competencias

1. Mayo, 2021

2. Planificación centrada en el aprendizaje en la FID
Cambios de paradigma en la FID.
Fundamentos de la planificación centrada en el
aprendizaje de competencias.
La planificación y su relación con la evaluación.

3. °
Adquisición de
conocimientos
teóricos o
abstractos
Proveniente de
Contexto
formal
Aislados del
entorno,
repetitivos
Transmisión de
contenidos
disciplinarias
fragmentados
Concepción tradicional del Aprendizaje

4. °
Características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Expectativas curriculares (competencias, estándares,
desempeños).
Demandas del contexto sociocultural.
Centralidad del
aprendizaje

5. °
Situaciones auténticas, vinculadas al ejercicio
profesional, para el aprendizaje y la
enseñanza.
Enseñar a “leer” situaciones cercanas a la realidad
desde su complejidad.
Aprendizaje intencional que involucra al
estudiante en su formación permanente.
Aprendizaje
complejo y en
contexto
incierto

6. °
Resolución activa de tareas complejas y auténticas.
Evaluación centrada en los aprendizajes de los
estudiantes.
Nuevas formas
de ver el
aprendizaje

7. °
El conocimiento
del contenido
El conocimiento
pedagógico del
contenido
Hill, Ball, Shilling (2008)

8. °

9. °

10. La mediación social y la zona de desarrollo próximo
El socio constructivismo
El Aprendizaje situado

11. La mediación social y la zona de desarrollo próximo

12. El socio constructivismo
CONTEXTO
SOCIOHISTÓRICO Y
CULTURAL
APRENDIZAJE

13. Problemas en situaciones reales
En y a través de interacciones
ACTIVIDAD-CONTEXTO-CULTURA
El aprendizaje situado
Contextos significativos
Reflexión en la acción
Aplicación a situaciones reales

14. ¿Qué es lo que van
a aprender los
estudiantes?
¿Cómo van a
demostrar lo que
han aprendido?
Desempeño(s) específico(s)
Propósito de aprendizaje
Evidencia(s)

15. Identificar los
resultados de
aprendizaje:
Hacia dónde
vamos
Determinar las
evidencias de
aprendizaje
Planificar
experiencias de
aprendizaje
Etapa 3
Etapa 2
Etapa 1

16. Identificar los
resultados de
aprendizaje
 Requiere claridad en ¿qué deben saber,
comprender y ser capaces de hacer los
estudiantes?
 Punto de partida, la realidad de los estudiantes,
sus intereses y necesidades.
 Supone analizar los estándares de la formación
docente y revisar el mapa curricular para
formular los desempeños específicos.

17. Determinar las
evidencias de
aprendizaje
 Preguntas claves: ¿cómo sabré si mis estudiantes
lograron los resultados esperados?, ¿cuál será la
evidencia que muestre dichos aprendizajes?
 Partir de la determinación de los criterios de
evaluación y del trabajo colegiado para establecer
los desempeños específicos.
 Evidencias: producciones o actuaciones de los
estudiantes que nos permitan valorar el nivel de
desarrollo de las competencias trabajadas.

18. Planificar
experiencias
de aprendizaje
 Determinado los aprendizajes previstos y las evidencias;
corresponde planificar las acciones a realizar, las
estrategias y los recursos a utilizar.
 Supone preguntarnos: ¿Qué conocimientos y
habilidades necesitarán los estudiantes para
desempeñarse con eficacia y lograr los aprendizajes
previstos?, ¿Qué actividades realizarán los estudiantes
para lograr estos aprendizajes?, ¿Qué materiales y
recursos son los más adecuados para lograr esos
aprendizajes?

19. Existe una estrecha vinculación entre planificación y evaluación, lo que supone una
lógica inversa a lo que tradicionalmente hacíamos al momento de planificar.
La planificación de los aprendizajes en la FID supone la reconstrucción de
nuestras teorías implícitas de cara a los nuevos desafíos de la educación.
Es importante fortalecer el juicio pedagógico de los docentes para hacer de la
planificación el soporte de la enseñanza para el aprendizaje.

20.  Díaz Barriga, A. (2005). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz
de cambio? Recuperado de: http://www.eps-salud.com.ar/Pdfs/Enfoque_De_Competencias.pdf
[2016, 16 marzo].
 Ministerio de Educación (2019) Diseño Curricular Básico Nacional, Ministerio de Educación, Lima.
 Ministerio de Educación (2021) MOOC Planificación y evaluación de los aprendizajes en la FID,
Ministerio de Educación, Lima.
 Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (Diseño para la Comprensión).
Alexandria, Association for Supervision and Curriculum Development, USA. Segunda Edición.