estrategias de priorizacion curricular segun nueva estructura de prueba estandarizada..pptx

ESTRATEGIAS DE PRIORIZACION CURRICULAR SEGÚN
NUEVA ESTRUCTURA DE PRUEBA ESTANDARIZADA 3° 5° 7°
9° Y SABER 11°

ORDEN DEL DIA
INICIO
Objetivos
EXPLORACIÓN DE SABERES:
Lluvia de preguntas
ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO
1. PRIMERA PARTE
2. SEGUNDA PARTE
Punto de partida: los referentes
Retroalimentación de las asesorías por áreas (matemáticas, competencias
comunicativas de lenguaje, competencias ciudadanas, ciencias naturales y
educación ambiental).
PRACTICA Y TRANSFERENCIA
Ejemplo tabla de priorización de lenguaje
CIERRE
Conclusiones y retroalimentación

OBJETIVOS
1. OBJETIVO GENERAL
Reflexionar y consolidar estrategias de priorización curricular a
partir del abordaje de la nueva estructura evaluativa desde un
enfoque transdisciplinar.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Socializar las experiencias obtenidas desde las diferentes
áreas.
• Generar espacios en la sesión que permitan la integración de
los conocimientos obtenidos desde una perspectiva
transversal.
.

EXPLORACIÓN
lluvia de preguntas
un acercamiento al tema

ENSEÑANZA,
APRENDIZAJ
E,
EVALUACIÓ
N
Que
enseñar?
Como
enseñar?
Para que
enseñar?
Que y
como
evaluar?
PREGUNTAS DEL QUE HACER EDUCATIVO

Es definido por la Ley General de Educación de 1994 como “el
conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodología
y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural” (artículo 76).
“
”
CURRICULO
Articulo 76 de la ley
115 de 1994

El currículo como construcción cultural, orienta los procesos de
enseñanza y aprendizaje a lo largo de la trayectoria educativa
completa con base en las necesidades y los intereses de los
estudiantes, docentes y los diferentes actores educativos, así como
las potencialidades que brinda el contexto y el mismo territorio.
“
”
EL SENTIDO DEL CURRÍCULO

1. PRIORIZACIÓN
CURRICULAR
PERO
¿EN QUÉ CONSISTE LA PRIORIZACIÓN?

Algunas propuestas educativos se orientan hacia la
priorización curricular con la definición de objetivos de
aprendizajes nucleares y significativos para el
contexto y la provisión de una educación, en la medida de
lo posible, utilizando plataformas y recursos digitales en
tanto estos permiten construir instancias de interacción con
los estudiantes de manera flexible. Asimismo, se impulsa la
redefinición del rol docente, la comunicación clara de las
expectativas de su quehacer en esta situación de
distanciamiento físico, la definición de estrategias
evaluativas efectivas y pertinentes.

Hay que partir desde la base de que es humanamente
imposible enseñar y aprender todo lo que quisiéramos.
El contexto que estamos viviendo ha puesto de manifiesto
más claramente aún la amplitud de objetivos de
nuestro currículo nacional y lo inabarcable que resulta
enseñarlo de manera remota y alternadamente.
Lo que nos queda por hacer entonces es seleccionar. La
selección curricular significa elegir determinados
objetivos de aprendizaje y al mismo tiempo tener que
excluir por el momento otros..

La priorización curricular tiene que ver, entonces, con la
adjudicación de mayor prioridad a algunas habilidades y
contenidos por sobre otros, porque se les considera
cualitativamente más importantes, de mayor utilidad o de mayor
potencial formativo, en este punto es importante hacer una
aclaración: priorizar no significa reducir las posibilidades de
educar. Tampoco se trata de una selección permanente. Se
trata de entender que en el tiempo y recursos limitados con
los que contamos en esta, tenemos la responsabilidad de
seleccionar aquello que es esencial para el desarrollo
intelectual, socioemocional, espiritual y corporal de nuestra
generación más joven. Se trata también de entender que,
como dice el refrán, el que mucho abarca poco aprieta

UNA MIRADA A LA FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
Tomado con fines educativos de:
https://contactomaestro.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/maestrospub
lic/adjuntos/VDL1T2-Liderazgo_pedagogico_presencialidad_alternancia.pdf

FLEXIBILIDAD
El principio de flexibilidad en educación otorga a los
docentes cierta capacidad de decisión en la priorización
curricular. Tal flexibilización apunta a reconocer y atender
tanto a las diferentes realidades sociales y culturales de
cada escuela como a las distintas necesidades de
aprendizaje y circunstancias socioemocionales de sus
estudiantes. Adoptar prácticas pedagógicas en esta línea
puede implicar el ajuste de metodologías de enseñanza,
formatos de tareas, contenidos, metas, medios de
comunicación, recursos pedagógicos, objetivos de
aprendizaje y métodos de evaluación según se requiera
(Goode et al., 2007; Ryan & Tilbury, 2013).

¿Qué hacer?
 Incorporar la flexibilidad en el aprendizaje y enseñanza
requiere identificar los aspectos que serán flexibles.
 apuntar a un aprendizaje centrado en el desarrollo de
habilidades que permitan a los estudiantes “navegar
escenarios complejos, inciertos y en constante
cambio” (Ryan & Tilbury, 2013, p. 4).
 se recomienda que los docentes modelen el aprendizaje
esperado a través de un rol agentivo que promueva el
desarrollo de la identidad de sus estudiantes

¿Y entonces?
Se propone una priorización curricular en que se
seleccionaron objetivos de aprendizaje fundamentales
para todas las áreas. Priorizar objetivos de aprendizaje
involucra comprender que el fin de la educación no solo
yace en preparar a los estudiantes para el futuro, sino
también en apoyarlos para lidiar con los desafíos del
presente. En el contexto actual estos desafíos pueden
materializarse en un sentido de incertidumbre y pérdida
debido a los bruscos cambios de rutina, situaciones de
aislamiento y endurecimiento de problemáticas sociales
preexistentes.

INTEGRACIÓN
• La calidad de las actividades en un currículo integrado yace en el
espacio que se le ofrece al estudiante para articular sus
experiencias, cultura y perspectiva acerca de su propio
aprendizaje.
• realizar proyectos integrados o bien favorecer la realización de
actividades de aprendizaje acotadas en las que se integren
habilidades transversales con contenidos y habilidades específicas
a distintas disciplinas.
Un ejemplo de habilidades transversales es la propuesta de
habilidades del siglo XXI (Budhai & Taddei, 2015) que promueve
aquellas presentes desde siempre en las salas de clases, pero que
busca relevar la importancia de promover oportunidades para el
desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico,
comunicación, colaboración y creatividad

PRIORIZACIÓN DE APRENDIZAJES
¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales que (…)?
• necesita desarrollar el estudiante para avanzar en los objetivos de las áreas
obligatorias y fundamentales descritos en el artículo 23 de la Ley General de
Educación.
• necesita dominar el estudiante para ser promovido al grado siguiente.
• posibilitan la integración curricular y la articulación entre las áreas del
conocimiento
• permiten aprovechar las condiciones favorables a nivel familiar, institucional y
territorial.
• relacionados con las competencias socioemocionales que requieren ser
fortalecidos.
• contribuyen al proyecto de vida de los estudiantes y al cumplimiento de su rol
como ciudadanos.
• permiten diseñar estrategias pedagógicas integradas.
Tomado con fines educativos de:
https://www.barrancabermeja.gov.co/loader.php?lServicio=Tools2&lTipo=descargas&lFuncion=des
cargar&idFile=9994

La evaluación entendida desde la priorización curricular
desde una perspectiva pedagógica-formativa implica
reconocer y definir aquellos mecanismos que
contribuyan a la definición de alternativas de
seguimiento autónomo, seguimiento por parte del
docente y toma de decisiones en función de fomentar
los aprendizajes con sentido y significado. De esta
manera, la evaluación interna y la evaluación externa, como
por ejemplo la estrategia Evaluar para avanzar, son
insumos para retroalimentar los procesos de aprendizaje de
los niños, niñas, adolescentes y jóvenes y las prácticas de
los docentes, en pro de la evaluación estandarizada Saber
3,5,7,9 y 11.

1. MATRICES DE REFERENCIA
o Lenguaje 3°, 5°, 7°, 9° y 11°
o Matemáticas 3°, 5°, 7°, 9° y 11°
o Ciencias naturales 5°, 7°, 9 y 11°
o Guía de orientación saber 11° - 2019-
2: Sociales y ciudadanas 11°

FRECUENCIA EVALUATIVA DE APRENDIZAJES

Se reproduce y adapta información MEN Icfes de las guías de orientación Saber 3 5°, 7° y 9° con fines académicos
Saber 3° 5º, 7º y 9º 2021 – Competencias comunicativas en lenguaje: Lectura
Competencia
% de preguntas
3° 5° 7° 9°
Recupera informaciónliteralexpresadaen fragmentos deltexto. 40% 30% 25% 20%
Comprende elsentido localyglobaldeltexto mediante inferencias de
informaciónimplícita.
35% 40% 40% 40%
Asumeuna posicióncríticasobreeltexto mediantela evaluación desuformay
contenido.
25% 30% 35% 40%

3°
COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA PRG 2021 PRG 2020 Total %
Comprensión
lectora.
Asume una posición crítica
sobre el texto mediante la
evaluación de su forma y
contenido.
Evalúa las ideas expresadas en un texto. 1 1 2 5
Infiere estrategias discursivas del texto. 3 2 5 12,5
Relaciona y compara diferentes textos.
1 2 3 7,5
Comprende el sentido local y
global del texto mediante
inferencias de información
implícita.
Deduce las relaciones entre elementos lingüísticos y
no lingüísticos.
2 1 3 7,5
Infiere la intención comunicativa de enunciados del
texto.
1 1 2 5
Reconoce significados, resúmenes, análisis y
paráfrasis apropiados de un texto.
2 1 3 7,5
Distingue las relaciones entre las personas que
desempeñan un papel en una argumentación o una
narración (voces).
1 4 5 12,5
Diferencia las funciones de las partes en las que se
estructura un texto.
1 1 2 5
Recupera información literal
expresada en fragmentos del
texto.
Reconoce y entiende el vocabulario y su función.
1 3 4 10
Ubica elementos del contenido de diferentes tipos de
textos (tiempo, lugares, hechos, personajes y
narrador).
7 4 11 27,5
TOTAL 20 20 40 100

I.Generalidadesde
Saber3º,5º,7ºy9º
CAMBIOS EN LA PRUEBA SABER 3°, 5, 7° Y 9°
POSIBILIDADES DE PRIORIZACIÓN DE APRENDIZAJES
Tomado de guías de Orientación Saber con fines educativos

4
Saber 3°, 5°,7° y 9° es una evaluación estandarizada de carácter externo, aplicada periódicamente por el Icfes a los
estudiantes de educación básica primaria y secundaria. Esta evaluación busca identificar el desarrollo de las
competencias en áreas fundamentales y obligatorias, así como brindar información de alta calidad sobre el
avance del país en materia educativa.
Esta Prueba contribuye al mejoramiento de la calidad de la educación en Colombia, puesto que los
resultados permiten reconocer las fortalezas y los aspectos por mejorar en el desarrollo de las competencias
básicas. De igual manera, permite identificar los factores que inciden en los resultados académicos de los
estudiantes de básica primaria y secundaria.
La nueva estructura de Saber 3°, 5°, 7° y 9° surge a partir de un trabajo articulado entre el Icfes y el
Ministerio de Educación Nacional, como se describe a continuación:
El Ministerio de Educación Nacional y el Icfes reevaluaron la estructura y los
alcances que había tenido Saber 3°,5° y 9°,cuya última aplicación fue en 2017.
Como consecuencia de lo anterior, el examen se reestructuró (logística de
aplicación, pruebas y competencias evaluadas) y se realizó un piloto en
2019 para analizar el impacto de los cambios propuestos.
Como resultado de este análisis, para la aplicación de 2021 se han
implementado ocho novedades,expuestas a continuación.

Guíade
orientación
Novedades 2021
1
2 5
3 4
6
La aplicación será
completamente electrónica
y se llevará a cabo en los
establecimientos educativos
de todo el territorio nacional
seleccionados en la muestra.
5
En los grados 3.º,5.ºy 9.
º
la aplicación será
muestral y controlada.
Se incluirá la evaluación de
grado 7.ºcomo piloto,esto
permitirá obtener información
de primera mano sobre la
transición de los estudiantes
por la básica secundaria.
Se implementará la evaluación
en Educación Ambiental como
eje transversal de Competencias
Ciudadanas y Ciencias
Naturales.
Se implementará la prueba
Competencias Comunicativas
en Lenguaje: Escritura para
los grados 5.°,7.
°y 9.
°.
Se presentará un Informe Nacional
de línea base con diferentes análisis
de resultados a nivel nacional y
regional, sobre la muestra
probabilística seleccionada.
7 8
Por primera vez se realizará un seguimiento a las
Trayectorias Escolares,lo que permitirá hacer un
rastreo de la historia académica de los estudiantes,
para identiﬁcar aspectos como deserción, repitencia,
promoción, permanencia y desempeño escolar.
Se desarrollarán
evaluaciones
inclusivas y con mayor
acceso a la población
con discapacidad y a
los diferentes grupos
étnicos del territorio
nacional.
Saber 3º, 5º, 7º y 9º
Se reproduce y adapta información Icfes de las guías de orientación Saber 5°, 7° y 9° con fines

orientación
6
Saber 3º, 5º, 7º y 9º 2021
La estructura de la Prueba varía de acuerdo con el grado al que pertenece el estudiante, como
se observa a continuación:
Matemáticas
Competencias Comunicativas en
Lenguaje: Lectura
Competencias Ciudadanas: Pensamiento
Ciudadano y Acciones y Actitudes
Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Competencias Comunicativas en
Lenguaje: Escritura
Cuestionarios Auxiliares
Figura 1. Estructura de Saber 3º,5º,7ºy 9º
3º 5º 7º 9º
académicos

de
orientación
13
E. Tipos de pregunta
La prueba Competencias Comunicativas en Lenguaje: Escritura, se compone
de una pregunta abierta que evalúa las habilidades de escritura de los
estudiantes. En las demás pruebas, se utilizan preguntas de selección múltiple
con única respuesta que están conformadas por:
Enunciado,el cual
presenta una situación,
imagen, contexto,texto,
etcétera.
Formulación de una tarea
de evaluación,es decir,
aquello que se le pide al
estudiante realizar.
Opciones de respuesta
cerradas,de las cuales
solo una es válida
para responder la
tarea planteada.
A. enumerativa.
B. descriptiva.
C. instructiva.
D. argumentativa.
En el primer párrafo del texto predomina una secuencia
UN AMOR DEMASIADO GRANDE
Desde pequeño fue un gigante. La talla más grande de zapatos. El más alto de la fila. El peso
pesado del equipo de baloncesto. Cuando Mauricio se caía, la tierra entera sonaba. Se estremecía
con el golpe. Era exagerado, desproporcionado, colosal… desocupaba la nevera en cada comida y
siempre se quedaba con hambre. Un niño fuera de lo común. Tenía once años y no paraba nunca
de crecer.
Un día se enamoró como un loco. Con sus manazas arrancaba las flores del jardín y luego,
temblando, las dejaba en la puerta de la casa de Juanita. No se atrevía a poner la cara. No le
dirigía la palabra, de tanto amor que le tenía guardado. Solo le hablaba con los ojos. En la clase,
ella sentía unos ojos fijos en su espalda. El gigante se pasaba las horas en frente de su ventana.
Detrás del árbol de cerezas la cuidaba. Cuando Juanita apagaba la luz, él le cantaba serenatas
con su enorme voz de tarro.
Mauricio nunca volvió a hacer tareas ni a entrenar con el equipo. Rara vez alguien se encontraba
con él. Era apenas una sombra. Una sombra gigantesca.
Tomado y adaptado de: Reyes, Yolanda (2000). El terror de sexto “B”. Bogotá. Editorial Alfaguara.

MATEMÁTICAS
Saber 3º 2021
Los procesos se recogen en tres competencias específicas:
Comunicación, modelación y
representación.
Razonamiento y argumentation.
Planteamiento y resolución de problemas.
Estas tres competencias están organizadas alrededor de tres componentes:
Numérico-variacional
Espacial métrico
Aleatorio

Reconoce el significado,
el uso y equivalencia de
números naturales y
fracciones simples (1/2,
1/3, 1/4), y la
codificación numérica en
la secuenciación, la
mensurabilidad y la
asignación.
Reconoce las propiedades
de las fracciones, los
números naturales, la
representación decimal,
las operaciones y las
relaciones en distintos
contextos.
Reconoce el uso de los
números racionales,
propiedades de las
operaciones entre ellos,
las relaciones y las
situaciones de variación
que involucran estos
números.
Reconoce el uso y las
propiedades de los
números reales y sus
operaciones en distintos
contextos aplicados
(alfabetización).
3°
5°
7°
9°
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN,
MODELACION Y
REPRESENTACION
COMPONENTE:
NUMERICO
VARIACIONAL

COMPETENCIA COMPONENTE
GRADO 3 GRADO 5
AFIRMACIÓN/APRENDIZ
AJE
EVIDENCIAS
AFIRMACIÓN/APRENDIZA
JE
EVIDENCIAS
Comunicación,
modelación y
representación
Numérico-
variacional
Reconoce el significado,
el uso y equivalencia de
números naturales y
fracciones simples (1/2,
1/3, 1/4), y la
codificación numérica en
la secuenciación, la
mensurabilidad y la
asignación.
Asigna códigos numéricos,
textuales y simbólicos, en
sistema decimal a diferentes
objetos y situaciones en las que
existe orden.
Reconoce las
propiedades de las
fracciones, los números
naturales, la
representación
decimal, las
operaciones y las
relaciones en distintos
contextos.
Representa fracciones
y decimales de
distintas formas.
Señala elementos definitorios
(patrón y término siguiente)
de las secuencias con
elementos numéricos o
geométricos, considerando
contextos con categorías de
números pares, impares,
relaciones de orden.
Describe propiedades
y relaciones entre
cantidades y
magnitudes y sus
operaciones.
Comunicación,
modelación y
representación
Espacial-
métrico
Reconoce las
características medibles y
de posición de objetos
bidimensionales y de
movimientos simples de
estos: rotación,
traslación y reflexión.
Señala los atributos medibles
de una figura junto con sus
posibles unidades y
magnitudes.
Identifica la imagen o la
preimagen de una figura a
partir de una transformación en
un sistema de referencia
cercano al contexto inmediato:
arriba, abajo, derecha,
izquierda.

GRADO 7 GRADO 9
AFIRMACIÓN/APRENDIZAJE EVIDENCIAS AFIRMACIÓN/APRENDIZAJE EVIDENCIAS
Reconoce el uso de los números
racionales, propiedades de las
operaciones entre ellos, las relaciones y
las situaciones de variación que
involucran estos números.
Identifica propiedades de las
operaciones y las relaciones
entre números racionales
expresados de distintas formas.
Reconoce el uso y las propiedades de
los números reales y sus operaciones
en distintos contextos aplicados
(alfabetización).
Establece relaciones de orden entre
números reales, dados criterios de
ubicación o aproximación.
Describe propiedades y relaciones de
los números y sus operaciones.
Relaciona un fenómeno o
situación de variación con su
representación gráfica, en
lenguaje natural, o en tablas.
Expresa una misma información en
diferentes lenguajes: natural, simbólico
o textual, en contextos matemáticos o
aplicados.
Relaciona un fenómeno, o situación de
variación, en diversas estructuras con el
lenguaje algebraico que lo representa.
Relaciona un fenómeno, o situación de
variación, en diversas estructuras con el
lenguaje gráfico o con algunos
elementos que lo representan.
Reconoce características medibles y de
posición de objetos geométricos
bidimensionales y tridimensionales.
Identifica los atributos medibles
o las unidades adecuadas para
medir magnitudes asociadas a
objetos geométricos
bidimensionales y
tridimensionales.
Representa objetos geométricos
bidimensionales de acuerdo con
su ubicación en sistemas de
referencia.

Comunicación, modelación
y representación
Aleatorio
Interpreta la naturaleza y
posibilidad de ocurrencia de
eventos aleatorios simples.
Clasifica los eventos
aleatorios según los casos
favorables observados en
un mismo experimento.
Expresa el grado de
probabilidad de un
evento, usando
frecuencias o razones.
Razonamiento y
argumentación
Numérico-
variacional
Descubre regularidades de
las secuencias, la
ordenación y sobre las
equivalencias entre las
situaciones aditivas y
multiplicativas (arreglos
rectangulares, producto
cartesiano, adición
repetida).
Determina equivalencias
entre modelos aditivos o
multiplicativos,
considerando los procesos
de transformación y
composición.
Explica las características y las
propiedades de secuencias
(numéricas o geométricas) y
expresiones numéricas.
Determina patrones y
propiedades de las
secuencias numéricas o
geométricas.
Describe las regularidades
en secuencias creadas a
partir de objetos
numéricos o mediciones
de objetos geométricos.
Establece equivalencias a
partir de las relaciones,
propiedades o
dependencia entre
magnitudes y expresiones
numéricas.
Razonamiento y
argumentación
Espacial- métrico
Comprende las condiciones de
semejanza y congruencia en
figuras poligonales.
Determina figuras
congruentes o las
condiciones para que se dé
la congruencia.
Determina figuras
semejantes o las
condiciones para que se dé
la semejanza
Razonamiento y
argumentación
Aleatorio
Explica la naturaleza de los
eventos posibles,
imposibles o seguros.
Determina cuándo un
evento es posible,
imposible o seguro.
Analiza datos representados de
diferentes formas.
Determina diferencias y
similitudes en distintas
representaciones de
conjuntos de datos de
una misma situación.
Toma decisiones a partir
de la comparación del
nivel de posibilidad de un
evento simple.
Toma decisiones sobre una
situación a partir de
representaciones de uno o
más conjuntos de datos.

Reconoce distintos tipos de
representación de uno o
varios conjuntos de datos
(alfabetización).
Elabora diversas representaciones
de uno o varios conjuntos de
datos.
Identifica información de uno o
varios conjuntos de datos en
distintas representaciones.
Analiza procedimientos
aritméticos y relaciones que
involucran situaciones de
variación.
Determina características comunes
y regularidades en los elementos
de un conjunto de números
racionales.
Contrasta las equivalencias
entre diferentes registros de
relaciones de variación
entre variables.
Caracteriza las gráficas de
funciones lineales, cuadráticas y
exponenciales según las
ecuaciones que las representan.
Establece la relación entre dos
variables a partir de datos
presentados en lenguaje natural,
en tablas o en gráficas.
Identifica propiedades de las
gráficas de las funciones lineales,
cuadráticas y exponenciales.
Conjetura sobre las
propiedades de los objetos
bidimensionales y
tridimensionales relacionadas
con sus atributos mensurables
y de posición.
Verifica criterios y propiedades de
la semejanza y congruencia de
figuras geométricas en contextos
matemáticos o aplicados.
Establece relaciones de paralelismo o
perpendicularidad entre segmentos
Analiza los elementos asociados a
la recolección de datos o a la
observación de un experimento
aleatorio para establecer
conjeturas.
Determina diferencias y similitudes
entre eventos, representaciones
asociadas a uno o varios
experimentos aleatorios, o
representación de datos.
Toma decisiones sobre una
situación comparando la
posibilidad de ocurrencia de un
evento en uno o varios
experimentos aleatorios.

Planteamiento y
resolución de
problemas
Numérico-
variacional
Resuelve situaciones
aditivas y
multiplicativas en
diferentes contextos.
Usa estrategias aditivas de
transformación y composición
para dar solución a diferentes
problemas.
Resuelve problemas
aditivos,
multiplicativos y de
proporción.
Usa adiciones y
productos en contextos
escolares y
extraescolares.
Usa estrategias multiplicativas
para dar solución a diferentes
problemas.
Utiliza la
proporcionalidad en
contextos de
relacionamiento de
magnitudes.
Planteamiento y
resolución de
problemas
Espacial-
métrico
Resuelve problemas de
medición que requieran
el uso de patrones
estandarizados o no
estandarizados.
Usa patrones estandarizados para
enfrentar situaciones de
medición.
Resuelve problemas
de medición de
perímetro, de área y
superficie, de
capacidad y volumen
de diversos objetos.
Utiliza estrategias
estandarizadas
(fórmulas) para
encontrar perímetro,
área o superficie, o
volumen o capacidad de
diferentes objetos, en
contextos escolares y
extraescolares.
Usa patrones no estandarizados
para enfrentar situaciones de
medición.
Utiliza estrategias no
estandarizadas
(recubrimientos y
patrones no
convencionales) para
encontrar perímetro,
área, o volumen de
diferentes objetos, en
contextos escolares y
extraescolares.
Planteamiento y
resolución de
problemas
Aleatorio
Resuelve problemas que
requieran el uso de
frecuencias de datos
representados a partir
de diferentes formas:
lenguaje natural,
gráficas o tablas.
Usa la moda o la frecuencia de los
datos para solucionar situaciones
en las cuales se han organizado
los datos a partir de gráficas,
listas, tablas o lenguaje natural.
Usa la moda o la frecuencia para
solucionar situaciones en las
cuales se han organizado los datos
usando varios tipos de registro.

Resuelve problemas aditivos,
multiplicativos, de potenciación,
radicación, de proporcionalidad directa
o inversa en contextos matemáticos o
aplicados.
Aplica las propiedades de la adición, la
multiplicación, la potenciación y la
radicación en la resolución de
problemas o en el planteamiento de
procedimientos en contextos
Resuelve problemas aditivos,
multiplicativos, de
proporcionalidad o de
linealidad en contextos
aplicados (alfabetización).
Usa las propiedades de las operaciones,
la proporcionalidad directa o inversa en
situaciones en las cuales las magnitudes
están relacionadas.
Usa aproximaciones lineales o relaciones
lineales en situaciones en las cuales las
magnitudes están relacionadas.
Usa propiedades de razones Oe
proporciones para resolver problemas
cuando las magnitudes guardan
relaciones de proporcionalidad directa
o inversa.
Resuelve problemas con
ecuaciones lineales, cuadráticas
y sistemas de ecuaciones
lineales.
Usa diferentes métodos de resolución de
ecuaciones lineales y sistemas de
ecuaciones lineales en contextos
Usa diferentes propiedades y estrategias
de solución de las ecuaciones
cuadráticas en contextos matemáticos o
aplicados.
Resuelve problemas que involucran
relaciones y propiedades de
semejanza o congruencia.
Usa propiedades de semejanza para
resolver problemas o caracterizar
situaciones en contextos
requieren diferentes
procedimientos de cálculo para
hallar medidas de superficies y
volúmenes (alfabetización).
Calcula áreas y volúmenes de formas
comunes cuando las fórmulas para ello
no se ofrecen en la situación.
Usa propiedades de congruencia
para resolver problemas o
caracterizar situaciones en contextos
Calcula áreas y volúmenes de formas
comunes cuando las fórmulas para ello
se ofrecen en la situación.
Resuelve problemas que involucran
conjuntos de datos asociados a la
recolección de datos o a la observación
de experimentos aleatorios.
Usa nociones básicas de probabilidad y
conteo para solucionar problemas en
contextos aplicados.
requieren el uso de la
distribución de los datos o
medidas estadísticas: moda,
mediana y promedio
(alfabetización).
Usa el promedio para enfrentar
situaciones de centralización e
interpretación del comportamiento de
un conjunto de datos.
Usa la moda o la mediana para
interpretar el comportamiento de un
conjunto de datos de acuerdo con el
ordenamiento de los mismos.
Usa medidas de tendencia central o
frecuencias de datos para solucionar
problemas en contextos 38 que
contienen información presentada en
tablas, diagramas de barras o circulares.
requieren la obtención o
comparación de la probabilidad
de eventos aleatorios.
Usa combinaciones y permutaciones
para calcular casos favorables o posibles
en contextos aplicados.
Calcula la probabilidad de eventos
simples usando diferentes estrategias
de conteos elementales (árboles, listas,
combinaciones y permutaciones).

B.Competencias
Comunicativasen
Lenguaje:Lectura

En Saber 5º, 7°, las competencias comunicativas en lenguaje se evalúan a través de dos
instrumentos, uno enfocado en evaluar la comprensión lectora y otro enfocado en evaluar la
competencia para escribir de los estudiantes.
Prueba Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura
Como su nombre lo indica, en esta prueba se evalúa la competencia comunicativa en
lectura. La competencia se desglosa en tres procesos básicos de la comprensión de un
texto:
Literal.
Inferencial.
Crítico.
Es decir, mide la capacidad del evaluado para reconocer el significado explícito dentro de un
texto; identificar el tema y el significado implícito de los contenidos en un texto; evaluar los
contenidos y formas de los textos, así como valorar los argumentos de un autor o conjunto
de autores.
Aunque la competencia evaluada en los grados 3.º, 5.º, 7.º y 9.º es la misma, los textos
empleados en las preguntas tienen en cuenta factores como la secuencia
predominante (narrativa, descriptiva, dialógica, explicativa y argumentativa), grado de
abstracción, estructura formal y vocabulario. Dichos factores varían de acuerdo con los
EBC.

Recupera
información literal
expresada en
fragmentos del
texto.
Comprende el
sentido local y global
del texto mediante
inferencias de
información
implícita.
Asume una posición
crítica sobre el texto
mediante la
evaluación de su
forma y contexto
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
EN LENGUAJE: LECTURA 3° 5° 7° Y 9°
AFIRMACIÓN 3
AFIRMACIÓN 2
AFIRMACIÓN 1

Escribe un texto que
cumple con un propósito
comunicativo específico,
responde a la pregunta
propuesta y sigue la
secuencia requerida
(argumentativa, narrativa,
explicativa o descriptiva).
Escribe un texto
consistente con conexión,
cohesión y unidad
temática.
Emplea las convenciones
básicas del código escrito
para producir un texto
comprensible para un
lector.
1
3
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN
LENGUAJE: ESCRITURA 3° 5° 7° Y 9°
DOMINIO LEGIBILIDAD
2
DOMINIO TEXTUAL
DOMINIO DISCURSIVO

PRUEBA SABER 3°, 5°, 7° Y 9°
COMPETENCIA AFIRMACIÓN EVIDENCIA
Competencias comunicativas en lenguaje:
lectura
Recupera información literal expresada
en fragmentos del texto.
Reconoce y entiende el vocabulario y su
función.
Ubica elementos del contenido de
diferentes tipos de textos (tiempo,
lugares, hechos, personajes y narrador).
Comprende el sentido local y global del
texto mediante inferencias de información
implícita.
Infiere la intención comunicativa de
enunciados del texto.
Diferencia las funciones de las partes en
las que se estructura un texto.
Distingue las relaciones entre las personas
(o personajes) que desempeñan un papel
en una argumentación o una narración
(voces).
Identifica el contenido de cada parte
funcional del texto.
Deduce las relaciones entre elementos
lingüísticos y no lingüísticos.
Reconoce significados, resúmenes, análisis
y paráfrasis apropiados de un texto.
Asume una posición crítica sobre el texto
mediante la evaluación de su forma y
contexto
Relaciona y evalúa el texto y el contexto.
Evalúa las ideas expresadas en un texto.
Relaciona y compara diferentes textos.
Infiere estrategias discursivas del texto.

PRUEBA SABER 3°, 5°, 7° Y 9°
COMPETENCIA DOMINIO AFIRMACIÓN EVIDENCIA
Competencias comunicativas
en lenguaje: escritura
Discursivo
Escribe un texto que cumple con
un propósito comunicativo
específico, responde a la pregunta
propuesta y sigue la secuencia
requerida (argumentativa,
narrativa, explicativa o descriptiva).
Responde la pregunta
propuesta.
Mantiene la secuencia
requerida.
Adecua el registro de
su texto a una
situación
comunicativa particular
(formal, neutra o
informal).
Textual
Escribe un texto consistente con
conexión, cohesión y unidad
temática.
Compone un texto que
exhibe consistencia y
unidad temática.
Compone un texto que
exhibe cohesión
(utiliza mecanismos
textuales para
establecer relaciones
semánticas adecuadas
en el texto).
Compone un texto en
el que se mantiene la
concordancia oracional
(nominal y verbal).
Legibilidad
Emplea las convenciones básicas
del código escrito para producir un
texto comprensible para un lector.
Evidencia un manejo
básico de las reglas
ortográficas.
Delimita las frases y
los párrafos utilizando
adecuadamente los
signos de puntuación.

FORMATO
GRA
DO
SECUENCIA SECUENCIA PREDOMINANTE TIPOS DE TEXTO PARA TERCERO EXPLICACIÓN
CONTINUO 3 Narrativo
Narrativo:
hay sucesión temporal de
hechos en la que se produce
un cambio desde una situación
inicial a un estado final nuevo.
Cuentos, fábulas, mitos, leyendas,
retahílas, cartas.
En Saber 3º, 5º, 7º y 9º se pueden
evaluar preguntas asociadas a todos
los tipos de textos y secuencias
textuales que aparecen en esta tabla.
No obstante, teniendo en cuenta lo
consignado en los Estándares Básicos
de Competencias y los Lineamientos
Curriculares, hay una gradación en
términos de las exigencias que
implican los textos en cuanto a
contenido, saberes previos y los
referentes a los que debe acudir el
lector para producir una
interpretación. Esto implica que
ciertos tipos de textos y secuencias
textuales predominan en la evaluación
de cada grado.
CONTINUO 3 Descriptivo
Descriptivo:
hay escasez de acciones, se
centra en los aspectos
fundamentales del hecho,
objeto, espacio, animal o sujeto
del cual se habla.
Según la realidad que se describe,
encontramos descripción de
paisajes (topología), características
físicas de personajes, animales,
objetos (prosopografía),
características de carácter, acciones
y costumbres de un personaje
(etopeya).
CONTINUO 3 Dialogal
Dialogal:
hay interacción entre
personajes.
Cuentos, fábulas, mitos,
leyendas, diálogos o
conversaciones.
CONTINUO 3 Explicativo
Explicativo:
se establecen relaciones entre
conceptos como definiciones de
diccionario o relaciones
causales; también son textos
donde se indica cómo se hace
algo o cómo ocurre algo.
Cartas, recetas, manuales, artículos
científicos de explicación de
fenómenos naturales.
CONTINUO 3
Argumentat
ivo
Argumentativo:
hay justificación de una
afirmación.
Cartas, cuentos, fábulas, mitos,
leyendas, conversaciones.

DISCON
TINUO
3 Narrativo
Narrativo:
hechos en la que se
produce un cambio desde
una situación inicial a un
estado final nuevo.
Cómics, historietas y
novelas gráficas.
En grado 3.°, predominan los
textos discontinuos. En general,
los estudiantes en este grado
hasta ahora están siendo
expuestos a lecturas con cierta
complejidad, uso de estrategias
y situaciones que se salen de su
contexto inmediato. Los
estudiantes en este grado están
construyendo su vocabulario y
aprendiendo poco a poco a
navegar los diferentes niveles de
lectura de los textos continuos.
DISCON
TINUO
3 Descriptivo
Descriptivo:
hay representación de un
objeto, una persona, una
actividad, un lugar, un
proceso, entre otros.
Guías turísticas, mapas, fichas
técnicas, infografías
descripción de procesos o
partes de objetos, caricaturas
y topografías.
DISCON
TINUO
3 Dialogal
Dialogal:
personajes.
Cómics, historietas.
DISCON
TINUO
3 Explicativo
Explicativo:
se establecen relaciones
entre conceptos como
definiciones de diccionario o
relaciones causales; también
son textos donde se indica
cómo se hace algo o cómo
ocurre algo.
Afiches, infografías,
recetas, manuales,
pictogramas.

Narrativo:
hay sucesión temporal de hechos en la
que se produce un cambio desde una
situación inicial a un estado final
nuevo.
Cuentos, fábulas, mitos, leyendas,
cartas, crónicas periodísticas.
textuales predominan en la evaluación
de cada grado.
Descriptivo:
hay escasez de acciones, se centra en
los aspectos fundamentales del hecho,
objeto, espacio, animal o sujeto del
cual se habla.
encontramos descripción de paisajes
(topología), características físicas de
personajes, animales, objetos
(prosopografía), características de
carácter, acciones y costumbres de un
personaje (etopeya).
CONTINUO 5 Dialogal
Dialogal:
hay interacción entre personajes.
Teatro, cuentos, fábulas, mitos,
leyendas, entrevistas.
Explicativo:
diccionario o relaciones causales;
también son textos donde se indica
cómo se hace algo o cómo ocurre
algo.
Noticias, cartas, manuales, textos de
divulgación científica o enciclopédica.
CONTINUO 5
Argumentat
ivo
Argumentativo:
hay justificación de una afirmación.
Artículos de opinión, conversaciones.

DISCONTINUO 5 Narrativo
Narrativo:
hechos en la que se produce
un cambio desde una
situación inicial a un estado
final nuevo.
Novelas gráficas, caricaturas e
historietas.
En grado 5.º, predominan los
textos continuos, se evalúan
todas las secuencias, pero se
hace énfasis en las secuencias
narrativas, descriptivas y
explicativas. Estas permiten
evaluar las habilidades y las
estrategias que ha logrado
afianzar el estudiante en todo el
ciclo escolar para la comprensión
de diferentes tipos de textos.
DISCONTINUO 5 Descriptivo
Descriptivo:
Infografías, folletos, recetas,
mapas, retratos, autorretratos,
caricaturas y topografías.
DISCONTINUO 5 Dialogal
Dialogal:
personajes.
Cómics, historietas,
conversaciones o diálogos.
DISCONTINUO 5 Explicativo
Explicativo:
definiciones de diccionario o
relaciones causales; también
son textos donde se indica
cómo se hace algo o cómo
ocurre algo.
Afiches, infografías, tarjetas de
invitación, recetas, manuales,
pictogramas, caricatura o
historieta sobre mitos o
leyendas.

Narrativo:
hay sucesión temporal de hechos en la que
se produce un cambio desde una situación
Cuentos, fábulas, mitos, leyendas, cartas,
crónicas periodísticas.
En Saber 3º, 5º, 7º y 9º se pueden evaluar
preguntas asociadas a todos los tipos de
textos y secuencias textuales que
aparecen en esta tabla. No obstante,
teniendo en cuenta lo consignado en los
Estándares Básicos de Competencias y los
Lineamientos Curriculares, hay una
gradación en términos de las exigencias
que implican los textos en cuanto a
referentes a los que debe acudir el lector
para producir una interpretación. Esto
implica que ciertos tipos de textos y
secuencias textuales predominan en la
evaluación de cada grado.
Descriptivo:
hay escasez de acciones, se centra en los
aspectos fundamentales del hecho,
objeto, espacio, animal o sujeto del cual
se habla.
(topografía), rasgos físicos de personajes
(prosopografía), animales, descripción de
acciones (cronografía), características de
carácter, comportamiento, sociales,
morales (etopeya) o el retrato integral de
un personaje.
CONTINUO 7 Dialogal
Dialogal:
Guiones de teatro, cuentos, novelas,
mitos, crónicas periodísticas, entrevistas.
Explicativo:
se establecen relaciones entre conceptos
como definiciones de diccionario o
relaciones causales; también son textos
donde se indica cómo se hace algo o
cómo ocurre algo.
Noticias, cartas, manuales, textos de
divulgación científica o enciclopédica.
CONTINUO 7
Argumentati
vo
Argumentativo:
Artículos de opinión, conversaciones.

Narrativo:
hay sucesión temporal de hechos
en la que se produce un cambio
desde una situación inicial a un
estado final nuevo.
Novelas gráficas, caricaturas e
historietas.
En grado 7.º predominan los textos
continuos, aunque también los textos
discontinuos tienen una presencia
considerable en la prueba. En este
grado, la evaluación da prioridad a las
secuencias dialogales y explicativas,
sin dejar de hacer énfasis en las
secuencias narrativas y descriptivas.
Esto se corresponde con el tipo de
textos y géneros discursivos que se
trabajan en las aulas en este grado.
Descriptivo:
hay representación de un objeto,
una persona, una actividad, un
lugar, un proceso, entre otros.
Infografías, folletos, recetas, mapas,
retratos, autorretratos, caricaturas,
topografías.
Dialogal:
hay interacción entre personajes,
sin mediación de un narrador.
Cómics, novelas gráficas e historietas.
Explicativo:
también son textos donde se
indica cómo se hace algo o cómo
ocurre algo.
Afiches, infografías, tarjetas de
invitación, recetas, manuales,
pictogramas, caricaturas o historietas
sobre mitos o leyendas.

Narrativo:
situación inicial a un estado final
nuevo.
Cuentos, novelas, mitos, crónicas
periodísticas.
textuales predominan en la
evaluación de cada grado.
Descriptivo:
hay escasez de acciones, se centra en
los aspectos fundamentales del hecho,
objeto, espacio, animal o sujeto del
cual se habla.
(topografía), rasgos físicos de
personajes (prosopografía), animales,
descripción de acciones (cronografía),
características de carácter,
comportamiento, sociales, morales
(etopeya) o el retrato integral de un
personaje.
CONTINUO 9 Dialogal
Dialogal:
Guiones de teatro, cuentos, novelas,
mitos, crónicas periodísticas,
entrevistas.
Explicativo:
cómo se hace algo o cómo ocurre
algo.
Reseñas descriptivas, artículos de
divulgación, manuales, instructivos,
cartas formales.
CONTINUO 9
Argumentat
ivo
Argumentativo:
Artículos de opinión, reseñas críticas,
editoriales.

Narrativo:
hechos en la que se
produce un cambio o
transformación desde una
situación de partida a un
estado final nuevo.
Comic, historietas, novelas
gráficas, memes, caricaturas.
En grado 9.º, al igual que en los
grados 5.º y 7.º predominan los
textos continuos, sin embargo,
la evaluación en este grado hace
énfasis en las secuencias,
narrativas, descriptivas,
explicativas y argumentativas.
Esta organización secuencial que
atiende al énfasis de grupos de
textos por conjuntos de grados
se corresponde con los tipos de
textos a los que se enfrentan con
mayor frecuencia los estudiantes
en el aula, y también con el
desarrollo de los procesos
cognitivos, sociales y culturales
del estudiante.
Descriptivo:
Recetas, infografías, diagramas,
estadísticos, folletos, mapas,
retratos, autorretratos,
caricaturas y topografías.
Dialogal:
personajes.
Cómics, novelas gráficas,
memes, historietas.
Explicativo:
definiciones de
diccionario o relaciones
causales; también son
textos donde se indica
cómo se hace algo o
Afiches, infografías, Mapas
conceptuales, mentales,
diagramas, caricaturas de
contenido político y caricaturas o
historietas sobre mitos o
leyendas.

FORMATO GRADO SECUENCIA SECUENCIA PREDOMINANTE TIPOS DE TEXTO PARA CADA GRADO
Narrativo:
hechos en la que se produce un
cambio desde una situación
En 3°: Cuentos, fábulas, mitos, leyendas, retahílas, cartas.
En 5°: Cuentos, fábulas, mitos, leyendas, cartas, crónicas periodísticas.
En 7°: Cuentos, fábulas, mitos, leyendas, cartas, crónicas periodísticas.
En 9°: Cuentos, novelas, mitos, crónicas periodísticas.
Descriptivo:
hay escasez de acciones, se
centra en los aspectos
fundamentales del hecho,
objeto, espacio, animal o sujeto
del cual se habla.
En 3° y 5°: Según la realidad que se describe, encontramos descripción
de paisajes (topología), características físicas de personajes, animales,
objetos (prosopografía), características de carácter, acciones y
costumbres de un personaje (etopeya).
En 7° y 9°: Según la realidad que se describe, encontramos descripción
de paisajes (topografía), rasgos físicos de personajes (prosopografía),
animales, descripción de acciones (cronografía), características de
carácter, comportamiento, sociales, morales (etopeya) o el retrato
integral de un personaje.
CONTINUO 3579 Dialogal
Dialogal:
personajes.
En 3°: Cuentos, fábulas, mitos, leyendas, diálogos o conversaciones.
En 5°: Teatro, cuentos, fábulas, mitos, leyendas, entrevistas.
En 7° y 9°: Guiones de teatro, cuentos, novelas, mitos, crónicas
periodísticas, entrevistas.
CONTTINUO 3579 Explicativo
Explicativo:
conceptos como definiciones
de diccionario o relaciones
causales; también son textos
donde se indica cómo se hace
algo o cómo ocurre algo.
En 3°: Cartas, recetas, manuales, artículos científicos de explicación de
fenómenos naturales.
En 5° y 7°: Noticias, cartas, manuales, textos de divulgación científica o
enciclopédica.
En 9°: Reseñas descriptivas, artículos de divulgación, manuales,
instructivos, cartas formales.
CONTTINUO 3579 Argumentativo
Argumentativo:
hay justificación de una
afirmación.
En 3°: Cartas, cuentos, fábulas, mitos, leyendas, conversaciones.
En 5° y 7°: Artículos de opinión, conversaciones.
En 9°: Artículos de opinión, reseñas críticas, editoriales.

FORMATO GRADO SECUENCIA SECUENCIA PREDOMINANTE TIPOS DE TEXTO PARA CADA GRADO
Narrativo:
situación inicial a un estado final nuevo.
En 3°: Cómics, historietas y novelas gráficas.
En 5° y 7°: Novelas gráficas, caricaturas e
historietas.
En 9°: Comics, historietas, novelas gráficas,
memes, caricaturas.
Descriptivo:
hay representación de un objeto, una
persona, una actividad, un lugar, un
En 3°: Guías turísticas, mapas, fichas técnicas,
infografías, descripción de procesos o partes de
objetos, caricaturas y topografías.
En 5° y 7°: Infografías, folletos, recetas, mapas,
retratos, autorretratos, caricaturas y topografías.
En 9°: Recetas, infografías, diagramas,
estadísticos, folletos, mapas, retratos,
autorretratos, caricaturas y topografías.
Dialogal:
En 3°: Cómics, historietas.
En 5°: Cómics, historietas, conversaciones o
diálogos.
En 7°: Cómics, novelas gráficas e historietas.
En 9°: Cómics, novelas gráficas, memes,
historietas.
Explicativo:
cómo se hace algo o cómo ocurre algo.
En 3°: Afiches, infografías, recetas, manuales,
pictogramas.
En 5° y 7°: Afiches, infografías, tarjetas de
invitación, recetas, manuales, pictogramas,
caricaturas o historietas sobre mitos o leyendas.
En 9°: Afiches, infografías, mapas conceptuales,
mentales, diagramas, caricaturas de contenido
político y caricaturas o historietas sobre mitos o
leyendas.

Especificacionesdela
pruebadeCompetencias
Ciudadanas:Pensamiento
CiudadanoyAccionesy
Actitudes

Competencias ciudadanas: pensamiento ciudadano acciones y actitudes
Las competencias ciudadanas en el ámbito escolar se refieren a la capacidad de los estudiantes
para participar, en su calidad de ciudadanos, de manera constructiva y activa en la sociedad.
En este sentido, resulta pertinente evaluar acciones y actitudes ciudadanas en articulación con las
habilidades cognitivas y los conocimientos necesarios para el buen ejercicio de la ciudadanía a partir
de dos instrumentos distintos, para evaluar:
 Habilidades cognitivas y conocimientos, llamado Pensamiento Ciudadano.
 Actitudes y disposiciones hacia la acción, llamado Acciones y Actitudes.

En el instrumento de Pensamiento Ciudadano se evalúa el uso de algunas competencias de
pensamiento, que favorecen el ejercicio ciudadano en contextos cotidianos. Dichas competencias en
contextos ciudadanos son:
 Multiperspectivismo.
 Pensamiento sistémico.
 Argumentación en contextos ciudadanos.
Conocimientos.

PRUEBA SABER 5°, 7° Y 9° - PENSAMIENTO CIUDADANO
Multiperspectivismo
Reconoce la existencia de
diferentes perspectivas y
las analiza.
Reconoce y compara las posiciones o intereses de
las partes presentes en una situación y puede
identificar la existencia de un conflicto.
Establece relaciones entre perspectivas presentes en
un conflicto y propuestas de solución.
Reconoce que las diferentes concepciones y roles
sociales determinan diferentes posiciones y
comportamientos.
Pensamiento sistémico
Comprende que las
problemáticas sociales y
sus soluciones involucran
distintos aspectos y
reconoce relaciones entre
estos.
Reconoce los diferentes aspectos que se consideran
o se omiten en la descripción propuesta de una
situación problemática.
Establece relaciones entre aspectos de una situación
problemática.
Analiza efectos de decisiones en distintos aspectos
de una situación problemática.
Evalúa efectos y condiciones y decisiones o
soluciones enmarcadas en situaciones problemáticas
( solo en 7)
Argumentación en contextos ciudadanos
Analiza y evalúa la
intención, credibilidad,
pertinencia y solidez de
posiciones enmarcadas en
asuntos ciudadanos, así
como sus posibles
impactos negativos.
Identifica prejuicios e intenciones de enunciados
enmarcados en asuntos ciudadanos, así como sus
posibles impactos negativos.
Evalúa la solidez, credibilidad y pertinencia de
posiciones enmarcadas en asuntos ciudadanos.

Conocimientos
Conoce la Constitución y su función de enmarcar y
regular las acciones de las personas y grupos en la
sociedad.
Conoce algunos de los principios fundamentales de
la Constitución.
Conoce los derechos fundamentales consagrados
en la Constitución.
Conoce la organización del estado y las funciones
básicas de las ramas del poder (solo en 9°)
En 5°: Conoce los mecanismos que los niños y las
niñas tienen a su disposición para la participación
democrática y para garantizar la protección de sus
derechos.
Identifica la estructura y las funciones de la
institución escolar y el papel de sus diferentes
constituyentes.
Reconoce las funciones de algunas figuras de
autoridad y el alcance de esas funciones
(instancias administrativas del colegio, familia,
barrio, o ciudad).
Reconoce situaciones en las que se requiere una
participación que trascienda los mecanismos
formales existentes.
En 7°: Conoce los mecanismos que la ciudadanía tiene
a su disposición para la participación democrática y
para garantizar la protección de sus derechos
En 9°: Conoce los mecanismos que los niños y las
niñas tienen a su disposición para la participación
democrática y para
garantizar la protección de sus derechos.
Conoce los mecanismos de participación
democrática en los diferentes niveles
gubernamentales (escolar, municipal,
departamental, y nacional).
Reconoce las funciones de las figuras de autoridad
en diferentes niveles (familiar, escolar, municipal,
departamental y nacional) y el alcance de su
autoridad
Reconoce situaciones en las que se requieren
formas alternativas de participación ciudadana en
diferentes niveles (familiar, escolar, municipal)

PRUEBA SABER 5°, 7° Y 9° - ACCIONES Y ACTITUDES CIUDADANAS
Acciones ciudadanas
Cuida las comunidades a las que pertenece
a través de sus acciones cotidianas.
Privilegia la resolución pacífica de los
conflictos, tanto propios como de otros, en
sus comunidades cercanas.
Cuida el respeto de los derechos en las
relaciones interpersonales.
Cuida la integridad de las comunidades y
los ambientes de los que hace parte.
Participa en la construcción colectiva de los
asuntos públicos en las comunidades a las
que pertenece.
Participa en la construcción de opinión
pública.
Participa en procesos de toma de
decisiones que afectan el bien común
Participa en acciones políticas y
comunitarias a través de espacios
alternativos (solo 7 y 9).

Actitudes ciudadanas
Valora los derechos humanos.
Desaprueba la violencia.
Valora la equidad
Valora la diversidad
Valora la libertad
Valora los derechos sociales (en 7° y
9°)
Experimenta emociones políticas
apropiadas ante la vulneración o
protección de derechos.
Valora las responsabilidades inherentes a la
pertenencia a comunidades y la importancia
de las instituciones
Valora la responsabilidad en la
comunicación
Valora lo público
Valora la legalidad y las instituciones
Tiene sentido de responsabilidad
hacia las comunidades a las que
pertenecemos.
Valora la importancia de entender, analizar
críticamente y revaluar su postura hacia los
asuntos de interés ciudadano.
Se interesa por conocer y entender los
asuntos ciudadanos.
Está dispuesto a evaluar críticamente
la informaci
Está dispuesto a transformar sus
creencias y acciones.
Valora la posibilidad de incidir en la
comunidad como motivación de las acciones
ciudadanas.
Valora la democracia
Valora la posibilidad de incidir en la
comunidad
Cree en la capacidad de los
ciudadanos de incidir en la

Especificacionesdelaprueba
de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental

La prueba de cienciasnaturalesy educaciónambiental evalúa tres competencias:
 Uso comprensivo del conocimiento científico.
 Explicación de fenómenos.
 Indagación.
esta prueba se elabora según tres componentes que, de manera interdisciplinaria, permiten
configurar una serie de situaciones que puestas en el aula se constituyen en experiencias de
conocimiento del mundo natural y de la dimensión ambiental. Estos componentes son:
 Entorno vivo
 Entorno físico
 Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)

PRUEBA SABER 5°, 7° Y 9° - CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
Uso comprensivo del conocimiento científico
Reconoce, compara y clasifica seres vivos, entornos,
sistemas, materiales y objetos de acuerdo con sus
características
Identifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales
y objetos de acuerdo con su estructura, función, uso
u otra característica dada.
Compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas,
materiales u objetos de acuerdo con un conjunto de
criterios.
Reconoce y establece las interacciones que ocurren
dentro o entre estructuras, sistemas o ciclos
asociados a los seres vivos, a los objetos inertes o al
entorno
Reconoce las leyes, teorías, modelos y conceptos que
permiten realizar inferencias respecto a los
fenómenos que ocurren en una situación problema.
Establece relaciones entre las variables que definen
la dinámica de un sistema o las partes de una
estructura, para hacer inferencias.
Explicación de fenómenos
Explica cómo ocurren algunos fenómenos asociados
a las ciencias naturales y situaciones o problemáticas
ambientales a partir de las relaciones causales que
se establecen en las leyes, teorías, modelos y
conceptos de las ciencias naturales y de la dimensión
ambiental.
Explica fenómenos asociados a las ciencias naturales
y situaciones o problemáticas ambientales, a partir
de las relaciones causales establecidas en las leyes,
teorías, modelos y conceptos de las ciencias
naturales y de la dimensión ambiental, haciendo uso
de diversos modelos, exceptuando los icónicos.
Explica fenómenos asociados a las ciencias naturales
y situaciones o problemáticas ambientales a partir
de las relaciones causales establecidas en las leyes,
naturales y de la dimensión ambiental haciendo uso
explícito de modelos icónicos.
Argumenta las afirmaciones sobre fenómenos,
sistemas, estructuras y modelos que permiten
analizar, interpretar, proponer y dar solución a una
situación problema, además de la admisibilidad y de
la aceptabilidad de estas propuestas de solución a
partir de las leyes, teorías, modelos y conceptos de
las ciencias naturales en contextos naturales
y ambientales.
Explica las funciones, propósitos y usos de un
sistema, o partes del mismo, en la solución de una
situación problema en contextos naturales y
ambientales.
Argumenta acerca de la admisibilidad y de la
aceptabilidad de una afirmación a partir de las leyes,
naturales en contextos naturales y ambientales.

Comprende que a partir de la investigación científica se
construyen explicaciones sobre seres vivos, sistemas,
procesos y fenómenos naturales, incluyendo aquellos
que tienen incidencia social, y que estas son susceptibles
a cambiar con el tiempo y a ser evaluadas de acuerdo con
la evidencia.
Propone preguntas y explicaciones acerca de seres vivos,
sistemas, procesos y fenómenos naturales, incluyendo
los que tienen incidencia social, a partir de la
información científica disponible.
Evalúa y propone procedimientos experimentales
apropiados para responder preguntas e hipótesis, según
el fenómeno estudiado, en una situación problema
referida a contextos naturales y ambientales.
Reconoce y diseña instrumentos y formatos adecuados
para la recolección, sistematización y análisis de datos
Utiliza diversas formas de representación para comunicar
los resultados y plantear conclusiones derivadas de una
investigación científica, referida a contextos naturales
y ambientales.
Indagación
Comprende que el conocimiento científico es una
construcción humana y social que se transforma y se
reconstruye continuamente a través de la investigación,
respondiendo a momentos históricos.
Diseña y evalúa procedimientos experimentales en
contextos naturales y ambientales; además, comunica
resultados que permiten dar respuesta a preguntas e
hipótesis.

P
LA PRIORIZACION
CURRICULAR
COMO CONCEPTO
TRAE A COLACION LA IDEA
DE QUE ALGO SE HA
CONSIDERADO RELEVANTE
Y debido a que existen
objetivos de
aprendizajes que han
sido dejados de lado,
esto permite una
oportunidad de
innovación
Puesto que permite organizar los procesos
educativos de manera diferente
Las distintas perspectivas
innovadoras coinciden en:
Ver el mundo en fragmentos impide ver lo
global y esencial de las cosas

¿ QUE ES LA INTEGRACION CURRICULAR?
Es un enfoque que relacionamos con el paradigma
de la cognición situada.
Se vincula con la movilización de diferentes
conocimientos ante una situación significativa
La posibilidad de organizar y presentar el currículo educativo a partir de un eje
temático que relaciona los distintos contenidos de forma sustantiva y de modo
que resulte mas reconocible para los estudiantes.
Responde a:
Frente a la convencional fragmentación y distribución en asignaturas separadas
con escasa representatividad fuera del marco académico el curriculum integrado
incorpora la idea de unidad entre las distintas formas de conocimiento y las
disciplinas

ENFOQUE INTEGRADOR
Los contenidos, las asignaturas y las disciplinas:
comprender la realidad compleja
Forma de organizar contenidos
Avanzar desde la multidisciplinariedad a la
transdiciplinariedad

INTEGRACION
CURRICULAR
OTROS
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
UNIDAD
DIDACTICA
INTEGRADA
INVESTIGA
-CIONES
PEDAGOGIA
POR
PROYECTOS
CENTROS
DE
INTERES
UTILIZAR
PLATAFOR-
MAS Y
RECURSOS
DIGITALES

Estrategias
• Identificar los aprendizaje a priorizar
• Diseñar actividades de aprendizaje significativas
• Definir metas de aprendizaje
• Trazar un plan de evaluación que no esté separado de
las metas que estableciste.
• Plan de monitoreo y acompañamiento
• Plan de reforzamiento
• Orientaciones y recursos didácticos y pedagógicos para
el desarrollo de aprendizajes prioritarios
• Evaluación formativa
• Propuesta de trabajo

¿QUE ELEMENTOS DEBE TENER UNA EXPERIENCIA DE PRIORIZACION E INTEGRACION
CURRICULAR PARA QUE SE EXITOSA?
¿ COMO RESPONDER AL DESARROLLO DE HABILIDADES Y ADQUISICION DE SABERES A
TRAVES DE ESTRATEGIAS Y METODOLOGIAS ACTIVAS ASEGURANDO APRENDIZAJES
DE CALIDAD?

estrategias de priorizacion curricular segun nueva estructura de prueba estandarizada..pptx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a estrategias de priorizacion curricular segun nueva estructura de prueba estandarizada..pptx

Similar a estrategias de priorizacion curricular segun nueva estructura de prueba estandarizada..pptx (20)

Más de Aybergarcianegrete

Más de Aybergarcianegrete (9)

Último

Último (20)

estrategias de priorizacion curricular segun nueva estructura de prueba estandarizada..pptx