El documento presenta orientaciones para fortalecer las capacidades de directores y docentes en el manejo de la planificación curricular con enfoque de competencias y la implementación de rutas de aprendizaje. Se explican los procesos pedagógicos para la planificación y se guía a los participantes en la elaboración de una programación anual y una unidad didáctica de acuerdo a los lineamientos presentados.

1. PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA LOS ESTUDIANTES

2. OBJETIVO
Fortalecer las capacidades
pedagógicas de los Directores y
Docentes de las II.EE. de la UGEL
HUANCAYO en el manejo de
planificación curricular con el enfoque
por competencias y la implementación
de las rutas de aprendizaje.

3. BLOQUE I
PROPÓSITO
• Reflexionar sobre el proceso de
planificación curricular desde su práctica
pedagógica.

4. “La mayoría de nosotros tenemos alrededor de 20 años
de servicio y como recordaremos, cuando estudiamos
en el Instituto Pedagógico o la Universidad, llevamos
varios cursos de tecnología educativa, en los cuales nos
orientaron sobre cómo planificar por objetivos y cómo
usar el Plan de Estudios de esa época. Durante toda
nuestra experiencia docente, hemos planificado
haciendo uso de la Estructura Curricular Básica y, en
estos últimos años, del Diseño Curricular Nacional. Hoy
en día, hemos recibido los fascículos de las Rutas del
Aprendizaje, y nos preguntamos ¿cómo vamos a
planificar nuestras clases?”

5. BLOQUE 1:
Actividad 1: Deconstrucción de nuestra experiencia de
planificación curricular
-¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos la planificación?
-¿Qué procesos o estrategias seguimos para planificar?
-¿Qué resultados obtenemos del proceso de planificación?
INSUMOS PROCESOS /
ESTRATEGIAS
RESULTADOS

6. VIDEOS
VIDEO 1: RUPTURA O CONTINUIDAD
VIDEO 2: ¿EN QUE CONSISTE LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR?
¿Qué contiene cada componente del sistema curricular?
¿De qué manera los componentes del Sistema Curricular se
concretizan en la planificación curricular?
¿En qué consiste la política curricular?

7. ¿En qué consiste la política
curricular?
Marco curricular
• Aprendizaje fundamentales para todos, claros, concisos,
evaluables
Mapas de progreso
• Estándares y escalas de progresión para identificar qué se espera
lograr en cada ciclo de la escolaridad:
Rutas y sesiones de
aprendizaje,
materiales educativos
y otros recursos
• Recursos pedagógicos para implementar el currículo nacional,
asegurando una enseñanza alineada y efectiva
Diseños Curriculares
regionales.
• Orientación para responder a escenarios de la diversidad del país
Estrategias de apoyo
al docente
• Acompañamiento, Asistencia Técnica y Capacitación ad hoc en el
uso óptimo de los instrumentos curriculares
Sistema de Monitoreo
y Evaluación
• Seguimiento a su implementación en las aulas
Acciones de
comunicación
• Información continua a las familias sobre los nuevos aprendizajes
exigibles a las escuelas, dirigidas a modificar la calidad de la
demanda

8. IDEAS FUERZA
• El marco curricular ofrece los aprendizajes
fundamentales.
• Los mapas de progreso brindan las metas de
aprendizaje.
• Las rutas de aprendizaje proporcionan los enfoques,
la matriz curricular y las estrategias.
• Los recursos y materiales son los elementos que
dinamizan la interacción pedagógica entre docente y
estudiantes.
• Los DCR plantean un abordaje contextualizado de los
AF.

9. Elementos de la definición
de competencia
¿Cómo se concretan los elementos en
la planificación curricular?
Actuar sobre la realidad y
modificarla…
(… ) para resolver un
problema o lograr un
propósito…
(…) haciendo uso de
saberes diversos…
(…) con pertinencia a
contextos específicos.
¿cómo se concretan los distintos elementos de la definición de
competencia en la planificación curricular?

10. Reflexiones sobre las definiciones de competencia y capacidad
¿Qué entendemos por competencia?
¿Qué es la capacidad?

11. II Bloque
PROPÓSITO
Comprender las orientaciones de planificación curricular para su
implementación en su práctica pedagógica en el marco del
enfoque por competencias.
Producto
Matriz de análisis para identificar y describir las situaciones de
contexto significativas

12. Lectura de los procesos pedagógicos
para la planificación curricular. (10´)
• Técnica “Juicio de expertos” (20´)
• Socialización: conclusiones (30´)
Trabajo grupal

13. PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
MOTIVACIÓN/
INTERÉS
/INCENTIVO
SABERES PREVIOS
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
DEL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS
EVALUACIÓN

14. Es partir de una situación significativa que sea
retadora, relevante para los estudiantes y que
los enfrente a desafíos, problemas o
dificultades a resolver; que los movilice y
provoque conflictos cognitivos.
Problematización
Propósito y
Organización
Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad,
del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de
modo que todos se involucren con plena
consciencia.
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y
sostener permanentemente el interés e
identificación con el propósito de la actividad.
Motivación /
interés /
incentivo
Procesos pedagógicos que promueven el
desarrollo de competencias

15. Recoger los saberes de los estudiantes es
indispensable, pues constituyen el punto de
partida de cualquier aprendizaje, pues se trata
de completar, complementar, contrastar o
refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
Saberes previos
Consiste en organizar secuencialmente las
sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas
y procesos didácticos definidos.
Gestión y
acompañamient
o del desarrollo
de competencias
Todo proceso de aprendizaje está atravesado
por la evaluación de principio a fin; es decir, la
evaluación es inherente al proceso. Es
necesario, sin embargo, distinguir la evaluación
formativa de la sumativa o certificadora.
Evaluación

16. PROGRAMACIÓN ANUAL (PA)
III Bloque
Propósito:
Elaborar la programación anual a partir de las orientaciones
generales para la planificación curricular en el marco del
enfoque por competencias.
Producto:
Programación anual según los elementos básicos de las
orientaciones generales.

17. Planificación anual
Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.
Elementos básicos Descripción
Descripción General
• Es especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año,
tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales que están
descritos en el mapa de progreso.
• De ser necesario considerar los grandes campos temáticos a ser
investigados durante el año.
Organización de las
unidades didácticas
• Situación significativa
• Título de la unidad didáctica.
• Duración en semanas.
• Competencias y capacidades.
• Producto(s) de la unidad didáctica.
Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.
Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no
estructurados.
En equipo elaboran su PA

18. Análisis de las situaciones significativas:
- ¿Qué entendemos por situación
Significativa?. Describe un ejemplo.
Trabajo grupal

19. - Es una condición de desafío o reto generada para dinamizar el
aprendizaje de los estudiantes.
Moviliza complejos recursos cognitivos, afectivos. Actitudinales
y volitivos.
- Son accesibles a las capacidades de los estudiantes.
-Conocimientos disciplinares
-Potencialidades e intereses
de los estudiantes
-Contextos reales
-Competencias, capacidades e
indicadores
-Experiencias científicas
Mapas de progreso por ciclo.
- Se describe las condiciones, pero el reto o desafío no aparece
con claridad
- Formularlo como reto o desafío para el docente.
El reto o desafío sobrepasa las capacidades de los estudiantes.
El reto o desafío propuesto está por debajo de las capacidades de
los estudiantes.
- Describir las condiciones.
- Explicitar el/los reto(s) o
desafío(s) movilizador(es) de
aprendizajes.
¿Qué características
tiene?
¿Cómo la
formulamos?
¿Qué aspectos
nos sirven como
referentes?
¿Qué errores
debemos evitar?

20. EJEMPLO
• En la ciudad de Huancavelica las fuertes lluvias trajo como
consecuencia el embalsamiento del río Mantaro y el
deslizamiento del cerro Cuenca, afectando la carretera central
que comunica Huancayo-Huancavelica, la cual a su vez fue
declarado en emergencia; este hecho hizo imposible la
comunicación entre ambas ciudades, lo que generó diversos
problemas, tales como: el alza de precios de los productos de
primera necesidad, el alza de los precios de los pasajes y
otros. (DESCRIPCIÒN). Entonces a las estudiantes de la I.E
“Micaela Bastidas Puyucahua”, se les propone el reto de
elaborar trípticos informativos con la intención de
concientizar a la población en general sobre los efectos de los
desastres naturales y su prevención. (RETO O DESAFÍO).

21. EJEMPLO
• Los estudiantes del 3er. Grado “A” de la I.E. 31507 “Domingo
Faustino Sarmiento” de Huancayo evidencian en un 80 % que
dedican el tiempo de recreo y el tiempo libre en juegos
electrónicos como playstation, pimball, juegos en celulares,
etc. Lo cual conlleva a actitudes egocéntricas, de intolerancia,
de aislamiento, agresividad y pérdida del desarrollo
psicomotor (DESCRIPCIÓN). En tal sentido es necesario que
nuestros estudiantes investiguen sobre los juegos
tradicionales y elaboren un manual instructivo de juegos
tradicionales que se pueden ejecutar en las horas libres y
que nos puedan ayudar a cambiar las actitudes
evidenciadas. (RETO O DESAFÍO)

22. Insumos Ideas Claves Situaciones de contexto significativas
 Diagnostico
situacional de la IIEE.
 Calendario comunal.
 Características de los
estudiantes.
 Necesidades,
expectativas e
intereses de los
estudiantes.
 Demandas de los PPFF.
 Diagnóstico socio y
psicolingüístico.
 Necesidades de
aprendizajes de
carácter disciplinar,
etc.
 PEL, PER
 PAT
 PEI
Escases de
agua en la
comunidad, lo
cual pone en
riesgo la salud
de los
estudiantes.
En la Institución Educativa N° 7008 de Villa Salvador se
cuenta con agua potable de 8: 00 a 9:00 a.m. por lo que los
estudiantes de la institución no cuenten diariamente con el
líquido vital para realizar las acciones de aseo personal
básico como lavado de manos, entre otros. Mantenimiento
de los servicios higiénicos cada vez que estos son utilizados,
poniendo en riesgo su salud con enfermedades infecto
contagiosas evidenciándose casos de diarrea, parasitosis,
infecciones urinarias, etc. lo cual ha generado inasistencia
de los estudiantes a la I.E. y por ende afecta en los procesos
de aprendizaje.
Contaminació
n ambiental
por desechos
químicos.
“En el Distrito de Villa el Salvador se observa que en los
alrededores de la I .E. 7008, existen fábricas textiles que
contaminan el ambiente con los desechos químicos que
afectan a la salud de la población estudiantil. Esto se
evidencia en casos registrados en el puesto de salud de la
zona donde los estudiantes presentan problemas cutáneos
y alergias. Por lo cual existe la necesitamos de establecer
una mesa de diálogo con los representantes de las fábricas
para realizar acciones de reciclaje y reducir la
contaminación ambiental”.
DESCRIPCIÓN
DESCRIPCIÓN

23. EJEMPLO
• Ver ejemplo en el Word

24. Trabajo grupal
• En equipos de trabajo elaboran la PA
(por grado o por ciclo)

25. Propósito : Comprender el proceso de elaboración de UD
en el marco del enfoque por competencias
Producto : Planificación de una unidad de aprendizaje
según los elementos básicos de las orientaciones generales.
PROGRAMACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
IV Bloque

26. Diferenciar : situación de aprendizaje, actividad y ejercicio
Trabajo grupal
Enunciados Clasificación
Indagamos información sobre las causas que originan la
contaminación
Aprendemos las clases de sustantivos
Lectura y análisis de los recibos de agua potable de la IIEE
Elaboración de croquis del recorrido a realizar en la campaña de
recolección de materiales
Aprendemos a multiplicar
Calcular lo que se ahorra en la compara de un producto en épocas
de rebajas en función del porcentaje de descuento que se aplica.
Escribimos cuentos, anécdotas, historia de nuestras familias.

27.  Contribuye al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser imprescindibles
para el desarrollo de la Unidad Didáctica.
 Son interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los diferentes
aprendizajes y estrategias.
 Establecen complementariedad entre una y otra actividad, y a nivel de los
aprendizajes que suscitan.
 Permite desarrollarse más allá del aula y la escuela; es decir, en contextos donde
se desenvuelve la vida de los estudiantes.
 Proponer a los estudiantes asumir roles activos; tomar decisiones, tener
iniciativa, trabajar de manera colaborativa y construir su propio conocimiento.
 Son sencillas en su redacción y usar un lenguaje sintético en su planteamiento.
Página 36 Fascículos de proyectos – primaria
Las situaciones de aprendizaje es un desafío o reto auténtico o simulado
que parte de un contexto determinado y explicita un propósito
didáctico que permite que el estudiante le encuentre significatividad y
sentido al aprendizaje.
Se puede desarrollar en diferentes grados con diferente nivel de
complejidad.
Las situaciones de aprendizaje

28. Las Actividades son desempeños pequeños que en conjunto
constituyen o logran un desempeño mayor, deben ser retadoras
que me permitan dar respuesta a un contexto determinado.
Cada actividad para su desarrollo requiere de un proceso
didáctico en una sesión de aprendizaje.
Deben estar ordenadas secuencialmente.
Los ejercicios se sabe que hacer con procedimientos ya
establecidos, son específicos.

29. Situación significativa Actividades/sesión de
aprendizaje
Análisis de las situaciones significativas y elaboración de
actividades.

30. Situación significativa Situaciones de
aprendizaje
Actividades/sesión de
aprendizaje
Análisis de las situaciones significativas y elaboración de
situaciones de aprendizaje y actividades.

31. TITULO: “Participamos en el Festival de Juegos Tradicionales”
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ACTIVIDADES
¿Cómo hacemos?
DURACIÓN
Los estudiantes del 3er. Grado
“A” de la I.E. 31507 “Domingo
Faustino Sarmiento” de
Huancayo evidencian en un 80 %
que dedican el tiempo de recreo
y el tiempo libre en juegos
electrónicos como playstation,
pimball, juegos en celulares, etc.
Lo cual conlleva a actitudes
egocéntricas, de intolerancia, de
aislamiento, agresividad y
pérdida del desarrollo
psicomotor (DESCRIPCIÓN). En
tal sentido es necesario que
nuestros estudiantes
investiguen sobre los juegos
tradicionales y elaboren un
manual instructivo de juegos
tradicionales que se pueden
ejecutar en las horas libres y
que nos puedan ayudar a
cambiar las actitudes
evidenciadas. (RETO O DESAFÍO)
INVESTIGAMOS EN MEDIOS VIRTUALES Y
ESCRITOS
2 DÍAS
ENCUESTAMOS A NUESTROS PADRES Y
PERSONAS MAYORES
1DÍA
ELABORAMOS GRAFICOS ESTADISTICOS 1DIA
ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN DE
RECORTES DE PERIÓDICOS, REVISTAS Y DE
LAS ENTREVISTAS
ELABORAMOS EL ALBUM DE JUEGOS
TRADICIONALES
2 DIAS
ESTABLECEMOS REGLAS DE JUEGO 2 DIAS
SELECCIONAMOS LOS JUEGOS
TRADICIONALES
ELABORAMOS TEXTOS INSTRUCTIVOS

32. ACTIVIDADES ¿Cómo
hacemos?
DURACIÓN
SELECCIONAMOS LOS MATERIALES POR JUEGO
PLANTEANDO UN PRESUPUESTO
ELABORAMOS LOS MATERIALES NECESARIOS POR
JUEGO
NOS ORGANIZAMOS Y PRACTICAMOS LOS JUEGOS EN
FORMA LIBRE
ELABORAMOS TEXTOS INFORMATIVOS Y FUNCIONALES
DEMARCAMOS LOS CAMPOS DE JUEGO
INVITAMOS A LAS AUTORIDADES LOCALES
IMPLEMENTAMOS TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS
ASUMIMOS RESPONSABILIDADES PARA EL FESTIVAL DE
JUEGOS
PARTICIPAMOS DEL FESTIVAL
REVISAMOS Y CORREGIMOS LAS REGLAS DE LOS
JUEGOS
ELABORAMOS EL MANUAL DE JUEGOS TRADICIONALES
FINAL

33. • Leen e identifican los elementos
comunes de las unidades didácticas

34. Unidad de Didáctica
Elementos básicos Descripción
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Datos generales Información solicitada por la IIEE.
Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situación significativa Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.
Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o
intangibles.
Aprendizajes
esperados
Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos
temáticos.
Secuencia didáctica Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.
Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que
se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el
docente.
En equipo elaboran su UD

35. Proyecto de Aprendizaje
Una forma de
planificación integradora
que permite desarrollar
competencias en los
estudiantes, con sentido
holístico e intercultural,
promoviendo su
participación en todo el
desarrollo del proyecto.
Comprende procesos de
planificación,
implementación,
comunicación y
evaluación de un
conjunto de actividades
articuladas, de carácter
vivencial o experiencial,
durante un periodo de
tiempo determinado,
según su propósito, en
el marco de una
situación de interés de
los estudiantes o
problema del contexto.
I. Planificación
Nombre del Proyecto
situación de contexto.
Producto
Pre-planificación docente
Sensibilización: sesión de aprendizaje para involucrar a los estudiantes
Planificación del proyecto con los estudiantes .
Cronograma
Aprendizajes Esperados:
II. Implementación
III. Comunicación
Evaluación
¿Qué aprendizajes lograrán mis
estudiantes?
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
- ……..
- -----
- ………..
- ………..
- ………..
- ………..
- …………
- ………..
- …………
- ………….
Área Competencias Capacidades Indicadores

36. EJEMPLO
• Ver ejemplo en el Word

37. Trabajo grupal
• En equipos de trabajo elaboran la
UD

38. •Elaborar la unidad didáctica implica organizar secuencial y cronológicamente las
sesiones de aprendizaje para promover el desarrollo de las competencias y
capacidades.
•Los elementos comunes a toda unidad didáctica son: título motivador, situación
significativa, productos importantes, aprendizajes esperados (competencias,
capacidades e indicadores), secuencia didáctica, la evaluación y los recursos
IDEAS FUERZA

39. Propósito : Identificar los elementos básicos de una sesión
de aprendizaje en el marco del enfoque por competencias
Producto : Planificación de una sesión de aprendizaje
según los elementos básicos de las orientaciones generales.
PROGRAMACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE
V Bloque

40. Análisis de las sesiones de aprendizaje
Trabajo grupal
Identificar la secuencia
didáctica en las
sesiones de aprendizaje

41. • Leen e identifican los elementos
comunes de las sesiones de
aprendizaje

42. Sesión de aprendizaje
Competencia Capacidades Indicadores
Inst. de Evaluación /
Materiales y recursos
Nombre de la sesión de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores
Inicio
Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el
interés del grupo, recoger los saberes previos.
Secuencia Didáctica
Desarrollo
Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de
problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de
los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la
interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los
estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.
Cierre
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas
centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para
que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y
el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Trabajo de
extensión
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que
exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación
Evaluación Formativa.
Evaluación Sumativa.
En equipo elaboran su SA

43. EJEMPLO
• Ver ejemplo en el Word

44. En equipo elaboran una sesión de
aprendizaje.
ACTIVIDAD GRUPAL

45. Orientaciones para la
Planificación Curricular
MAYO, 2014