El documento discute los desafíos que enfrenta el sistema educativo ante los cambios tecnológicos y las nuevas habilidades requeridas por los estudiantes. Propone que una política de informática educativa debe tener un propósito claro como cerrar la brecha digital, mejorar la docencia, y expandir las oportunidades de aprendizaje. También analiza los componentes, lecciones aprendidas y modelos de evolución de una política efectiva de informática educativa.

2. El mundo está cambiando rápidamente,
de la mano de la tecnología: globalización, sociedades del
conocimiento, participación en redes sociales…

3. Nuevas competencias, esenciales para encarar
el siglo 21, son requeridas

4. Los jóvenes de hoy tienen nuevas
destrezas cognitivas: son nativos digitales

5. La escuela que conocemos fue pensada para
otros tiempos y otros alumnos : enfrenta uno de
sus mayores desafíos de transformación

6. ¿Es la informática educativa la respuesta a
este desafío?
 No hay acuerdo respecto del impacto de
las tecnologías digitales en los
aprendizajes de los alumnos.
 No obstante ello, las tecnologías lo
invaden todo, y llegaron a las escuelas
para quedarse.
 ¿Cómo las aprovechamos para mejorar la
calidad de la educación?
 ¿Puede la tecnología mejorar, agregar
valor a los procesos que inciden en la
calidad de la educación?

7. Propósito de la política
 Una política de IE debe tener un propósito
declarado, que le da sentido de coherencia a las
distintas acciones, tal como:
 Cerrar la brecha digital mediante la alfabetización
tecnológica de todos los estudiantes (y docentes)
 Aumentar la motivación y participación de los
estudiantes (reducción de ausentismo etc.)
 Mejorar la docencia, el liderazgo, la gestión y toma de
decisiones.
 Mejorar algunas competencias vinculadas con una
futura mejor productividad en el desempeño laboral
 Expandir las oportunidades de aprendizaje, superando
las barreras geográficas (cobertura)

8. Componentes de la política de IE
Usos y
modelos
pedagó-
gicos
Liderazgo
Directivo
Institucionalidad
y recursos
financieros Evaluación
Desarrollo
Digital
País
Compromiso
político
ME y
FID
Capital
humano
Industria
de
contenidos
Competencias
Docentes
Infraestructura
y soporte
técnico
Currículum
Contenidos
Resistencias
(gremios,…)

10. Lecciones aprendidas
 No es lo mismo poner en marcha un proyecto
de informática educativa, que disponer de una
política de informática educativa
 No tiene el mismo impacto una política de
informática educativa diseñada desde la
agenda digital que una diseñada desde el
paraguas de la política educativa
 En las escuelas ineficaces que carecen de
ciertas buenas prácticas de trabajo, ni la mejor
tecnología del mundo va a posibilitar, por sí
sola, un incremento en los aprendizajes. No
basta con llenar de computadores las
escuelas para mejorar los resultados

11. Modelo de evolución de la IE
Etapa/prop
ósito
Dominios
Pilotaje,
comprensión del
fenómeno
Cierre de brecha
digital en alumnos
y docentes:
Laboratorio, sala
de profesores
Mejorar los
aprendizajes
curriculares: TIC en
aula; evaluación y
gestión
Transformar los
modelos
educativos:
Modelos 1:1
Educación
continua, en
cualquier lugar, en
cualquier
momento: e-
learning
Tecnología Pocos PCs
diseminados en
la escuela >50:1
PCs en
laboratorio,
tasas de entre
20:1 y 10:1
TIC entran a las
aulas:
Proyectores,
pizarras
interactivas; sw
de gestión…
Laptops 1:1 Computador en
el hogar
Conectividad Conexión
telefónica
Internet en
Laboratorio, por
cable
Conectividad
inalámbrica en
algunas aulas
Banda ancha
alta velocidad y
escuela
iluminada con
WiFi
Banda ancha en
el hogar
Currículum
Digital
- Foco en
alfabetización
digital de
profesores y
alumnos.
Mediana
integración
curricular de TIC
Completa
integración
curricular de TIC
Currículum
digitalizado y en
línea;
evaluaciones en
línea

12. Areas de desarrollo UNESCO
Evaluación de resultados/impactos (UNESCO: UIS: indicadores)
Mobile//E-learning (Aplicaciones)
Infraestructura Competencias Digitales Contenidos educativos
GOBIERNO UNESCO (ICT-CFT) UNESCO (GCDL)
Política y visión en materia digital (Gobierno)
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