El artículo critica la formación universitaria recibida por los licenciados en Magisterio, la cual ha descuidado los fundamentos disciplinares en beneficio de las ciencias de la educación. Señala que un principio básico de la pedagogía es que primero debe aprenderse y luego enseñarse. Citando a expertos, argumenta que un profesor debe dominar los contenidos que enseña. Critica las filosofías psicopedagógicas que emancipan la enseñanza de los contenidos concretos. Concluye que todo aspirante a prof
El documento critica la formación universitaria recibida por los licenciados en Magisterio en España, la cual ha descuidado los fundamentos disciplinares en beneficio del saber formal. Esto se evidencia en el caso de una alumna que desconocía la ubicación de ríos importantes en España. El autor argumenta que el principio básico de la pedagogía es que primero se debe aprender y luego enseñar. También critica las filosofías psicopedagógicas pragmatistas y formalistas que han llegado a ser hegemónicas y que tr
El documento critica la formación de los maestros en España, argumentando que se ha descuidado el conocimiento de las disciplinas en favor de las "ciencias de la educación". Esto ha llevado a que los maestros no tengan los conocimientos básicos que deberían enseñar. El documento cita a varios pedagogos que apoyan la idea de que es necesario dominar un contenido antes de enseñarlo. Concluye que tanto maestros como alumnos deben conocer los fundamentos de sus disciplinas y las investigaciones pedagógicas, pero des
Hacia la construcción de un campo conceptual plural y abierto para la pedagog...Hildiana Sanchez
Por: Olga Lucía Zuluaga Garcés (Profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquía. Medellín. Dirección electrónica: olgaluz@epm.net.co)
La pedagogía se refiere al estudio científico de la educación, mientras que la educación se refiere al proceso de enseñanza y aprendizaje. A lo largo de la historia, la pedagogía y la educación se han desarrollado de forma conjunta y están estrechamente vinculadas, con la pedagogía que proporciona la teoría para llevar a cabo los procesos educativos. Hoy en día, la pedagogía se considera la disciplina que guía y reflexiona sobre todos los aspectos de la educación.
El documento describe los cuatro pilares de la educación propuestos por Jacques Delors: 1) Aprender a conocer, que implica adquirir instrumentos para comprender el mundo; 2) Aprender a hacer, para poder influir en el entorno; 3) Aprender a vivir juntos, para cooperar con otros; y 4) Aprender a ser, un proceso que integra los otros tres pilares. La educación debe enfocarse en estos cuatro aprendizajes de forma equilibrada para ser una experiencia global que dure toda la vida.
Tendencias curriculares a considerar en los procesos de cambio educacionalMaryolgui Pirela
Este documento resume cuatro tendencias curriculares a considerar en los procesos de cambio educacional: 1) la generación de teoría curricular que sustente la práctica educativa, 2) la construcción de currículos integrados a través de procesos de cooperación, cogestión y planeación estratégica, 3) la flexibilización curricular bajo diferentes modalidades, y 4) la hibridación o convergencia de especialidades y la profundización en herramientas intelectuales. También menciona la tendencia a asumir visiones inter
Pedagogias de la modernidad y postmodernidadJesus Mata
Este documento presenta una propuesta para ordenar las diferentes pedagogías de la modernidad y discursos postmodernos sobre la educación. Propone organizarlas en cuadrantes basados en si son transformadoras o conservadoras, y prácticas o discursivas. Entre las pedagogías transformadoras prácticas se encuentran Freire, Freinet y Makarenko, mientras que entre las discursivas están Gramsci e Illich. La Escuela Nueva y reformistas como Delors son ejemplos de pedagogías transformadoras.
El documento critica la formación universitaria recibida por los licenciados en Magisterio en España, la cual ha descuidado los fundamentos disciplinares en beneficio del saber formal. Esto se evidencia en el caso de una alumna que desconocía la ubicación de ríos importantes en España. El autor argumenta que el principio básico de la pedagogía es que primero se debe aprender y luego enseñar. También critica las filosofías psicopedagógicas pragmatistas y formalistas que han llegado a ser hegemónicas y que tr
El documento critica la formación de los maestros en España, argumentando que se ha descuidado el conocimiento de las disciplinas en favor de las "ciencias de la educación". Esto ha llevado a que los maestros no tengan los conocimientos básicos que deberían enseñar. El documento cita a varios pedagogos que apoyan la idea de que es necesario dominar un contenido antes de enseñarlo. Concluye que tanto maestros como alumnos deben conocer los fundamentos de sus disciplinas y las investigaciones pedagógicas, pero des
Hacia la construcción de un campo conceptual plural y abierto para la pedagog...Hildiana Sanchez
Por: Olga Lucía Zuluaga Garcés (Profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquía. Medellín. Dirección electrónica: olgaluz@epm.net.co)
La pedagogía se refiere al estudio científico de la educación, mientras que la educación se refiere al proceso de enseñanza y aprendizaje. A lo largo de la historia, la pedagogía y la educación se han desarrollado de forma conjunta y están estrechamente vinculadas, con la pedagogía que proporciona la teoría para llevar a cabo los procesos educativos. Hoy en día, la pedagogía se considera la disciplina que guía y reflexiona sobre todos los aspectos de la educación.
El documento describe los cuatro pilares de la educación propuestos por Jacques Delors: 1) Aprender a conocer, que implica adquirir instrumentos para comprender el mundo; 2) Aprender a hacer, para poder influir en el entorno; 3) Aprender a vivir juntos, para cooperar con otros; y 4) Aprender a ser, un proceso que integra los otros tres pilares. La educación debe enfocarse en estos cuatro aprendizajes de forma equilibrada para ser una experiencia global que dure toda la vida.
Tendencias curriculares a considerar en los procesos de cambio educacionalMaryolgui Pirela
Este documento resume cuatro tendencias curriculares a considerar en los procesos de cambio educacional: 1) la generación de teoría curricular que sustente la práctica educativa, 2) la construcción de currículos integrados a través de procesos de cooperación, cogestión y planeación estratégica, 3) la flexibilización curricular bajo diferentes modalidades, y 4) la hibridación o convergencia de especialidades y la profundización en herramientas intelectuales. También menciona la tendencia a asumir visiones inter
Pedagogias de la modernidad y postmodernidadJesus Mata
Este documento presenta una propuesta para ordenar las diferentes pedagogías de la modernidad y discursos postmodernos sobre la educación. Propone organizarlas en cuadrantes basados en si son transformadoras o conservadoras, y prácticas o discursivas. Entre las pedagogías transformadoras prácticas se encuentran Freire, Freinet y Makarenko, mientras que entre las discursivas están Gramsci e Illich. La Escuela Nueva y reformistas como Delors son ejemplos de pedagogías transformadoras.
La educación tradicional se basaba en la transmisión acrítica de contenidos de los maestros a los estudiantes para asegurar la continuidad de las ideologías dominantes. Se oponía a enfoques más críticos emergidos a mediados del siglo XX y concebía al maestro como un experto que impartía conocimientos verdaderos a estudiantes pasivos.
Este documento resume las principales teorías del modelo tradicional de aprendizaje desde la perspectiva de griegos como Sócrates, Platón y Aristóteles hasta filósofos como San Agustín. Se describe el modelo tradicional como centrado en la transmisión de conocimientos del maestro al estudiante de forma pasiva a través de métodos memorísticos. También se resaltan los aportes de diferentes pensadores al proceso de enseñanza-aprendizaje como el diálogo socrático, la educación basada en etapas y la import
Sujeto LA “CIENTIFIZACIÓN ” RELATIVA DEL OFICIOLuismi Orozco
El documento discute la "cientificación" del oficio docente en el periodo analizado. Mientras que antes se pensaba que la preparación científica era suficiente, ahora se enfatiza la necesidad de conocimientos pedagógicos. Sin embargo, el buen maestro requiere una combinación de vocación, cualidades morales, conocimiento pedagógico y contenido. El método pedagógico es visto como un instrumento flexible más que como reglas estrictas. La formación docente comienza a institucionalizarse a través de la expansión de las esc
Este documento proporciona información sobre una asignatura de Sociología Educativa en la Universidad Mayor de San Andrés en Bolivia. Identifica la institución, el docente, el grado académico, la carga horaria y el cronograma de evaluación. Describe las competencias generales y genéricas de la asignatura, las estrategias metodológicas y las actividades de interacción social, que incluyen trabajo de campo en centros infantiles rurales y urbanos.
Importancia de la filosofía de la educación en pedagogíaMaterialdeapoyo2
La utilidad de la pedagogía crítica es promover el diálogo y motivar a los estudiantes a que aprendan a desarrollar el pensamiento reflexivo e interactivo, los cuales puedan interpretar y desarrollar dentro y fuera del aula de clase, logrando así resultados eficientes.
El documento describe la pedagogía tradicional. Comenzó en la antigüedad con la transmisión de conocimientos entre generaciones. Se desarrolló en Grecia y Roma con figuras como Sócrates y Platón. En el Renacimiento surgió como disciplina independiente con Comenio, considerado el padre de la didáctica. Entre 1548 y 1762 se desarrolló la pedagogía eclesiástica impulsada por los jesuitas. En el siglo XIX alcanzó su mayor esplendor al ser la primera instituc
El documento describe la evolución de la pedagogía tradicional desde los siglos XVII-XVIII, influenciada por autores como Comenio, Ratichius y los jesuitas. La pedagogía tradicional comenzó a declinar dando paso a nuevos métodos basados en las ideas de estos pensadores, quienes propusieron principios como enseñar de forma ordenada una cosa a la vez y hacer la enseñanza atractiva para los estudiantes.
La psicopedagogía surgió a finales del siglo XIX como consecuencia del desarrollo de la psicología y la pedagogía experimental, especialmente aplicada al estudio de las deficiencias físicas y mentales. Se consolidó como disciplina científico-profesional en Europa a principios del siglo XX, aunque su institucionalización en España fue más tardía. Actualmente, la psicopedagogía integra disciplinas como la atención a necesidades educativas especiales, orientación educativa y evaluación psicopedagógica. Su en
El documento trata sobre la epistemología, pedagogía y didáctica. Explica que la epistemología de la pedagogía estudia la complejidad interna de la pedagogía. La epistemología de la didáctica busca resolver problemas comunes a todas las enseñanzas. La pedagogía es el conjunto de saberes orientados a la educación. La didáctica estudia y elabora teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ambas se ocupan de la educación entendida como un proceso de desarrol
Educación y posconflicto desde la perspectiva de Joan-carles Mélich por Berna...Bernardo Betancur Sierra
El documento resume la perspectiva de Joan-Carles Mèlich sobre las posibles relaciones entre la educación y el posconflicto en Colombia. Sostiene que la educación entendida como un trabajo técnico reproduce condiciones de violencia, mientras que una educación ética basada en el reconocimiento del otro genera espacios para la paz. Propone que la educación en el posconflicto debería promover el recuerdo de las violencias pasadas para evitar su repetición y formar ciudadanos éticos.
Este documento define la pedagogía como el estudio de la educación desde perspectivas científicas, técnicas y artísticas. Explora las definiciones de pedagogía y educación, y describe la pedagogía como una ciencia aplicada, un arte y una técnica. Además, distingue entre la pedagogía normativa, que establece normas y teoriza sobre la educación, y la pedagogía descriptiva, que estudia empíricamente los factores educativos. Finalmente, resume las tres fases del proceso educativo y las
El documento discute la relación entre la epistemología y la educación. Expone que las teorías del conocimiento como el empirismo y el racionalismo han influenciado las teorías del aprendizaje y el desarrollo curricular. También argumenta que la falta de fundamentación epistemológica ha causado problemas en innovaciones educativas recientes como las competencias. Finalmente, enfatiza la necesidad de una construcción teórica sólida en el campo curricular para guiar los cambios en los planes de estudio.
Este documento presenta un ensayo sobre la influencia de las filosofías racionalista, empirista, idealista y positivista en la educación actual. En la introducción, se describe el objetivo de analizar estas teorías filosóficas y su relación con la educación. Luego, se discute la relación entre filosofía y educación, y cómo varios filósofos han influenciado los métodos de enseñanza a través de la historia. Finalmente, se analiza específicamente la influencia del racionalismo, empirismo, idealismo y positivismo
El documento resume las principales corrientes pedagógicas y teorías del aprendizaje, incluyendo la concepción libertaria de Summerhill, el antiinstitucionalismo de Reimer e Illich, el enfoque de Rogers en la psicología, la alfabetización basada en el entorno de Freire, el constructivismo, el aprendizaje sociocultural de Vigotski, el aprendizaje significativo de Ausubel, y las olas del conocimiento de Toffler. Aborda conceptos como los saberes previos, el aprendizaje activo, el trabajo
El documento presenta una breve introducción a las teorías pedagógicas y psicológicas sobre la construcción del conocimiento. Resume las contribuciones de pensadores clave como Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Vigotsky, Piaget y Watson, destacando conceptos como la zona de desarrollo próximo y las etapas del desarrollo cognitivo. Finalmente, introduce el constructivismo como enfoque pedagógico que ve al alumno como sujeto activo en la construcción de su propio conocimiento.
El documento describe la metodología pedagógica de un curso. Se enfatiza el uso de una estrategia participativa donde los estudiantes juegan un papel activo en el autoestudio y trabajo grupal con el fin de reestructurar sus esquemas sobre lo educativo y pedagógico de manera científica. También revisa conceptos básicos de teoría educativa e historia de la educación para encaminar los esfuerzos actuales.
Este documento trata sobre la importancia de la formación ética en la educación inicial de los estudiantes de magisterio. Explica que la ética busca formar ciudadanos justos con valores morales para una sociedad más igualitaria y democrática. Sin embargo, la escuela se ha alejado de la ética debido a factores como la influencia de los medios y la falta de énfasis en los planes de estudio. Para contrarrestar esto, la escuela debe promover valores éticos y cívicos no solo a través del currículo sino también del ejemplo de los
Este documento describe la pedagogía tradicional, su metodología y pedagogos influyentes como Pestalozzi, Comenius y Herbart. La pedagogía tradicional se desarrolló en los siglos XVII y XVIII con un enfoque en la transmisión de conocimiento del maestro a los estudiantes de forma memorística. La metodología tradicional era centrada en el maestro y disciplinaria. Aunque ayudó a educar a más personas, también podía generar sumisión e impedir nuevas ideas.
Rec12 oficio ensenar_saber_pedagogico araceli de terzanosAr He
Este artículo discute la práctica de la enseñanza y cómo debe entenderse en su contexto social, histórico y económico. También enfatiza la importancia del oficio del maestro y su saber pedagógico. Finalmente, identifica algunos desafíos actuales como la necesidad de que la enseñanza se adapte al presente y promueva la ciudadanía democrática, especialmente entre los jóvenes de áreas socialmente conflictivas.
1) La pedagogía se propone como una ciencia humanista fundamentada en una ética que busca valorar a la persona educanda y educador.
2) La pedagogía se ha nutrido de otras disciplinas a través de la interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y multidisciplinariedad, lo que genera una complejidad que requiere formar al educador de manera integral.
3) La pedagogía como ciencia humanista busca enriquecer la discusión filosófica sobre la formación de la persona humana dentro de la complejidad
La tradición germánica de la educación se centra en la emancipación y autonomía del estudiante para formar personas libres de pensamiento. La pedagogía se considera una ciencia en esta tradición porque mediante estudios y técnicas se pueden determinar los métodos de enseñanza más efectivos para cada estudiante y satisfacer sus necesidades de aprendizaje. La educación debe ir acompañada de la pedagogía, que guía al educador, y la didáctica, que provee métodos de instrucción, para brindar el mejor enfo
Lenzen y la propuesta de una ciencia de la educación reflexiva como respuesta...Freddy Nelson Henao
El documento trata de la pedagogia de Alemania, como Lenzen propone que se mejore esta tradicion para así responder a los problemas de la crisis de la pedagogia
La educación tradicional se basaba en la transmisión acrítica de contenidos de los maestros a los estudiantes para asegurar la continuidad de las ideologías dominantes. Se oponía a enfoques más críticos emergidos a mediados del siglo XX y concebía al maestro como un experto que impartía conocimientos verdaderos a estudiantes pasivos.
Este documento resume las principales teorías del modelo tradicional de aprendizaje desde la perspectiva de griegos como Sócrates, Platón y Aristóteles hasta filósofos como San Agustín. Se describe el modelo tradicional como centrado en la transmisión de conocimientos del maestro al estudiante de forma pasiva a través de métodos memorísticos. También se resaltan los aportes de diferentes pensadores al proceso de enseñanza-aprendizaje como el diálogo socrático, la educación basada en etapas y la import
Sujeto LA “CIENTIFIZACIÓN ” RELATIVA DEL OFICIOLuismi Orozco
El documento discute la "cientificación" del oficio docente en el periodo analizado. Mientras que antes se pensaba que la preparación científica era suficiente, ahora se enfatiza la necesidad de conocimientos pedagógicos. Sin embargo, el buen maestro requiere una combinación de vocación, cualidades morales, conocimiento pedagógico y contenido. El método pedagógico es visto como un instrumento flexible más que como reglas estrictas. La formación docente comienza a institucionalizarse a través de la expansión de las esc
Este documento proporciona información sobre una asignatura de Sociología Educativa en la Universidad Mayor de San Andrés en Bolivia. Identifica la institución, el docente, el grado académico, la carga horaria y el cronograma de evaluación. Describe las competencias generales y genéricas de la asignatura, las estrategias metodológicas y las actividades de interacción social, que incluyen trabajo de campo en centros infantiles rurales y urbanos.
Importancia de la filosofía de la educación en pedagogíaMaterialdeapoyo2
La utilidad de la pedagogía crítica es promover el diálogo y motivar a los estudiantes a que aprendan a desarrollar el pensamiento reflexivo e interactivo, los cuales puedan interpretar y desarrollar dentro y fuera del aula de clase, logrando así resultados eficientes.
El documento describe la pedagogía tradicional. Comenzó en la antigüedad con la transmisión de conocimientos entre generaciones. Se desarrolló en Grecia y Roma con figuras como Sócrates y Platón. En el Renacimiento surgió como disciplina independiente con Comenio, considerado el padre de la didáctica. Entre 1548 y 1762 se desarrolló la pedagogía eclesiástica impulsada por los jesuitas. En el siglo XIX alcanzó su mayor esplendor al ser la primera instituc
El documento describe la evolución de la pedagogía tradicional desde los siglos XVII-XVIII, influenciada por autores como Comenio, Ratichius y los jesuitas. La pedagogía tradicional comenzó a declinar dando paso a nuevos métodos basados en las ideas de estos pensadores, quienes propusieron principios como enseñar de forma ordenada una cosa a la vez y hacer la enseñanza atractiva para los estudiantes.
La psicopedagogía surgió a finales del siglo XIX como consecuencia del desarrollo de la psicología y la pedagogía experimental, especialmente aplicada al estudio de las deficiencias físicas y mentales. Se consolidó como disciplina científico-profesional en Europa a principios del siglo XX, aunque su institucionalización en España fue más tardía. Actualmente, la psicopedagogía integra disciplinas como la atención a necesidades educativas especiales, orientación educativa y evaluación psicopedagógica. Su en
El documento trata sobre la epistemología, pedagogía y didáctica. Explica que la epistemología de la pedagogía estudia la complejidad interna de la pedagogía. La epistemología de la didáctica busca resolver problemas comunes a todas las enseñanzas. La pedagogía es el conjunto de saberes orientados a la educación. La didáctica estudia y elabora teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ambas se ocupan de la educación entendida como un proceso de desarrol
Educación y posconflicto desde la perspectiva de Joan-carles Mélich por Berna...Bernardo Betancur Sierra
El documento resume la perspectiva de Joan-Carles Mèlich sobre las posibles relaciones entre la educación y el posconflicto en Colombia. Sostiene que la educación entendida como un trabajo técnico reproduce condiciones de violencia, mientras que una educación ética basada en el reconocimiento del otro genera espacios para la paz. Propone que la educación en el posconflicto debería promover el recuerdo de las violencias pasadas para evitar su repetición y formar ciudadanos éticos.
Este documento define la pedagogía como el estudio de la educación desde perspectivas científicas, técnicas y artísticas. Explora las definiciones de pedagogía y educación, y describe la pedagogía como una ciencia aplicada, un arte y una técnica. Además, distingue entre la pedagogía normativa, que establece normas y teoriza sobre la educación, y la pedagogía descriptiva, que estudia empíricamente los factores educativos. Finalmente, resume las tres fases del proceso educativo y las
El documento discute la relación entre la epistemología y la educación. Expone que las teorías del conocimiento como el empirismo y el racionalismo han influenciado las teorías del aprendizaje y el desarrollo curricular. También argumenta que la falta de fundamentación epistemológica ha causado problemas en innovaciones educativas recientes como las competencias. Finalmente, enfatiza la necesidad de una construcción teórica sólida en el campo curricular para guiar los cambios en los planes de estudio.
Este documento presenta un ensayo sobre la influencia de las filosofías racionalista, empirista, idealista y positivista en la educación actual. En la introducción, se describe el objetivo de analizar estas teorías filosóficas y su relación con la educación. Luego, se discute la relación entre filosofía y educación, y cómo varios filósofos han influenciado los métodos de enseñanza a través de la historia. Finalmente, se analiza específicamente la influencia del racionalismo, empirismo, idealismo y positivismo
El documento resume las principales corrientes pedagógicas y teorías del aprendizaje, incluyendo la concepción libertaria de Summerhill, el antiinstitucionalismo de Reimer e Illich, el enfoque de Rogers en la psicología, la alfabetización basada en el entorno de Freire, el constructivismo, el aprendizaje sociocultural de Vigotski, el aprendizaje significativo de Ausubel, y las olas del conocimiento de Toffler. Aborda conceptos como los saberes previos, el aprendizaje activo, el trabajo
El documento presenta una breve introducción a las teorías pedagógicas y psicológicas sobre la construcción del conocimiento. Resume las contribuciones de pensadores clave como Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Vigotsky, Piaget y Watson, destacando conceptos como la zona de desarrollo próximo y las etapas del desarrollo cognitivo. Finalmente, introduce el constructivismo como enfoque pedagógico que ve al alumno como sujeto activo en la construcción de su propio conocimiento.
El documento describe la metodología pedagógica de un curso. Se enfatiza el uso de una estrategia participativa donde los estudiantes juegan un papel activo en el autoestudio y trabajo grupal con el fin de reestructurar sus esquemas sobre lo educativo y pedagógico de manera científica. También revisa conceptos básicos de teoría educativa e historia de la educación para encaminar los esfuerzos actuales.
Este documento trata sobre la importancia de la formación ética en la educación inicial de los estudiantes de magisterio. Explica que la ética busca formar ciudadanos justos con valores morales para una sociedad más igualitaria y democrática. Sin embargo, la escuela se ha alejado de la ética debido a factores como la influencia de los medios y la falta de énfasis en los planes de estudio. Para contrarrestar esto, la escuela debe promover valores éticos y cívicos no solo a través del currículo sino también del ejemplo de los
Este documento describe la pedagogía tradicional, su metodología y pedagogos influyentes como Pestalozzi, Comenius y Herbart. La pedagogía tradicional se desarrolló en los siglos XVII y XVIII con un enfoque en la transmisión de conocimiento del maestro a los estudiantes de forma memorística. La metodología tradicional era centrada en el maestro y disciplinaria. Aunque ayudó a educar a más personas, también podía generar sumisión e impedir nuevas ideas.
Rec12 oficio ensenar_saber_pedagogico araceli de terzanosAr He
Este artículo discute la práctica de la enseñanza y cómo debe entenderse en su contexto social, histórico y económico. También enfatiza la importancia del oficio del maestro y su saber pedagógico. Finalmente, identifica algunos desafíos actuales como la necesidad de que la enseñanza se adapte al presente y promueva la ciudadanía democrática, especialmente entre los jóvenes de áreas socialmente conflictivas.
1) La pedagogía se propone como una ciencia humanista fundamentada en una ética que busca valorar a la persona educanda y educador.
2) La pedagogía se ha nutrido de otras disciplinas a través de la interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y multidisciplinariedad, lo que genera una complejidad que requiere formar al educador de manera integral.
3) La pedagogía como ciencia humanista busca enriquecer la discusión filosófica sobre la formación de la persona humana dentro de la complejidad
La tradición germánica de la educación se centra en la emancipación y autonomía del estudiante para formar personas libres de pensamiento. La pedagogía se considera una ciencia en esta tradición porque mediante estudios y técnicas se pueden determinar los métodos de enseñanza más efectivos para cada estudiante y satisfacer sus necesidades de aprendizaje. La educación debe ir acompañada de la pedagogía, que guía al educador, y la didáctica, que provee métodos de instrucción, para brindar el mejor enfo
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El documento discute las concepciones del saber docente y el proceso de transposición didáctica. Analiza cómo las concepciones del docente sobre la ciencia o disciplina que enseña influyen en la transformación del saber a enseñar en saber enseñado, y cómo el docente asume el proceso de transponer el saber científico al aula a través de la selección y tratamiento de contenidos académicos. También examina la importancia de considerar factores sociológicos, psicológicos y culturales en este proceso de transpos
Las Comunidades de Aprendizaje proponen un nuevo modelo de enseñanza para el siglo XXI. Este enfoque educativo, nacido en España, es una arista de la Pedagogía del Diálogo, y que en nuestro Chile actual se está implementando en diversas unidades educativas. El paradigma propone una transformación social y cultural desde la escuela, es decir “La mejor escuela es la del barrio” y que se expande a toda la comunidad a partir de la participación de familiares y voluntarios en las decisiones políticas-administrativas de los establecimientos. Como objetivo focaliza la eficacia, la igualdad y la cohesión social de los estudiantes con la finalidad de mejorar los aprendizajes y la convivencia escolar.
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El autor critica la formación actual de los maestros, argumentando que se ha descuidado la enseñanza de contenidos disciplinares en favor de las ciencias de la educación. Sostiene que es necesario que los maestros primero aprendan los fundamentos de las asignaturas antes de enseñar, y que dominen los conocimientos culturales básicos. Finalmente, afirma que es urgente que esta evidencia sea considerada en la formación del profesorado.
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El documento trata sobre la asignatura de Didáctica en la carrera de Educación Inicial de la Facultad de Educación y Humanidades. Explica que la didáctica es la disciplina científico-pedagógica que se enfoca en las etapas del aprendizaje y en el diseño de esquemas y planes para implementar teorías pedagógicas. Además, describe brevemente las teorías de importantes pensadores como Aebli y Luis Alves de Mattos sobre la didáctica.
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El documento compara dos versiones del artículo 18 sobre la organización de la etapa de educación primaria. La primera versión detalla 7 áreas de estudio, mientras que la segunda especifica 6 áreas y añade la educación para la ciudadanía y los derechos humanos. También compara versiones del artículo 20 sobre la evaluación, el artículo 21 sobre la evaluación final de primaria, y añade un nuevo apartado al artículo 19 sobre el uso de la lengua en la enseñanza de idiomas extranjeros.
Prácticas educacion y sociedad. esther escuderoEstherem2
Este documento presenta información sobre el uso de Internet en España, incluyendo datos estadísticos sobre el perfil del internauta español y sus hábitos de uso. Se destaca que el 27 millones de españoles usan Internet, principalmente desde dispositivos móviles, y que las redes sociales son muy populares, especialmente entre los jóvenes. También describe las principales actividades online como el intercambio de fotos y videos, operaciones bancarias y lectura en dispositivos móviles.
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El documento resume el uso de Internet en España y el perfil del internauta español. Muestra que el 27 millones de españoles usan Internet, que representa el 1,35% del uso mundial. Los internautas españoles usan Internet principalmente para intercambiar fotos y videos, hacer operaciones bancarias y usar dispositivos móviles. El perfil típico del internauta español es masculino, entre 25 y 44 años y con un nivel alto de estudios. Los hábitos comunes incluyen el uso creciente de dispositivos móviles
Prácticas educacion y sociedad. esther escuderoEstherem2
El documento presenta información sobre el uso de Internet en España. En 3 oraciones resume que Internet se usa principalmente para la comunicación, el intercambio de fotos y videos, y las operaciones bancarias. El perfil típico del internauta español es masculino, entre 25 y 44 años, con estudios universitarios y residente en áreas urbanas. Los hábitos comunes incluyen el uso de dispositivos móviles y aplicaciones, y acceder a Internet varias veces al día, principalmente para comunicarse y buscar ofertas.
El documento analiza los datos sobre fracaso escolar en España utilizando tasas de graduación de la ESO y resultados de las pruebas PISA. Muestra que aproximadamente el 28% de los estudiantes españoles salen de la ESO sin un título, y que según PISA, alrededor del 20% de los estudiantes españoles tienen bajos niveles de competencia en lectura, matemáticas y ciencias, cifras similares al promedio de la OCDE. También compara los resultados entre las diferentes comunidades autónomas españolas y países de
1. Primero aprende y solo después enseña
ENRIQUE MORADIELLOS 22 MAR 2013 - 00:02 CET
El informe de los inspectores educativos de la Comunidad de Madrid sobre el desastroso
nivel de conocimientos culturales positivos de los licenciados en Magisterio ha sacado a la
luz un “secreto” bien conocido en las aulas universitarias españolas en general y en las de
las Facultades de Formación del Profesorado en particular. Y los que hemos tenido
contacto con ese problema de manera directa y fehaciente podemos dar fe de ello por
experiencia propia.
Lo más preocupante de algunas reacciones al informe por parte de los afectados es la
negativa a contemplar el núcleo del problema: que la formación universitaria recibida ha
descuidado gravemente los fundamentos disciplinares (el conocimiento derivado del cultivo
de las disciplinas científico-humanísticas: historia, matemáticas, literatura, biología…) en
beneficio del saber formal y procedimental de las “ciencias de la educación” (teorías
psicopedagógicas, doctrinas didácticas, praxologías docentes…). Tal es el caso de la
reacción de la alumna mencionada en el artículo de este mismo diario (Un fallo docente
desde la base, 14 de marzo de 2013) que desconocía la ubicación de los ríos Ebro, Duero
y Guadalquivir: “A mí no me tendrían que preguntar los ríos de España, es mucho más
importante que evalúen mi capacidad para enseñárselos a un niño ciego”.
Se trata de una respuesta asombrosa e inquietante por su patente desafío a toda lógica
intelectual humana (¿cómo enseñar algo a un alumno ciego si no se sabe hacerlo a uno
vidente?) y también al principio básico de la pedagogía más clásica y ya casi
bimilenaria:Primum discere, deinde docere (primero aprende y solo después enseña). Un
principio, por cierto, remarcado una y otra vez por los mejores pedagogos y psicólogos de
la educación que han abordado el problema. Así, por ejemplo, se expresaba Richard S.
Peters, famoso director del Institute of Education de la Universidad de Londres, allá por
1977: “Si hay algo que debe considerarse como una preparación específica para la
enseñanza, la prioridad debe darse al conocimiento exhaustivo de algo que enseñar. Un
profesor, en la medida en que está vinculado a la enseñanza y no ya a la terapia, la
socialización o el asesoramiento sobre oficios y carreras, debe dominar algo que pueda
enseñar a otros”. Y así corrobora ese aserto algunos años después una figura como
Margret Buchmann desde una institución homónima de la Universidad de Michigan:
“Conocer algo nos permite proceder a enseñarlo; y conocer un contenido disciplinar en
profundidad significa estar mentalmente organizado y bien preparado para enseñarlo de
manera general. El conocimiento de contenidos disciplinares es una precondición lógica
para la actividad de la enseñanza; sin él, las actividades de enseñanza, como por ejemplo
hacer preguntas o planificar lecciones, están colgadas en el aire”.
¿Cómo hemos llegado a esta ridícula, pero grave, situación? Dejando aparte conocidas
razones sociográficas derivadas de la conformación de un gremio profesional con
aspiración al control unívoco de una materia definida como “ciencia de la educación”, la
clave probablemente está en la difusión de unas filosofías y antropologías
2. psicopedagógicas de perfiles muy pragmatistas y formalistas que han llegado a ser
hegemónicas en el campo de la pedagogía y la didáctica (y en los planes de estudio del
magisterio español, de paso). Ya en los años sesenta del siglo XX, cuando esta deriva
comenzaba a extenderse por Estados Unidos, Hannah Arendt lanzó una llamada de alerta
con su habitual perspicacia: “Bajo la influencia de la psicología moderna y de los dogmas
del pragmatismo, la pedagogía se desarrolló, en general, como una ciencia de la
enseñanza, de tal manera que llegó a emanciparse por completo de la materia concreta
que se va a transmitir”. Una década después, era el pedagogo canadiense Lucien Morin el
que advertía contra los desvaríos de unos “charlatanes de la nueva pedagogía” que
querían hacer tabula rasa de todas las experiencias docentes previas en aras de una
modernidad mal entendida. Sus palabras son particularmente actuales a la vista del caso
madrileño: “Todos afirman que gracias a las ciencias de la educación serán más
respetadas las exigencias intelectuales y, sin embargo, lo que está ocurriendo en todas
partes es exactamente lo contrario”.
Ciertamente, no cabe duda de que las perspectivas psicopedagógicas mencionadas
adolecen de sustancialismo formalista metafísico (“se puede enseñar de todo a todos al
margen de los contenidos enseñables”), carecen de fundamento racional lógico (el mantra
de “aprender a aprender” no dice nada: aprender a aprender solo quiere decir “aprender”)
y resultan dañinas pragmáticamente en el plano docente (¿qué ganamos con llamar
“segmento de ocio” al recreo, “permanencia de ciclo” a la repetición de curso o “diseño
curricular básico” a la elaboración del programa de estudios?).
En esos planteamientos late el presupuesto falso de que en la enseñanza y el aprendizaje,
como actividades humanas regladas para la transmisión y adquisición de conocimientos
positivos y habilidades pragmáticas, cabe diferenciar y analizar como distintos y
autónomos a la forma y a la materia, al continente y al contenido, al pretendido proceso
efectivo fijo y regular (la razón que sobrevuela) y a sus supuestos componentes
ocasionales y aleatorios (la empiria que es estructurada). Solo desde este punto de mira la
pedagogía y la didáctica serían así verdaderas “ciencias” soberanamente autónomas que
mostrarían y desvelarían el proceso formal, racional y continente de la “educación, la
enseñanza y el aprendizaje”, con independencia de lo que pudiera ser la materia prima, el
contenido disciplinar, el campo empírico y semántico referencial, de esas actividades.
Pero esa es una pretensión falaz y su resultado un desastre cultural sin paliativos en el
horizonte. ¿Por qué? Porque, en sentido estricto histórico, no es posible aprender a
enseñar, como tampoco a pensar, sin que esos verbos transitivos tengan un complemento
predicativo inherente e inexcusable que defina y aclare su sentido: ¿Enseñar qué?
¿Pensar en qué? ¿Cabe pensar en un joven que piense sin que añadamos sobre qué está
pensando: el próximo examen a preparar, su futuro profesional, la situación familiar, la
angustia de la soledad, la dicha de ser amado, el presentimiento de la mortalidad, la
compleja entidad del pensamiento reflexivo? ¿Acaso puede ser lo mismo enseñar a leer a
un niño, que a operar con elementos químicos a un bachiller, que a conducir un coche a un
joven, que a traducir textos del latín a un neófito interesado pero adulto, que a identificar
las estructuras estelares a través de un telescopio de nueva gran potencia a un astrónomo
en formación posdoctoral? Y por eso mismo, con independencia del interés, aplicabilidad y
eficacia potencial (indudable, a nuestro juicio) de los saberes pedagógicos y didácticos, el
3. acto educativo y la labor de enseñar y de aprender siempre será una materia informada
(es decir: la única posible, puesto que la materia informe es incognoscible o es la nada
absoluta o la estéril totalidad indiferenciada) y siempre un continente contendrá algún
contenido (porque de lo contrario no sería tal, aunque dicho contenido fuera en su límite
como un conjunto vacío, un sistema de partes ausentes o simplemente un valor cero).
En resumidas cuentas, todo maestro y profesor y todo alumno y estudiante que aspire a
ser maestro-profesor (siempre de algo: desde la especialidad de formación para pedagogo
y educador infantil a la de instructor de vuelo aeronáutico o experto latinista; no hay
profesor “de todo y para todo” ni educación “en todo y de todo”) debe conocer los
fundamentos básicos de sus disciplinas y algunos más específicos del saber acumulado
por las investigaciones pedagógicas y las experiencias didácticas. Pero también debe
desconfiar, rebatir, ponerse en guardia y mantener a raya la verborrea pretenciosa y vacua
de una supuesta ciencia holística de la educación formal, inmaterial e incontaminada de
contenidos efectivos conceptuales y empíricos. Y es preciso y urgente que esta evidencia
penetre en las aulas de las Facultades de Formación del Profesorado. Por mera razón de
supervivencia propia y autoestima profesional.
Enrique Moradiellos es catedrático de Historia Contemporánea de la Universidad de Extremadura.
PRACTICA 5:
El contenido de la práctica consiste en:
1. Realizar un resumen de unas diez líneas del contenido del artículo.
2. Señalar la que se estime que es la tesis principal del artículo.
3. Valoración crítica: puntos de concordancia/discrepancia con las ideas del artículo
Debido al último informe de la Comunidad de Madrid sobre el nivel de conocimientos
culturales de los licenciados de magisterio, se han puesto en entredicho las formas de impartir
clase en las aulas de los alumnos aspirantes a maestros. En las aulas los jóvenes no aprenden el
conocimiento derivado del cultivo de las disciplinas científico-humanísticas, el verdadero
problema es encontrar la respuesta al desafío de la lógica intelectual humana, cómo enseñar
algo a un alumno si no se saben los conocimientos, el principal fundamento del articulo lo
expone el famoso director del Institute of Education de la universidad de Londres “Si hay algo
que debe considerarse como una preparación específica para la enseñanza, la prioridad
debe darse al conocimiento exhaustivo de algo que enseñar. Un profesor, en la medida en
que está vinculado a la enseñanza y no ya a la terapia, la socialización o el asesoramiento
sobre oficios y carreras, debe dominar algo que pueda enseñar a otros”.
En los años 60, bajo la influencia de la psicología moderna y de los dogmas del
pragmatismo, la pedagogía se desarrolló, en general, como una ciencia de la enseñanza,
de tal manera que llegó a emanciparse por completo de la materia concreta que se va a
transmitir, aunque estas ideas desaparecieron, estas ideas psicopedagógicas afirman que
4. se puede enseñar de todo a todos al margen de los contenidos enseñables, careciendo de
fundamento lógico, ya que según este artículo los planteamientos dse basan en la
enseñanza y el aprendizaje, como actividades regladas por la transmisión y adquisición de
conocimientos positivos y habilidades pragmáticas, cada una independiente de la otra
aunque siempre en conjunto, todo aspirante a profesor debe conocer los fundamentos
básicos de sus disciplinas y algunos más específicos del saber acumulado por las
investigaciones pedagógicas y las experiencias didácticas.
El articulo está en lo cierto, un profesor debe tener los conocimientos claves, y conocer la
forma d enseñar en cada circunstancia, comprendiendo por qué y para qué de todas sus
decisiones y funciones, la profesión de la enseñanza está infravalorada y no es
comprendida la importancia de su función en la sociedad, no sólo hay que manejar
conocimientos y actitudes psicopedagógicas sino que tenemos que enseñar y transferir
esos conocimientos y no de cualquier modo, cada alumno necesita de diferentes recursos
didácticos para la asimilación de los contenidos y es por ello que la labor de un profesor
debe de estar reconocida, tratan con personas y de ellos depende la transferencia de
estos conocimientos y la asimilación de los mismos. Por todo ello, el título del artículo es el
mejor resumen, “Primero aprende y sólo después enseña”.
Esther Escudero Montero
2C Grado ed. Primaria