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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
SÍLABO DE LA ASIGNATURA PEDAGOGÍA
DOCENTE: Mg. Patricio Tobar Esparza.
PERÍODO ACADÉMICO: OCTUBRE 2016 - MARZO 2017
LUGAR Y FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016
INFORMACIÓN GENERAL
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA: PSICOLOGÍA EDUCATIVA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PEDAGOGÍA
CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: PES02
SEMESTRE: SEGUNDO
PERÍODO ACADÉMICO:: OCTUBRE 2016 - MARZO 2017
MODALIDAD:
NIVEL DE FORMACIÓN: GRADO O TERCER NIVEL
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR:
UNIDAD BÁSICA
TIPO DE ASIGNATURA:
NÚMERO DE SEMANAS: 16
NÚMERO DE HORAS SEMANAL: 4
TOTAL DE HORAS POR EL
PERÍODO ACADÉMICO:
64
NÚMERO DE CRÉDITOS: 4,16
TÍTULO(S) ACADÉMICO(S) DEL
DOCENTE:
Magister en Docencia y Currículo para la Educación Superior.
Licenciado en Informática Aplicada a la Educación
PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS
PRERREQUISITOS: CORREQUISITOS:
ASIGNATURA CÓDIGO ASIGNATURA CÓDIGO
1 1
2 2
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: (En correspondencia con los
fundamentos en las políticas gubernamentales)
La asignatura constituye una introducción a la pedagogía aplicable en la formación del estudiante de la carrera
Psicología Educativa. Tiene en su base un currículum flexible. Su pertinencia reside en su alineación con el
encargo social de la profesión, el modelo de profesional de Psicología Educativa que se aspira a formar,
potenciando el rol de los docentes y otros profesionales de la educación como actores clave en la construcción del
Buen Vivir, y la observancia de las estrategias curriculares. De hecho, el programa, respetando el nivel de
profundidad, el nivel de asimilación y la sistematicidad de los contenidos, entre otros, permite construir las bases
pedagógicas que sirven de sustento para una praxis docente crítica y reflexiva.
La asignatura Pedagogía, corresponde al núcleo de materias básicas del segundo semestre de la carrera Psicología
Educativa. Se trata de un curso obligatorio homologado, de naturaleza teórico – práctica, que contribuye a la
formación integral del futuro profesional de la docencia, estimulando en el estudiante su inquietud por el
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA: (Con fundamento en los
objetivos generales de la carrera)
1. Comprender la relación entre el objeto de estudio y las categorías fundamentales de la pedagogía como ciencia,
propiciando su habilitación para el ejercicio profesional con eficiencia y pertinencia luego de aproximarse a una
valoración del hecho educativo como humanizante, socializador y transformador y de la pedagogía como el
principal fundamento de la práctica docente.
2. Valorar los aportes delpensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y ecuatoriano, que le
permitan al futuro profesional incorporarse laboralmente como sujeto activo, crítico, reflexivo y autónomo, así
como ganar en la adquisición de una cultura pedagógica que a su vez sirva de fundamento para el desarrollo de
una práctica docente inclusiva, y comprometida con el perfeccionamiento de la educación en elEcuador.
3. Integrar los aspectos esenciales de las principales tendencias,teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas
que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje a la praxis pedagógica ecuatoriana actual, desde una
perspectiva crítica y reflexiva, favoreciendo su crecimiento en el ámbito de la preparación para un desempeño
profesional autónomo en la exploración del comportamiento y los problemas de aprendizaje, descubrir aptitudes,
capacidades, habilidades, destrezas e intereses de los niños, adolescentes y adultos.
conocimiento del sistema categorial de la ciencia pedagógica y su mediación en la relación individuo-sociedad,
además le brinda herramientas clave en la valoración del hecho educativo como humanizante, socializador y
transformador, permitiéndole penetrar cognoscitivamente en realidades concretas del entorno educativo
ecuatoriano; así como apropiarse que conducen a un mejor estudio, comprensión y retención de los aspectos
esenciales que hacen de la pedagogía el principal fundamento de la práctica docente; desde un enfoque holístico,
creativo, colaborativo, interdisciplinario, dialógico, crítico y reflexivo, orientado a la consecución de competencias
que propendan al encauce y concreción del Plan Nacional del Buen Vivir, de la misión y visión tanto de la
facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías y de la carrera Psicología Educativa, de igual
manera articulada con los procesos institucionales de docencia, investigación y vinculación con la colectividad.
El mayor aporte de la asignatura al cumplimiento de los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir radica en la
manera en que esta potencia la adquisición de una cultura pedagógica y a su vez sirve de fundamento para el
desarrollo de una práctica docente comprometida con el perfeccionamiento de la educación en el contexto
ecuatoriano, de manera que el estudiante consiga familiarizarse con “mecanismos pedagógicos y metodológicos de
enseñanza que [promueven] la adecuada transición de los estudiantes a través de los diferentes niveles de
educación.”
UNIDADES CURRICULARES:
UNIDAD Nº: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: Introducción a la Pedagogía
NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 14
RESULTADO(S) DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD (Al menos uno por unidad):
-Reconoce la relación entre educación y pedagogía.
- Resume el objeto de estudio de la pedagogía como ciencia.
- Identifica las categorías fundamentales de la pedagogía.
-Comprende la relación entre el objeto de estudio y las categorías fundamentales de la pedagogía como
ciencia.
CONTENIDOS
¿Qué debe saber, hacer y ser?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
TEMAS Y SUBTEMAS:
ACTIVIDADES DE
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Diagnóstico, Encuadre
Pedagógico, Construcción y
socialización del sílabo
Acuerdos y Compromisos.
Temas:
Origen y significado
etimológico del vocablo pedagogía.
Educación y Pedagogía. Objeto
de estudio de la pedagogía.
Principales parámetros para
determinar el carácter científico de la
pedagogía.
Categorías fundamentales de la
pedagogía: enseñanza, aprendizaje,
socialización, desarrollo.
Categorías fundamentales de la
pedagogía: instrucción, formación,
actividad, comunicación.
La pedagogía como principal
fundamento de la praxis docente.
Control de Lectura
(Guía de Preguntas)
Resumen oral: “El
objeto de estudio de
la pedagogía como
ciencia”.
Pregunta escrita
Actividades
expositivas (mesas
redondas o
seminarios) sobre las
categorías
fundamentales de la
pedagogía.
Resolución de
problemas relativos al
vínculo entre el
objeto de estudio y
las categorías
fundamentales de la
pedagogía como
ciencia.
Elaboración grupal
de exposiciones.
Análisis de videos.
Lectura, análisis y
comprensión de
materiales
bibliográficos y
documentales.
Elaboración
individual de ensayo
“La pedagogía como
principal
fundamento de la
praxis docente”.
Borrador 1.
TIPOS DE EVALUACIÓN
(Considerar los tipos de evaluación
de acuerdo al proceso de
aprendizaje: Diagnóstica, Formativa
y Sumativa) e indicar las técnicas e
instrumentos que serán aplicados en
el desarrollo de la unidad.
DIAGNOSTICA:
- Preguntas orales, observación pedagógica, entrevistas.
FORMATIVA:
- Exposición oral.
SUMATIVA:
- Pregunta escrita.
TÉCNICA: Entrevista – INSTRUMENTO: Guía de Preguntas.
TÉCNICA: Observación - INSTRUMENTO: Ficha de observarción.
TÉCNICA: Exposición oral - INSTRUMENTO: Guía de análisis.
TÉCNICA: Pregunta escrita - INSTRUMENTO: Rúbrica.
TÉCNICA: Resolución de Problemas - INSTRUMENTO: Ficha de
observación.
TÉCNICA: Ensayo- INSTRUMENTO: Ficha de evaluación y de
coevaluación.
UNIDAD Nº: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: Pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y
ecuatoriano
NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 24
RESULTADO(S) DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD (Al menos uno por unidad):
-Reconoce la importancia de las distintas manifestaciones del pensamiento pedagógico de la humanidad.
-Compara de manera general el pensamiento pedagógico universal, latinoamericano y ecuatoriano.
-Identifica los aportes del pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y ecuatoriano.
-Valora los aportes del pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y ecuatoriano.
CONTENIDOS
¿Qué debe saber, hacer y ser? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
TEMAS Y SUBTEMAS:
ACTIVIDADES
DE DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Generalidades sobre el pensamiento
pedagógico y su importancia.
Introducción al pensamiento
pedagógico universal.
Pensamiento pedagógico universal.
Los aportes de Juan A. Comenio y Juan
J. Rousseau.
Pensamiento pedagógico universal.
Los aportes Immanuel Kant, Antón
Makarenko y Giovanni Pestalozzi.
Consolidación.
Introducción al pensamiento
pedagógico latinoamericano.
Pensamiento pedagógico
latinoamericano. Los aportes de María
Montessori, John Dewey y Paulo Freire.
Pensamiento pedagógico
latinoamericano. Los aportes de Edgar
Morin, Enrique J.Varona y Emilio
Uzcátegui.
Introducción al pensamiento
pedagógico ecuatoriano.
Pensamiento pedagógico ecuatoriano.
Los aportes de Eloy Alfaro, Francisco
Febres Cordero y Alfredo Pérez Guerrero.
Pensamiento pedagógico ecuatoriano.
Los aportes de Alejandro Larrea Fonseca
y Julio Larrea.
Consolidación.
Control de Lectura
(Guía de
Preguntas)
Cuadro
comparativo del
pensamiento
pedagógico
universal,
latinoamericano y
ecuatoriano.
Pregunta escrita
Actividades
expositivas (mesas
redondas o
seminarios) sobre los
aportes del
pensamiento
pedagógico de los
ámbitos universal,
latinoamericano y
ecuatoriano.
Resolución de
problemas relativos al
rescate del
pensamiento
pedagógico
ecuatoriano en la
actualidad.
Elaboración grupal
de exposiciones.
Análisis de videos.
Lectura, análisis y
comprensión de
materiales
bibliográficos y
documentales.
Elaboración
individual de ensayo
“La pedagogía como
principal
fundamento de la
praxis docente”.
Borrador 2.
TIPOS DE EVALUACIÓN
(Considerar los tipos de evaluación de
acuerdo al proceso de aprendizaje:
Diagnóstica, Formativa y Sumativa) e
indicar las técnicas e instrumentos que
serán aplicados en el desarrollo de la
unidad.
DIAGNOSTICA: Preguntas orales, observación pedagógica.
FORMATIVA: Exposición oral.
SUMATIVA: Pregunta escrita.
TÉCNICA: Entrevista – INSTRUMENTO: Guía de Preguntas.
TÉCNICA: Observación - INSTRUMENTO: Ficha de observarción.
TÉCNICA: Exposición oral - INSTRUMENTO: Guía de análisis.
TÉCNICA: Pregunta escrita - INSTRUMENTO: Rúbrica.
TÉCNICA: Resolución de Problemas- INSTRUMENTO: Ficha de
observación.
TÉCNICA: Ensayo- INSTRUMENTO: Ficha de evaluación y de
coevaluación.
UNIDAD Nº: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: Principales tendencias, teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas
NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 26
RESULTADO(S) DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD (Al menos uno por unidad):
-Discrimina entre tendencias, teorías y corrientes pedagógicas.
-Valora los aspectos esenciales de las principales tendencias, teorías y corrientes pedagógicas
contemporáneas desde una perspectiva crítica y reflexiva.
- Integra las principales tendencias, teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas a la praxis pedagógica
ecuatoriana actual.
CONTENIDOS
¿Qué debe saber, hacer y ser? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
TEMAS Y SUBTEMAS:
ACTIVIDADES
DE DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Generalidades sobre las teorías, las
tendencias y las corrientes.
Introducción a las principales tendencias
pedagógicas contemporáneas: La Pedagogía
Tradicional, la Escuela Nueva y Tecnología
Educativa.
Introducción a las principales tendencias
pedagógicas contemporáneas: La Pedagogía
Autogestionaria y la Pedagogía Liberadora.
Integración de las principales tendencias
pedagógicas contemporáneas a la praxis
pedagógica ecuatoriana actual.
Introducción a las principales teorías
pedagógicas: El conductismo, el cognitivismo,
el humanismo.
Integración de las principales teorías
pedagógicas contemporáneas a la praxis
pedagógica ecuatoriana actual.
Consolidación.
Introducción a las corrientes pedagógicas
contemporáneas: el Paradigma Ecológico.
Introducción a las corrientes pedagógicas
contemporáneas: las Pedagogías Críticas.
Introducción a las corrientes pedagógicas
contemporáneas: el
Constructivismo.
Integración de las principales corrientes
pedagógicas contemporáneas a la praxis
pedagógica ecuatoriana actual.
Consolidación.
Generación de
tríptico, con
organizadores
gráficos,
representativos
de las
diferencias entre
tendencias,
teorías y
corrientes
pedagógicas.
Debate alrededor
de los aspectos
esenciales de las
principales
tendencias,
teorías y
corrientes
pedagógicas
contemporáneas.
Pregunta escrita.
Foro virtual de crítica
y reflexión sobre el
documental “La
Educación Prohibida”
Análisis de las
implicaciones de la
integración que se
logra en un escenario
docente real de las
principales
tendencias,teorías y
corrientes
pedagógicas
contemporáneas a la
praxis pedagógica
ecuatoriana actual.
(visitas coordinadas a
unidades educativas)
Análisis de
videos.Lectura,
análisis y
comprensión de
materiales
bibliográficos y
documentales.
Elaboración
individual de
ensayo “La
pedagogía como
principal
fundamento de
la praxis
docente”.
Versión final.
TIPOS DE EVALUACIÓN
(Considerar los tipos de evaluación de
acuerdo al proceso de aprendizaje:
Diagnóstica, Formativa y Sumativa) e indicar
las técnicas e instrumentos que serán
aplicados en el desarrollo de la unidad.
DIAGNOSTICA: Preguntas orales, observación pedagógica.
FORMATIVA: Exposición oral.
SUMATIVA: Pregunta escrita.
TÉCNICA: Entrevista – INSTRUMENTO: Guía de Preguntas.
TÉCNICA: Observación- INSTRUMENTO: Ficha de
observarción.
TÉCNICA: Pregunta escrita - INSTRUMENTO: Rúbrica
TÉCNICA: Resolución de Problemas - INSTRUMENTO: Ficha
de observación.
TÉCNICA: Ensayo - INSTRUMENTO: Ficha de evaluación y
de coevaluación.
TÉCNICA: Ensayo - INSTRUMENTO: Ficha de evaluación y
de coevaluación.
Breve descripción del proyecto:
Título:
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Los ambientes en los que se desarrollan las actividades de aprendizaje: escenarios laborales, aula de
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
METODOLOGÍA
Se combinan métodos expositivos e interactivos -privilegiando estos últimos- y fomentando el desarrollo de
habilidades sociales para comprender, escuchar a los demás, ser tolerantes, mediante:
La aplicación de métodos, técnicas, procedimientos y actividades que propician el enfrentamiento del estudiante
con la búsqueda de soluciones tales como:
Método: El aprendizaje cooperativo: Se aplica un enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula, en el
cual los estudiantes son responsables de su aprendizaje y del de sus compañeros, en una estrategia de
corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales.
Técnicas, procedimientosy actividades:
Inicialmente se toman las decisiones previas a la enseñanza en el aula. Se decide el tamaño y la heterogeneidad de
los grupos y se distribuyen los roles, estructurando la interdependencia positiva, responsabilidad individual,
cooperación intergrupal, favoreciendo la motivación por la tarea, la implicación e iniciativa y especificando las
conductas deseables en los estudiantes. Se mantiene la colaboración, asistencia y control del proceso hasta el
cierre de la actividad.
Método: El aprendizaje basado en problemas: Se toma como punto de partida un problema que el estudiante debe
resolver para desarrollar las competencias previamente definidas.
Técnicas, procedimientosy actividades.
Se tienen en cuenta los conocimientos y experiencias previos de los estudiantes, su contexto y en torno, así como
nivel de motivación para el aprendizaje, de manera que el problema resulte significativo, relevante,
suficientemente complejo y amplio. Se orientan las reglas de la actividad y el trabajo en equipo, estableciendo un
límite de tiempo que posibilite la toma de decisiones a partir del análisis y la resolución de cuestiones que acercan
al estudiante a su futura profesión.
Método: El estudio de casos: Se realiza el análisis de un hecho, problema o suceso real; con la finalidad de
conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos y reflexionar.
Técnicas, procedimientosy actividades.
Se orienta el estudio individual del caso y a continuación el análisis inicial del caso en grupo, se exhorta a los
estudiantes a que identifiquen los problemas, detectando los puntos fuertes y débiles e intentando dar respuestas
para finalmente aportar conclusiones y recomendaciones, valorando diferentes alternativas para su solución y
realizando una reflexión final.
Recursos didácticos. Entre los recursos didácticos más comúnmente empleados se pueden citar:
Las TICS, Tarjetas, pizarrón, materiales impresos, papelógrafo, guía de preguntas,etc.
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Para la composición de la nota semestral de los estudiantes, se tomará en cuenta la
siguiente tabla:
COMPONENTE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Primer
Parcial
%
(Puntos:)
Segundo
Parcial
% (Puntos:
)
Docencia (Asistido
por el profesor y
actividades de
aprendizaje
colaborativo)
Conferencias, Seminarios, Estudios de Casos,
Foros, Clases en Línea, Servicios realizados en
escenarios laborables.
Experiencias colectivas en proyectos:
sistematización de prácticas de investigación-
intervención, proyectos de integración de
saberes, construcción de modelos y prototipos,
proyectos de problematización, resolución de
problemas, entornos virtuales, entre otros.
Evaluaciones orales, escritas entre otras.
40% 40%
Prácticas de
aplicación y
experimentación
(Diversos entornos
de aprendizaje)
Actividades desarrolladas en escenarios
experimentales o laboratorios, prácticas de
campo, trabajos de observación, resolución de
problemas, talleres, manejo de base de datos y
acervos bibliográficos entre otros.
30% 30%
Actividades de
aprendizaje
autónomo
(Aprendizaje
independiente e
individual del
estudiante)
Lectura, análisis y compresión de materiales
bibliográficos y documentales tanto analógicos
como digitales, generación de datos y búsqueda
de información, elaboración individual de
ensayos, trabajos y exposiciones.
30% 30%
PROMEDIO 100% - 10 100% - 10
RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
Resultados de Aprendizaje
del Perfil de Egreso de la
Carrera:
Nivel de Contribución:
(ALTA – MEDIA -BAJA:
Al logro de los R. de A. del
perfil de egreso de la
Carrera)
Evidencias de Aprendizaje:
El estudiante es capaz de: (evidencias del
aprendizaje: conocimientos, habilidades y
valores)
A
Alta
B
Media
C
Baja
1.-Comprende la relación entre
el objeto de estudio y las
categorías fundamentales de la
pedagogía como ciencia,
propiciando su habilitación
para el ejercicio profesional
con eficiencia y pertinencia
luego de aproximarse a una
valoración del hecho educativo
como humanizante,
X
Manejar conceptos, datos, informaciones y
hechos relacionados con la relación entre el
objeto de estudio y las categorías fundamentales
de la pedagogía.
Comprender la relación entre el objeto de
estudio y las categorías fundamentales de la
pedagogía como ciencia, vinculándola al
aprendizaje autónomo, grupal y contextualizado.
Demostrar autonomía y responsabilidad en la
expresión de ideas coherentes con elejercicio
clase, espacios virtuales, contextos sociales, culturales y otros.
socializador y transformador y
de la pedagogía como el
principal fundamento de la
práctica docente.
profesional eficiente y pertinente, así como una
posición crítica frente a las polémicas actuales
sobre el hecho educativo como humanizante,
socializador y transformador y la pedagogía
como el principal fundamento de la práctica
docente; evidenciando respeto a la vinculación
de los saberes y las culturas en el marco del
reconocimiento y legitimidad de la diversidad y
la equidad de género en la convivencia social al
argumentar.
2.- Valora los aportes del
pensamiento pedagógico de
los ámbitos universal,
latinoamericano y ecuatoriano,
que le permitan al futuro
profesional incorporarse
laboralmente como sujeto
activo, crítico, reflexivo y
autónomo, así como ganar en
la adquisición de una cultura
pedagógica que a su vez sirva
de fundamento para el
desarrollo de una práctica
docente inclusiva, y
comprometida con el
perfeccionamiento de la
educación en el Ecuador.
X
Manejar conceptos, datos, informaciones y
hechos relacionados con los aportes del
pensamiento pedagógico de los ámbitos
universal, latinoamericano y ecuatoriano.
Valorar los aportes del pensamiento pedagógico
de los ámbitos universal, latinoamericano y
ecuatoriano.
Poner de manifiesto que es un sujeto activo,
crítico, reflexivo y autónomo, demostrar la
adquisición de una cultura pedagógica y la
responsabilidad con el desarrollo de una práctica
docente inclusiva, inclusiva, crítica y
comprometida con el perfeccionamiento de la
educación en el Ecuador.
3.- Integra los aspectos
esenciales de las principales
tendencias, teorías y corrientes
pedagógicas contemporáneas
que orientan los procesos de
enseñanza y aprendizaje a la
praxis pedagógica ecuatoriana
actual, desde una perspectiva
crítica y reflexiva,
favoreciendo su crecimiento en
el ámbito de la preparación
para un desempeño profesional
autónomo en la exploración del
comportamiento y los
problemas de aprendizaje,
descubrir aptitudes,
capacidades, habilidades,
destrezas e intereses de los
niños, adolescentes y adultos.
X
Manejar conceptos, datos, informaciones y
hechos relacionados con los aspectos esenciales
de las principales tendencias, teorías y
corrientes pedagógicas contemporáneas.
Integrar los aspectos esenciales de las
principales tendencias, teorías y corrientes
pedagógicas contemporáneas que orientan los
procesos de enseñanza y aprendizaje a la praxis
pedagógica ecuatoriana actual, desde una
perspectiva crítica y reflexiva.
Reconocer el rol de la pedagogía en la
transformación de los individuos y las
sociedades, demostrar compromiso con un
accionar pedagógico e integrar convicciones,
ideas y actitudes favorecedoras de su
crecimiento en el ámbito de la preparación para
un desempeño profesional autónomo en la
exploración del comportamiento y los problemas
de aprendizaje, descubrir aptitudes, capacidades,
habilidades, destrezas e intereses de los niños,
adolescentes y adultos.
BIBLIOGRAFÍA
11.1. BÁSICA:
 Bowen, J & Hobson,P. (1998). Teorías de la Educación.México DF: Editorial Limusa.
 Díaz Pinto, CF. (2009). Viejas y nuevas ideas en educación.Una historia de la pedagogía. Caracas:
Editorial Laboratorio Educativo.
 Leiva Zea,F. (1999). Pedagogía para una educación diferente. Quito: Editorial Radmandí.
 Malagón Plata, LA. (2010). Las ideas pedagógicas de Paulo Freire. Pedagogía,Política y Sociedad.
Bogotá: Editorial Magisterio.
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2012). Curso de Pedagogía y Didáctica. Quito: Centro
gráfico del Ministerio de Educación DINSE.
Ecuatoriano,nacido el 06 de Noviembre de 1974, Riobamba, Licenciado en Informática Aplicada a la Educación,
en la Universidad Nacional de Chimborazo año 2006, Magíster en Docencia y Currículo para la Educación
Superior, Universidad Técnica de Ambato, año 2012, Docente de la Facultad de Ciencias de la Educación
Humanas yTecnologías,desde el 1 de Diciembre del 2011 en las asignaturas de Informática Tic, Metodología de
la Investigación y Técnicas de Estudio,Fundamentos de la Investigación y Problematización, Tutorías - Proyectos
de Grado, Gestión Curricular,Coordinador de Vinculación con la Colectividad, adicionalmente Capacitador de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic I – Tic II) acreditado por el Ministerio de Educación.
Coordinador de los cursos SiProfe Impartidos por el Ministerio de Educación. Capacitador del Departamento de
Perfeccionamiento Docente e Innovación Pedagógica de la UNACH. Delegado por el Posgrado a la Comisión de
Evaluación y Acreditación de la UNACH, reconocimiento al Resaltante Desempeño y Destacado Liderazgo
Educativo Cultural y Social,El grado de Doctor Honoris Causa,Veracruz, México, en reconocimiento al Resaltante
Desempeño y Destacado Liderazgo Educativo Cultural y Social, El grado de La Orden Dorada Magisterial,
Veracruz, México, Dr. Honoris causa, Universidad Global, Cusco Perú.
11.2. COMPLEMENTARIA:
 Araujo, R. (2011). Teorías contemporáneas del aprendizaje. Perú: EDIMAG.
 Alcántara García, P.(2003). Compendio de pedagogía teórico-práctica.Buenos Aires: Biblioteca Virtual
Universal.
 Balladares, J. (2013). “Una racionalidad emergente”. En: Revista Sophia:Colección de Filosofía de la
Educación. N° 14. Quito: Editorial Universitaria Abya – Yala.
 Constitución de la República del Ecuador. (2008). Gaceta Oficial de la República de Ecuador, 449,
Octubre 20, 2008.
 Delors J. et al. (1996).Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el
Siglo XXI. Madrid: Santillana/Ediciones UNESCO. Disponible en:
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF.
 Dewey, J. (1964). La ciencia de la educación. Buenos Aires: Lozada.
 Freire, P. (1997). Pedagogía de la Autonomía. México: Siglo XXI.
 García Batista, G. et al. (2002). Compendio de pedagogía.Ciudad de la Habana: Pueblo y Educación.
 Remedios Belando Montoro, M. coord. (2015).La educación repensada.Dinámicas de continuidad y
cambio.Madrid: Ediciones Pirámide.
 Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011). Gaceta Oficial de la República de Ecuador,N° 417,
marzo 31, 2011.
 Manganiello, E. (1980). Introducción a las Ciencias de la Educación. Buenos Aires: Librería del Colegio.
PERFIL DEL DOCENTE
RESPONSABLE/S DE LA
ELABORACIÓN DEL SÍLABO:
Nombre: Prof. Alex Patricio Tobar Esparza
f)………………………………………….
LUGAR Y FECHA:
REVISIÓN Y APROBACIÓN
………………………….……………….
DIRECTOR(A) DE CARRERA
Mgs. Elena Tello Carrasco…………………………………………..
Mgs. Olga Gloria Barbón Pérez …………………………………………..
Mgs. Mirella Vera Rojas …………………………………………..

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  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO VICERRECTORADO ACADÉMICO UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA SÍLABO DE LA ASIGNATURA PEDAGOGÍA DOCENTE: Mg. Patricio Tobar Esparza. PERÍODO ACADÉMICO: OCTUBRE 2016 - MARZO 2017 LUGAR Y FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016
  • 2. INFORMACIÓN GENERAL INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA: PSICOLOGÍA EDUCATIVA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PEDAGOGÍA CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: PES02 SEMESTRE: SEGUNDO PERÍODO ACADÉMICO:: OCTUBRE 2016 - MARZO 2017 MODALIDAD: NIVEL DE FORMACIÓN: GRADO O TERCER NIVEL UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR: UNIDAD BÁSICA TIPO DE ASIGNATURA: NÚMERO DE SEMANAS: 16 NÚMERO DE HORAS SEMANAL: 4 TOTAL DE HORAS POR EL PERÍODO ACADÉMICO: 64 NÚMERO DE CRÉDITOS: 4,16 TÍTULO(S) ACADÉMICO(S) DEL DOCENTE: Magister en Docencia y Currículo para la Educación Superior. Licenciado en Informática Aplicada a la Educación PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS PRERREQUISITOS: CORREQUISITOS: ASIGNATURA CÓDIGO ASIGNATURA CÓDIGO 1 1 2 2 DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: (En correspondencia con los fundamentos en las políticas gubernamentales) La asignatura constituye una introducción a la pedagogía aplicable en la formación del estudiante de la carrera Psicología Educativa. Tiene en su base un currículum flexible. Su pertinencia reside en su alineación con el encargo social de la profesión, el modelo de profesional de Psicología Educativa que se aspira a formar, potenciando el rol de los docentes y otros profesionales de la educación como actores clave en la construcción del Buen Vivir, y la observancia de las estrategias curriculares. De hecho, el programa, respetando el nivel de profundidad, el nivel de asimilación y la sistematicidad de los contenidos, entre otros, permite construir las bases pedagógicas que sirven de sustento para una praxis docente crítica y reflexiva. La asignatura Pedagogía, corresponde al núcleo de materias básicas del segundo semestre de la carrera Psicología Educativa. Se trata de un curso obligatorio homologado, de naturaleza teórico – práctica, que contribuye a la formación integral del futuro profesional de la docencia, estimulando en el estudiante su inquietud por el
  • 3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA: (Con fundamento en los objetivos generales de la carrera) 1. Comprender la relación entre el objeto de estudio y las categorías fundamentales de la pedagogía como ciencia, propiciando su habilitación para el ejercicio profesional con eficiencia y pertinencia luego de aproximarse a una valoración del hecho educativo como humanizante, socializador y transformador y de la pedagogía como el principal fundamento de la práctica docente. 2. Valorar los aportes delpensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y ecuatoriano, que le permitan al futuro profesional incorporarse laboralmente como sujeto activo, crítico, reflexivo y autónomo, así como ganar en la adquisición de una cultura pedagógica que a su vez sirva de fundamento para el desarrollo de una práctica docente inclusiva, y comprometida con el perfeccionamiento de la educación en elEcuador. 3. Integrar los aspectos esenciales de las principales tendencias,teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje a la praxis pedagógica ecuatoriana actual, desde una perspectiva crítica y reflexiva, favoreciendo su crecimiento en el ámbito de la preparación para un desempeño profesional autónomo en la exploración del comportamiento y los problemas de aprendizaje, descubrir aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas e intereses de los niños, adolescentes y adultos. conocimiento del sistema categorial de la ciencia pedagógica y su mediación en la relación individuo-sociedad, además le brinda herramientas clave en la valoración del hecho educativo como humanizante, socializador y transformador, permitiéndole penetrar cognoscitivamente en realidades concretas del entorno educativo ecuatoriano; así como apropiarse que conducen a un mejor estudio, comprensión y retención de los aspectos esenciales que hacen de la pedagogía el principal fundamento de la práctica docente; desde un enfoque holístico, creativo, colaborativo, interdisciplinario, dialógico, crítico y reflexivo, orientado a la consecución de competencias que propendan al encauce y concreción del Plan Nacional del Buen Vivir, de la misión y visión tanto de la facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías y de la carrera Psicología Educativa, de igual manera articulada con los procesos institucionales de docencia, investigación y vinculación con la colectividad. El mayor aporte de la asignatura al cumplimiento de los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir radica en la manera en que esta potencia la adquisición de una cultura pedagógica y a su vez sirve de fundamento para el desarrollo de una práctica docente comprometida con el perfeccionamiento de la educación en el contexto ecuatoriano, de manera que el estudiante consiga familiarizarse con “mecanismos pedagógicos y metodológicos de enseñanza que [promueven] la adecuada transición de los estudiantes a través de los diferentes niveles de educación.”
  • 4. UNIDADES CURRICULARES: UNIDAD Nº: I NOMBRE DE LA UNIDAD: Introducción a la Pedagogía NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 14 RESULTADO(S) DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD (Al menos uno por unidad): -Reconoce la relación entre educación y pedagogía. - Resume el objeto de estudio de la pedagogía como ciencia. - Identifica las categorías fundamentales de la pedagogía. -Comprende la relación entre el objeto de estudio y las categorías fundamentales de la pedagogía como ciencia. CONTENIDOS ¿Qué debe saber, hacer y ser? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD TEMAS Y SUBTEMAS: ACTIVIDADES DE DOCENCIA ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO Diagnóstico, Encuadre Pedagógico, Construcción y socialización del sílabo Acuerdos y Compromisos. Temas: Origen y significado etimológico del vocablo pedagogía. Educación y Pedagogía. Objeto de estudio de la pedagogía. Principales parámetros para determinar el carácter científico de la pedagogía. Categorías fundamentales de la pedagogía: enseñanza, aprendizaje, socialización, desarrollo. Categorías fundamentales de la pedagogía: instrucción, formación, actividad, comunicación. La pedagogía como principal fundamento de la praxis docente. Control de Lectura (Guía de Preguntas) Resumen oral: “El objeto de estudio de la pedagogía como ciencia”. Pregunta escrita Actividades expositivas (mesas redondas o seminarios) sobre las categorías fundamentales de la pedagogía. Resolución de problemas relativos al vínculo entre el objeto de estudio y las categorías fundamentales de la pedagogía como ciencia. Elaboración grupal de exposiciones. Análisis de videos. Lectura, análisis y comprensión de materiales bibliográficos y documentales. Elaboración individual de ensayo “La pedagogía como principal fundamento de la praxis docente”. Borrador 1. TIPOS DE EVALUACIÓN (Considerar los tipos de evaluación de acuerdo al proceso de aprendizaje: Diagnóstica, Formativa y Sumativa) e indicar las técnicas e instrumentos que serán aplicados en el desarrollo de la unidad. DIAGNOSTICA: - Preguntas orales, observación pedagógica, entrevistas. FORMATIVA: - Exposición oral. SUMATIVA: - Pregunta escrita. TÉCNICA: Entrevista – INSTRUMENTO: Guía de Preguntas. TÉCNICA: Observación - INSTRUMENTO: Ficha de observarción. TÉCNICA: Exposición oral - INSTRUMENTO: Guía de análisis. TÉCNICA: Pregunta escrita - INSTRUMENTO: Rúbrica. TÉCNICA: Resolución de Problemas - INSTRUMENTO: Ficha de observación. TÉCNICA: Ensayo- INSTRUMENTO: Ficha de evaluación y de coevaluación.
  • 5. UNIDAD Nº: II NOMBRE DE LA UNIDAD: Pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y ecuatoriano NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 24 RESULTADO(S) DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD (Al menos uno por unidad): -Reconoce la importancia de las distintas manifestaciones del pensamiento pedagógico de la humanidad. -Compara de manera general el pensamiento pedagógico universal, latinoamericano y ecuatoriano. -Identifica los aportes del pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y ecuatoriano. -Valora los aportes del pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y ecuatoriano. CONTENIDOS ¿Qué debe saber, hacer y ser? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD TEMAS Y SUBTEMAS: ACTIVIDADES DE DOCENCIA ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO Generalidades sobre el pensamiento pedagógico y su importancia. Introducción al pensamiento pedagógico universal. Pensamiento pedagógico universal. Los aportes de Juan A. Comenio y Juan J. Rousseau. Pensamiento pedagógico universal. Los aportes Immanuel Kant, Antón Makarenko y Giovanni Pestalozzi. Consolidación. Introducción al pensamiento pedagógico latinoamericano. Pensamiento pedagógico latinoamericano. Los aportes de María Montessori, John Dewey y Paulo Freire. Pensamiento pedagógico latinoamericano. Los aportes de Edgar Morin, Enrique J.Varona y Emilio Uzcátegui. Introducción al pensamiento pedagógico ecuatoriano. Pensamiento pedagógico ecuatoriano. Los aportes de Eloy Alfaro, Francisco Febres Cordero y Alfredo Pérez Guerrero. Pensamiento pedagógico ecuatoriano. Los aportes de Alejandro Larrea Fonseca y Julio Larrea. Consolidación. Control de Lectura (Guía de Preguntas) Cuadro comparativo del pensamiento pedagógico universal, latinoamericano y ecuatoriano. Pregunta escrita Actividades expositivas (mesas redondas o seminarios) sobre los aportes del pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y ecuatoriano. Resolución de problemas relativos al rescate del pensamiento pedagógico ecuatoriano en la actualidad. Elaboración grupal de exposiciones. Análisis de videos. Lectura, análisis y comprensión de materiales bibliográficos y documentales. Elaboración individual de ensayo “La pedagogía como principal fundamento de la praxis docente”. Borrador 2. TIPOS DE EVALUACIÓN (Considerar los tipos de evaluación de acuerdo al proceso de aprendizaje: Diagnóstica, Formativa y Sumativa) e indicar las técnicas e instrumentos que serán aplicados en el desarrollo de la unidad. DIAGNOSTICA: Preguntas orales, observación pedagógica. FORMATIVA: Exposición oral. SUMATIVA: Pregunta escrita. TÉCNICA: Entrevista – INSTRUMENTO: Guía de Preguntas. TÉCNICA: Observación - INSTRUMENTO: Ficha de observarción. TÉCNICA: Exposición oral - INSTRUMENTO: Guía de análisis. TÉCNICA: Pregunta escrita - INSTRUMENTO: Rúbrica. TÉCNICA: Resolución de Problemas- INSTRUMENTO: Ficha de observación. TÉCNICA: Ensayo- INSTRUMENTO: Ficha de evaluación y de coevaluación.
  • 6. UNIDAD Nº: III NOMBRE DE LA UNIDAD: Principales tendencias, teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 26 RESULTADO(S) DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD (Al menos uno por unidad): -Discrimina entre tendencias, teorías y corrientes pedagógicas. -Valora los aspectos esenciales de las principales tendencias, teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas desde una perspectiva crítica y reflexiva. - Integra las principales tendencias, teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas a la praxis pedagógica ecuatoriana actual. CONTENIDOS ¿Qué debe saber, hacer y ser? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD TEMAS Y SUBTEMAS: ACTIVIDADES DE DOCENCIA ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO Generalidades sobre las teorías, las tendencias y las corrientes. Introducción a las principales tendencias pedagógicas contemporáneas: La Pedagogía Tradicional, la Escuela Nueva y Tecnología Educativa. Introducción a las principales tendencias pedagógicas contemporáneas: La Pedagogía Autogestionaria y la Pedagogía Liberadora. Integración de las principales tendencias pedagógicas contemporáneas a la praxis pedagógica ecuatoriana actual. Introducción a las principales teorías pedagógicas: El conductismo, el cognitivismo, el humanismo. Integración de las principales teorías pedagógicas contemporáneas a la praxis pedagógica ecuatoriana actual. Consolidación. Introducción a las corrientes pedagógicas contemporáneas: el Paradigma Ecológico. Introducción a las corrientes pedagógicas contemporáneas: las Pedagogías Críticas. Introducción a las corrientes pedagógicas contemporáneas: el Constructivismo. Integración de las principales corrientes pedagógicas contemporáneas a la praxis pedagógica ecuatoriana actual. Consolidación. Generación de tríptico, con organizadores gráficos, representativos de las diferencias entre tendencias, teorías y corrientes pedagógicas. Debate alrededor de los aspectos esenciales de las principales tendencias, teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas. Pregunta escrita. Foro virtual de crítica y reflexión sobre el documental “La Educación Prohibida” Análisis de las implicaciones de la integración que se logra en un escenario docente real de las principales tendencias,teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas a la praxis pedagógica ecuatoriana actual. (visitas coordinadas a unidades educativas) Análisis de videos.Lectura, análisis y comprensión de materiales bibliográficos y documentales. Elaboración individual de ensayo “La pedagogía como principal fundamento de la praxis docente”. Versión final. TIPOS DE EVALUACIÓN (Considerar los tipos de evaluación de acuerdo al proceso de aprendizaje: Diagnóstica, Formativa y Sumativa) e indicar las técnicas e instrumentos que serán aplicados en el desarrollo de la unidad. DIAGNOSTICA: Preguntas orales, observación pedagógica. FORMATIVA: Exposición oral. SUMATIVA: Pregunta escrita. TÉCNICA: Entrevista – INSTRUMENTO: Guía de Preguntas. TÉCNICA: Observación- INSTRUMENTO: Ficha de observarción. TÉCNICA: Pregunta escrita - INSTRUMENTO: Rúbrica TÉCNICA: Resolución de Problemas - INSTRUMENTO: Ficha de observación. TÉCNICA: Ensayo - INSTRUMENTO: Ficha de evaluación y de coevaluación. TÉCNICA: Ensayo - INSTRUMENTO: Ficha de evaluación y de coevaluación.
  • 7. Breve descripción del proyecto: Título: Objetivo general: Objetivos específicos: Los ambientes en los que se desarrollan las actividades de aprendizaje: escenarios laborales, aula de PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES METODOLOGÍA Se combinan métodos expositivos e interactivos -privilegiando estos últimos- y fomentando el desarrollo de habilidades sociales para comprender, escuchar a los demás, ser tolerantes, mediante: La aplicación de métodos, técnicas, procedimientos y actividades que propician el enfrentamiento del estudiante con la búsqueda de soluciones tales como: Método: El aprendizaje cooperativo: Se aplica un enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula, en el cual los estudiantes son responsables de su aprendizaje y del de sus compañeros, en una estrategia de corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales. Técnicas, procedimientosy actividades: Inicialmente se toman las decisiones previas a la enseñanza en el aula. Se decide el tamaño y la heterogeneidad de los grupos y se distribuyen los roles, estructurando la interdependencia positiva, responsabilidad individual, cooperación intergrupal, favoreciendo la motivación por la tarea, la implicación e iniciativa y especificando las conductas deseables en los estudiantes. Se mantiene la colaboración, asistencia y control del proceso hasta el cierre de la actividad. Método: El aprendizaje basado en problemas: Se toma como punto de partida un problema que el estudiante debe resolver para desarrollar las competencias previamente definidas. Técnicas, procedimientosy actividades. Se tienen en cuenta los conocimientos y experiencias previos de los estudiantes, su contexto y en torno, así como nivel de motivación para el aprendizaje, de manera que el problema resulte significativo, relevante, suficientemente complejo y amplio. Se orientan las reglas de la actividad y el trabajo en equipo, estableciendo un límite de tiempo que posibilite la toma de decisiones a partir del análisis y la resolución de cuestiones que acercan al estudiante a su futura profesión. Método: El estudio de casos: Se realiza el análisis de un hecho, problema o suceso real; con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos y reflexionar. Técnicas, procedimientosy actividades. Se orienta el estudio individual del caso y a continuación el análisis inicial del caso en grupo, se exhorta a los estudiantes a que identifiquen los problemas, detectando los puntos fuertes y débiles e intentando dar respuestas para finalmente aportar conclusiones y recomendaciones, valorando diferentes alternativas para su solución y realizando una reflexión final. Recursos didácticos. Entre los recursos didácticos más comúnmente empleados se pueden citar: Las TICS, Tarjetas, pizarrón, materiales impresos, papelógrafo, guía de preguntas,etc. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
  • 8. EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE Para la composición de la nota semestral de los estudiantes, se tomará en cuenta la siguiente tabla: COMPONENTE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Primer Parcial % (Puntos:) Segundo Parcial % (Puntos: ) Docencia (Asistido por el profesor y actividades de aprendizaje colaborativo) Conferencias, Seminarios, Estudios de Casos, Foros, Clases en Línea, Servicios realizados en escenarios laborables. Experiencias colectivas en proyectos: sistematización de prácticas de investigación- intervención, proyectos de integración de saberes, construcción de modelos y prototipos, proyectos de problematización, resolución de problemas, entornos virtuales, entre otros. Evaluaciones orales, escritas entre otras. 40% 40% Prácticas de aplicación y experimentación (Diversos entornos de aprendizaje) Actividades desarrolladas en escenarios experimentales o laboratorios, prácticas de campo, trabajos de observación, resolución de problemas, talleres, manejo de base de datos y acervos bibliográficos entre otros. 30% 30% Actividades de aprendizaje autónomo (Aprendizaje independiente e individual del estudiante) Lectura, análisis y compresión de materiales bibliográficos y documentales tanto analógicos como digitales, generación de datos y búsqueda de información, elaboración individual de ensayos, trabajos y exposiciones. 30% 30% PROMEDIO 100% - 10 100% - 10 RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA Resultados de Aprendizaje del Perfil de Egreso de la Carrera: Nivel de Contribución: (ALTA – MEDIA -BAJA: Al logro de los R. de A. del perfil de egreso de la Carrera) Evidencias de Aprendizaje: El estudiante es capaz de: (evidencias del aprendizaje: conocimientos, habilidades y valores) A Alta B Media C Baja 1.-Comprende la relación entre el objeto de estudio y las categorías fundamentales de la pedagogía como ciencia, propiciando su habilitación para el ejercicio profesional con eficiencia y pertinencia luego de aproximarse a una valoración del hecho educativo como humanizante, X Manejar conceptos, datos, informaciones y hechos relacionados con la relación entre el objeto de estudio y las categorías fundamentales de la pedagogía. Comprender la relación entre el objeto de estudio y las categorías fundamentales de la pedagogía como ciencia, vinculándola al aprendizaje autónomo, grupal y contextualizado. Demostrar autonomía y responsabilidad en la expresión de ideas coherentes con elejercicio clase, espacios virtuales, contextos sociales, culturales y otros.
  • 9. socializador y transformador y de la pedagogía como el principal fundamento de la práctica docente. profesional eficiente y pertinente, así como una posición crítica frente a las polémicas actuales sobre el hecho educativo como humanizante, socializador y transformador y la pedagogía como el principal fundamento de la práctica docente; evidenciando respeto a la vinculación de los saberes y las culturas en el marco del reconocimiento y legitimidad de la diversidad y la equidad de género en la convivencia social al argumentar. 2.- Valora los aportes del pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y ecuatoriano, que le permitan al futuro profesional incorporarse laboralmente como sujeto activo, crítico, reflexivo y autónomo, así como ganar en la adquisición de una cultura pedagógica que a su vez sirva de fundamento para el desarrollo de una práctica docente inclusiva, y comprometida con el perfeccionamiento de la educación en el Ecuador. X Manejar conceptos, datos, informaciones y hechos relacionados con los aportes del pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y ecuatoriano. Valorar los aportes del pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y ecuatoriano. Poner de manifiesto que es un sujeto activo, crítico, reflexivo y autónomo, demostrar la adquisición de una cultura pedagógica y la responsabilidad con el desarrollo de una práctica docente inclusiva, inclusiva, crítica y comprometida con el perfeccionamiento de la educación en el Ecuador. 3.- Integra los aspectos esenciales de las principales tendencias, teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje a la praxis pedagógica ecuatoriana actual, desde una perspectiva crítica y reflexiva, favoreciendo su crecimiento en el ámbito de la preparación para un desempeño profesional autónomo en la exploración del comportamiento y los problemas de aprendizaje, descubrir aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas e intereses de los niños, adolescentes y adultos. X Manejar conceptos, datos, informaciones y hechos relacionados con los aspectos esenciales de las principales tendencias, teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas. Integrar los aspectos esenciales de las principales tendencias, teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje a la praxis pedagógica ecuatoriana actual, desde una perspectiva crítica y reflexiva. Reconocer el rol de la pedagogía en la transformación de los individuos y las sociedades, demostrar compromiso con un accionar pedagógico e integrar convicciones, ideas y actitudes favorecedoras de su crecimiento en el ámbito de la preparación para un desempeño profesional autónomo en la exploración del comportamiento y los problemas de aprendizaje, descubrir aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas e intereses de los niños, adolescentes y adultos. BIBLIOGRAFÍA 11.1. BÁSICA:  Bowen, J & Hobson,P. (1998). Teorías de la Educación.México DF: Editorial Limusa.  Díaz Pinto, CF. (2009). Viejas y nuevas ideas en educación.Una historia de la pedagogía. Caracas: Editorial Laboratorio Educativo.  Leiva Zea,F. (1999). Pedagogía para una educación diferente. Quito: Editorial Radmandí.  Malagón Plata, LA. (2010). Las ideas pedagógicas de Paulo Freire. Pedagogía,Política y Sociedad. Bogotá: Editorial Magisterio.  Ministerio de Educación del Ecuador. (2012). Curso de Pedagogía y Didáctica. Quito: Centro gráfico del Ministerio de Educación DINSE.
  • 10. Ecuatoriano,nacido el 06 de Noviembre de 1974, Riobamba, Licenciado en Informática Aplicada a la Educación, en la Universidad Nacional de Chimborazo año 2006, Magíster en Docencia y Currículo para la Educación Superior, Universidad Técnica de Ambato, año 2012, Docente de la Facultad de Ciencias de la Educación Humanas yTecnologías,desde el 1 de Diciembre del 2011 en las asignaturas de Informática Tic, Metodología de la Investigación y Técnicas de Estudio,Fundamentos de la Investigación y Problematización, Tutorías - Proyectos de Grado, Gestión Curricular,Coordinador de Vinculación con la Colectividad, adicionalmente Capacitador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic I – Tic II) acreditado por el Ministerio de Educación. Coordinador de los cursos SiProfe Impartidos por el Ministerio de Educación. Capacitador del Departamento de Perfeccionamiento Docente e Innovación Pedagógica de la UNACH. Delegado por el Posgrado a la Comisión de Evaluación y Acreditación de la UNACH, reconocimiento al Resaltante Desempeño y Destacado Liderazgo Educativo Cultural y Social,El grado de Doctor Honoris Causa,Veracruz, México, en reconocimiento al Resaltante Desempeño y Destacado Liderazgo Educativo Cultural y Social, El grado de La Orden Dorada Magisterial, Veracruz, México, Dr. Honoris causa, Universidad Global, Cusco Perú. 11.2. COMPLEMENTARIA:  Araujo, R. (2011). Teorías contemporáneas del aprendizaje. Perú: EDIMAG.  Alcántara García, P.(2003). Compendio de pedagogía teórico-práctica.Buenos Aires: Biblioteca Virtual Universal.  Balladares, J. (2013). “Una racionalidad emergente”. En: Revista Sophia:Colección de Filosofía de la Educación. N° 14. Quito: Editorial Universitaria Abya – Yala.  Constitución de la República del Ecuador. (2008). Gaceta Oficial de la República de Ecuador, 449, Octubre 20, 2008.  Delors J. et al. (1996).Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Madrid: Santillana/Ediciones UNESCO. Disponible en: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF.  Dewey, J. (1964). La ciencia de la educación. Buenos Aires: Lozada.  Freire, P. (1997). Pedagogía de la Autonomía. México: Siglo XXI.  García Batista, G. et al. (2002). Compendio de pedagogía.Ciudad de la Habana: Pueblo y Educación.  Remedios Belando Montoro, M. coord. (2015).La educación repensada.Dinámicas de continuidad y cambio.Madrid: Ediciones Pirámide.  Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011). Gaceta Oficial de la República de Ecuador,N° 417, marzo 31, 2011.  Manganiello, E. (1980). Introducción a las Ciencias de la Educación. Buenos Aires: Librería del Colegio. PERFIL DEL DOCENTE RESPONSABLE/S DE LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO: Nombre: Prof. Alex Patricio Tobar Esparza f)…………………………………………. LUGAR Y FECHA: REVISIÓN Y APROBACIÓN ………………………….………………. DIRECTOR(A) DE CARRERA Mgs. Elena Tello Carrasco………………………………………….. Mgs. Olga Gloria Barbón Pérez ………………………………………….. Mgs. Mirella Vera Rojas …………………………………………..