teoría

1. CENTRO UNIVERSITARIO DEL PACÍFICO SUR
CAMPUS OMETEPEC
MAESTRIA EN:
CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CURSO:
EPISTEMOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
EPISTEMOLOGIA
ASESOR:
JOSE LUIS VARGAS SARMIENTO
ALUMNA:
LIC. MARIA ÁLVAREZ ORTEGA
OMETEPEC, GRO A JULIO DEL 2015.

2. EPISTEMOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
¿Qué es la epistemología?
Rama filosófica que estudia el conocimiento científico, en cuanto a los conceptos y
métodos que usa, y las leyes que formula. Proviene del griego “episteme” que
significa conocimiento riguroso o sujeto a reflexión crítica, y de “logos” que es
teoría.
¿Cuál es el objetivo de la Epistemología de la Investigación en la Educación?
Estudiar críticamente la educación en todos sus aspectos, con el fin de
perfeccionarla.
La epistemología aplicada en el ámbito de Investigación Educativa
En cuanto a su autonomía y su aporte, y el fundamento científico de los
métodos utilizados en la educación formal.
Se evalúan desde la epistemología las diferentes ciencias de la educación,
Se estudia todos los factores intra y extraescolares que influyen en el proceso, no con el
objetivo de un análisis estéril sino para aportar soluciones.
En vistas a profundizar los primeros y superarlos segundos, buscando
constantementelo cierto o verdadero
Para hacer un diagnóstico de sus avances y escollos (Obstaculos)
Sirve para analizar el hecho de modo crítico y reflexivo

3. La epistemología de la Investigación Educativa se ocupa de:
• La organización del currículum escolar, de la conexión entre las
disciplinas, de cómo se transmite el saber, de la relación entre el
sujeto cognoscente y el objeto a conocer, de la formación del
docente, del contexto escolar, del sentido social del hecho educativo,
de La calidad educativa, etcétera.
• Al ser su objeto de estudio un fenómeno social, y por lo tanto,
cambiante y susceptible de ser afectado por múltiples factores
individuales y comunitarios.
Según Octavi Fullat
• explica que es y qué valor posee cada una de las ciencias de la
educación, averiguando así mismo qué son ellas, como conjunto y si
poseen, en cuanto tales, estatuto autónomo.
La epistemología de la investigación educativa se ha convertido en una necesidad
impostergable como condición para poder alcanzar los objetivos de la misma en el
proceso docente educativo en los diferentes subsistemas del sistema de
educación y para el trabajo dentro de las diferentes organizaciones e instituciones.

4. CENTRO UNIVERSITARIO DEL PACÍFICO SUR
CAMPUS OMETEPEC
MAESTRIA EN:
CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CURSO:
EPISTEMOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
DOCENCIA E INVESTIGACIÓN
UNA RELACIÓN CONTROVERTIDA
ASESOR:
JOSE LUIS VARGAS SARMIENTO
ALUMNA:
LIC. MARIA ÁLVAREZ ORTEGA
OMETEPEC, GRO JULIO DEL 2015.

5. DOCENCIA E INVESTIGACIÓN: UNA RELACIÓN CONTROVERTIDA.
Es necesario indicar el papel del docente frente a los productos y el que hacer de
la investigación; analizar sus condiciones laborales, sus recursos culturales y las
actitudes y disposiciones que expresa; descubrir las políticas institucionales frente
al docente investigador, los problemas que impone lo administrativo sobre lo
académico y sus repercusiones en la investigación.
De manera individual, mencionar el tema medular de su investigación y contestar
la siguiente pregunta:
¿Tu investigación tiene una pretensión transformista?
¿Ante qué tipo de investigación el maestro se predispone al rechazo o se resiste
mediante simulaciones, postergaciones y pasividad?
El profesor se compromete al cambio cuando las propuestas novedosas le
resultan significativas, viables, pertinentes y morales.
El docente, asume o rechaza el que hacer investigativo en función de lo que tenga
o no significado para él, cuando advierte que una propuesta tiene repercusión.
¿Qué deficiencias se presentan en los docentes al realizar un trabajo
investigativo?
“Para que el docente incorpore la investigación a su quehacer cotidiano no está
determinado por el perfil formal de egreso propio del currículo profesional”

6. LECTURA DOCENCIA E INVESTIGACIÒN UNA RELACIÒN CONTROVERTIDA
LA LECTURA NOS PERMITE
Identificarlasdiversaslíneasde interpretaciónteóricasacercade la relaciónentre investigación
educativaypráctica docente.
Reflexionarsobre losposiblesobstáculosque puedencondicionarel procesode investigaciónde la
práctica docente.
Generarcondicionespersonalesque permitananticiparysortearlosmediosque condicionanla
práctica investigativa.
Conocery comprenderlosproblemasque se presentanenlaselecciónyelaboraciónde los
instrumentosde recolecciónde lainformación.
Comprenderyexplicarlasdistintasformasenque puedenserelaboradoslosdatos,teniendoen
cuentalosobjetivosde lainvestigaciónylascaracterísticasde la informaciónrecogida.
Desarrollarunaactitud positivahacialastareasde investigaciónyvalorarsu importanciaen
relaciónala práctica docente.

7. CENTRO UNIVERSITARIO DEL PACÍFICO SUR
CAMPUS OMETEPEC
MAESTRIA EN:
CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CURSO:
EPISTEMOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
RESPONSABILIDAD SOCIAL Y ÈTICA EN
EDUCACIÒN SUPERIOR MARCOS Y
EXPERIENCIAS
ASESOR:
JOSE LUIS VARGAS SARMIENTO
ALUMNA:
LIC. MARIA ÁLVAREZ ORTEGA
OMETEPEC, GRO JULIO DEL 2015.

9. CENTRO UNIVERSITARIO DEL PACÍFICO SUR
CAMPUS OMETEPEC
MAESTRIA EN:
CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CURSO:
EPISTEMOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
LA NECESIDAD DE UNA FORMACIÓN ÉTICA EN LA
EDUCACIÓN INICIAL DE LOS ALUMNOS DEL
MAGISTERIO.
ASESOR:
JOSE LUIS VARGAS SARMIENTO
ALUMNA:
LIC. MARIA ÁLVAREZ ORTEGA
OMETEPEC, GRO JULIO DEL 2015.

10. ETICA: Disciplina filosófica que estudia el bien y el mal y sus relaciones con la
moral y el comportamiento humano.
Conjunto de costumbres y normas que dirigen o valoran el comportamiento
humano en una comunidad.
¿Por qué entonces es importante la ética, en la educación?
La respuesta tal vez la podamos encontrar en la profesora Adela cortina que en
su libro titulado ¿para qué sirve realmente la ética?.
Nos señala que:
La ética tiene como objetivo formar ciudadanos justos provistos de valores
morales, para la consecución de una sociedad más igualitaria y democrática.
El papel de la escuela: La obligación no es solo formar técnicos, si no formar
técnicos con fuertes rasgos morales y éticos.
Pero el trabajo no es solo institucional. Es también de los docentes de los padres
de familia, ello también tienen la obligación de promover la ética.
LA ESCUELA vs LA ÉTICA.
La escuela y la ética en los últimos tiempos, parece ser que se ha desligado la una
de la otra, debido a problemáticas bien identificadas, como por ejemplo:
1.- Los medios de comunicación promocionan comportamientos anti-éticos que
son absorbidos por los estudiantes, y la escuela hace poco o nada por promover
una educación ética.
2.- Los planes de estudio, el aspecto ético se ha quedado rezagado.
3.- El docente se olvida en muchas ocasiones de promover los valores éticos en el
aula, para que el alumno por lo menos tenga idea del significado de la palabra
ética.
4.- El docente debe enseñar ética a través de su comportamiento.
5.- La escuela se ha convertido de humanista a deshumanizada.
“La verdadera labor de la formación ética y moral, no está en los diseños de
currículos ni en una asignatura para dar ética; está en la obra de los
educadores. (Calero 2010)

11. “Lejos debería quedar la imagen del docente reproductor de conocimientos, para
acercarse a la figura del mediador, del guía y orientador, con el objetivo de
conectar el quehacer docente con la ambición de contribuir a hacer posible una
sociedad más humana, equitativa y democrática. (Escudero 2011).
Por lo tanto la escuela debe convertirse en un agente al servicio de la sociedad,
donde además de dotar de conocimientos a sus estudiantes, contribuya a la
formación personal, ética, social y cívica.
No solo contribuyendo al crecimiento intelectual de sus alumnos, si no a la vez
educa su nivel vital y personal.
Escudero 2011
Éticas de la profesión docente.
Debe atender: Reconocimiento Y Compromiso con el Derecho A la Educación.
Formación Y Desarrollo profesional. Cuidado y personalización educativa.
Conciencia social y crítica educativa.
Profesores: García, Mover y Escames (2010)
Respeto a la dignidad personal de todos los miembros de la comunidad educativa:
Los docentes Proceder siempre conforme a la justicia y la imparcialidad:
El trato debe ser equitativo y justo, no simplemente objetivo y neutral. Deben
respetar la unicidad de cada alumno.
Promoción de los derechos humanos y la defensa de los valores de la ética civil:
Promover la enseñanza de la declara ración universal de los derechos humanos,
(paz, tolerancia, libertad, igualdad)
Análisis reflexivo del psicólogo Jean Piaget, acerca del artículo 26 de la
declaración universal de los derechos humanos.
(A dónde va la educación).
En el cual se menciona que la educación debe tener las siguientes funciones
fundamentales:
1.- El derecho a la educación no solo se limita a asistir a un aula durante un
tiempo predeterminado, y adquirir una serie de conocimientos preestablecidos, si
no también debe formar la razón y formar la moral

12. 2.- El pensamiento lógico no es algo innato en la persona si no que debe ser
desarrollado y educado, y dicha educación lleva posteriormente al ser humano a
construir reglas y sentimientos morales.
3.- Proceder con autonomía y responsabilidad profesional: Los docentes deben
ser responsables de todas las decisiones en torno al acto educativo, así como las
consecuencias que se deriven de estas decisiones. Además, se les debe exigir
que se sitúen en un continuo y constante proceso de formación y
perfeccionamiento.
4.- Principio de beneficencia: La educación tiene como finalidad principal
conseguir que todos los alumnos aprendan. (Domínguez 2003 “ética del docente).
Sostiene que la labor del maestro es apoyar al educar, al enseñar, a proporcionar
todo lo necesario para realizar el proceso de planificación de la persona.
La ética profesional en función de los niveles educativos.
¿A partir de qué grado educativo, es conveniente que los alumnos adquieran, los
conocimientos sobre la ética?
R= Se debe iniciar desde la educación preescolar, pero teniendo un seguimiento
en los siguientes niveles educativos, primaria, secundaria, y educación
profesional.
Y esta educación ética tiene que estar cimentada sobre una base sólida para los
futuros aprendizajes y, además las competencias esenciales que permitan
participar en la vida social.
Competencias sin ética.
Según el Ministerio de Educación y Ciencia, en el grado de educación infantil, de
las doce competencias que se establecen en el curriculum, simplemente tres de
ellas hacen referencia, de alguna manera, a aspectos éticos, aunque en ningún
momento se menciona la palabra ética.
Ejemplo:
Segunda competencia: Refiere la necesidad de promover los aprendizajes
relacionados con dimensión emocional y volitiva.
Tercera competencia: Habla del aprendizaje del diseño de contextos en los que se
respetan los derechos humanos.
Quinta competencia: Establece el fomento a la autonomía, de los sentimientos y
de la vida en común entre nuestros alumnos.

13. Educación Primaria:
De doce competencias solo dos hacen referencias a aspectos éticos.
Quinta competencia:
Refiere la educación emocional, la formación ciudadana y el respeto a los
derechos humanos.
Cuarta y Séptima competencia: Y tampoco se menciona a palabra ética.
Refieren al respecto de los derechos humanos y al fomento de la educación
democrática y de la ciudadanía activa
Educación Secundaria:
De once competencias solo una hace referencias a aspectos éticos.
La identidad profesional del docente debe existir un verdadero compromiso moral
del maestro con su profesión, compromiso que responde fundamentalmente a la
siguiente premisa:
“Educar de manera integral y global al alumnado”
Para ello se elabora el código deontológico de la profesión docente, elaborado por
el Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y
Letras y en Ciencias, queda estructurado en seis grandes compromisos o deberes
del maestro.
1.- Compromisos y deberes en relación con el alumnado:
a).-Los docentes deben contribuir a la realización del derecho a la educación de
los alumnos.
b).- Deben promover el desarrollo pleno de su personalidad en todos los ámbitos
que definan a la persona.
c).- Su trato con los alumnos debe ser justo y equitativo, atendiendo a la
diversidad social,
2.- Compromisos y deberes en relación con las familias y los tutores de los
alumnos:
Los docentes deben respetar el derecho de las familias a educar a sus hijos, en
una tarea de corresponsabilidad compartida. Económica.
3.- Compromisos y deberes en relación con la institución educativa:

14. Los docentes deben respetar el proyecto educativo del centro, sintiéndose
comprometidos e identificados con él. Deben cumplir y hacer cumplir las normas,
cuidar las instalaciones, y favorecer la convivencia.
4.- Compromisos y deberes en relación con los compañeros:
Su relación con sus colegas de profesión, debe garantiza un clima de trabajo en
equipo, coordinado, leal, respetuoso que favorezca el pleno desarrollo de sus
alumnos.
5.- Compromisos y deberes en relación con la profesión:
Al docente se le exige que desarrolle su tarea educativa con profesionalidad,
dedicación y respeto, atendiendo las necesidades de los alumnos.
Para ello debe de tener un dominio extenso de la materia, convertirse en un
referente de conducta ética, moral y cívica.
Debe actualizarse constantemente, estando al día en los avances técnicos,
didácticos y científicos, además del manejo de las nuevas tecnologías.
Debe contribuir a la dignificación social y defender sus derechos.

15. CENTRO UNIVERSITARIO DEL PACÍFICO SUR
CAMPUS OMETEPEC
MAESTRIA EN:
CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CURSO:
EPISTEMOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
COMPETENCIAS Y RASGOS DE ÉTICA
PROFESIONAL Y VALORES EN LA FORMACIÓN DE
DOCENTES EN POSGRADO
ASESOR:
JOSE LUIS VARGAS SARMIENTO
ALUMNA:
LIC. MARIA ÁLVAREZ ORTEGA
OMETEPEC, GRO JULIO DEL 2015.

16. RASGOS SIGNIFICATIVOS DE SER UN BUEN
PROFESIONISTA DE LA DOCENCIA:
Responsabilidad
Conocimiento – Preparado en la asignatura que imparte
Respetuoso e Identificarse
Vocación por la Profesión
RESPECTO A LOS VALORES QUE PRIORIZAN:
Respeto
Honestidad
Responsabilidad
Tolerancia y
Solidaridad