Este documento presenta información sobre un módulo de inteligencia y creatividad que se llevará a cabo. El módulo incluirá una introducción, discusión sobre los dos cerebros y conceptos de inteligencia múltiple, así como ejercicios y tareas para estimular las diferentes inteligencias. El objetivo es cambiar la concepción tradicional de inteligencia y enseñanza centrada en el docente a un enfoque que reconoce múltiples formas de inteligencia.

1. UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA AMÉRICA
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y
POSTGRADO
MÓDULO DE INTELIGENCIA Y
CREATIVIDAD
FACILITADOR: MSC. RAMIRO PASTÁS GUTIÉRREZ

2. PRESENTACIÓN
¿Qué es ?
¿De donde viene?
¿ Qué actividad realiza?
¿ Cómo le gustaría que le
llamaran?
¿ Estudio o profesión?
5

3. PRESENTACIÓN
¿ Qué espero del curso?
¿ Qué espero del facilitador?
¿ Qué estoy dispuesto a dar?
¿ Cómo me gustaría que se
llevara a cabo el curso?
6

4. PRIMER ENCUENTRO
1. Introducción.
2. Los dos cerebros
3. Concepto de Inteligencia.
4. Concepción de las Inteligencias Múltiples.
5. Modelo de las Inteligencias Múltiples.
6. Test de Inteligencias Múltiples
7. Técnicas para estimular las inteligencias múltiples
8. Software de Inteligencias múltiples
9. Ejercicios para estimular las inteligencias múltiples
10. Tarea 1
4

5. 1. Introducción
Todo, absolutamente todo lo que hacemos depende
del cerebro. Este es el órgano más fascinante de
nuestro cuerpo, a pesar de los grandes avances
médicos y tecnológicos el conocimiento sobre él es
limitado.
Tiene 100 mil millones de neuronas en los humanos,
con formas y tamaños diferentes, en los adultos
pesa aproximadamente 1400 gramos.
La información pasa de una neurona a otra por
puntos de contacto especiales la sinapsis, una
neurona puede tener de 10 a 10 mil sinapsis y
5
recibir información de otras 10 mil neuronas.

6. 1. Introducción
Uno de los descubrimientos más apasionantes de las
neurociencias es que el potencial del cerebro para producir
determinadas conductas no depende de la variedad de células
nerviosas, sino del número de conexiones que éstas generan
entre sí a partir del tipo de estímulos que reciben del entorno.
Cuando nacemos, el cableado neuronal se encuentra en
desarrollo. El cerebro comienza a formarse alrededor del
decimoctavo día de gestación.
A partir de allí, evoluciona hasta alcanzar su estructura
definitiva, lo cual ocurre más o menos alrededor de los veinte
años. Y aunque lo asuste enterarse de esto, lo cierto es que el
lento e inexorable declive comienza ¡entre los treinta y treinta y
cinco años! . 6

7. 1. Introducción
Como este proceso es normal, no tenemos motivos para
desesperarnos; de hecho, todos podemos hacer muchas cosas
para tener un cerebro sano y activo. El punto crítico parece
estar recién alrededor de los 65 años, cuando el cerebro
pierde más o menos el 10% de su peso y recibe cinco veces
menos irrigación sanguínea.
Esto no significa que exista un deterioro funcional a esa edad,
ya que un cerebro que se mantiene ocupado cuenta con
mayor número de neuronas y una mejor conexión entre ellas.
Por lo tanto, si trabajamos en pos del desarrollo de nuestras
capacidades cerebrales, las conexiones neuronales se
incrementarán, y esto sólo puede producirse mediante la
motivación, el aprendizaje y la incorporación de nuevas
experiencias. 7

8. ACTIVIDAD
REALICE UN LISTADO DE LAS CARACTERÍSTICAS
DE LOS DOS HEMISFERIOS CEREBRALES

10. VERBAL NO VERBAL
LÓGICO INTUITIVO
SECUENCIAL ALEATORIO
DIGITAL ESPACIAL
LINEAL HOLÍSTICO

11. SIMBÓLICO CONCRETO
TEMPORAL ATEMPORAL
CONVERGENTE DIVERGENTE
OBJETIVO SUBJETIVO
BASADO EN ORIENTADO A LA
LA REALIDAD FANTASÍA
DIRIGIDO LIBRE
ABSTRACTO ANALÓGICO
SUCESIVO SIMULTANEO

12. LOCALIZA DETALLES CREATIVO
DEDUCTIVO INTUITIVO
CONSTRUYE IDEAS SUEÑOS
NÚMEROS IMÁGENES
SE RIGE POR LO ORIENTADO A
QUE DEBE SER DISFRUTAR
ANÁLISIS SINTESIS

13. LECTURA, ESCRITURA MÚSICA, DANZAS
FONÉTICA PINTURA, ESCULTURA
HACE ASOCIACIONES SENTIMENTAL, VISUALIZA
AUDITIVAS

14. ACTIVIDAD
ELABORE UN CONCEPTO DE INTELIGENCIA

15. 3. Concepto de Inteligencia
En la actualidad, existen diversos conceptos sobre
inteligencia, pero los investigadores más contemporáneos
coinciden en que es una capacidad que se va desarrollando.
Con el tiempo, surgieron postulados previos sobre el
concepto, pero no fue hasta 1983, cuando Howard Gardner,
dentro de sus investigaciones en la universidad de Harvard,
publica su obra: Las Inteligencias Múltiples.
El concepto real de inteligencia tuvo su impacto con la
definición que planteó Spearman (citado por
Pueyo, 1998): “La inteligencia es la capacidad de crear
información nueva a partir de la que se recibe del exterior
y la que se tiene en la memoria”. 15

16. Concepto de Inteligencia
Según Pizarro y Crespo (1997): “La inteligencia
humana no es una realidad fácilmente
identificable. Es un constructo utilizado para
estimar, explicar o evaluar algunas diferencias
conductuales entre las personas: éxitos/fracasos
académicos, […]”.
Howard Gardner la define como: “La capacidad de
resolver problemas o crear productos que sean
valiosos en una o más culturas”.
16

17. 4. Modelo de las Inteligencias Múltip
Los conceptos básicos de esta teoría de que existen
por lo menos ocho inteligencias diferentes, ocho
bancos de datos donde incorporar el conocimiento
crean un desafío al verdadero docente, una
expectativa nueva a los padres y una esperanza
factible al alumno de aprender realmente.
Cada persona posee en distinta cantidad o grado
cada una de estas inteligencias, pero la forma en que
las combina o mezcla genera múltiples formas
individualizadas del comportamiento inteligente.
17

18. CAMBIA TOTALMENTE DENTRO DE LAS
AULAS, DEJA DE SER LA AUTORIDAD,
EL DUEÑO DEL CONOCIMIENTO,
PARA CONVERTIRSE EN EL ASESOR, EL QUE
REALIZA UN ACOMPAÑAMIENTO EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOS,
ACCESANDO A ELLOS A TRAVÉS DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
18

19. Reflexión
Al sistema educativo ecuatoriano le queda adaptar la
concepción de inteligencias múltiples al currículum
de todas las áreas para que los docentes puedan
planificar y evaluar el aprendizaje de sus alumnos
desde la perspectiva de las inteligencias múltiples.
A todo docente le queda el reto de concebir la
capacidad creativa de la inteligencia, romper con los
paradigmas y etiquetas tradicionales. Es momento,
de que ocurra un cambio significativo en la
concepción de la inteligencia, que ha de comenzar
en el día a día dentro de las aulas.
19

20. 5. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

21. ACTIVIDAD
EN SÍNTESIS DESCRIBA A QUE SE REFIERE CADA
UNA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

22. 5.1.- INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
l Es la que se encarga de la producción del lenguaje y
de todas las complejidades que contiene, como la
poesía, el humor, los cuentos, la gramática, las
metáforas, razonamientos abstractos, pensamientos
simbólicos, patrones conceptuales, lectura y escritura.
22

23. 5.2.- INTELIGENCIA LÓGICA -
MATEMÁTICA
l Es la que conocemos como el pensamiento científico o
razonamiento inductivo, así como el proceso deductivo.
Esta inteligencia, tiene la capacidad de reconocer patrones,
trabajar con conceptos simbólicos como números, o
formas geométricas, discernir las relaciones y conexiones
entre piezas separadas o diferentes de información.
23

24. 5.3.- INTELIGENCIA VISUAL -
ESPACIAL
l Trabaja con la parte del arte visual, como dibujos, pinturas,
esculturas, navegación, elaboración de mapas,
arquitectura que involucra el uso del espacio, diseño
juegos como el ajedrez, que requiere de la habilidad de
visualizar diferentes perspectivas y ángulos. La clave de la
base sensorial de esta inteligencia, es el sentido de la vista,
así como la habilidad de formar imágenes mentales y
pinturas en su mente.
24

25. 5.4.- INTELIGENCIA CORPORAL -
KINESTÉSICA
l Es la habilidad de usar el cuerpo y expresar emociones,
como la danza, los deportes, operadores o creadores de
nuevos productos. Aprender haciendo, es una parte
importante de la enseñanza, ya que el cuerpo sabe cosas
que la mente no es capaz de percibir.
25

26. 5.5.- LA INTELIGENCIA MUSICAL
- RÍTMICA
l Es la que tiene la capacidad de reconocer ritmos y patrones
tonales, es sensible a los sonidos ambientales, a la voz
humana y a los instrumentos musicales. Es quizás, la que
más influencia directa tenga en su alteración de la
conciencia, por el efecto tan directo que la música y los
ritmos tienen en el cerebro.
26

27. 5.6.- INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
l Esta es la habilidad para trabajar cooperativamente con
otros grupos, comunicarse verbal o no verbalmente con
otras personas. Es la capacidad de notar las diferencias
personales entre otros, por ejemplo, los modales,
temperamentos, motivación y las intenciones.
27

28. 5.7.- INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
l Es la que se refiere a los aspectos internos del ser, como el
conocimiento de los sentimientos, los grados de los
estados emocionales, procesos de pensamiento, auto-
reflexión y un sentido de intuición sobre la realidad
espiritual.
28

29. 5.8.- INTELIGENCIA
NATURALISTA
l Esta inteligencia tiene que ver con la observación, el
entendimiento y la organización de patrones en el
ambiente natural. Un naturalista es quien manifiesta la
habilidad de experto en reconocer y clasificar las plantas y
animales. Y esto se puede referir desde moléculas, plantas
medicinales, así como piedras o efectos climatológicos.
29

30. 7. test sobre Inteligencias Múltiple
Múltipl
30

31. ACTIVIDAD
VALORE SUS INTELIGENCIAS MAS FUERTES
Fuente : Desarrolle su Mente , Colección Lexus, Perú, 2000
Lea cada una y marque el casillero si está de acuerdo con la
afirmación.
1.- Disfruto de diferentes deportes…………………………
2.- Disfruto participando en un debate verbal animado..
3.- Siempre vigilo de cerca mis cuentas familiares………
4.- Llevo un diario personal,…………………………………
5.- Soy un interlocutor atento……………………………….
6.- Toco un instrumento musical…………………………..
7.- Disfruto escribiendo cartas………………………………
8.- Me gusta planear viajes…………………………………..
9.- Me gusta los temas de ciencias…………………………
10.- Me interesa el arte…………………………………………
11.- Suelo alcanzar mis propios objetivos y ambiciones.
12.- A veces, redistribuyo los muebles……………………
13.- Soy buen maestro………………………………………..
14.- Reconozco melodías fácilmente………………………

32. 15.- Disfruto con la poesía y los versos…………………..
16.- Soy buen cocinero………………………………………
17.- Soy buen navegante…………………………………….
18.- Leo libros a menudo…………………………………….
19.- Planeo mi tiempo con efectividad…………………….
20.- Me gusta participar en reuniones de comité……….
21.- Me gusta la música de fondo para crear ambiente..
22.- Soy bueno rellenando formularios……………………
23.- Disfruto decorando el hogar……………………………
24.- Soy bueno en matemáticas……………………………
25.- Comprendo mis sentimientos y estados de ánimo…
26.- Me gusta relacionarme con los demás………………
27.- Suelo predecir si seré capaz de hacer algo…………
28.- Soy buen conductor…………………………………….
29.- Puedo estimar cantidades……………………………
30.- Disfruto con aficiones que supongan trabajo manual
delicado
31.- Suelo recordar eslóganes con facilidad……………….
32.- Me gusta bailar………………………………………………
33.- Soy bueno repitiendo canciones que he oído….....…
34.- Soy bueno siguiendo planes y diagramas…………..
35.- Se me considera bueno para consolar a los demás…

33. COMO VALORAR:
Para valorar las inteligencias en las que es más fuerte, vea los
números de cada una de las categorías que se dan abajo.
Concédase un punto por cada casilla marcada y sume los puntos
para cada una de las categorías. Por ejemplo, en la categoría de
lingüística, si marcó las casillas 2, 15, y 22, pero no las casillas 7
y 18, su puntuación para la inteligencia lingüística es de 3.
Lingüística: 2, 7, 15, 18 y 22.
Lógico-matemática: 3, 8 , 9, 24, y 29.
Visual-Espacial: 10, 12, 17, 28 y 34.
Musical: 6, 14, 21, 31 y 33.
Corporal y cinestésica: 1, 16, 23, 30 y 32.
Interpersonal: 5, 13, 20, 26 y 35.
Intrapersonal: 4, 11, 19, 25 y 27.
Una puntuación de 4 o más en una categoría demuestra una
inclinación natural hacia esa clase de inteligencia. Una
puntuación de 2 o menos indica que su inteligencia puede estar
subdesarrollada en este ámbito.

34. QUÉ HACER PARA ESTIMULAR LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
34

35. Metáforas o cuentos
Debates verbales Periódicos
Vocabulario Improvisación verbal
COMUNICACIÓN
VERBAL/
Chistes
Discursos LINGUISTICA
Lectura Poesía
Escritura creativa
35

36. EJEMPLO DE LECTURA CREATIVA
En difreetnes invesigtacinoes los cinefiticos inlgeses
descbureiron, que es de pcoa impotrancia en que
odern etsan las lertas en las palbaras, lo mas
improtnate,es que la prirmea y ulimta lerta tieenn
que esatr en su luagr.
Lo del meido no es imoprtnate, aun asi pudees leer.
Poruqe nosrotos lemeos las pablaras enetras y no
lerta por lerta.

37. l C13R70 D14 D3 V3R4N0
l 3574B4 3N L4 PL4Y4
l 0853RV4ND0 A D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N
14 4R3N4,
l 357484N 7R484J484ND0 MUCH0
l C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N
70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735.

38. l CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4
D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN
M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4.
l P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45
C0M3NZ4R14N 4 L10R4R,
l P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0
Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0
C4571LL0;

39. Solución de problemas
Lenguaje de símbolos Cifrar claves
Análisis y
COMUNICACIÓN resúmenes
síntesis
LOGICA/
Organizar MATEMATICA
Cálculos
el tiempo
Clasificar Ordenar
Organizar
39

40. Ejercicio de lógica y agilidad
mental
1. Si tiene usted solamente un fósforo y
entra en un cuarto oscuro donde
encuentra una vela, una lámpara de
gasolina y una cocina de leña, que
encendería Usted primero?

41. 1. Si un doctor le entrega a usted tres
píldoras y le dice que tome una cada
media hora, cuanto tiempo le duraran las
píldoras?

42. 1. Yo tengo en mis manos dos monedas
cuyo total es de 55 centavos. Una no es
de 50. De que valor son las dos
monedas?

43. 1. Cuántos animales de cada especie subió
Moisés al arca?

44. 1. Trate de unir los números 1 con 1, 2 con
2, y 3 con 3 sin cruzar las líneas ni
repisar ninguna, tampoco saliéndose del
cuadro.
3
1 2 1 2
3

45. 1. Como haría UD. para ir por tierra a
Cuba?

46. Ejemplo 1: ¿Qué número sigue en la sucesión: 1, 5, 9,
13, 17, x x = 17 + 4
1 5 9 13 17 x
x = 21
+4 +4 +4 +4 +4
a) 18 b) 20 c) 21 d) 19 e) 22
Ejemplo 2: De la sucesión: 20, 21, 23, 26, 30, 35, x, el
siguiente número es:
x = 35 + 6
20 21 23 26 30 35 x
+1 +2 +3 +4 +5 +6 x = 41
a) 40 b) 36 c) 43 d) 38 e) 41

47. Imaginación visual
Esquema de colores
Arte pictórico
Diseño
COMUNICACIÓN Juego de
imágenes
VISUAL/
Moldes ESPACIAL Cuadros
Dibujos Mapas mentales
Esculturas
47

48. ¿Cuantas columnas hay?
Dos Cuadradas o ....
Tres Redondas

49. ¿Ves al señor de la
barba y a la
muchacha con el
objeto en la mano?

50. ¿Como es posible que
sin subir escaleras
llegues al segundo
piso?

51. Busca los nueve
rostros y figuras
humanas que hay en
esta imagen.
Busca la solución en
la próxima
diapositiva.

52. 1) Cara de frente en el
cielo. 2) Cara de perfil
en el cielo. 3) Cara de
perfil en el cielo. 4 )
Cara de perfil en el
cielo. 5) Cara de perfil
en el cielo. 6) Señora de
falda larga. 7) Niño en
brazos de esta señora.
8) Anciano con
sombrero y barba
blanca. 9) Cara grande
de perfil formada por
el arco, la señora, el
anciano... y el perro,
que es su mano
apoyada en el pecho.

56. Danzas típicas o
creativas
Escenificar procesos Ejercicios Anti-estres
-
Bailables
Dramas COMUNICACIÓN
KINESTESICA Juegos
/CORPORAL deportivos
Artes
marciales
Expresión corporal Mimos
Ejercicios físicos
56

57. Fluctuaciones rítmicas
Sonidos vocales
Música
Tonos
Sonidos
COMUNICACIÓN
instrumentales
AUDITIVA /
MUSICAL
Composiciones Orquestaciones
musicales
Percusiones Sonidos
ambientales Cantos
vibratorias
57

58. Trabajo en equipo
Relaciones públicas
Carisma
Directores
COMUNICACIÓN
INTERPERSONAL
Animadores
Políticos
Empatía
Vendedores Sinergía
58

59. Métodos de meditación
Razonamientos de
Técnicas de relajación
orden superior
Estrategias
de pensar Prácticas
COMUNICACIÓN
mentales
INTRAPERSONAL
Procesos Habilidad de
emocionales concentración
Ejercicios de
armonización interna
Conocerse
a sí mismo Respiración
profunda
59

60. CLASIFICACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
LLEVAR
NOTAS
COLECCIONAR
DATOS
CATALOGAR
OBJETOS
INTERÉS POR
Inteligencia OBJETOS
NATURALES
COLECCIONAR Naturalista
ESPECIES
HACER
IDENTIFICAR EXPERIMENTOS
ORGANIZAR
CAMBIOS BIOLÓGICOS
COLECCIONES
AMBIENTALES
60

61. 8. ALGUNOS EJEMPLOS DE CÓMO ESTIMULAR
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
LÓGICA MATEMÁTICA 1 2 3 4 5
INTELIGENCIA VISUAL : 1 2
INTELIGENCIA INTERPERSONAL 1 2
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 1 2
INTELIGENCIA MUSICAL
INTELIGENCIA NATURAL
9. SOFTWARE DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

62. 11. TAREA 1
• Desde su asignatura generar técnicas que
estimulen las inteligencias múltiples, en dónde se
evidencie la innovación y originalidad del trabajo
metodológico.
•Subir la información a la plataforma virtual de la
UNITA
•Ejemplo
62

63. SEGUNDO ENCUENTRO
1. Pilates para el cerebro
2. Ponencia sobre técnicas activas para estimular el
pensamiento creativo
3. Reflexiones sobre creatividad
4. Barreras y atributos de la creatividad
5. Taller sobre concepto de creatividad
6. Criterios sobre creatividad
7. Proceso creativo
8. Técnicas creativas
63
9. Tarea 2

64. 1. PILATES PARA EL
CEREBRO
.

65. SUFRES DE OLVIDOS?
Yo ya no me acuerdo si los sufro
¿Cómo se llama esa película en la que sale
esta artista que es guapísima,muy linda?... ¡
Sí, hombre !, la alta, de pelo chino, que
salió alguna vez con este actor maravilloso
que se llama, que salió en una obra de
teatro muy famosa. ¿ya sabes cuál digo,
no?

66. 30 ASÍ COMENZAMOS
A partir de los treinta años, por lo general, empiezas a
notar que tienes pequeños olvidos:
• ¿Cómo se llama este hombre? Lo conozco muy
bien.
• ¿A qué hora era la cita, a las 5:00 ó 5:30?
• ¿Esto cómo me dijeron que funcionaba?
• Mis llaves. ¿dónde las dejé?
• ¿En qué piso me estacioné?
Pero nada como cuando exclamamos ¡Me robaron el
coche ! , sin darnos cuenta de que salimos por la
puerta equivocada del centro comercial.

67. Aunque estos pequeños olvidos no
afectan nuestra vida, nos producen
ansiedad.
Con terror, pensamos que el
cerebro empieza a convertirse en
gelatina y nos preocupa quedar
como la tía Anastasia , que
recuerda con lujo de detalle todo
acerca de su niñez en Morelia, pero
no puede acordarse de lo qué hizo
ayer o esta misma mañana.

68. Si esto te suena familiar , no te preocupes, hay
esperanza.
Existen muchos mitos en los que las personas
equivocadamente relacionamos la edad con la
falta de memoria.
Los neurocientíficos han comprobado que:
La pérdida de memoria de corto plazo no se
debe a la edad o a que las neuronas se mueran
y no se regeneren, sino a la reducción del
número de conexiones entre sí de las neuronas
o dentritas (ramas de las neuronas)

69. Esto sucede por una sencilla razón: falta de uso.
Es muy sencillo, así como se atrofia un músculo
sin uso, las dentritas también se atrofian si no se
conectan con frecuencia, y la habilidad del
cerebro para meter nueva información se reduce.
Es cierto, el ejercicio ayuda mucho a alertar la
mente; también hay vitaminas y medicinas que
aumentan y fortalecen la memoria.
Sin embargo, nada como hacer que nuestro
cerebro fabrique su propio alimento:
Las neurotrofinas.

70. LAS NEUROTROFINAS
Son moléculas que producen y secretan las
células nerviosas, y actúan como alimento para
mantenerse saludables.
Entre más activas estén las células del cerebro,
más cantidad de neurotrofinas producen y esto
genera más conexiones entre las distintas áreas
del cerebro.

71. ¿QUÉ PODEMOS HACER?
Lo que necesitamos es hacer pilates con las
neuronas:
• estirarlas,
• sorprenderlas,
• sacarlas de su rutina,
• presentarles novedades inesperadas y
divertidas a través de las emociones, del olfato, la
vista, el tacto, el gusto y el oído.
¿El resultado? El cerebro se vuelve más flexible,
más ágil , y su capacidad de memoria aumenta.

72. PROBABLEMENTE PIENSES…
Yo leo, trabajo, hago ejercicio y mil cosas más
durante el día, así que mi mente debe estar muy
estimulada.
La verdad es que la vida de la mayoría de
nosotros se lleva a cabo dentro de una serie de
rutinas.
rutinas
Piensa en un día o semana común y corriente:
¿Qué tan diferente es tu rutina de la mañana,
tu ruta hacia el trabajo, la hora en la que comes
o regresas a la casa? ¿El tiempo que pasas en el
coche? ¿El tiempo y los programas que ves en la
televisión?

73. LAS ACTIVIDADES RUTINARIAS
SON INCONSCIENTES
Hacen que el cerebro funcione en
automático y requieren un
mínimo de energía.
Las experiencias pasan por las
mismas carreteras neuronales ya
formadas.
No hay producción de
neurotrofinas.

74. ALGUNOS EJERCICIOS QUE EXPANDEN
SUSTANCIALMENTE LAS DENTRITAS Y LA
PRODUCCIÓN DE NEUROTROFINAS:
• Intenta, por lo menos, una vez por semana ducharte con los
Intenta
ojos cerrados. Sólo con el tacto, localiza las llaves, ajusta la
temperatura del agua, busca el jabón, el shampoo o crema
de afeitar. Verás cómo tus manos notarán texturas que
nunca habías percibido.
• Utiliza la mano NO dominante. Come, escribe, abre la
pasta, lávate los dientes, abre el cajón con la mano que más
trabajo te cueste usar.

75. • Lee en voz alta. Se activan distintos circuitos
que los que usas para leer en silencio.
• Cambia tus rutas toma diferentes caminos para
ir al trabajo o a tu casa.

76. • Modifica tu rutina. Haz cosas diferentes. Sal,
conoce y conversa con personas de diferentes
edades, trabajos e ideologías. Experimenta lo
inesperado. Usa las escaleras en lugar del
ascensor. Sal al campo, camínalo, huélelo.

77. • Mejora la ubicación de algunas cosas. Al saber dónde está
todo, el cerebro ya construyó un mapa. Cambia, por
ejemplo el lugar del bote de la basura; verás la cantidad de
veces que arrojas el papel al viejo lugar.
• Aprende una habilidad. Cualquier cosa; puede ser
fotografía, cocina, yoga, estudia un nuevo idioma. Si te
gusta armar rompecabezas o coches tápate un ojo para que
pierdas la percepción de la profundidad, por lo que el
cerebro tendrá que confiar en otras vías.

78. •Identifica objetos como monedas. Pon en tu coche una taza
con varias monedas diferentes y tenlas a la mano para que,
mientras estás en el alto del semáforo, con los dedos trates de
identificar la denominación de cada una.
¿Por qué no abrimos la mente y probamos estos ejercicios
tan sencillos que, de acuerdo a los estudios de Neurobiología
del Duke University Medical Center, amplían nuestra
Center
memoria?
Con suerte, nunca más volveremos a preguntar:
¿Dónde dejé mis llaves?

79. EJERCICIOS PARA LA PRODUCCIÓN DE
NEUROTROFINAS
EJERCICIO 1
Sentado ahí, en tu escritorio, levanta tu pie derecho y haz
círculos en el aire hacia el lado derecho. (En sentido a las
agujas del reloj).
Ahora, mientras estás haciendo esto, traza el número 6 en el
aire con tu mano derecha

80. EJERCICIOS PARA LA PRODUCCIÓN
DE NEUROTROFINAS
EJERCICIO 2
Se colocan las manos con las palmas hacia abajo, enfrente del
cuerpo y a nivel del cuello. Se hace un círculo con la mano
izquierda, moviendo esta hacia el pecho, bajándola, subiéndola,
hasta llegar a la posición anterior. Se hace lo mismo con la mano
derecha pero en sentido contrario, es decir, el círculo se hace
hacia afuera, de tal manera que las manos se crucen varias veces
arriba y abajo. Luego se pueden invertir los sentidos de los
movimientos con ambas manos.

81. ACTIVIDAD
Estos ejercicios desarrollan la atención y la percepción, habilitan los dos hemisferios
cerebrales, mejorar la memoria auditiva y visual.
1. Tienes un minuto para leer las siguientes palabras, posterior a esto cierra la página.
(Ejemplo)
2. En una hoja en blanco anota las palabras que recuerdes.
3. Ya escritas las palabras, tendrás que visualizarlas, es decir, darles una imagen.
4. Ahora lee, recuerda las figuras de cada palabra que imaginaste y escríbelas
nuevamente.
5. ¿Cuantas palabras anotaste la primera vez? ¿Cuantas palabras la segunda ocasión?
6. Ahora regresa a tu lista de palabras y realiza a un lado, un dibujo de cada una de
ellas.

82. TAREA 2
• Realice por lo menos 10 ejercicios para la
producción de neurotrofinas, aplicadas al aula de
clase.
•Subir la información a la plataforma virtual de la
UNITA.
•Ejemplos 1 , 2
82

83. PONENCIA II CONGRESO
INTERNACIONAL UNITA 2009
TÉCNICAS ACTIVAS PARA ESTIMULAR
EL PENSAMIENTO CREATIVO

84. DOS SITUACIONES:
A) CREAR UN CLIMA
ADECUADO
B) ESTIMULAR LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

85. A.1) TÉCNICAS DE
RELAJACIÓN

86. ETAPA DE CALENTAMIENTO
Tiene que ser muy sencillo: a veces se hace sentados en sus sillas,
otras veces, se hace alguna actividad en los pasillos que quedan
entre las filas de mesas. En esta foto, estamos jugando a que los
dedos de las manos son las patas de un ciempiés que tamborilean
en la espalda y los hombros del compañero.

87. RELAJACIÓN FÍSICA
Tras las actividades de calentamiento, los alumnos se colocan de
nuevo en sus pupitres y adoptan una postura cómoda.
Se comienza entonces con la relajación física en la que se les pide
que contraigan y relajen sucesivamente las distintas partes de su
cuerpo.

88. RELAJACIÓN MENTAL
Después de la relajación física, viene la mental en la que se pide a
los chicos y chicas que sientan distintas sensaciones en su cuerpo
y se les introduce en un contexto imaginario a partir del cual
propondremos el siguiente ejercicio:

89. EJERCICIO
Sentado en tu silla, con los pies apoyados en el
suelo, la espalda muy recta y las manos sobre tus
rodillas, cierra los ojos y concéntrate en todos
los sonidos y ruidos que llegan de fuera: unos
pasos, un carro, alguien que se mueve... poco a
poco empieza a prestar atención a los sonidos de
adentro.....quizás escuches un zumbido grave o
agudo o quizás oigas el latido de tu corazón...
Lentamente, vuelve a escuchar los sonidos de
afuera. Abre los ojos, al mismo tiempo que
estiras los brazos hacia delante.

90. Tras el calentamiento, la relajación física y mental, los alumnos se
encuentran más tranquilos y concentrados para realizan con más
interés sus tareas.

91. A.2) TÉCNICA DE LA RISA

92. EJERCICIO
Al despertar cada mañana, antes de abrir los ojos,
desperézate como un gato. Estira cada fibra de tu
cuerpo.Después de 3 o 4 minutos, con los ojos
cerrados todavía, empieza a reirte. Ríete durante 5
minutos. Al principio puede que tu risa sea un poco
forzada, pero pronto el sonido de tu intento te
causara una risa genuina. Piérdete dentro de la risa.
Puede pasar varios días antes de que realmente
ocurra, porque estamos muy desacostumbrados al
fenómeno de la risa. Pero luego será espontánea y
cambiará la naturaleza de tu día.

93. A.3) FUNDAMENTOS DEL
FENG SHUI

94. Antiguo arte chino de crear ambientes
armoniosos (5000 años ) nos enseña a vivir en
armonía con la naturaleza, estudia la
localización de diferentes tipos de energía en un
lugar.Sus diagnósticos y soluciones son capaces
de resolver los problemas que envuelven una
casa y las personas que en ella habitan,
consigiendo así una vida mas feliz. Es
practicado en todo el mundo, su mayor
desarrollo es en Hon Kong, Malasia, Singapur y
Taiwan.

95. Los principios del Feng Shui se desarrollan a partir de la
observación. Se tienen en cuenta los ciclos naturales, la
orientación magnética, las características geográficas del
entorno con especial atención a las formas sugeridas por
las montañas, y la presencia de agua, vegetación y fauna en
el lugar.

96. La meta del Feng Shui es decodificar esta íntima relación que une al
hombre y a su entorno, afectando a su equilibrio emocional.
Para ello, existen varias teorías como la del 'Yinn y el Yang' o la de
'Los cinco elementos' (la Tierra, el Metal, el Agua, la Madera y el
Fuego) VIDEO
VIDEO

97. LA FÓRMULA KUA
Suma las dos últimas cifras de tu año de
nacimiento chino, por ejemplo 1966, 6+6 = 12 .
Si la suma es mayor que diez, redúcela a una
cifra. Así : 1+2 = 3
Hombres: Resta la cifra obtenida del diez, así:
10 – 3 = 7, por lo tanto su número Kua es 7
Mujeres: Sumar a la cifra obtenida cinco, así :
5 + 3 = 8 , por lo tanto su número Kua es 8

98. NÚMERO KUA Y SU ORIENTACIÓN:
3.Sudeste 2. Nordeste
3. Sur 4. Norte
5. Nordeste Hombres y Sudoeste para mujeres
6. Oeste 7. Noroeste
8. Sudoeste 9. Este

99. CÓMO ORGANIZAR NUESTRA TAREA
DOCENTE APLICANDO EL FENG SHUI

100. ACTIVIDAD
Conteste las siguientes interrogantes:
1.- Es la creatividad un don o es aprendida
2.- Existe algo que en esencia sea creativo
3.- Todos somos creativos
4.- Está la creatividad relacionada con la inteligencia

101. REFLEXIÓN SOBRE CREATIVIDAD
Había una vez un niño pequeño que asistió por primera vez a la
escuela.
Era un niño bastante pequeño y era una escuela bastante grande.
Una mañana, cuando el pequeño ya había estado en la escuela durante
un rato. La maestra les dijo: Ahora haremos un dibujo ¡Qué bien !
Pensó el el pequeño.
Le gustaba dibujar, podía hacer toda clase de dibujos, leones tigres,
gallinas y vacas, trenes y barcos. Sacó sus crayolas y empezó a
dibujar.
Pero la maestra le dijo: ¡Esperen!. ¡aún no es tiempo de empezar! Y
espero hasta que todos parecían estar listos. ¡Ahora! Dijo la maestra.
¡dibujaremos unas flores!. ¡Qué bien!. pensó el pequeño.
Le gustaba dibujar flores y empezó a dibujar unas muy bonitas con sus
crayolas rosas, azules y anaranjadas. Pero la maestra volvió a decir:
¡Esperen! Yo les enseñaré cómo. Fue una flor roja con tallo verde.

102. Otro día, después de que el niño había logrado abrir por sí solo la
puerta, escuchó decir a la maestra: ¡Ahora haremos algo con
plastilina!. ¡Qué bien! pensó el pequeño.
Le gustaba la plastilina. Podía hacer muchas cosas con plastilina:
culebras y hombres de nieve, elefantes y ratones, coches y camiones.
Y empezó a jalar y pellizcar su bola de plastilina. Pero la maestra
dijo:¡Esperen! Aún no es tiempo de empezar: Y esperó hasta que
todos parecían estar listos. ¡Ahora!, dijo la maestra. Haremos un
plato. ¡Qué bien! Pensó el pequeño.
Le gustaba hacer platos y empezó a hacer unos de diferentes tamaños y
formas, pero entonces la maestra volvió a decir: ¡Esperen! Yo les
mostraré cómo hacer una plato hondo. ¡ Así! Dijo la maestra, ya
pueden empezar.
El pequeño miró el plato de la maestra, después miró los suyos. Le
gustaba más los suyos que el de la maestra, pero no lo dijo.
Simplemente volvió a formar una gran bola con su plastilina e hizo un
plato igual al de la maestra. Era un plato hondo.

103. Muy pronto el pequeño aprendió a esperar y observar y también a hacer las
cosas como le decía la maestra. Y muy pronto también, dejó de hacer
cosas por sí mismo.
Después el pequeño y su familia tuvieron que ir a vivir a otra casa en otra
ciudad y el pequeño tuvo que ir a otra escuela. Esta escuela era aún más
grande que la otra y no había una puerta desde la calle para entrar a su
salón. Tenía que subir unas escalera muy grandes y caminar por un largo
corredor para llegar hasta su salón.
Desde el primer día que llegó a la escuela la maestra dijo: ¡Ahora haremos un
dibujo!
¡Qué bien ! Pensó el pequeño.
Y esperó que la maestra le dijera que debía hacer. Pero la maestra no dijo
nada, solamente caminó alrededor del salón.
Cuando llegó junto al pequeño le preguntó: ¿No quieres dibujar?, ¡sí! Dijo el
pequeño.

104. ¿Qué es lo que dibujaremos? Preguntó el pequeño. ¡No lo
sabré hasta que lo hayas hecho !, dijo la maestra. ¿Cómo lo
hago ? Preguntó el niño. ¡ como tu quieras!, respondió la
maestra. ¿Y de cualquier color? Preguntó el niño.
¡De cualquier color! dijo la maestra. Si todos hicieran el
mismo dibujo y del mismo color ¿Cómo podría saber quién
hizo qué?No lo sé, dijo el niño y empezó a dibujar una flor
con su tallo verde……

105. ACTIVIDAD
Formar un tríptico en una hoja de papel, numeradas cada lado
del 1 al 6 describir en cada lado lo siguiente:
1) A través de un dibujo interprete el concepto de
creatividad.
2) Realice un dibujo de una situación creativa
3) Forme un mapa de relaciones
4) Asocie el concepto de creatividad con grupo de casos, por
ejemplo: a) auto
b) flor c) fruta d) mamífero e) ave
f) actriz g) actor h) cantante ( hombre)
i) cantante (mujer) j) grupo musical.
1

106. 5) Qué entiende por creatividad en forma narrativa
6) Apropiar el concepto ( redactar en primera
persona)
Tiempo: 10 minutos
PREGUNTAS:
1) Cuando fue la última vez que fue creativo
2) Cuál era la situación
3) Cómo se sintieron
2

107. CRITERIOS SOBRE CREATIVIDAD
* La Humanidad ha llegado a una encrucijada. Hemos vivido el hombre
unidimensional y lo hemos agotado. Ahora necesitamos un ser
tridimensional con las tres ces ; la primera c conciencia ( ser ) , la segunda
c compasión ( sentimiento ) y la tercera c creatividad acción )… ( Osho
2001 )
* Es la habilidad de descubrir nuevas relaciones, ver los objetos o situaciones
desde una nueva perspectiva y con una nueva combinación de conceptos
que están en la mente. ( Daniel Couger 2000)
• Es aquella que rompe con los patrones establecidos, de tal forma que
podamos ver las cosas en forma diferente. ( facilitador )
• Video
3

108. ACTIVIDAD
En función de su tema de tesis, elabore un tríptico de tal manera
que se evidencia lo siguiente.
1. A través de un organizador gráfico interprete su propuesta de
tesis
2. Realice un dibujo de una situación creativa de la propuesta
3. Forme un mapa de relaciones de la novedad
4. Liste situaciones de casos asociados a la novedad
5. Describa en forma narrativa la novedad
6. Apropiar su novedad, redacte en primera
persona

109. PROCESO CREATIVO TEC
MONTERREY
AREA
NECESIDADES
INDIVIDUAL
IDEAS
EQUIPO
PROBLEMAS
ANÁLISIS
EVALUACIÓN
7

110. ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO (WALLAS)
FASE DE VERFICACIÓN:
Por inspirada que pueda ser una
idea, debe ser práctica y factible.
FASE PREPARATORIA: Una manera de valorar una idea
La auténtica creatividad en original consiste en ponerla por
cualquier campo sólo puede escrito y luego analizarla varias
basarse en un sólido veces con espíritu crítico
conocimiento y entendimiento
FASE DE ILUMINACIÓN:
Encontrar la respuesta a un
problema con frecuencia viene
a las mentes de improviso.
FASE DE INCUBACIÓN: Esta experiencia viene
El mejor modo de resolver un acompañada de un sentimiento
problema consiste en formularlo lo de certeza en la solución
más claramente posible haciendo uso correcta.
de sus conocimientos

111. ACTIVIDAD
Actividad: Escriba una lista de cosas que le gustaría hacer y
cuáles son los motivos por los que no las realiza, luego
coméntelas con el grupo y pida opinión.
Reglas:
a) Todos deben participar
b) Nadie podrá burlarse o menospreciar las ideas de otros
c) Se escuchará con respeto y atención las ideas de los demás
d) Debemos fomentar una actitud optimista frente a nuestros
logros y los de los demás, felicitándonos por ellos.
Tiempo: 15 min.
8

112. BARRERAS DE LA CREATIVIDAD
• Ver los problemas aisladamente.
• Seguir las reglas ( la costumbre)
• Pensamiento negativo
• Miedo a la burla o a fallar
• Dar las cosas por hecho
• No fomentar el hábito de la observación.
9

113. ATRIBUTOS DE LA CREATIVIDAD
• Tener mente abierta
• Pensar en forma inusual
• Ser curioso
• Reconciliar hechos disjuntos
• Ser independiente: juicio, pensamiento y acción
• Darse autonomía
• Tener autoconfianza
• Romper los estándares y controles grupales
• Tomar riesgos calculados
• Ser persistente.
10

114. TÉCNICAS CREATIVAS
a.1- MAPAS MENTALES
.

115. a.2- MAPAS MENTALES (Ejemplos)
.

116. ACTIVIDAD
DISEÑE UN ORGANIZADOR DE LA PROPUESTA
DE TESIS, UTILIZANDO EL SOFTWARE EDRAW
MAX

117. b. SOLUCIÓN CREATIVA DE PROBLEMAS
Método Heurístico Enseñanza problémica
Las heurísticas son las operaciones mentales
típicamente útiles en la resolución de problemas,
son como reglas o modos de comportamiento que
favorecen el éxito en el proceso de resolución,
sugerencias generales que ayudan al individuo o
grupo a comprender mejor el problema.
El siguiente Ejemplo tiene relación con esta
técnica.

118. C.- TÉCNICA SCAMPER
• S = Sustituir
• C = Combinar
• A= Adaptar
• M = Modificar
• P = Utilizar para otros usos
• E = Eliminar
• R = Reinvertir

119. d. TÉCNICA 635
Claves
Seis personas, se reúnen alrededor de una mesa para generar
ideas relativas a un tema previamente planteado. Se da a cada
una de ellas una hoja en blanco.
Tres ideas, son las que tendrá que escribir cada participante en
su hoja, de manera concisa y breve ya que sólo dispone de cinco
minutos para escribirlas; un vez transcurridos, cada uno pasará
su hoja al compañero de al lado y se repetirá el proceso de
escribir tres nuevas ideas en otros cinco minutos, después de
haber leído las ideas de los participantes anteriores, que
servirán a su vez como fuente de nueva inspiración.
Al completar el ciclo de seis intervenciones de cinco minutos, en
el que se habrán hecho circular todas las hojas, ordenadamente
y una sola vez para cada uno de los participantes, se podrá
disponer de dieciocho ideas en cada hoja, lo que puede suponer
ciento ocho ideas en sólo media hora.

120. ACTIVIDAD
EN FORMA ANÁLOGA A LA TÉCNICA ANTERIOR
UTILIZAR LA TÉCNICA 4x4X4 PARA DETERMINAR
LA TAREA FINAL DEL MÓDULO

121. d. SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
Aspectos
Negativos
Aspectos
Observar Positivos
Problemas
Idea
Principal
Control Alternativas
Gestión Creativas

122. Resumen
Resumen
Temor al Desinterés Cursillismo
Tercerización cambio por
capacitación
Conformismo
Escaso Tercerizados
Financiamiento
Capacitación es
Orgullo
gasto Empresa
Modelo para
Optimizar
capacitación en Procesos
Politización
Administración competencias del
recurso humano al Reducción
sector eléctrico Accidentes
Índices de ecuatoriano
Calidad Imagen
Institucional
Atención
Normas ISO, Cliente
OSHA
Control de
Planes Certificació Innovación Pérdidas
Plan de
Estratégicos n ISO Carrera
Resumen
Resumen Resumen

123. SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
ASPECTOS CONTROL DE
PROBLEMAS POSITIVOS GESTION
IDEA
ASPECTOS ALTERNATIVAS
CENTRAL
NEGATIVOS CREATIVAS
FAVOR PRESIONAR SOBRE EL TEXTO

124. e. TÉCNICA DE RELACIONES FORZADAS
Su utilidad nace de un principio: combinar lo conocido con lo
desconocido fuerza una nueva situación. De ahí pueden
surgir ideas originales.
Proceso:
9.Definir un problema
10.Realizar la descomposición de los elementos:
3. Selección de la palabra de la lista de palabras al azar y
se procede a conectar las asociaciones que suscita la
palabra seleccionada con las características del problema.

125. GAFAS SISTEMA DE CALIDAD
Claridad Refleja la realidad de la institución ( Misión y Visión)
Circulares Proceso sistémico - cíclico
Se basa en un sistema de principios y mejora la visión
Transparentes institucional
El acompañamiento recae en la formación del talento
Delicadas humano
Mantenimiento Requiere actualización permanentemente
Limpiar Evaluar continuamente y desechar fallas del modelo
Cambiar - Actualizar Actualización permanente del sistema
Beneficio Mejorar la atención del cliente
Soporte Mejoramiento continuo
Imagen personal Evaluación permanente
Evita la ineficiencia y caer en la mediocridad – protege al
Protección cliente

126. TAREA 3
Desde su tema de tesis diseñar al menos cinco
técnicas creativas que permitan mejorar la
novedad de la propuesta ( revisar página
www.neuronilla.com)
•Subir la información a la plataforma virtual UNITA
126

127. TERCER ENCUENTRO
2.Nuevo rol del docente creativo
2. Elementos de la Pedagogía de la acción
3. Cualidades que todo creador debe desear
4. Cuestionario sobre sus cualidades y defectos
5. Programación neurolinguística PNL
6. Tarea final
127

128. ACTIVIDAD
CONTESTE LA SIGUIENTE PREGUNTA ¿CUÁL
DEBERÍA SER EL NUEVO ROL DEL DOCENTE
CREATIVO ?

129. 1. NUEVO ROL DEL DOCENTE CREATIVO
Entre otros, los jóvenes deberán ser
entrenados en el desarrollo de
proyectos y en la búsqueda de
oportunidades que agreguen valor a
su quehacer.

130. Deberán conocerse a sí mismos y
valorarse para generar el autoempleo o
contribuir de manera proactiva a la
innovación en los lugares de trabajo
que ya no deberán mirar como
estables y permanentes y en los que
tendrán derecho a un desarrollo
continuo.

131. Vista la naturaleza de los problemas de
este mundo altamente complejo la
educación deberá acentuar el diálogo y
la formación multidisciplinaria.

132. Deben estimularse y fomentarse el trabajo
en equipo y potenciar la capacidad de
utilizar y constituir redes.

133. QUEREMOS ALUMNOS CREATIVOS
Y CON IMAGINACION

134. Para ello, la educación universitaria, no sólo la formación
emprendedora, necesitan dotarse de nuevas herramientas
pedagógicas.
No se trata sólo de motivar una nueva actitud ni de promover y
entrenar competencias transversales sino que de permitir pasar a
la acción y concretar las nuevas ideas.
Ello requiere de una nueva pedagogía de la acción
en que el rol de las actividades extra-aulas sea cada vez más
importante y que se vincule estrechamente con el mundo externo y
real de las empresas, los servicios y las diversas instituciones de
la sociedad civil.

136. 2. ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE
LA ACCIÓN.
•Fortalecer las capacidades de autoaprendizaje
•Fomentar las habilidades para establecer alianzas y
redes
•Vincularse fuertemente con la realidad social y el
mercado laboral .
•Aprender a hacerse responsable de sus propias
decisiones y compromisos.

137. CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES
X X X
Se requiere un nuevo rol del
profesor.

138. En el paradigma centrado en el aprendizaje, no se
aprende para acumular información ni se cambia
para alcanzar el sosiego, por el contrario, se
aprende para ampliar la capacidad de aprender y
se cambia para ampliar la capacidad de cambiar.
Se comprende porque la preparación de los
profesores para esta nueva educación es
entonces tarea central que la Universidad no
puede descuidar.

140. ACTIVIDAD
¿QUÉ CUALIDADES DEBE TENER EL DOCENTE
CREATIVO?

141. 3. CUALIDADES QUE TODO DOCENTE CREATIVO
DEBE DESEAR
TENACIDAD ¿ESTÁ USTED DISPUESTO A RESISTIR MIENTRAS
HAYA ESPERANZA?
ESPÍRITU DE ¿ESPERA USTED QUE LOS OTROS LE DICTEN SU
INICIATIVA CONDUCTA O TOMA USTED SIEMPRE LA
DELANTERA?
SENTIDO DE ¿LE GUSTA TOMAR RESPONSABILIDADES Y
RESPONSABILIDAD LOGRA NORMALMENTE ASUMIRLAS HASTA EL
FIN?
RESISTENCIA A LOS ¿ES USTED DE AQUELLOS QUE SE “FORTALECE”
CHOQUES Y CON LOS GOLPES O BIEN TIENE TENDENCIA A
CAPACIDAD DE DESCORAZONARSE FÁCILMENTE CUANDO
RECIBE UNA MALA NOTICIA? ¿TIENE USTED
CONTROLARSE
TENDENCIA A REACCIONAR VIOLENTAMENTE
CONTRA LAS IDEAS QUE NO COMPARTE?
CAPACIDAD DE ¿LOGRA USTED TRABAJAR A TIEMPO
TRABAJO COMPLETO 10 – 12 HORAS POR DÍA Y ESO
DE UNA MANERA CONTINUA?

142. LA SALUD ¿TIENE USTED UNA SALUD QUE LE PERMITE
TRABAJAR 10 – 12 HORAS DIARIAS BAJO SIN
TENSIÓN Y SIN JAMÁS TOMAR VACACIONES?
EL ENTUSIASMO Y ¿SE SIENTE USTED CAPAZ DE DERRIBAR
LA CAPACIDAD DE MONTAÑAS? ¿LOGRA USTED COMUNICAR A
COMUNICARLO A LOS DEMÁS FÁCILMENTE SU FE, SU
ENTUSIASMO, AÚN CUANDO USTED NO ESTÉ
LOS OTROS
PLENAMENTE CONVENCIDO DE ESTAR EN LA
VÍA CORRECTA? TIEMPO DE REFLEXIONAR
¿TOMA USTED EL
LA APTITUD A
DECIDIR ANTES DE DECIDIR? ¿UNA VEZ QUE TOMA UNA
DECISIÓN TIENE USTED TENDENCIA A VOLVER
ATRÁS? CUANDO LAS CIRCUNSTANCIAS LO
EXIGEN ¿SABE USTED DECIDIR RÁPIDAMENTE?
EL ARTE DE ¿SABE USTED VENDER SUS IDEAS Y
VENDER “VENDERSE” A SÍ MISMO? ¿ES USTED CAPAZ DE
CONVENCER, DE PERSUADIR A LOS OTROS? ¿LE
GUSTA VENDER PRODUCTOS O SERVICIOS?
¿OBTIENE USTED BUENOS RESULTADOS?

143. EL BUEN JUICIO, EL ¿POSEE USTED SUFICIENTE BUEN JUICIO Y
CRITERIO CRITERIO PARA CAMBIAR DE OPINIÓN A TIEMPO
CUANDO LA MAYORÍA DE LOS QUE LO RODEAN
VAN A ENFRASCARSE EN ACCIONES SIN SALIDA?
¿SE LOGRA ENGAÑARLE FÁCILMENTE?
LA CAPACIDAD DE ¿LOGRA USTED ADAPTARSE FÁCILMENTE A
ADAPTACIÓN SITUACIONES NUEVAS? ¿SE SIENTE CÓMODO EN
DICHAS SITUACIONES?
LA CURIOSIDAD ¿SE TOMA USTED EL TIEMPO DE TRATAR DE
FRENTE A TODO LO COMPRENDER AQUELLO QUE EN ESTE MUNDO
QUE LO RODEA NO ESTÁ DIRECTAMENTE VINCULADO CON SUS
ACTIVIDADES PROFESIONALES?
EL DESEO DE ¿SABE USTED ESCUCHAR A LOS OTROS? ¿ESTÁ
COMPRENDER A LOS USTED DESEOSO DE AYUDARLES A PROGRESAR?
DEMÁS
EL OLFATO ¿POSEE USTED EL OLFATO QUE LE PERMITE
ANTICIPAR LA EVOLUCIÓN DE NUESTRA
SOCIEDAD?

144. Así, aunque un individuo no
puede pretender poseer todas las
cualidades que mencionamos,
todo creador debería, al menos,
intentar conocer aquellas que
posee y aquellas que no posee.
Para profundizar la reflexión y
aumentar su auto conocimiento.
intente responder el cuestionario
siguiente:

145. 4. CUESTIONARIO SOBRE SUS CUALIDADES Y
DEFECTOS (PARA CADA CUALIDAD MARQUE LA RESPUESTA QUE
LE PAREZCA CORRESPONDE MEJOR A SU TEMPERAMENTO)
LA APTITUD A SOBREPASARSE
Mi lema es “camina o Si es necesario lo hago Se vive sólo una vez,
muere” pero si todo ha andado entonces para que
bien hasta ahora, para que complicarse la vida
ir más allá
LA TENACIDAD
Si tengo una idea en la Me gusta terminar aquello Dejo fácilmente de lado
cabeza, nada puede que empiezo, siempre que un problema en espera que
impedir que la realice las cosas anden bien las cosas se arreglarán por
sí mismas

146. EL ESPÍRITU DE INICIATIVA
Es inútil que me sugieran Soy capaz de tomar Soy un buen operador y
que hacer. Yo tomo iniciativas si alguien me no tomo iniciativas a
siempre la delantera orienta en el camino menos que no haya otra
correcto o me da un opción
apoyo
EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD
Deseo en toda Prefiero dejar que los ¿para qué tomar uno
circunstancia ser el jefe y otros tomen mismo responsabilidades
tengo mayor tendencia a responsabilidades pero cuando se está rodeado de
dejar sin contenido el me las arreglo para que colaboradores que desean
trabajo de mi superior ellos no interfieran en mi ardientemente tomarlas?
jerárquico que a campo de actividad
implicarme en la
actividad de mis
subordinados

147. LA RESISTENCIA A LOS CHOQUES
En toda circunstancia Trato de siempre de pierdo gran parte de mis
mantengo el mismo humor arreglármelas para no medios cuando me traen una
recibir golpes mala noticia
LA APTITUD DE CONTROLARSE
En toda circunstancia Para evitar perder el control Tengo tendencia a reaccionar
mantengo el mismo humor de mis medios, tomo de manera excesiva cuando
siempre el tiempo de recibo malas o buenas
reflexionar antes de actuar noticias
LA CAPACIDAD DE TRABAJO
Trabajo siempre mucho y no Soy capaz de trabajar Los prisioneros del trabajo
tomo nunca vacaciones. Si intensamente pero no no hacen huesos viejos.
tengo una tarea que cumplir mucho tiempo. Considero
no me fijo en la suma de que lo principal es dar un
esfuerzos que ella exige. golpe de látigo cuando hace
Hago lo necesario falta

148. LA SALUD
Sin problemas…sólido Tengo suficiente energía Tengo tendencia a
como una roca, como para enfrentar los cansarme muy rápido
permaneceré sano hasta la problemas importantes
edad de mi jubilación…¡de
la cuál aún no he fijado la
fecha!
EL ENTUSIASMO
Es el entusiasmo que El entusiasmo sí, a Es inútil enervarse, piense
permite derribar montañas. condición de que no oculte en la fábula de La Fontaine,
una falta de confianza en sí la liebre y la tortuga
mismo
LA APTITUD DE COMUNICAR SU ENTUSIASMO A LOS DEMÁS
Se dice de mí: “comunica a Prefiero motivar a los que Quién avanza lentamente va
los otros tal entusiasmo que me rodean dándoles seguro
es capaz de hacerlos hacer responsabilidades y una
cualquier cosa”. adecuada consideración

149. LA APTITUD DE REFLEXIONAR ANTES DE DECIDIR
Me niego casi siempre a Todo depende de las Prefiero decidir muy rápido
decidir “en caliente”. Tomo circunstancias. aunque tenga que revisar
el tiempo de recoger las posteriormente mi decisión.
informaciones necesarias y Ello me da una gran
considerar todos los datos flexibilidad.
del problema.
EL ESPÍRITU CRÍTICO, EL CRITERIO
Soy como Santo Tomás, Tengo un buen criterio pero Mi gentileza, mi obstinación
sólo creo lo que veo. mi juicio se distorsiona a o mi ingenuidad me hacen
Además, me equivoco pocas veces cuando estoy equivocarme a menudo
veces sobre los otros y sicológicamente muy sobre la gente o a ser
tengo siempre los pies en la implicado. engañado por ésta.
tierra.

150. LA CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN
Me gusta y busco el Me adapto al cambio pero Son los pioneros los que
cambio. Me encuentro no lo busco a menos que la son muertos por los indios.
entonces muy cómodo situación actual ya no me Yo deseo construirme un
frente a situaciones nuevas. satisfaga. fuerte y protegerme.
LA CURIOSIDAD
Todo lo que me rodea, me Trato de desarrollar mi Prefiero conocer bien mi
interesa. Soy curioso por poder de observación con campo de acción antes que
todo y ello me permite el objeto de salir de mi dispersarme.
tener una lluvia de ideas. torre de marfil.

151. LA APTITUD DE COMPRENDER A LOS OTROS
Me gusta escuchar y Comprendo y me hago Mis colaboradores no
comprender a los demás. comprender por los demás tienen las mismas
Algunos piensan incluso ya que ello es condición motivaciones. Siendo
que soy capaz de violar de mi eficacia. entonces el diálogo
sus conciencias. imposible, ¿para que
perder tiempo tratando de
comprenderlos?
EL OLFATO
Tengo un sexto sentido y Me ocurre a veces que Antes que el olfato
poseo el arte de anticipar presiento los prefiero siempre el
el cambio. acontecimientos pero mi análisis racional
intuición es responsable, sistemático.
también a veces, de
severas decepciones.

152. UNA VEZ TERMINADO EL CUESTIONARIO VACIE
SUS RESPUESTAS EN LA TABLA DE SÍNTESIS
SIGUIENTE.
SU OBJETIVO NO ES CLASIFICAR ENTRE LOS
SUPERDOTADOS, LOS APTOS Y LOS INEPTOS
DE MODO QUE NINGÚN ANÁLISIS ADICIONAL SE
PROPONE.
ELQUE SUS RESPUESTAS ESTÉN TODAS EN LA
CASILLA 1, POR EJEMPLO, NO LO HACE “MEJOR”
QUE UN CREADOR QUE LAS TENGA TODAS EN
LA CASILLA 3.
EL OBJETIVO ES SÓLO AYUDAR A PERMITIR
QUE USTED SE CONOZCA MEJOR A SÍ MISMO.

153. TABLA RESUMEN
1 2 3
ALTO MEDIO DÉBIL
aptitud para sobrepasarse
Tenacidad
Espíritu de iniciativa, imaginación
Sentido de responsabilidad
Resistencia a los choques, coraje
Aptitud para controlarse, emotividad
Capacidad de trabajo
Salud

154. TABLA RESUMEN
1 2 3
ALTO MEDIO DÉBIL
Entusiasmo
Aptitud para comunicar su entusiasmo a los
otros
Aptitud para reflexionar antes de decidir
Espíritu crítico, criterio
Capacidad de adaptación
Curiosidad
Aptitud para comprender a los demás
Olfato

155. UNA VEZ QUE USTED HAYA COMPLETADO ESTA
TABLA, HAGA DOS FOTOCOPIAS Y DE UNA A DOS
AMIGOS QUE LE CONOZCAN BIEN.
DE ADEMÁS UN EJEMPLAR A CADA UNO DE LA
TABLA ORIGINAL SIN LLENAR.
PÍDALES QUE LA LLENEN CON AQUELLAS
RESPUESTAS QUE LES PAREZCA QUE
CORRESPONDAN MEJOR A SU TEMPERAMENTO.
PIDALES QUE ANOTEN CON ROJO AQUELLAS QUE
DIFIERAN DE SU PROPIA OPINIÓN.
ESTE EJERCICIO LE AYUDARÁ PROBABLEMENTE
A CONOCER MEJOR SUS CUALIDADES Y SUS
LIMITACIONES.

156. 5. PROGRAMACIÒN
NEUROLINGUÍSTICA
PNL ( video)

157. ción
ma tica
gra üís
Pro ling
Ne uro
El Matemático y
Modelador
Richard Bandler
La Programación Neurolingüística (o PNL)
es un sistema o técnica para preparar
(«programar»), sistemáticamente
nuestra mente o cerebro (neuro), y
lograr que comunique y exprese de
manera eficaz lo que pensamos con lo
que hacemos (lingüística) logrando así
una congruencia y comunicación eficaz a
través de una estrategia que se enfoca al
John Grinder desarrollo humano.
Lingüista y Psicólogo.

159. Bandler y Grinder (1993), logran englobar tres aspectos con
respecto al término PNL:
describe la dinámica fundamental entre mente
(neuro) y lenguaje (lingüística) y cómo su
interacción afecta a nuestro cuerpo y a nuestra
conducta en general (programación).

161. Aplicabilidad de la Programación Neuro-Lingüística

162. Señales de acceso

163. Aplicabilidad de la PNL en la Educación

164. EJERCICIO DE PNL
,
C e r e a l , v e r d u r a , l e c h e , l l a v e s , f l o r e s , a l g o d ón , l a v a r e l t a p e t e , i r a l b a n c o ,
za p a to s
El no se come con , se toma con ,
que está al lado de
las , con un llavero en forma de , las f l o r e s son de
que hay
que , como el , que se ensucio con los
que tenía
cuando fui al

165. ACTIVIDAD
DESDE SU ASIGNATURA , DISEÑE UN
EJERCICIO DE APLICACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN NEUROLINGUÍSTICA?

166. Para ayudarte a que nunca olvides el nombre de una
persona , te presentamos estos consejos
1) Repite al menos una vez el nombre en la misma
presentación
Juan: Hola, mi nombre es Juan
Usted:: Hola Juan, un gusto en conocerte
2) Encuentra “detalles” “curiosidades” sobre el rostro
de la persona.
3) Asociar el nombre con una persona famosa o que ya
conozcamos

167. 6. TAREA FINAL
•Desarrollar el tema que resultó de la aplicación de
la técnica 4x4x4.
•Presentar la información en word y mediante
diapositivas power point. ( CD RW ).
•Realizar la defensa final mediante una exposición
de 20 minutos y luego en foro abierto
167

168. GRACIAS POR SU ATENCIÓN
pastasramiro@gmail.com
eduramiro_pas@unita.edu.ec