El documento presenta la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Según esta teoría, la inteligencia no es una capacidad única y cuantificable, sino que existen múltiples inteligencias como la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Cada persona tiene un perfil de inteligencia único. La teoría propone aplicar este enfoque en la escuela a través de diversificar las actividades, evaluaciones y materiales para

1. Las
inteligencias
múl.ples
© grupo edebé

2. Las inteligencias múltiples
La ciencia, al servicio de la innovación educativa
Howard Gadner

3. Howard Gardner
 Investigador y Profesor en la
Escuela Superior de Educación
de la Universidad de Harvard.
 Profesor de Neurología en la
Facultad de Medicina de la
Universidad de Boston.
En 1983 publica el libro Frames of Mind: The Theory
of Multiple Intelligences, en el que presentó su teoría.

4. ¿Solo existe
una manera de
“ser inteligente”?
Genios a lo largo
de la historia
¿Una persona
inteligente,
lo es en todos
los ámbitos de
la vida?

5. La inteligencia
Concepción tradicional
Unitaria e Mesurable mediante
invariable tests psicométricos
Compuesta Permite describir
fundamentalmente a la persona según
por habilidades una inteligencia
lingüísticas y única
matemáticas y cuantificable

6. La inteligencia
Según Howard Gardner
Capacidad de resolver problemas y/o crear productos habituales que son de
gran valor para un determinado contexto comunicativo o cultural.
Han de ser evaluadas Existen múltiples inteligencias: las personas
mediante métodos neutrales tienen distintas potencialidades y estilos
respecto de cada una de cognitivos.
ellas; no sirven los tests
psicométricos.
No son algo invariable, sino que se pueden
desarrollar mediante experiencias ricas,
Cada persona tiene un “perfil de entornos culturales satisfactorios y
inteligencia” específico, pero motivaciones personales.
puede desarrollar las otras
inteligencias hasta lograr un
nivel adecuado.

7. Las 8 inteligencias I
Inteligencia Descripción Desarrollada en…
Capacidad de procesar palabras, de utilizar el Políticos, profesores,
Lingüística-verbal lenguaje para comunicar y documentarse, para periodistas, escritores,
expresar sentimientos y emociones... poetas...
Habilidad para el cálculo numérico, la medición o la Científicos, matemáticos,
Lógico-matemática resolución de operaciones aritméticas o algebraicas. ingenieros, informáticos...
Capacidad para construir soluciones y resolver
problemas; representar abstracciones y realizar
deducciones.
Capacidad para percibir las distintas dimensiones de Artistas, fotógrafos,
Visual-espacial los objetos, situarlos en el espacio, utilizar los pilotos, ingenieros...
sistemas simbólicos de representación y efectuar las
transformaciones de las percepciones iniciales.
Capacidad para expresar creando melodías, ritmos y Músicos, cantantes,
Musical armonías. Habilidad para apreciar, transformar y compositores...
expresar formas musicales. Sensibilidad al ritmo, al
tono y al timbre.

8. Las 8 inteligencias II
Inteligencia Descripción Desarrollada en…
Capacidad para obtener información mediante Atletas, deportistas,
Corporal-cinestésica procesos táctiles y cinestésicos. Habilidades físicas artesanos, bailarines...
como coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad... Y
también dramatización, danza...
Capacidad para conocer los aspectos internos del yo: Psicólogos, filósofos,
Intrapersonal autorreflexión, metacognición y autopercepción. psiquiatras...
Incluye pensamientos, sentimientos y emociones.
Capacidad para comprender a los demás, de Consejeros, líderes
Interpersonal establecer relaciones en el grupo y de gestionar las políticos y espirituales,
relaciones sociales. comerciales...
Capacidad para comprender el mundo natural, Biólogos, jardineros,
Naturalista reconocer, clasificar, comparar elementos del medio ecologistas…
natural... Habilidades de observación, planteamiento
y comprobación de hipótesis.

9. Evidencias
Pruebas de la existencia de las múltiples inteligencias
• Personas que sufrieron daños cerebrales:
el daño afectaba solo a alguna inteligencia,
otras permanecían intactas. Cada
inteligencia estaría localizada en una
determinada “área cerebral”.
• Personas prodigio: a una temprana
edad muestran logros muy por encima
que sus iguales en unas determinadas
áreas; en las otras resultan comunes.
• Existencia de “idiotas sabios”.

10. Las IM en la escuela
¿Cómo se hacen presentes?
EN EL TIPO DE ACTIVIDADES
Actividades más prácticas, que NUEVOS MÉTODOS DE
mueven a la experimentación, a EVALUACIÓN
la investigación y al trabajo Se buscan procedimientos
cooperativo. La actividad es el más “auténticos” para
principal motor del desarrollo y evaluar, portafolios, etc.
se fundamenta en los intereses
de los alumnos.
CAMBIO EN LOS ACTITUD MÁS ABIERTA
PROCEDIMIENTOS DE Y FLEXIBLE DE LOS
ENSEÑANZA DOCENTES
Actividades más flexibles, Incorporación de
que desarrollen distintos experiencias y modos de
perfiles de inteligencia; hacer innovadores.
diversificación de
espacios y materiales.

11. Las IM en la escuela
Proceso de desarrollo y aplicación
Ampliar las posibilidades para que los alumnos
Ampliación de las demuestren sus “puntos fuertes” en áreas poco
1 experiencias trabajadas desde el currículo tradicional. (Dominios
educativas. cognitivos-Actividades-Materiales)
Descubrir los puntos fuertes y apoyarlos para potenciar
Evaluación, detección y su aprendizaje, favorecer la motivación y mejorar sus
2 apoyo de los puntos capacidades menos destacadas. Observación
fuertes de cada alumno. estructurada de las distintas capacidades del alumno en
cada Dominio.
Favorecer el desarrollo de Diversificar el tipo de actividades; incluir actividades
3 los puntos fuertes de cada optativas; proponer actividades abiertas; diversificar el
tipo de materiales...
alumno.
Utilizar los puntos fuertes para el desarrollo de otras
4 Tender puentes.
áreas o materias del currículo que dominan menos.

12. Experiencias educativas
Ampliación de las experiencias y diversificación de las actividades
Actividades de lenguaje Actividades de matemáticas Actividades de artes visuales Actividades de ciencias
naturales
Actividades de mecánica Actividades musicales Actividades de Actividades de movimiento
y construcción comprensión social

13. Procedimientos y estrategias
de trabajo de las IM
Unidades temáticas Proyectos de trabajo
Centros de interés (diseño y elaboración de
 Seleccionar temas que un objeto o montaje)
respondan a los intereses de los  Intención: clarificación de las
alumnos y que permitan el características del objeto y de los
trabajo de las diversas IM. objetivos.
 Identificar preguntas clave  Preparación: diseño, planificación,
dentro de cada inteligencia. previsión de materiales…
 Seleccionar los materiales y  Ejecución, teniendo en cuenta el
las técnicas más adecuados. desarrollo de todas las inteligencias.
 Seleccionar actividades para  Evaluación: comprobación de la
el desarrollo de cada eficacia o validez del producto
inteligencia. elaborado.
 Desarrollar el tema y la Centros de aprendizaje
evaluación.
 Espacios del aula diseñados para el desarrollo de las
inteligencias.
 Exploración y trabajo con diversidad de materiales y
técnicas.
 Los espacios se renuevan en función del tema que se
trabaja.

14. Utiliza instrumentos diversos
según el tipo de inteligencia y
Usa múltiples medidas: según los objetivos que
toma de decisiones se persiguen.
más real y adecuada.
Se realiza de forma La evaluación
natural, en distintos desde la teoría de las IM Una evaluación para
momentos, formando la diversidad, que
parte de la contempla las
dinámica de la clase. diferencias individuales.
Es un proceso continuo, regular
y sistemático que utiliza una gran
variedad de técnicas en el mismo
contexto de aprendizaje.

15. El portafolios
Un procedimiento de evaluación de las IM
Incluye los trabajos y proyectos
realizados por el alumno durante
un período de tiempo.
Incorpora las observaciones de
la familia y de los profesores
a lo largo del proceso.
El propio alumno selecciona los trabajos
que incluirá, los motivos de su decisión
y un juicio sobre su calidad.
Todo ello se recoge en una carpeta
(portafolios), que constituye un retrato
evolutivo del proceso de aprendizaje.