El documento discute diferentes concepciones de energía que se presentan en la escuela y las dificultades que los estudiantes enfrentan para comprender este concepto abstracto. Explica que la energía se puede ver como teniendo diferentes "formas" o como siendo transferida, y que los estudiantes tienden a adoptar una visión casi-material de la energía. También delinea objetivos para que los estudiantes aprendan que la energía se transfiere y es conservada, y que algunas fuentes como el viento y los combustibles fósiles pueden ser aprovechadas.

2. El concepto de energía es diferente de la mayoría de los temas científicos por ser particularmente abstracto, permear casi todos los términos científicos y tener muchísimas conexiones con el pensamiento de sentido común. Entender a la energía en un sentido científico es, por lo tanto, muy difícil para los estudiantes

3. En la escuela se tiende a presentar diferentes concepciones de energía: Una forma es enfocándose en una naturaleza de la energía de tipo casi-material: teniendo diferentes “formas” (energía eléctrica, energía lumínica, energía química, por ejemplo). Esta interpretación es influida por la concepción de que la energía se transforma de una “forma” a otra, y esto deriva en la pregunta de ¿qué forma de energía está en…?

4. OTRA IDEA PREVIA ES…. Una forma alternativa de presentarla se enfoca en un sólo concepto de energía (que no se manifiesta en diferentes formas). Esta interpretación deriva en la pregunta de ¿a dónde es transferida la energía? Y parte de que la energía es transferida, cuando suceden cambios.

5. Aprender sobre energía implica que los alumnos “se pongan diferentes pares de lentes” mientras revisan experiencias que cuenten la historia de la energía que subyace a esas experiencias. Se debe considerar siempre que inevitablemente los alumnos se inclinarán a adoptar una visión casi-material de la energía lo que puede generar dificultades en la comprensión correcta de este concepto.

6. Las ideas científicas que conforman los objetivos del tema “Energía” no son de una lección individual, sino que son objetivos que se obtendrán a largo plazo mientras los alumnos aprenden a reconocer que la energía se transfiere, en experiencias que permean todo el currículum y en situaciones de su vida cotidiana.

7. Una guía de aprendizaje de este dominio es delineada a través de experiencias en las que se logren los siguientes objetivos: La energía no se crea ni se destruye. En toda trasferencia el total de la energía es conservada. Algunas trasferencias de energía pueden ser aprovechadas. El movimiento es una fuente de energía

8. El movimiento del viento, olas, mareas y caídas de agua son transferencias de energía que pueden ser utilizadas. Éstas se denominan fuentes de energía renovables . Combustibles fósiles (carbón, aceite, gas natural) son substancias que son importantes fuentes de energía. Cuando arde un combustible fósil hay una transferencia de energía que puede ser usada. La Tierra provee combustibles fósiles que han sido usados más rápido de lo que han sido repuestos.

9. Bibliografía Driver, R., A. Squires, P. Rushworth, V. Wood-Robinson. 1994. Making sense of secondary science. Routledge. pp. 317-333