El documento presenta una unidad didáctica sobre las manifestaciones de la energía dirigida a estudiantes de quinto grado. Se basa en un enfoque constructivista y en el aprendizaje significativo, utilizando preguntas, experimentación y debates. Los objetivos son que los estudiantes identifiquen distintas formas de energía, reconozcan fuentes renovables y no renovables, y analicen el impacto del consumo energético. La evaluación es formativa y se realiza a través de actividades y producciones de los estudiantes.
Secuencia didáctica orientada a las Ciencias Naturales, especificamente la clasificación de los seres vivos. Incluyendo las nuevas tecnologias, y los avances de las aplicaciones de las TICS.
Estas diapositivas se realizaron basados en la planeación de una clase de matemáticas la cual utiliza la lúdica como herramienta principal para contribuir a un aprendizaje significativo en la vida de los niños.
Secuencia cs.naturales materiales, sólidos y líquidosLaura Soluaga
podrá utilizarse esta secuencia tanto para 1º como 2º grado. La misma está elaborada con aportes del grupo pedagógico de 1º grado de quienes sólo mencionaré apellidos para no tener inconvenientes de "autoría" y en reconicimiento de dichos aportes: Di próspero- Narambuena-Soluaga
Secuencia didáctica orientada a las Ciencias Naturales, especificamente la clasificación de los seres vivos. Incluyendo las nuevas tecnologias, y los avances de las aplicaciones de las TICS.
Estas diapositivas se realizaron basados en la planeación de una clase de matemáticas la cual utiliza la lúdica como herramienta principal para contribuir a un aprendizaje significativo en la vida de los niños.
Secuencia cs.naturales materiales, sólidos y líquidosLaura Soluaga
podrá utilizarse esta secuencia tanto para 1º como 2º grado. La misma está elaborada con aportes del grupo pedagógico de 1º grado de quienes sólo mencionaré apellidos para no tener inconvenientes de "autoría" y en reconicimiento de dichos aportes: Di próspero- Narambuena-Soluaga
Este trabajo es el inicio de una propuesta de tesis para la maestría, implementada desde herramientas didácticas, tecnológicas en busca de mejorara la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Planificacion de Ciencias Naturales - Sistemas de la NutricionDaiana Herrera
Trabajo Practico Final de Tic
Este trabajo consiste en realizar una planificacion de forma "tradicional" y luego realizar la misma pero de forma "innovadora" es decir implementando el recurso de las tics.
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FUNDAMENTACIÓN
En este proyecto se propone abordar el Eje: El organismo humano y la salud, con una mirada integradora de los sistemas de órgano (el sistema digestivo, sistema circulatorio, sistema urinario y sistema respiratorio), en relación al sistema de nutrición. También aproximar a los niños a pautas de vida para promover la alimentación sana, el descanso, el juego, etc.
Estudiamos las funciones de nutrición teniendo en cuenta que se inscribe en una idea mas general, y entender a los seres vivos como sistemas abiertos incluyendo descripciones de los órganos y procesos involucrados. De este modo los niños podrán comenzar a comprender la complejidad estructural del ser humano y lo que les permite funcionar autónomamente. Provocando en los alumnos un estado reflexivo y critico en torno al aprendizaje estos serán valiosos en la medida en la que ellos puedan utilizar los saberes como herramientas que les ayudara a comprender y a adoptar una actitud responsable hacia el cuidado de su propia salud y la de los otros.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
• El cuerpo humano y sus sistemas de nutrición: digestivo, respiratorio, circulatorio y urinario
• Nutrición. Integración de los sistemas de nutrición.
• Localización de los principales órganos y sistemas de órganos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Observación del cuerpo humano propio mediante imágenes.
• Investigación y análisis del cuerpo humano, y visualización de los principales órganos en relación a los alimentos y las comidas que ingerimos.
• Observación y análisis de las funciones corporales.
• Diseño, construcción y análisis de modelos de órganos y sistemas de órganos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Participación activa y voluntaria en la resolución de problemas
• Responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva
• Cooperación y solidaridad en la construcción del conocimiento
• Actitud crítica para contribuir en su conocimiento
OBJETIVOS
• Conocer las funciones de los diferentes sistemas del organismo humano involucrados en el proceso de nutrición.
• Interrelacionar los diferentes sistemas del organismo humano en el proceso de nutrición.
• Establecer relaciones entre las funciones de los distintos sistemas y la función biológica de nutrición.
• Conozcan la nutrición y la relacionen con la salud.
• Identifiquen los grupos de alimentos y cuáles son más saludables
• Motivar el trabajo en grupo de los estudiantes
EVALUACIÓN
Se evaluara constantemente, mediante:
Técnicas de evaluación:
• Observación participante.
• Trabajos de alumnos: trabajos prácticos individuales, en grupo, de investigación, evaluativos, escritos, oral.
Este trabajo es el inicio de una propuesta de tesis para la maestría, implementada desde herramientas didácticas, tecnológicas en busca de mejorara la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Planificacion de Ciencias Naturales - Sistemas de la NutricionDaiana Herrera
Trabajo Practico Final de Tic
Este trabajo consiste en realizar una planificacion de forma "tradicional" y luego realizar la misma pero de forma "innovadora" es decir implementando el recurso de las tics.
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FUNDAMENTACIÓN
En este proyecto se propone abordar el Eje: El organismo humano y la salud, con una mirada integradora de los sistemas de órgano (el sistema digestivo, sistema circulatorio, sistema urinario y sistema respiratorio), en relación al sistema de nutrición. También aproximar a los niños a pautas de vida para promover la alimentación sana, el descanso, el juego, etc.
Estudiamos las funciones de nutrición teniendo en cuenta que se inscribe en una idea mas general, y entender a los seres vivos como sistemas abiertos incluyendo descripciones de los órganos y procesos involucrados. De este modo los niños podrán comenzar a comprender la complejidad estructural del ser humano y lo que les permite funcionar autónomamente. Provocando en los alumnos un estado reflexivo y critico en torno al aprendizaje estos serán valiosos en la medida en la que ellos puedan utilizar los saberes como herramientas que les ayudara a comprender y a adoptar una actitud responsable hacia el cuidado de su propia salud y la de los otros.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
• El cuerpo humano y sus sistemas de nutrición: digestivo, respiratorio, circulatorio y urinario
• Nutrición. Integración de los sistemas de nutrición.
• Localización de los principales órganos y sistemas de órganos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Observación del cuerpo humano propio mediante imágenes.
• Investigación y análisis del cuerpo humano, y visualización de los principales órganos en relación a los alimentos y las comidas que ingerimos.
• Observación y análisis de las funciones corporales.
• Diseño, construcción y análisis de modelos de órganos y sistemas de órganos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Participación activa y voluntaria en la resolución de problemas
• Responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva
• Cooperación y solidaridad en la construcción del conocimiento
• Actitud crítica para contribuir en su conocimiento
OBJETIVOS
• Conocer las funciones de los diferentes sistemas del organismo humano involucrados en el proceso de nutrición.
• Interrelacionar los diferentes sistemas del organismo humano en el proceso de nutrición.
• Establecer relaciones entre las funciones de los distintos sistemas y la función biológica de nutrición.
• Conozcan la nutrición y la relacionen con la salud.
• Identifiquen los grupos de alimentos y cuáles son más saludables
• Motivar el trabajo en grupo de los estudiantes
EVALUACIÓN
Se evaluara constantemente, mediante:
Técnicas de evaluación:
• Observación participante.
• Trabajos de alumnos: trabajos prácticos individuales, en grupo, de investigación, evaluativos, escritos, oral.
Dentro de la interpretación y aplicación para realizar los programas de estudio la didáctica critica replantea la elaboración de dicho material, son propuestas de aprendizaje alcanzables por parte de los estudiantes en un tiempo determinado y deben de contener congruencia, pues los profesores deben conocer los fundamentos de los planes de estudio que rigen las materias que imparten.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
El Liberalismo económico en la sociedad y en el mundo
Unidad didáctica la magia de la energía 1
1. METODO DE
ENSEÑANZA
TEMA
ESTRATEGIA
METODOLOGICA
COMPETENCIAS
POBLACION
OBJETIVOS INDICADORES
REFERENTES
CONCEPTUALES
LA MAGIA
DE LA
ENERGÍA
CONTENIDOS EVALUACION
ACTIVIDADES
BIBLIOGRAFIA
2. MANIFESTACIONES DE LA
ENERGÍA
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA…. ¿Cómo se manifiesta
la energía a nuestro
Cuestionar a los estudiantes sobre todas esos alrededor?
situaciones o fenómenos que ocurren a su alrededor,
y que son percibidos a través de sus sentidos y que de
una forma u otra tiene efecto directo con su
cotidianidad.
Dicha cuestionamiento permite crear situaciones o
experiencias relacionadas con la energía y sus
manifestaciones para llegar a conceptualización y la
adquisición del conocimiento sobre el tema de la
energía.
3. La unidad didáctica
«MANIFESTACIONES DE LA
ENERGÍA», esta diseñada para ser
implementada en estudiantes de
quinto de primaria del colegio
Rufino José Cuervo. Localidad
sexta Tunjuelito.
4. El método de enseñanza se basa en los
principios del constructivismo de (Piaget,
1974). Donde los conocimientos previos
junto con la manipulación y la
experimentación con el mundo externo
les permite a los niños crear sus propios
esquemas, Los cuales serán asimilados y
acomodados para llegar a la adquisición
del conocimiento.
5. El aprendizaje significativo como estrategia metodológica
Motivación: consiste en crear una expectativa que mueve el
aprendizaje y que puede tener origen interno o externo.
Comprensión: consiste el proceso de percepción de aquellos
aspectos que ha seleccionado y que le interesa aprender.
Sistematización: es donde el estudiante se apropia de los
conocimientos, habilidades y valores. El apoyo externo dado por el
profesor, que le aporta información a la vez que le crean
interrogantes, se promueve la búsqueda gradual, como
continuación de la etapa anterior, dado que ninguna etapa
tiene frontera rígida, sino que se superponen.),
Transferencia: Es la ejercitación y aplicación del contenido asimilado
a nuevas y más variadas situaciones problémicas.
Retroalimentación: es el proceso de confrontación entre las
expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje.(Asubel ,1983)
6. CONCEPTUALES
identificar los cambios que se producen a nuestro alrededor
debido a la energía.
Conocer las principales formas y fuentes de energía
Iniciar el conocimiento de las transformaciones de la energía.
Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas
fuentes de energía
PROCEDIMENTAL:
Lograr construir un artefacto donde se evidencia
la utilización de algún tipo de energía.
ACTITUDINAL:
asumir una posición critica frente a la utilización de
las energías en su entorno próximo.
7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos
adquiridos y su capacidad de resolución de
problemas en entornos nuevos o poco conocidos
dentro de contextos más amplios (o
multidisciplinares) relacionados con su área de
estudio
Reconozco características del funcionamiento de
algunos productos tecnológicos de mi entorno y los
utilizo en forma segura.
identifico y menciono situaciones en las que se
evidencian los efectos sociales y ambientales,
producto de la utilización de procesos y artefactos
tecnológicos.
8. Reconoce la diversas formas en que se manifiesta la
energía a nuestro alrededor.
hace reflexiones sobre la producción y el consumo
de energía.
identifica las fuentes de energía no renovables:
carbón, petróleo, gas natural y uranio.
Identifica las fuentes de energía renovables: Sol,
viento y agua.
Analiza el funcionamiento de una lámpara
termodinámica
Reflexiona en torno a los inconvenientes del uso de
las energías no renovables.
Valora positivamente el ahorro energético y
adopción de pautas de consumo responsable de
energía.
9. Desde la perspectiva constructivista, diseñar el carácter y la
naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales
interpretamos el mundo , la manera como el individuo se
representa el mundo y el cambio que estas representaciones
tienen hasta la adolescencia . sustenta que nuestras relaciones
EL CONSTRUCTIVISMO
con el mundo están mediatizadas por construcciones que de él
tengamos y están organizadas en forma de estructuras
jerárquicas y que varían cualitativamente en el proceso evolutivo
de individuo en busca del equilibrio.
El desarrollo psíquico, es una tendencia hacia el equilibrio, (Piaget,
1974) como conocer el mundo y como cambiar nuestro
conocimiento sobre él. Lo explica a través de dos conceptos
asimilación integración de elementos exteriores a a estructuras
en evolución o ya acabadas en el organismo . De esta manera la
asimilación será el proceso mediante el cual se incorporen
información provenientes del mundo exterior a los esquemas o
estructuras previamente construidas por el individuo.
10. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva de el estudiante, cuando este
relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente obtenidos. “Para lograr el aprendizaje
significativo además de valorar las estructuras
cognitivas del alumno, se debe hacer uso de
un adecuado material y considerar la motivación como
un factor fundamental para que el alumno se interese
por aprender”. (P. Ausubel.2011)
11. No dispone de estrategias claras para evaluar si
efectivamente se han
logrado los objetivos propuestos (Andrés Núñez,
2000).
La evaluación que propone esta teoría del aprendizaje
es formativa.
Se considera el error como fuente del aprendizaje.
Esta evaluación formativa
debe de realizarse a partir de actividades basadas en
el estudio de casos,
en situaciones reales, en la resolución de problemas.
Otras herramientas de evaluación
son los resúmenes, síntesis, mapas conceptuales,
intervenciones en debates,
etc.
12. Ausubel, D. P., Novak, J. D., Hanesian, H. (1983) Psicología
educativa.
Un punto de vista cognoscitivo. México. Trillas.
De zubiría samper,(2001) De la escuela nueva a el
Constructivismo.
. Editorial magisterio. Bogotá
13. Origen y evolución de la
energía.
Manifestaciones de la
energía
Fuentes de energía
Qué es la energía?
Energía y trabajo
Tipos de energía
Energías de nuestro
alrededor.
14. Clase 1 : videos sobre situaciones donde se evidencie las diferentes
fuentes de energía
Clase 2: indagación de conocimientos previos.
Definir energía y fuentes de energía.
Enumerar cuatro objetos de casa que necesiten electricidad
para funcionar.
Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables.
Clase 3: construcción de un circuito eléctrico simple.
Clase 4: conceptualización a través de la utilización de web y algunas
páginas interactivas sobre los concepto de energía, fuentes y formas de
energía.
Clase 5 : Construcción de una lámpara termodinámica.
Clase 6: videos sobre energías limpias, para generar un debate sobre el
tema
Clase 7:Elaboración de un mapa conceptual sobre el tema de la energía.