El proyecto de titulación de Ruiz Franco Viridiana Itzel se centra en la regulación de la frustración en alumnos de 2° 'B' para mejorar la convivencia en el aula. A través de diagnósticos y un plan de acción, se observa que un 78% de los alumnos enfrenta dificultades en la regulación de frustraciones, lo que requiere estrategias pedagógicas adecuadas. La metodología empleada busca favorecer el desarrollo emocional y social de los niños mediante actividades lúdicas y reflexivas, sistematizando experiencias para la transformación educativa.

1. Docente en formación: Ruiz Franco
Viridiana Itzel
Asesora: Mtra. Jacqueline Rosalba Vilchis
Escuela Normal de Cuautitlán Izcalli
Licenciatura en Educación Preescolar
PROYECTO DE TITULACIÓN: INFORME DE
PRÁCTICAS
“REGULACIÓN DE LA FRUSTRACIÓN, UN
PROYECTO PARA POTENCIAR UNA MEJOR
CONVIVENCIA”

2. 2º “B”
11 alumnos,
seis niñas y
cinco niños
Conformad
o por
Edade
s
Temporalidad Instrument
os
utilizados
Entre los
cuatro y los
cinco años
de edad
El diagnóstico se
aplico de manera
presencial en
octubre y
diciembre del 2023
Diario de la
educadora y
listas de cotejo
Los resultados arrojan que un 78% del grupo presentó una problemática en la regulación de la
Diagnóstico socio educativo

3. Revisión teórica
En la etapa de Educación Infantil (3 – 6
años), los niños/as necesitan adecuarse
a los límites y orden para comprender
la realidad de modo equilibrado. Para
encontrar dicho equilibrio es
imprescindible que aprendan a
manejar el control sus frustraciones.
(Anderson y Bushman, 2002; Dollard et
al., 1939; Stein y Levine, 1991) (p. 20)

4. Plan de acción
• Intención
• Planificació
n
• Acción
• Observació
n y
Evaluación
1 2 3
La relevancia
y la
pertinencia
de las
acciones
realizadas
Un
mecanismo
de espiral
permanente
Articul
a
Actúa Valora
De acuerdo con el documento de Orientaciones
Académicas para la Elaboración del Trabajo de titulación,
(2018)

5. Observación y evaluación
Involucra una mirada retrospectiva y una intención prospectiva que
forman conjuntamente la espiral autorreflexiva de conocimiento y
acción
Pretende
• Conceptualiza
• Construir conocimiento
Interpretación crítica
de una o varias
experiencias
• Descubre
• Explicita la
lógica
• Sentido del
proceso
vívido
EL PUNTO DE
PARTIDA
LAS PREGUNTAS
INICIALES
RECUPERACIÓN
DEL PROCESO
VIVIDO
LA REFLEXIÓN
DE FONDO:
¿POR QUÉ PASO?
LOS PUNTOS DE
LLEGADA
MOMENTO 1 MOMENTO 2 MOMENTO 3 MOMENTO 5
MOMENTO 4
CINCO MOMENTOS

6. Diseña planeaciones
aplicando sus conocimientos
curriculares,
psicopedagógicos,
disciplinares, didácticos y
tecnológicos para propiciar
espacios de aprendizaje
Colabora con diversos
actores para generar
proyectos innovadores
de impacto social y
educativo
G e n é r i c
a
P r o f e s i o n
a l
C o m p e t e n c i a
s

7. Revisión teórica
En la etapa de Educación Infantil (3 – 6
años), los niños/as necesitan adecuarse
a los límites y orden para comprender
la realidad de modo equilibrado. Para
encontrar dicho equilibrio es
imprescindible que aprendan a
manejar el control sus frustraciones.
(Anderson y Bushman, 2002; Dollard et
al., 1939; Stein y Levine, 1991) (p. 20)

8. Investigación–acción
propuesta por Latorre
(2003)
• Ciclo reflexivo o en espiral
• Proceso que permite
flexibilidad al ser adaptativo y
modificable
Metodología
“Al terminar el plan de acción los alumnos de
2° “B” favorecerán la regulación de la
frustración, un proyecto para potenciar una
mejor convivencia”.
Objetivo
General

9. No.
Nombre de la actividad Temporalidad Campo
formativo
Contenido Ejes
articuladores
Proceso de desarrollo
de aprendizaje (PDA)
Evidencias Niveles de
desempeño
1
“El puente” Diciembre
40 minutos
De
lo
humano
a
lo
comunitario
Las emociones en
la interacción con
diversas personas
y situaciones.
Pensamiento
crítico.
Intercambia experiencias y
vivencias con sus pares y
otras personas, acerca de
las formas de actuar,
expresar, nombrar y
controlar las emociones.
Fotografías
Diario de la
educadora
Productos de
aprendizaje
Lista de evaluación.
Nivel inicial.
Nivel básico.
Nivel autónomo.
2
“La niña que nunca cometía
errores”
Diciembre
40 minutos
3
“Diccionario de las emociones” Diciembre
40 minutos
4
“El vaso” Febrero
40 minutos
5
“La botella de la calma” Febrero
40 minutos
6
“Señor peluche” Febrero
40 minutos
7
“Sofía la vaca que amaba la
música”
Febrero
40 minutos
8
“Rincón del descanso” Febrero
40 minutos

10. Planeación
Zabalza (2004), dice que la
planificación de la docencia
está orientada al desarrollo
de Proyectos formativos, a
organizar nuestra actuación
no como un conjunto de
acciones imprevisibles y
desconectadas entre sí, sino
como la puesta en práctica
de un plan bien pensado y
articulado.

11. Evaluación
Es un instrumento
que permite la
reflexión y obliga a
observar con detalle
los procesos e
interacciones más
sobresalientes de una
clase
En el Plan de La
Nueva Escuela
Mexicana
Utilización de diferentes recursos metodológicos y técnicos que
permitan evaluar cada una de las acciones realizadas y/o evidencia

12. Sistematización de Experiencias
La Sistematización de Experiencias produce conocimientos y
aprendizajes significativos que posibilitan apropiarse de los
sentidos de las experiencias, comprenderlas teóricamente y
orientarlas hacia el futurocon una perspectiva transformadora.
(Jara, 1994)
Pretende
• Conceptualiza
• Construir
conocimiento
Interpretación crítica
de una o varias
experiencias
• Descubre
• Explicita la
lógica
• Sentido del
proceso
vívido
EL PUNTO DE
PARTIDA
LAS PREGUNTAS
INICIALES
RECUPERACIÓN
DEL PROCESO
VIVIDO
LA REFLEXIÓN
DE FONDO:
¿POR QUÉ PASO?
LOS PUNTOS DE
LLEGADA
MOMENTO 1 MOMENTO 2 MOMENTO 3 MOMENTO 5
MOMENTO 4
CINCO MOMENTOS

13. lunes 4 de diciembre del 2024 en el grupo de segundo “B” de
manera presencial en el jardín de niños “Maestro Armando Ruiz
Anaya”, contando con la asistencia de 11 alumnos, como
actividades de rutina se realizó la activación física y pase de lista
Sistematización 1. “El Puente”
El cual permitirá a la docente en formación
analizar de crear de estrategias que
favorezcan la regulación de la frustración, así
como una mejora en la convivencia de los
alumnos dentro del aula para favorecer en la
práctica profesional.
Preguntas
iniciales
Punto de partida

14. Recuperación del proceso vivido
La sesión dio inicio mostrando a los alumnos la portada del vídeo
“El puente”, con la finalidad de recuperar las inferencias del mismo
para lo cual se hicieron las siguientes preguntas ¿Estuvo bien cómo
se portaron los animales? R1= No, R2= No porque fueron malos
amigos, R3= No, porque no podemos empujar a los demás. La
Sistematización 1. “El Puente”

15. Sistematización 1. “El Puente”
De acuerdo a los aprendizajes que se lograron con el proceso
de desarrollo y aprendizaje ya antes mencionado se observó al
grupo reconociendo sus conocimientos y participaciones; las
cuales permitieron evaluar de acuerdo a los aprendizajes que
se lograron con el aprendizaje esperado ya antes mencionado
se observó al grupo reconociendo sus conocimientos y
participaciones
Punto de llegada

16. Referencias
● FIERRO, C., FORTOUL, B & ROSAS, L (1999). TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE. UNA
PROPUESTA BASADA EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN. MÉXICO: PAIDÓS. CAPÍTULOS 1 Y 2.
● Instituto Nacional de Estadistica y Geografía (INEGI). www.inegi.org.mx
● Cuautitlán Izcalli (México) Cuautitlán Izcalli, gran urbe México. www.mexico.pueblosamerica.com
● Ojalvo Mitrany, V. (2002). La educación de valores: reflexiones y experiencias desde el enfoque
histórico-cultural. Tarbiya: Revista de investigación e innovación educativa.
● PAYER, M. A. (2005). TEORI A DEL CONSTRUCTI VI SMO SOCI AL DE LEV VYGOTSKY EN COMPARACI
ÓN CON LA TEORI A JEAN PI AGET.
● Lagunas Sandoval, E. Integración educativa en voz de los actores (Doctoral dissertation,
Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Xochimilco).
● https://www.unicef.org/chile/historias/la-violencia-tiene-un-impacto-directo-en-el-desarrollo-y-
crecimiento-de-la-infancia#:~:text=La%20disciplina%20violenta%20tiene%20un,pr%C3%A1cticas
%20severas%20de%20castigo%20f%C3%ADsico.
● Rodríguez Yagüe, R. (2015). La frustración en la etapa de Educación Infantil.
● Gómez-Madrid, M., & Delgado, T. A. (2022). Tolerancia a la frustración en niñez con altas
capacidades. Diseño y evaluación de un programa de intervención. Revista Educación, 46(1), 1-16

17. Anexos

18. “REGULACIÓN DE LA
FRUSTRACIÓN, UN
PROYECTO PARA
POTENCIAR UNA
MEJOR CONVIVENCIA”