Este documento describe los principios y estrategias para implementar proyectos de trabajo en las aulas. Propone realizar lluvias de ideas sobre posibles proyectos, establecer un marco teórico compartido, y diseñar proyectos a nivel de aula que se centren en temas de relevancia social. También aborda cómo organizar los espacios, tiempos, tareas y documentación de los proyectos, con el objetivo de desarrollar aprendizajes competenciales a través de un enfoque basado en proyectos.

1. PROYECTOS DE TRABAJO
EN LAS AULAS
C.P.SARRIGUREN 11-12
Susana Fonseca

2. TIEMPOS EN LA FORMACIÓN
 1. LLUVIA DE IDEAS EN TORNO A PROYECTOS:
Asamblea, Textos, Espacios, Contenidos por áreas,
Materiales, Tareas, Tiempos de proyecto,
Documentación, Participación familiar
 2. MARCO TEÓRICO COMPARTIDO
 3. MODELO PROYECTO EJE DE CENTRO
 4. MODELO PROYECTO DE AULA
 5.EMPEZAR A PENSAR UN PROYECTO DE AULA.
LLUVIA DE IDEAS

3. CAMBIOS EN LA MAESTRA
TEMA PROPUESTO TEMA SUSCITADO
PENSANDO EN LA DE LA ESCUCHA Y
PROGRAMACIÓN EL DIALOGO
LA VARIACIONES DE LA
PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN A
NO SUFRE LO LARGO DEL
VARIACIONES PROCESO
ACTIVIDADES
COMUNES PARA REPARTO DE TAREAS
TODOS LOS
ALUMNOS

4. NUEVAS SEGURIDADES
Creer en nuestra
autonomía y Otros modelos y El libro de texto nos
capacidad de experiencias daba seguridad
decisión en los diferentes
equipos
Fundamentar Compartir ideas pero
pedagógicamente lo tolerar estilos
que hacemos. Dar diferentes en el
resultados trabajo de equipo

5. MIRADA DEL DOCENTE HACIA
EMOCIONES
INTERESES Y
ACCIONES
OBSERVACIÓN
DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
ESCUCHA
SILENCIO
ACTIVO

6. MIRADA RESPETUOSA HACIA LA
INFANCIA
EXPERIENCIA
DE ÉXITO
DIVERSIDAD
DEL AULA
DIVERSAS
FORMAS DE
RESOLVER
DISTINTAS
HIPÓTESIS
DISTINTOS
PUNTOS
DE VISTA

7. MARCO PEDAGÓGICO
¿NOS SITUAMOS EN EL YO O EN EL
NOSOTROS?
TRABAJO COOPERATIVO
NO COMPETITIVIDAD
APRENDIZAJE COLECTIVO
NO INDIVIDUAL
GLOBALIZACIÓN
NO INTERDISCIPLINARIEDAD
VALORACIÓN DEL PROCESO
NO DEL RESULTADO FINAL
APRENDIZAJES DE RELEVANCIA SOCIAL

8. TIPOS DE PROYECTOS
 DE VIDA: UN VIAJE
 MONOGRÁFICOS
 EXPERIMENTALES O CIENTÍFICOS
 TECNOLOGICOS O CONSTRUCTIVOS
 SOCIODRAMÁTICOS
 SOCIOFAMILIARES

9. PROYECTO LLEGA AL AULA
PARA RESOLVER UN
PROBLEMA
PARA RESPONDER PARA CELEBRAR UN
A NUESTRAS ACONTECIMIENTO
CURIOSIDADES
PARA DAR PARA ORGANIZAR
RESPUESTA A UNA TAREA
INTERROGANTES

10. PRETENDE CONSEGUIR UN
PRODUCTO SIGUIENDO UN PLAN
CONTENIDOS PARA DESARROLLAR INTERACCIÓN PARA SIGUIENDO UN PARA CONSEGUIR UN PLURALIDAD DE PARA NARRAR EL
SABER PARA HACER LA TAREA ENTRE IGUALES INDAGAR,HABLAR,AC PLAN PRODUCTO FINAL LENGUAJES PROCESO
FUNCIONALES ORDAR

11. PLAN LO QUE QUEREMOS HACER
LO QUE LO QUE NO LO QUE
SABEMOS LO SABEMOS Y NOS QUEREMOS LO
EXPRESAMOS Y INFORMAMOS HACER Y COMUNICAMOS
APLICAMOS NECESITAMOS

12. TAREAS
 REPARTO DE TAREAS PARA EL PLAN :ROLES
SOCIALES
 REVISIÓN DE TAREAS
 REGISTRO DE LA INFORMACIÓN: ESCRITA,
FOTOGRAFIADA, DIBUJADA
 LO HACEMOS Y LO CONTAMOS. PROCESO Y
RESULTADO

13. ORGANIZAR CONTEXTOS DE
PROYECTO
 1 CONTEXTO POR TRIMESTRE: PROCESOS DE
APRENDIZAJE AMPLIOS Y LENTOS
 PLANIFICAR ACCIONES buscar en ellas LOS
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y OBJETIVOS
 Organizar procesos: SECUENCIA DE TAREAS
 VARIAR ESAS TAREAS Y ACCIONES en función de
las demandas del GRUPO
 REVISIÓN DEL PROCESO para la construcción
FINAL

14. ELEMENTOS PARA LA PUESTA EN
MARCHA
ORALIDAD
MATERIALES
ESPACIOS

15. CÓMO EMPEZAR
 Temas de relevancia social
 LLUVIA DE IDEAS
 MAPA CONCEPTUAL
 EN EQUIPO: tiempos de dialogo y conocimiento
colectivo
 EL PROFESOR PREPARA EL MARCO GENERAL Y EL
PLAN DE ACCIÓN
 LOS NIÑOS LAS ACCIONES CONCRETAS DE AULA

16. Tiempo de proyecto
 Procesos de aula lentos
 Respetar tiempos de aprendizaje
 Equilibrar el tiempo entre lo que quieren saber y el
necesario aprendizaje propuesto por el maestro
 Atrevernos a desechar aprendizajes efímeros
 Pensar el tiempo educativo estableciendo puentes
entre lo que pasa dentro y fuera de la escuela
 No ocupar todos los tiempos de los niños: tiempos
de juego, tiempos de decisión propia

17. ESTRATEGIAS y CAPACIDADES EN
TODO PROYECTO
 BUSQUEDA DE INFORMACIÓN
 REORGANIZACIÓN Y SELECCIÓN DE LA MISMA
 INTERPRETACIÓN Y REPRESENTACIÓN
 EXPERIMENTACIÓN
 DECISIÓN
 INICIATIVA
 RAZONAMIENTO
 CONOCIMIENTO PROPIO
 ARGUMENTACIÓN
 ESCUCHA
 EXPRESIÓN DEL CONOCIMIENTO

18. TODO PROYECTO VA A FACILITAR
 APRENDER A CONOCER
 A HACER
 A SER
 A VIVIR JUNTOS

19. Aprendizaje competencial
competencia

20. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS AULA
 TODOS NO HACEN LO MISMO A LA VEZ:
ESTRUCTURA TRADICIONAL SE ROMPE
 INFANTIL: RINCONES (Elección y propuesta libre)Y
TALLERES
 PRIMARIA:
 1ER CICLO: RINCONES(Propuestas en torno a temas,
textos) Y TALLERES
 2º Y 3ER CICLO:TRABAJO COOPERATIVO Y TALLERES

21. Tiempos para PROPUESTAS DE
PARA QUÉ SE QUIÉN DECIDE QUÉ QUÉ SE HACE CON LO
ORGANIZA LA HACER EN CADA UNA QUE SE TRABAJA.
ACTIVIDAD. DE ELLAS.
RINCÓN
TALLER
GRUPOS
COOPERATIVOS
INDIVIDUAL
GRAN GRUPO

22. ESPACIOS PARA EL PROYECTO Y
AJENOS A ÉL
• EN 3 AÑOS
• No son zonas de trabajo en las que van a hacer lo que nosotros tengamos
ZONAS DE pensado
JUEGO
• Autonomía de acción y de pensamiento
• Si todos han de pasar pierde la autonomía
• Propuesta propia
RINCONES • No tiene por qué incorporar producto
• Supone experimentación
• Lleva un producto aparejado
• Protagonismo del niño.
TALLERES • Dejar hacer, manejar

23. DOCUMENTACIÓN DEL GRUPO
 PUESTA EN COMÚN:TIEMPOS DE COMPARTIR LO
INVESTIGADO EN EL GRUPO PEQUEÑO AL GRUPO
AULA: NO TODOS HACEN TODO PERO TODOS ESTÁN
INFORMADOS
 EL PLAN HA DE IRSE RECOGIENDO Y NARRANDO AL
GRUPO. LA INFORMACIÓN NO HA DE SER SÓLO
NUESTRA: REGISTROS
 CUADERNO DE ASAMBLEA
 EL PROYECTO HA DE DEJAR HUELLAS: EVIDENCIAS
 PREVEER CÓMO VA A SER NARRADO: El proyecto no
genera kilos de papel

24. DOCUMENTACIÓN DEL DOCENTE
 LO PREVISIBLE E IMPREVISIBLE: ES EL BORRADOR
DEL PROYECTO
 REESCRITURA FINAL DEL PROYECTO: CD, DVD,
DOSSIER, RELATO, FOTOGRAFÍAS…
 INFORMACIÓN A FAMILIAS

25. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
LO PREVISIBLE LO IMPREVISIBLE
QUÉ QUIERO LOGRAR QUÉ QUIEREN COMO GRUPO CLASE.
CONTENIDOS DE LAS DIFERENTES ÁREAS INTERESES PERSONALES POSIBLES.
QUE QUIERO ABORDAR. OTROS CONTENIDOS QUE SE ABORDAN EN EL
CÓMO SE CONCRETAN LAS ACTUACIONES PROCESO.
DEL PROCESO. (ASAMBLEA, RINCIONES, OTRAS ACTUACIONES DE LOS ALUMNOS/AS.
TALLERES, FIESTAS) ACTUACIONES DEL ADULTO EN RESPUESTA
CONJUNTO DE CAPACIDADES QUE AL PROCESO.
PODRÍAN DESARROLLAR EN LAS OTRAS CAPACIDADES DESARROLLADAS.
ACTUACIONES.
INTERVENCIÓN DEL ADULTO PARA EL
DESARROLLO DEL PROCESO.
OTROS MATERIALES, ADULTOS Y
RECURSOS.

26. TERMÓMETRO
 NOS ACERCAMOS AL TRABAJO POR
PROYECTOS SI….
 PLANTEAMOS ACTIVIDADES QUE ADMITAN DIVERSIDAD DE
RESPUESTAS
 SI LAS RESPUESTAS IMPLICAN DIFERENTES LENGUAJES
 SI LAS PROPUESTAS DE EVALUACIÓN QUE PLANTEAMOSPERMITEN
VALORAR ASPECTOS DEL PROCESO
 SI HAY SITUACIONES DE AUTONOMÍA: PERMITE ELEGIR Y DECIDIR
 SI LOS MOMENTOS DE ESCUCHA DEL DOCENTE VAN
AMPLIANDOSE EN DETRIMENTO DE LOS MOMENTOS DE HABLA
 SI HAY FAMILIAS IMPLICADAS EN EL PROCESO
 SI LAS PROPUESTAS SON GLOBALIZADAS PORQUE EL NIÑO
GENERA SU PROPIA RESPUESTA DESDE UN TIPO DE LENGUAJE
 SI LOS TIEMPOS DE AULA Y ESPACIOS SE DIVERSIFICAN