Presentación en diapositivas de los momentos en el diseño de estrategias instruccionales desde la didáctica crítica

2. INTRODUCCIÓN
LA SOCIEDAD ES DINÁMICA Y SE TRANSFORMA CON EL PASO DEL TIEMPO, ANTE
ESTOS CAMBIOS, LA EDUCACIÓN TAMBIÉN REFORMA SUS PROCESOS DE
FORMACIÓN. SI MIRAMOS HACIA ATRÁS, VEREMOS LO QUE NOMBRAMOS COMO
EDUCACIÓN TRADICIONAL, LA CUAL FUE BASE PARA ENFRENTAR LAS
PRESENTES DEMANDAS SOCIALES EN TODOS SUS ASPECTOS, SIN EMBARGO LA
REALIDAD EDUCATIVA ACTUAL TIENE EN SI MISMA OTRAS NOCIONES,
CONCEPTOS, REFERENCIAS TEÓRICAS, PROCESOS, PRACTICAS Y
VALORACIONES SOBRE EL IMPACTO Y DESEMPEÑO DE LA MISMA EDUCACIÓN Y
SUS ACTORES EN LA EXIGENCIAS SOCIALES ACTUALES, PARA ELLO SE
PRESENTA UN BOSQUEJO SOBRE UNA PROPUESTA EN EL DISEÑO DE
SITUACIONES DE APRENDIZAJE DESDE LA DIDÁCTICA CRÍTICA.

3. TEORIA CRITICA
H. Giroux
PEDAGOGÍA CRITICA
P. McLaren
DIDÁCTICA CRÍTICA
Instrumentación
didáctica
P. Moran Oviedo
M. Pansza
E.C.Pérez
SITUACIONES DE APRENDIZAJES
Tres momentos: Apertura - Desarrollo - Cierre

4. • Es un instancia de reflexión
• No hay cavidad para respuestas acabadas
• Las propuestas se construyen
• El docente se ve en la necesidad de replantear su practica
• Enjuicia a la misma institución
• Rebasa los planteamientos técnicos
• Concibe los cambios como respuestas estructurales
• El grupo es sujeto de aprendizaje no solo de enseñanza
• El aparendizaje como un proceso de construcción y es inacabado
DIDACTICACRITICA
Rodríguez(1997)
Mmomentos
medotidospara
diseñarsituaciones
deaprendizaje
Inicio o apretura
Plantear los objetivos de la clase –aproximación al conocimiento
Desarrollo
Diseño de estrategias y actividades para el trabajo del conocimiento
Cierre
Valoración (evaluación) de logro de los objetivos en relación con el conocmiento
y los obstáculos o incidenciancias en el trabajo

5. DATOS GENERALES
NIVEL: SUPERIOR NOMBRE DEL DOCENTE: SIMÓN ESTRADA ALBARRÁN
ASIGNATURA: TEORÍA EDUCATIVA GRADO: PRIMER GRADO
SEGUNDO SEMESTRE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA: ´PENSAMIENTO CRITICO EN RELACION A CATEGORIAS TEORICAS DE LA
PRACTICA EDUCATIVA TIEMPO DE CLASE: 1:40 minñ
PRIMER MOMENTO: APERTURA
OBJETIVO: ANALIZAR LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA EN
RELACIÓN A LA PRACTICA EDUCATIVA ACTUAL.
TAREAS PREVIAS: REALIZAR LECTURAS: H. GIROUX “TEORÍA Y PRACTICA EDUCATIVA” Y
P. MCLAREN “EL SURGIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA CRITICA”
(LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN RELACIÓN A LAS LECTURAS Y LAS EXPERIENCIAS
PERSONALES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO)
ACONTINUACIÓN SE PRESENTA UN DISEÑO DE SITUACION DE APRENDIZAJE

6. DESARROLLO -SESIÓN DE CLASE-
INICIO: EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
PREGUNTAS DE INDUCCIÓN: ¿CUÁLES SON LAS CATEGORIAS PREDOMINANTES EN LA PRACTICA
EDUCATIVA ACTUAL?, ¿CUÁL ES LA RELACION ENTRE LAS CATEGORIAS EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA?
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE TRABAJO DEL CONOCIMIENTO:
• ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO (4 EQUIPOS)
• PRESENTACIÓN DE LOS TEORICOS INVITADOS A LA DISCUSIÓN DE CATEGORIAS (GIROUX Y MCLAREN)
POR DOS EQUIPOS. HISTORIZACIÓN DE LA TEORIA CRITICA POR LOS OTROS DOS EQUIPOS.
• RESALTAR LAS CATEGORIAS POR EQUIPO (TEORÍA, PEDAGOGÍA, EDUCACIÓN, ENSEÑANZA, APRENDIZAJE,
ESCUELA, CONOCIMIENTO, PRACTICA EDUCATIVA DESDE LA TEORIA CRÍTICA).
• REFLEXIÓN Y DISCUSIÓN SOBRE LA REALIDAD EDUCATIVA EN LA ESCUELA Y LAS FORMAS DE CONCEBIR
LA CATEGORIAS SEGÚN LOS AUTORES.
• ELABORAR O CONTRUIR IDEAS SOBRE LOS PROCESOS EDUCATIVOS CON LA MIRADA DE LAS
CONCEPCIONES TEÓRICAS DE LA PEDAGOGÍS CRITICA.

7. CIERRE
EVALUACIÓN EN RELACIÓN A DOS ENFOQUES:
1. EL PRODUCTO DE LA CLASE: ESCRITO SOBRE LAS REFLEXIONES E IDEAS DE LAS CATEGORÍAS
DE LOS TEXTOS ANALIZADOS.
2. PLANTEAMIENTOS A CADA ALUMNO: ¿QUÉ SE LLEVAN DEL CONTENIDO VISTO EN LA SESIÓN
DE CLASE?, ¿CÓMO SE VAN DE LA CLASE?, ¿CUÁL ES LA VALORACIÓN DEL DESARROLLO DE LA
CLASE?
PARA LA EVALUACIÓN SE SUGIERE UTILIZAR: LISTA DE COTEJO, RUBRICAS Y REGISTROS.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA CLASE
• GIROUX, H (1999). TEORÍA Y PRÁCTICA EDUCATIVA EN: TEORÍA Y RESISTENCIA EN EDUCACIÓN.
SIGLO XXI. ARGENTINA. PÁGS.. 2I-49
• MCLAREN, P (1984). EL SURGIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA CRITICA EN: LA VIDA EN LAS ESCUELAS.
SIGLO XXI. ARGENTINA. PÁGS. 255-269.

8. CONCLUSIONES
LOS PROCESOS EVOLUTIVOS DE LOS DIFERENTES ELEMENTOS Y ASPECTOS QUE ESTÁN PRESENTES EN LA
EDUCACIÓN HAN SIDO PROTAGONISTAS PARA EL ADVENIMIENTO DE NUEVAS PROPUESTAS TEÓRICAS CON
TENDENCIAS EDUCATIVAS. POR ELLO ES IMPORTANTE RESALTAR EL POSICIONAMIENTO DE LA DIDÁCTICA
CRITICA COMO FUNDAMENTO TEÓRICO Y PRACTICO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN
LAS INSTITUCIONES ESCOLARES. AL RESPECTO SOBRESALE EL POSICIONAMIENTO DEL APRENDIZAJE Y LA
FUNCIÓN DOCENTE COMO MEDIADOR EN TAL PROCESO, ASÍ COMO EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS
SOSTENIDAS EN TEORÍAS COMO EL CONSTRUCTIVISMO Y LA PROYECCIÓN DE MODELOS COMO LAS
COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.
FUENTES DE CONSULTA
Moran. P. et al (s/a). instrumentación didáctica. consultada el 25 de octubre de 2016 en
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/paidos/a10-instrumentacion_didactica.pdf
Didáctica crítica. unidad 4. consultada el 14 de noviembre de 2016 en http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/modelos_diseno_c/u4/s4_01.html
Horkheimer. M (1974). Teoría crítica. Buenos Aires. Amorrulu.
Andrade, M. y Muñoz, C. (2012). Didáctica crítica: una opción pedagógica para la universidad de hoy.
Consultada en
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volumen_11_numero%20
2%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf