Presentación Propuesta de Innovación - Fase 3 Curso de INNOVACIÓN (EN Y CON) TECNOLOGÍA Y CALIDAD EDUCATIVA - MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. 2020

1. DISEÑO E IMPLEMENTACION DE UNIDAD DIDACTICA MEDIADA POR LAS
TIC
JUGANDO Y APRENDIENDO FILOSOFIA
Lic.Esp. Farley Troncoso López
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
2020

2. DESCRIPCION DEL CONTEXTO
Son estudiantes de grado 10°, que residen en el Municipio
de La Vega Cundinamarca del sector rural y urbana,
jóvenes entre las edades de 15 a los 17 años de la IED
Ricardo Hinestroza Daza donde cada estudiante posee un
celular personal tipo Smartphone. Son estudiantes de
estrato 1 y 2. Son estudiantes que presentan dificultades
para el aprendizaje en el área de filosofía, lo anterior
como consecuencia de la falta de utilización de
herramientas y estrategias innovadoras que posibiliten
dicho proceso.

3. DESCRIPCION DE LA PROBLEMATICA
En el contexto del desarrollo misional y la aplicación de la estrategia pedagógica, la IED IED Ricardo Hinestroza
Daza del Municipio de La Vega, cuenta con alternativas didácticas orientadas hacia el uso de la tecnología a
través de Aulas Interactivas que pretende transformar el proceso de aprendizaje para hacerlo más eficiente y
efectivo en términos de tiempo y resultados. A pesar de las circunstancias planteadas, el uso de las TIC, en la
Institución, no abarca todas las áreas del conocimiento, aún se desarrollan procesos de formación de tipo
tradicional y es por lo cual, desde una situación observacional en la cátedra de filosofía de grado décimo, surge
la presente propuesta.
Teniendo en cuenta lo anterior, se han evidenciado vacíos que presentan los estudiantes en esta asignatura,
producto de la tradicionalidad pedagógica, se refleja la baja calidad en la presentación de talleres,
comprensión de lecturas, ensayos, trabajos escritos, exposiciones, entre otros. Se ha notado fehacientemente
que los estudiantes desarrollan las actividades de forma impuesta y obligatoria.
Existen factores determinantes en cuanto a hábitos en el comportamiento de los estudiantes tales como: la
escasa e intermitente disposición, las excusas frecuentes para no estar o ausentarse de la clase, la no
presentación de tareas y trabajos a tiempo y no tomarse en serio las evaluaciones propuestas. Todos éstos, son
aspectos comunes que interfieren en la motivación, compromiso, entrega y responsabilidad en el aprendizaje.
El conformismo y la pereza mental en la búsqueda de un aprendizaje significativo generan escasez en la
investigación y en la construcción propia de conceptos.

4. JUSTIFICACIÓN
La filosofía como área de conocimiento se agrupa en tres aspectos importantes: La pregunta por el conocimiento, la pregunta
del hombre frente a su mundo social y cultural y la pregunta por el ser; teniendo en cuenta esto, lo que se quiere es enseñar
la filosofía mediante herramientas innovadoras como las TIC, que por medio de éstas, el educando busca o encuentra una
manera diferente de aprender filosofía y no solamente esto, sino que a partir de éstas, puedan desarrollar su pensamiento
crítico y racional frente a su realidad como ser y se pregunten como hombre ¿cuál es su contexto real y social? y miren el
mundo fuera del aula de clases tradicional y desde allí aprenda y aplique el arte de filosofar.
En la actualidad los avances en las TIC han transformado de manera general la forma en la que la sociedad se desenvuelve,
razón por la cual la educación y los procesos de enseñanza aprendizaje se encuentran influenciados por la innovación
tecnológica a la que se encuentran expuestos, generando en este contexto la oportunidad de desarrollar nuevas estrategias
de enseñanza en diversas áreas, incorporando las herramientas de última tecnología disponibles en los centros educativos, lo
que brinda la posibilidad de desarrollar una propuesta didáctica para la enseñanza de la filosofía utilizando las TIC como
herramienta.
Teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario abordar desde las edades tempranas el proceso enseñanza-aprendizaje a los
niños que durante su proceso psicobiológico están fortaleciendo esfuerzos de personalidad que orientara en adelante su ser
en la vida. Teniendo como base la actualidad social y cultural para poder aplicar estrategias como lo es hoy las TICS,
elemento base para desarrollar un espacio de aprendizaje que garantice a los estudiantes de grado 10° de la IED Ricardo
Hinestroza Daza del Municipio de La Vega Cundinamarca que además de demostrar lo planteado en este trabajo, en adelante
sea el piloto que sirva para desarrollar nuevas estrategias, teniendo en cuenta que ya existen investigaciones que aplicadas a
las TIC en otras áreas del conocimiento, como estrategia de enseñanza-aprendizaje pero aún no se evidencia en lo que
respecta a la filosofía razón por la cual este proyecto propende en convertirse en el pionero frente a la innovación de
estrategias que también apoyadas por las TIC coadyuven al desarrollo de un ser integral.

5. IDEA DE PROYECTO QUE INTEGRE INNOVACIÓN, TECNOLOGÍA Y CALIDAD
En la actualidad no hay acceso a recursos innovadores para mejorar la enseñanza-
aprendizaje de la Filosofía. La incorporación de las TICS al campo educativo va a p
ermitir optimizar la formación docente y el estilo de aprendizaje de los estudiant
es. No sólo implica que los docentes conozcan, manejen y utilicen en sus prácticas
las herramientas tecnológicas, también es necesario que reflexionen acerca de su
impacto en el aprendizaje, su uso adecuado, potencialidad y limitaciones.
Por lo anterior en este trabajo se presenta una propuesta para mostrar el diseño e
implementación de una unidad didáctica como estrategia sobre el uso de las TIC e
n el aula en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Filosofía comprendiendo la
naturaleza y utilidad de la actividad filosófica, mediante el estudio de las herrami
entas de reflexión más comunes en su práctica, y sus resultados servirán como apo
rtes para futuras investigaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

6. OBJETIVOS QUE INTEGRE INNOVACIÓN, TECNOLOGÍA Y CALIDAD
• Planear e implementar actividades lúdicas a través de las Tecnologías como
apoyo en el aprendizaje diario de la filosofía.
• Implementar estrategias didácticas mediadas por TIC, para fortalecer en mis
estudiantes aprendizajes que les permitan resolver problemas de la vida real.

7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
¿Cuáles son las estrategias de enseñanza centradas en los estudiantes?
¿Cómo pueden los maestros proceder cuando diseñan un entorno de
aprendizaje centrado en el estudiante?
¿Cuáles son los componentes de los entornos de aprendizaje centrados
en el estudiante, y cómo se pueden utilizar las TIC en estos
componentes?
¿Cómo pueden los profesores evaluar el aprendizaje en un entorno de
aprendizaje centrado en el estudiante?

8. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
• El aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas,
aprendizaje basado en casos y aprendizaje por indagación son importantes
métodos de aprendizaje centrados en el estudiante que pueden apoyar al
compromiso, las interacciones de los estudiantes y la cooperación/colaboración
de manera más eficaz.
• El método de aprendizaje centrado en el estudiante es un método adecuado para
enfoque de investigación, para explorar conceptos de alto nivel y la exploración
de los principios, la comprensión flexible y múltiples perspectivas en lugar de
adquisición de conocimiento de los hechos.
• Los métodos de aprendizaje centrado en el estudiante consisten en el
aprendizaje de los contextos, recursos, herramientas y andamiajes.

9. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
• Aprender las metas/objetivos de los métodos de aprendizaje centrados debe producir
niveles más altos de la cognición y el desempeño.
• Las herramientas de procesamiento, herramientas de manipulación, herramientas de
comunicación y herramientas de sistemas de gestión del aprendizaje previsto por
multimedia, base de datos basada en la web, los materiales digitales en la biblioteca,
blogs y wikis se puede utilizar para el aprendizaje de los contextos, recursos,
herramientas y andamiaje.
• La evaluación del aprendizaje puede tener lugar antes, durante y después del
aprendizaje. Antes del aprendizaje, se pueden recoger la información del estudiante
(conocimientos, habilidades y experiencia). La evaluación de los resultados del
aprendizaje puede tener lugar durante el proceso de aprendizaje o después del
aprendizaje. Después de realizar las actividades, son realizadas la autoevaluación, la
coevaluación y la evaluación docente para presentar.

10. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
¿Cuáles son los pasos y recursos necesarios para implementar con éxito
el plan de unidad didáctica?
¿Qué debe tenerse en cuenta para que cualquier plan de unidad
didáctica se pueda volver a utilizar por otros docentes en la práctica?

11. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
• La implementación se refiere a un conjunto integrado de servicios que
proporciona a los estudiantes todos los materiales previstos, entre ellos: el
contenido, herramientas educativas, actividades de aprendizaje, y los recursos
que apoyan y mejoran su búsqueda para aprender nuevas habilidades y
conocimientos y apoya sus entornos de aprendizaje de autorregulación.
• La implementación comienza con la creación del plan de implementación que
describe los pasos y recursos necesarios para implementar con éxito el plan de
unidad didáctica. Básicamente, la aplicación tiene como objetivo responder
dónde, cuándo y cómo se va a implementar la instrucción.
• El plan de Implementación necesita informar a los docentes cómo entregar la
enseñanza de acuerdo con el plan de la unidad didáctica y con la máxima
participación de los estudiantes.

12. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
• Los componentes de un plan de ejecución son:
o Una descripción clara de la línea de tiempo de ejecución.
o Una descripción de la audiencia (población objetivo).
o Indicaciones para la administración del plan de implementación (actividades de docentes o
acciones).
o Indicaciones para la administración de la evaluación de los estudiantes.
o Orientaciones para el apoyo, orientación y asistencia a los estudiantes.
o Lista de actividades/tareas que los estudiantes seguirán.
o Esquema o gráfico del flujo de Aprendizaje /secuencia.
o Materiales para la Instrucción, por ejemplo, material de enseñanza, recursos de apoyo, guías
para estudiantes, etc.
o Cualquier otro documento directamente relacionado con la administración del plan de
implementación.
• Para hacer un plan exitoso para la aplicación es importante pensar en lo que hay que hacer antes,
durante y después de la unidad.

13. ETAPAS Y ESTRATEGIAS
ETAPA 1: Hacer un plan de implementación
Revisa las ideas en la siguiente lista de verificación e identifica las ideas que serían apropiadas para
tu unidad. Asegúrate de revisar cuidadosamente tu plan de unidad didáctica para considerar
necesidades específicas (los siguientes ítems fueron revisados y modificados en base al plan de
implementación desarrollado por INTEL, 2006).
Plantilla para realizar el Plan de Implementación
• Calendario de implementación y el cronograma de los pasos a seguir
• Instrucciones para el apoyo, orientación y asistencia a los estudiantes
• Lista del material IMPRESO: apoyo para la enseñanza y el aprendizaje, guías para estudiantes,
manuales, entre otros materiales que considere necesarios.
• Lista de instrumentos de evaluación de los estudiantes
• Lista de verificación

14. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
¿Qué más hay que hacer para hacer que la unidad didáctica sea un éxito?

15. ETAPA 2. Unidad Didáctica: Incluye toda la información
relativa a la estructura, la naturaleza, y el apoyo de los
contenidos de aprendizaje para una "unidad" didáctica.

16. Generalidades
del Plan de
Unidad
Didáctica

17. RECURSOS DIDACTICOS
1. SOFTWARE CONTENT GENERATOR (JUEGOS EDUCATIVOS)

18. RECURSOS DIDACTICOS
1. SOFTWARE CONTENT GENERATOR (JUEGOS EDUCATIVOS)

19. RECURSOS DIDACTICOS
2. PRESENTACION ANIMADA EN POWTOON (PUBLICADA EN YOUTUBE)

20. RECURSOS DIDACTICOS
3. CRUCIGRAMA EN JCLIC AUTHOR

21. RESULTADOS
Al finalizar la unidad temática, los estudiantes
tendrán más motivación e interés sobre el
aprendizaje de la filosofía, teniendo en cuenta la
utilización de recursos multimedia (juegos).

22. MUCHAS GRACIAS