Desarrollo de una estrategia de Aprendizaje Basada en Problemas (ABP) implementada con las Tecnologías de la Información y la Comunicación TICs

1. SISTEMAS DE ENSEÑANZA PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MOMENTO FINAL
PRESENTADO POR:
MARÍA JOHANNA SÁNCHEZ CARDONA.
COD. 34.001.412
JOHANA OCAMPO RAMÍREZ
COD. 43.631.635
PAOLA ANDREA PERDOMO MERA
COD. 1.067.462.897
LUISA FERNANDA ARDILA
PRESENTADO A:
YENNI GARCIA
Grupo: 202050_7
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN PEDAGOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO

2. 2
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se aprecia el desarrollo de una estrategia de Aprendizaje Basada en
Problemas (ABP) implementada con las Tecnologías de la Información y la Comunicación TICs
por medio de un blog con la dirección web: sistemasdeensegrupo220.blogspot.com.
La educación es uno de los medios más importantes para la transformación, debido a que
por medio de esta, los seres humanos tienen la oportunidad de participar en contenidos y
facilitar el progreso de sus potenciales y sacar provecho de estas para después, utilizarlas
en una contribución positiva para la sociedad. En este contexto educativo, las concepciones
sobre las formas de hacer educación se han innovado y consecuentemente se evidencian
cambios sustanciales; es importante que el docente desde su propio ejercicio, cambie el
“paisaje estático” del aula, por un escenario dinámico entre los que tenemos las tecnologías
de la información y comunicación es decir los famosas (TIC´s) los cuales hacen parte de la
vida diaria de las personas en un mundo globalizado pues nos permiten reemplazar los
lápices, las pizarras, tizas, proyectores de acetatos por las innovaciones digitales del nuevo
siglo.
La formación académica debe proporcionar en los estudiantes experiencias que les
permitan darse cuenta de los múltiples problemas que enfrenta la humanidad, para de esta
forma lograr que los profesionales se comprometan en encontrar soluciones viables desde
cada uno de sus ámbitos. Ante este panorama, es fundamental la función del docente al
orientar al estudiante para que desarrolle en el transcurso de su formación un conjunto de
capacidades tanto intelectuales como socio-afectivas que les permita continuar
aprendiendo durante toda su vida y tomar conciencia de sí mismo, de sus motivaciones,
capacidades y posibilidades. Es decir que aprenda a trabajar con otros, buscar la
información necesaria, resolver problemas, pensar críticamente, comprender la realidad
desde distintas perspectivas y desde su complejidad, así como tomar iniciativas que le para
asumirlas con responsabilidad. Por lo tanto en los primeros años de la formación
académica es imprescindible que el docente oriente y enfoque su aprendizaje hacia el
desarrollo de las habilidades cognitivas y socio-afectivas que les permita “aprender a
aprender” a los estudiantes y a su vez, autorregular sus aprendizajes autónomo eligiendo
las estrategias más adecuadas para lograrlo.

3. 3
Desde los primeros ciclos de educación se ve el detrimento del desarrollo de pensamiento
científico, pues los estudiantes se han dedicado en prepararse en múltiples habilidades y
destrezas para el mundo laboral o para un desempeño operativo poco reflexivo,
reflejándose una cultura de trabajo sistemático pero poca innovación en avances
tecnológicos. Por esta razón decimos que en la actualidad los estudiantes se preparan en
lo básico y en lo fundamental repitiendo procesos operativos y preparándose para el
manejo de la tecnología ya existente, ojalá de procedencia internacional, y sin
generar conocimiento nuevo. Por lo anterior se hace necesario un cambio pedagógico,
principalmente en las instituciones de educación superior buscando que esta comprenda
la sociedad a la que se enfrenta, seleccionando las estrategias pertinentes, que brinden los
recursos para solucionar las problemáticas alrededor del contexto para productivo
futuro investigativo logrando así desarrollar las tan anheladas competencias operativas
que respondan a las necesidades de la sociedad globalizada.
A pesar de los esfuerzos de muchos ciudadanos por apropiasen de la ciencia y la tecnología
no se han mostrado los resultados esperados pues no se evidencian logros significativos en
producción científica y tecnológica. Esto debido a que no se ha podido direccionar una
ruta pedagógica que potencie el desarrollo de competencias científicas, y peor aún se ha
tratado la educación desde los diferentes grados y ciclos escolares como cualquier
servicio, donde se establecen saberes y competencias básicas sin ningún valor agregado.
Además, desafortunadamente en nuestro país existe muy baja preparación científica,
esto como resultado de un modelo educativo que no se preocupa en el desarrollo de
habilidades de pensamiento académico que deriven en una cultura científica y en la
producción eficiente de bienes tecnológicos y conocimiento de calidad, sino en educar
ciudadanos competitivos en el ámbito laboral logrando de esta forma cerrar la triada de
sector público-universidad-empresa haciendo que todo avance y conocimiento científico se
direccione exclusivamente a la productividad operativa y la apropiación de capital, es
decir, que toda producción académica e innovación tecnológica se centre únicamente en
el desarrollo de infraestructura y saberes trayendo esto como consecuencia un pobre
avance en ciencia y tecnología.
Por consiguiente, para lograr el avance en ciencia y tecnología en el país se deben
generar estrategias concretas que permitan potenciar competencias, teniendo como eje
fundamental la comprensión del contexto particular colombiano y las necesidades de la
sociedad para así focalizarse el desarrollo científico e investigativo en los diferentes
contextos de la sociedad colombiana, pues así es posible apropiarse de las problemáticas

4. 4
particulares del país como fuentes propicias para desarrollar innovación y conocimiento
y procurar resolver las problemáticas de la sociedad para generar impacto y a su vez
apoyarse del conocimiento científico existente para generar nuevos saberes y
tecnologías a la par del contexto colombiano. Por tal motivo es indispensable que, para
el fomento de la investigación e innovación en ciencia y tecnología se transformen los
avances obtenidos en el país.

5. 5
METODOLOGÍA
El Aprendizaje basado en Problemas (ABP) se ha presentado, desde sus inicios, como una
propuesta educativa innovadora, que se caracteriza porque el aprendizaje está centrado en que sea
significativo y a su vez, desarrolle habilidades indispensables en el entorno laboral y profesional.
Es una metodología inductiva donde el estudiante se convierte en el protagonista de su propio
aprendizaje. Los alumnos, trabajando en pequeños grupos y autorizados por el profesor, llegan a
la solución de un problema para lograr los objetivos propuestos en el aprendizaje y desarrollar
unas competencias y habilidades transferibles a la práctica profesional. Entre las competencias
que se desarrollan encontramos la capacidad para resolver problemas, la habilidad para la
comunicación escrita y oral, la capacidad para trabajo colaborativo con un pensamiento creativo
y crítico.

6. 6
RESULTADOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ABP PARA UNA
APROPIACIÓN SOCIAL DE LA CIENCIAS Y LA TECNOLOGÍA
La educación virtual promueve la autonomía que debe tener el alumno en el momento de
su aprendizaje, es por eso que el personal encargado de dirigir esta forma de aprendizaje,
debe preocuparse de cómo lograr un significativo aprendizaje autónomo, bajo qué
condiciones se logra este tipo de aprendizaje y si las tecnologías de la información y
comunicación (TIC’S) están cumpliendo su propósito de mediador entre el estudiante, el
tutor y el conocimiento.
Desde las instituciones formadoras se debe tener la responsabilidad y compromiso de
desarrollar la capacidad de cada persona para atender a sus propias necesidades de
aprendizaje; por tanto, en un programa de formación específico desarrollado en la
modalidad de educación a distancia, se asume el reto de cultivar habilidades en los
alumnos para dirigir su propio aprendizaje, para que tomen mayor conciencia de su forma
de aprender y los factores que pueden incidir en este proceso, para que puedan lograr la
mejora continua de su aprendizaje.
En la educación virtual, la pedagogía, la didáctica, el currículo y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC’S) deben responder a las necesidades de la sociedad
y al conocimiento de los estudiantes que se encuentran iniciando el proceso de la
educación a distancia a través de las distintas herramientas para orientar, proporcionar los
aprendizajes y solucionar los problemas sobre la forma en que los estudiantes deben
aprender y que se convierta en un aprendizaje significativo, constructivista y a la vez
autónomo.
En los programas virtuales se hace uso de la tecnología de la Información y la
Comunicación (TIC’S) como un soporte para el manejo del conocimiento, así mismo,
coordina momentos y actividades teniendo en cuenta normas y agendas para el encuentro
entre docentes y estudiantes. Estas herramientas de información y comunicación deben ser
ajustadas a la pedagogía, por ello, las personas que tienen un contacto permanente a través
de la educación a distancia deben poseer conocimientos sobre las diversas las distintas
tecnologías, las teorías o corrientes del aprendizaje, las técnicas y estrategias de
evaluación, así como una adecuada formación para el análisis de la estructura y elementos
relativos a la plataforma que se utiliza.

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Ahora, es importante analizar si con la ayuda de estas de la Información y la
Comunicación (TIC’S) se están logrando acciones realmente educativas y si se está
correspondiendo a la solución de los problemas a los que se enfrenta la sociedad actual.
La didáctica en la educación a distancia hace énfasis en las herramientas y estrategias a
utilizar para que los estudiantes puedan acceder a los conocimientos y como se basa en el
aprendizaje autónomo, significativo y constructivista se debe propender por el uso de las
distintas estrategias a utilizar con el fin de que se logren los objetivos planteados en los
cursos virtuales, por eso se hace necesario tener adecuados conocimientos de las de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’S) y la apropiación social de la
ciencia y la tecnología.

8. 8
ESTRATEGIA
Se basará en la formación de educación virtual que posibilite la apropiación social de la ciencia
y la tecnología para de esta forma fortalecer el aprendizaje a través de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC’S).
La estrategia se fundamenta en una adaptación de las necesidades de la institución en este caso
POLICIA NACIONAL y de las características de los estudiantes a los recursos para el
aprendizaje con los que se cuenten en términos del acceso a medios tecnológicos y materiales
existentes con los que cuenta, para de esta forma lograr el desarrollo de habilidades
comunicativas (comprensión oral y lectora, producción en diferentes medios) y habilidades
sociales para el trabajo individual y en equipo, así como un adecuado nivel de participación en
el aprendizaje individual y en trabajos colaborativos para de esta forma posibilitar la
apropiación social de la ciencia y la tecnología.
Igualmente el trabajo de equipo respecto a la práctica realizada, buscará facilitar el desempeño
del equipo, tanto en las tareas concretas como en la articulación con los espacios académicos-
curriculares, promoviendo la autonomía del equipo en el proceso apropiación social de la ciencia
y la tecnología para de esta forma fortalecer el aprendizaje a través de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC’S).

9. 9
TITULACIÓN A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA BLACKBOARD
DE DIPLOMADOS VIRTUALES EN TRANSPARENCIA
INSTITUCIONAL POLICÍA NACIONAL
La introducción de herramientas ON LINE en las prácticas ABP está especialmente motivada por
las instituciones cuando se tiene que capacitar muchos alumnos. En este caso en particular hago
referencia a la Policía Nacional la cual debe capacitar constantemente al personal de la institución
en diferentes temas.
Implementar metodología ABP en clases con muchos alumnos plantea serios problemas
logísticos y de recursos humanos. Por eso las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC’S) plantea las herramientas ON LINE y estas se presentan muy adecuadas para agilizar
recursos, aunque también hay que decir que su aplicación hay que llevarla a cabo con prudencia
para no perder la eficacia contrastada del ABP. 1
En nuestro caso, podemos referir aquí una estrategia docente de práctica ABP en la que se
introducen herramientas y procedimientos ON LINE (dentro de la plataforma virtual
BLACKBOARD) en un diplomado de transparencia institucional Policía Nacional.
Un problema práctico, basado en problemáticas reales, multidisciplinar, relacionado con
objetivos didácticos de la asignatura, abierto, de actualidad, complejo y apropiado al nivel
cognitivo y motivacional de los alumnos.
Esta estrategia tiene una variante importante en lo relativo a la utilización de procedimientos ON
LINE donde se trata de una modalidad semipresencial con tres sesiones presenciales del docente
con el grupo (una hora con toda la clase para explicar el procedimiento, una hora con cada grupo
para iniciar el ABP y una hora con el grupo para la evaluación final) y el resto fue trabajo grupal
sin docente con ayuda de herramientas ON LINE incluidas en la plataforma BLACKBOARD.
La estrategia se desarrolla en las siguientes fases:
o FASE PREVIA PRESENCIAL EN LA CLASE: EXPLICACIÓN DEL
PROCEDIMIENTO ABP E INSCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS:
Una sesión presencial en clase a todos los grupos para explicar el procedimiento y las
aplicaciones ON LINE que se utilizarán, tanto sincrónicas como asíncronas.

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Al tratarse de una práctica voluntaria, la inscripción de los alumnos se hace en por la
plataforma BLACKBOARD, el alumno se apunta en cada grupo en función del horario y
las plazas disponibles; el docente, finalizado el plazo puede generar la lista de grupos y
configurar BLACKBOARD para que las aplicaciones foros, chat y wiki funcionen
separadamente, para cada grupo).
o FASE 1: SESIÓN PRESENCIAL DEL GRUPO CON EL TUTOR PARA EL
PRIMER ANÁLISIS DEL PROBLEMA
Es una sesión presencial de una hora en clase, con control del docente (pero con un rol
pasivo de mero observador, registrando datos del proceso); en esa sesión los alumnos
eligen un monitor de grupo, que se dedicara a movilizar y exponer ideas para ver de qué
va el problema, qué información tendrán que buscar y cómo distribuir las tareas entre
todos.
Se desarrollan en esta sesión los cinco primeros pasos (de los siete totales del método
ABP):
 Paso 1: Clarificar los términos difíciles presentes en el problema.
 Paso 2: Definir el problema.
 Paso 3: Analizar el problema, realizando una "lluvia de ideas". Se trata de aportar
todo lo posible.
 Paso 4: Se hace un inventario sistemático y una estructuración de las
explicaciones surgidas.
 Paso 5: Formular objetivos de aprendizaje del grupo. Finalizada la sesión, el
secretario del grupo sube el acta de la reunión a BLACKBOARD.
o FASE 2 SESIÓN NO PRESENCIAL DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y
REUNIONES PARA SINTETIZARLA, INTEGRARLA Y ELABORAR EL
PRODUCTO (EL INFORME O TRABAJO)

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Esta fase la organizan los alumnos autónomamente, y para ello disponen de apoyo
virtual en la plataforma virtual BLACKBOARD y de los telemáticos de la Policía
Nacional. Se dan para esta fase dos semanas, a contar desde la Fase 1.
Aquí se desarrollarían los pasos 6 y 7 del método ABP:
 Paso 6: Estudio individual, recogiendo información.
 Paso 7: Entre todos, sintetizan los conocimientos adquiridos y preparan un
informe.
El informe final debía tener dos partes principales:
1. Uno en el que se presentan los resultados.
2. En el que se repasa el proceso seguido en la tarea. Para esta fase se les ofrece dentro
de la plataforma BLACKBOARD de una herramienta síncrona (chat) y dos asíncronas
(foro y wiki –una especie de Word colaborativo, para elaborar el borrador del trabajo-).
Además utilizan a su voluntad los buscadores de Internet (google), correo electrónico y
redes sociales.
o FASE 3, SESIÓN PRESENCIAL DE ENTREGA DEL PRODUCTO FINAL
(INFORME) AL DOCENTE Y DE EVALUACIÓN
Se entrega el Informe final en físico al docente (trabajo sobre el tema y descripción de qué
han hecho y dónde han buscado información).
De igual forma también se desarrollan las siguientes actividades:
 Evaluación virtual individual de los contenidos.
 La Au toevaluación la cual la realiza el participante mediante una reflexión
autocrítica, donde se da cuenta de los logros alcanzados, de las dificultades y de
los propósitos y estrategia de mejoramiento. El estudiante autoevalúa tanto su
proceso de Aprendizaje como los productos obtenidos en cada proceso.
 La Coevaluación actividad de carácter cooperativo que permite socializar y
evaluar con el compañero los procesos y productos de aprendizaje, en donde se

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identifican los errores, aciertos, limitaciones o dificultades presentadas en
situaciones de aprendizaje. Se realiza dentro de las sesiones de grupo de curso.
 La Heteroevaluaciónes la que realiza el tutor; tiene como objetivo examinar y
calificar el desempeño competente del participante.
1. http://virtualeduca.org/documentos/observatorio/la_educacion_superior_a_distancia_y_virtual_en_colombia_nuevas_realidades.pdf

13. 13
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El implementar el ABP, que ha tomado más arraigo en las instituciones de educación superior en
los últimos años.
El ABP es usado en muchas universidades como estrategia curricular en diferentes áreas de
formación profesional. El ABP como una técnica didáctica, es decir, como una forma de trabajo
que puede ser usada por el docente en una parte de su curso, combinado con otras técnicas
didácticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que desea cubrir.2
Implementar esta estrategia basado en ABP, para la titulación a través de las plataformas
blackboard de diplomados virtuales en transparencia institucional policía nacional permite la
aplicación y aprovechamiento de las TIC´s dentro de los procesos de formación logrando utilizar
este medio de aprendizaje.
2. http://www2.uca.es/ordenacion/formacion/docs/jifpev4-documentacion.pdf

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CONCLUSIONES
 Las posibilidades de utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC’S) en la metodología docente ABP no es contraproducentes
como se temía en un principio, al contrario puede tener una enorme utilidad pues
esta facilita la formación de educación a distancia para así permitir la apropiación
social de la ciencia y la tecnología y fortalecer el aprendizaje a través de los
entornos virtuales.
 El aprendizaje individual y grupal se ve enriquecido con la multiplicidad de
escenarios de encuentro y colaboración. Las reuniones presenciales son
dificultosas, pero en casa con las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC’S) hay más posibilidades. No sólo se trata del acceso
individual por Internet a los documentos necesarios para hacer el trabajo sino de
herramientas por Internet para la colaboración tanto “síncrona” como asíncrona
(foros, chat, etc.), tanto en plataformas virtuales puestas por la institución
educativa.
 Con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’S), sobre todo
con las plataformas virtuales, el docente puede supervisar y revisar el trabajo
grupal realizado en foros, chat y wiki, ampliándose así las posibilidades de la
evaluación y permitiendo pues una menor asignación de recursos a la
presencialidad.
 Utilizando habilidades tutoriales, el profesor ayuda a los estudiantes a aplicar su
conocimiento previo, así como a identificar sus limitaciones y a relacionar el
conocimiento adquirido en las diferentes áreas y relacionarlo con el problema
planteado.

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BIBLIOGRAFÍA
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 Vela González, P. A. (2009) Pedagogías del Aprendizaje Autónomo, Universidad
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