1. INDICE
INDICE..........................................................................................................................1
PRIMERA ACTIVIDAD: ESCRIBIR UNA LETRA EN EL ORDENADOR............2
SEGUNDA ACTIVIDAD: ESCRIBIR UNA PALABRA...........................................4
Actividades previas........................................................................................................4
Actividad principal .......................................................................................................5
TERCERA ACTIVIDAD: LOS NUMEROS EN EL ORDENADOR.........................6
CUARTA ACTIVIDAD: PARES DE PALABRAS, EL ESPACIO ENTRE
PALABRAS Y LOS ARTÍCULOS..............................................................................7
QUINTA ACTIVIDAD: MAYÚSCULAS Y TILDES EN SU PROPIO NOMBRE...8

2. PRIMERA ACTIVIDAD: ESCRIBIR UNA LETRA EN EL ORDENADOR
Actividades previas en el aula:
Desde el primer día, los niños tienen contacto con la palabra escrita: en su
nombre, el de sus compañeros, la palabra mamá, etc. Empiezan a ver que las cosas
que decimos tienen su correspondencia escrita: “su palabra”.
Casi simultáneamente los niños descubren que las palabras están compuestas por
letras y comienzan a conocer la grafía de las letras que van a “buscar” en el
ordenador. Conocer no es ver la grafía unas pocas veces, es identificarla
activamente en palabras con significado para ellos. Como es la S de Sara, o la m
de mamá. Las grafías se presentan simultáneamente en mayúscula y minúscula y
se colocan en una zona visible desde el ordenador. Para que puedan ser
consultadas en cualquier momento de duda.
Es importante que el niño asocie ya el sonido de la letra con su grafía antes de
utilizar el ordenador.
Actividad principal:
Si las actividades previas se han realizado durante un tiempo adecuado (de una a
dos semanas), los niños ya sabrán que las palabras están formadas por letras y
que se pueden escribir en el ordenador.
También identificarán las iniciales de sus nombres y algunas de las de sus amigos
y las reconocerán en diferentes lugares (por ejemplo en los carteles de la clase,
en la calle, etc.).
Es entonces cuando ya se puede hacer que el niño busque su primera letra en el
ordenador. Es conveniente que antes de que los niños estén preparados para
hacerlo, el adulto escriba en el ordenador delante de ellos cosas como la palabra
que se trabaja cada día, el nombre del niño encargado del día, etc.
La decisión de con que letra comenzar, depende del enseñante. Sea la que sea
debe tener una carga afectiva suficiente para que sea significativa para el niño.

3. Para ejecutar la actividad el adulto se sienta en el ordenador y llama a los niños
de dos en dos al principio y más adelante de tres en tres. Si se va a buscar la
misma letra (por ejemplo: la m de mamá) es muy útil que otros niños presencien
primero como lo hace otro compañero, de este modo la tarea será cada vez más
familiar:
“Ahora vamos a buscar la primera letra de mamá. ¿Por que letra empieza
MAMÁ?” (vocalización exagerada de la m inicial).
El niño contesta: “m”. El adulto hace que el niño mire la letra m en el cartel
“Mírala. Fíjate que vamos a buscar la mayúscula, porque en el teclado no
están las pequeñas.
Ahora vamos a buscarla. Está por aquí”. (Señalamos con el dedo la fila
donde está la m).
Cuando el niño la localice procuramos que toque la tecla sin permanecer mucho
tiempo apretándola.
Es buena idea que una vez que el niño ha pulsado la primera letra, el adulto
complete la palabra para dar el contexto significativo a la grafía.
Actividades de refuerzo y consolidación:
- La tecla de borrado:
Le enseñamos lo que ocurre si se apoya en una letra mucho tiempo, en cuyo caso
le decimos cómo borrarla. Al principio borraremos nosotros teniendo buen
cuidado de que el niño perciba qué tecla es la que tocamos para borrar y
verbalizando lo que hacemos. De esta manera, más adelante, el niño utilizará de
forma espontánea la tecla de borrado.
- La primera vez que se escribe una letra se hace lentamente, viendo si algún niño
tiene problemas para discriminar la grafía, para pulsarla correctamente, etc. En
cada caso se debe volver a las actividades previas necesarias para la correcta
ejecución de la misma.

4. La realización de esta actividad, ejercita la mente del niño en tareas de
discriminación, percepción y memorización por lo que aunque la ejecución no sea
muy exacta la primera vez, esta va mejorando en sucesivas ocasiones, sólo por el
hecho de ser repetida. Por lo tanto, esta misma actividad se debe realizar varias
veces, de modo rápido y siempre en contexto significativo, de esta forma se
consolida la acción de buscar la grafía en el teclado.
SEGUNDA ACTIVIDAD: ESCRIBIR UNA PALABRA
Actividades previas
1. El conocimiento del significado: Cuando escribimos una palabra en el
ordenador, esta ya debe haber sido trabajada en el aula. El niño debe
tener el referente visual de la imagen, la idea a la que se refiere la palabra
que va a escribir. Debe saber construir algunas frases con ella. El uso de
programas que consoliden la ruta visual ayudaría además como actividad
previa a la escritura de la palabra.
2. El orden de las letras: El conocimiento del orden de las letras que
componen una palabra, así como de su correcta descomposición silábica, es
necesario para la correcta ejecución de esta tarea.
3. La discriminación auditiva de los fonemas que componen cada palabra.
4. La localización en el ordenador de las grafías que componen la palabra: Las
grafías que aparezcan en una palabra deben haber sido ya buscadas en el
ordenador, al menos una vez.
Aunque el niño cuenta con el apoyo de los carteles para confirmar qué grafía
debe buscar, no conviene que tenga que consultarlos continuamente. Se puede
tener menos automatizada (recordar peor) la posición en el teclado de una
grafía que de otras, pero desde luego la mayoría deben estarlo antes de
intentar escribir una palabra. En el caso contrario la tarea se haría tan lenta y

5. pesada para el niño, que perdería la motivación. Esto no quiere decir que se
deba tener memorizada la posición de todas las letras en el teclado antes de
escribir palabras. Quiere decir que se debe tener claro como mínimo algo más
de la mitad de las letras de cada palabra propuesta. Generalmente los niños
olvidan la posición de las letras que se usan poco, y recuerdan perfectamente
las que más usan.
Puede ser una buena estrategia de ayuda relacionar las letras menos usadas
con la posición de las más usadas, dando ayudas verbales, como por ejemplo:
“la p está al lado de la o”.
Actividad principal
El adulto propone a los niños la escritura de la palabra del tema o de su propio
nombre. Para ello los niños acuden al ordenador de dos en dos. Los niños pueden
ayudarse entre ellos, siempre que no escriban ellos mismos la palabra al
compañero.
Pueden consultar la palabra escrita antes de acudir al ordenador, pero no deben
consultarla CONTÍNUAMENTE una vez sentados en él, pues el esfuerzo de
memorización es una parte importante de la tarea. Lo harán de modo ocasional y es
una buena técnica de trabajo.
Si se les permite consultar continuamente el cartel de la palabra, lo único que
harán será copiar letras seguidas, sin una verdadera reflexión sobre el orden de
los fonemas y la composición silábica de la palabra. Por no hablar del significado de
la misma, que se pierde en una simple copia de grafías.
Es por eso que el análisis de tareas es tan importante en nuestra forma de
trabajo. En todo caso la copia de palabras podría ser una actividad previa a ésta.
La razón de que no se proponga como tal, es porque la experiencia nos muestra que
luego al niño le resulta difícil dejar de consultar los carteles de las palabras que
quiere escribir. El esfuerzo inicial es mayor pero posible si se realiza el orden de

6. tareas propuestas adecuadamente. No podemos evitar, de todos modos una mirada
ocasional al cartel con la palabra escrita, en un momento de la actividad en que
todos los niños del grupo están “atascados”. No pasa nada, si se consulta el cartel
para resolver una duda puntual; incluso podríamos decir que es una ingeniosa
estrategia de aprendizaje, si precede a la petición de ayuda al adulto.
Actividades de refuerzo y consolidación
Los errores cometidos en esta actividad, se deben observar cuidadosamente. Si
los niños tienen bien adquirida la ruta visual de la palabra (el aspecto escrito de
la misma) en caso de equivocarse se darán cuenta al terminar de escribir la
palabra, pues esta no “casará” con la imagen mental que tienen de la misma.
También es útil la ayuda de los compañeros que le señalarán su error. En caso de
que nada de esto ocurra, es el adulto el que debe tener cuidado de no dejar pasar
la ocasión de reflexionar con el niño sobre qué es lo que ha escrito: leyéndole lo
que ha escrito en realidad (eso les suele resultar gracioso) y llevándole a través
de preguntas a descubrir que letra falta o sobra. Este trabajo puede resultar
muy interesante.
Una vez escrita la palabra, el paso siguiente es escribirla con su artículo (si es un
nombre), o con un sujeto (si es un verbo) con lo que podríamos llegar a la primera
frase. También se pueden escribir listas de las palabras de la semana, escribir la
palabra preferida. Etc
Conviene, como siempre imprimirla y dibujarla.
TERCERA ACTIVIDAD: LOS NUMEROS EN EL ORDENADOR
Actividades previas:
Tal y como con las letras, lo niños utilizarán en contextos significativos los
números, contarán diferentes cosas y asociarán su grafía con la cantidad. La
grafía de los números que se van a buscar en el ordenador deben ser ya

7. conocidos en tamaño grande y deben poder consultarse desde el ordenador si se
necesita recordar cómo son. No es necesario conocer todos los números antes de
buscarlos en el ordenador. De forma general, cuando ya conocen del 1 al 5, ya
están preparados para localizar su grafía en el ordenador. Los números deben
aparecer como algo útil para el niño y no meras abstracciones sin sentido.
Excepcionalmente se puede poner una pegatina con el número en las teclas
correspondientes a los mismos, pues generalmente los números comparten tecla
con otros dos símbolos. Sin embargo una vez que el canal visual del niño esté
acostumbrado al tamaño de la grafía del número en el ordenador, no importará
que este esté rodeado de otros signos. Sin embargo mientras esto ocurre es más
seguro colocar unas sencillas pegatinas sólo sobre las teclas de los números.
Actividad principal:
Cazamos números. Somos cazadores y vamos a cazar unos animales muy raros
que se han escondido en el ordenador. Primero tenemos que verlos bien porque
están en la pared colgados (los números en grande).
Actividades de consolidación: Escribir el número del portal., los años que
tenemos, el número de teléfono, etc.
CUARTA ACTIVIDAD: PARES DE PALABRAS, EL ESPACIO ENTRE PALABRAS
Y LOS ARTÍCULOS
Actividades previas:
Los niños deben trabajar la construcción de frases con una palabra dada así
como repasar colectivamente el vocabulario de la unidad, pero acompañado del
artículo. Sabrán también que las palabras componen las frases y que van
separadas por espacios. Si los niños tienen bien adquirida la grafía de la palabra,
difícilmente la juntarán a otra, pues lo que se encontrará al mirar la pantalla no
casará con la imagen mental que de la misma tienen.
Actividad principal:

8. Comenzaremos escribiendo las palabras acompañadas de su artículo: la mesa, la
ventana, etc.. Para ello mostraremos a los niños cómo se pulsa la tecla espacio
entre dos palabras. Se hará mucho hincapié en la importancia del espacio y se
jugará a ver qué efecto causan las palabras no separadas: “lamesa” “laventana”
etc.
Actividad de consolidación:
Puede ser una buena manera de hacer percibir la importancia del espacio entre
palabras la escritura del nombre y del apellido, con o sin espacio entre ambos.
Puesto que la grafía de su nombre ya la tendrán perfectamente adquirida será
muy evidente que es necesario separar de alguna manera su nombre de su
apellido, y así verán la utilidad de la tecla “espacio”.
QUINTA ACTIVIDAD: MAYÚSCULAS Y TILDES EN SU PROPIO NOMBRE
Actividades previas:
Los niños ya saben que grafías componen su nombre, y se les habrá señalado que
la primera letra es más grande y se llama mayúscula. Habrán construido su
nombre con letras móviles y en general reconocerán la grafía de su inicial, que es
mayúscula.
Lo mismo con algunas tildes. Estas son algo más difíciles de ver, pero en las
palabras agudas son especialmente fáciles de razonar para el niño.
Actividad principal:
Se le enseña a escribir su nombre pero se le avisa que la primera letra es
mayúscula:
“Vas a escribir tu nombre. ¿Cuál es la primera letra?, Acuérdate de que es
grande y para que aparezca así en el ordenador tienes que apretar esta flecha,
que hace que las letras crezcan” (se pone el dedo índice de la mano izquierda
encima de la flecha de mayúsculas izquierda) “ahora tienes que sujetarla
mientras aprietas tu letra”. “El resto de las letras de tu nombre son pequeñas,
así que no necesitas la flecha”.

9. La tilde es algo más complicada y en general conviene explicarla a los niños sólo si
su nombre la contiene en cuyo caso, se esperará a que conozca perfectamente la
grafía de su nombre para hacerle observar la pequeña rayita que hay encima de
alguna letra. Una vez en el ordenador se le dirá que se llama tilde y que para
escribirla hay que acordarse de escribirla antes de escribir la letra que la lleva.

10. La tilde es algo más complicada y en general conviene explicarla a los niños sólo si
su nombre la contiene en cuyo caso, se esperará a que conozca perfectamente la
grafía de su nombre para hacerle observar la pequeña rayita que hay encima de
alguna letra. Una vez en el ordenador se le dirá que se llama tilde y que para
escribirla hay que acordarse de escribirla antes de escribir la letra que la lleva.