UNIDAD DE MARZO DE COMUNICACIÓN

1. UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 – 2024
I. DATOS INFORMATIVOS
 I.E. Parroquial : Santa María del Rosario
 Director : Errlign Jhon Moreno Canchis
 Docente : Silvia Nunja Sánchez
 Área : Comunicación
 Grado y Sección : 6to - San Agustín
 Ciclo : V
 Periodo : 13 de marzo al 05 de abril
II. TITULO DE LA UNIDAD
“Disfrutando de los alimentos nutritivos para mejorar nuestro rendimiento escolar”
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
CAMPO
TEMÁTICO
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
Obtiene
información del
texto oral
 Estrategia
de
comunicaci
ón oral:
La
narración
de una
anécdota
 Estructura
del texto:
El diario
personal
 Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, en textos orales que
presentan expresiones con sentido
figurado, y vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
 Expresa con
claridad una
anécdota al
dialogar con
sus
compañeros.
 Expresa de forma
efectiva en situaciones
de comunicación,
respetando las normas
de los intercambios
comunicativos como el
turno de palabra y la
escucha activa.
 Rúbricas
Infiere e
interpreta
información del
texto oral
 Expresa oralmente ideas y emociones,
adecuando su texto oral a sus
interlocutores y contexto de acuerdo al
propósito comunicativo, distinguiendo el
registro formal e informal, así como
algunas características del género
discursivo, y utilizando recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar la
información, mantener el interés del
público, o producir efectos como el
suspenso o el entretenimiento.
 Conversatorio
en familia
sobre su
primer día de
clases.
 Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un
tema y las relaciona
mediante el uso de
conectores.
Institución Educativa Parroquial
SANTA MARÍA DEL ROSARIO
DE TABLADA DE LURÍN

2. Adecúa, organiza
y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada
 Estrategia
de
comprensió
n lectora: El
Caballero
Carmelo
 La tabla
comparativ
a
 Gramática:
El adjetivo
y sus
clases.
 Los grados
del adjetivo
 Ortografía:
El punto. El
punto y
coma
 Estrategia
de
producción
escrita:
La escritura
del diario
personal
 Literatura:
El relato
autobiográfi
co
 Los
sinónimos y
antónimos
 Plan
Lector: El
libro de los
dragones
 Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, de acuerdo al propósito
comunicativo, así como a las
características más comunes del género
discursivo. Distingue el registro formal del
informal recurriendo a su experiencia y a
algunas fuentes de información
complementaria.
 Elabora una
tabla
comparativa
sobre el uso
de las botellas
retornables y
descartables.
 Manifiesta sus ideas de
manera clara través de
un lenguaje apropiado.
Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma estratégica
 Explica las motivaciones y los
sentimientos de personas y personajes,
así como el uso de comparaciones y
personificaciones; para ello, relaciona
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, a partir del texto oral y de su
experiencia.
 Expresa a través de su
cuerpo lo que quiere
trasmitir demostrando
dominio del escenario.
Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores
 Emplea gestos y movimientos corporales
que enfatizan lo que dice. Mantiene
contacto visual con sus interlocutores. Se
apoya en el volumen y la entonación de su
voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a lo
que dice.
 Redacta un
diario personal
respetando su
coherencia.
 Dialoga con sus
compañeros
respetando los tiempos
de intervención.
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del texto
oral
 Opina como hablante y oyente sobre
ideas, hechos y temas de los textos
orales, del ámbito escolar, social o de
medios de comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en que se
desenvuelve.
 Expresa
espontáneamente su
opinión a partir de sus
conocimientos previos
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna.
Obtiene
información del
texto escrito
 Identifica información explícita y relevante
que se encuentra en distintas partes del
texto. Distingue esta información de otra
semejante, en la que selecciona datos
específicos, en diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos elementos
complejos, así como vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas abordadas.
 Ficha de
lectura
 Crea un
pupiletras
empleando
sinónimos
 Dibuja el
dragón de su
preferencia, en
su folder
 Localiza la información
explícita en el texto.
Infiere e interpreta
información del
texto
 Predice de qué tratará el texto, a partir de
algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice,
tipografía, negritas, subrayado, etc.;
asimismo, contrasta la información del
texto que lee.
 Identifica el significado
de las palabras
desconocidas.

3. Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto  Comprensión
Lector
Tomás Alva
Edison
 El
sustantivo
y clases.
 Las letras
mayúscul
as y
minúscula
s.
 El punto
 Punto y
coma.
 Texto
autobiográfic
o
 Opina acerca del contenido del texto,
explica el sentido de algunos recursos
textuales (uso de negritas, mayúsculas,
índice, tipografía, subrayado, etc.
 Opina acerca del
contenido del texto.
Escribe diversos
tipos de textos
en su lengua
materna.
Adecúa el texto a
la situación
comunicativa
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el destinatario y las
características más comunes del tipo
textual. Distingue el registro formal del
informal.
 Escribe un
texto narrativo
de su agrado
 Escribe un texto
narrativo teniendo en
cuenta el propósito.
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada
 Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema y las desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, como
adición, causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y conectores.
 Planifica sus ideas de
manera coherente al
momento de
textualizar.
 Rúbrica
Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente
 Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto seguido
y las comas enumerativas) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de la letra) para
reforzar dicho sentido.
 Escribe su
texto
autobiográfico
 Construye un texto
donde utilice los
recursos gramaticales y
ortográfico
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del texto
escrito
 Explica el efecto de su texto en los
lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Asimismo, explica
la importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más comunes
 Utiliza los recursos
ortográficos básicos
para dar claridad y
sentido a su texto.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
COMPETENCIA
TRANSVERSAL
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS CRITERIOS DE
EVALUACION
INSTRU
MENTO
Se desenvuelve
Personaliza entornos
virtuales.
Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica
aplicaciones y herramientas de navegación, para utilizarlo según
Edita su plataforma
virtual de Classroom.
 Accede a la plataforma
Classroom usando su correo
Rúbricas

4. en los entornos
virtuales
generados por
las TIC:
las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa. institucional.
Gestiona información del
entorno virtual
Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que
obtuvo, de manera que esté disponible para actividades frecuentes.
Ejemplo: El estudiante crea un blog para difundir las actividades de
“El día del logro”.
 Utiliza la plataforma
Classroom para
adjuntar sus trabajos
virtuales.
 Adjunta y descarga archivos
en la presentación de sus
trabajos en Classroom.
Interactúa en entornos
virtuales
Accede a entornos virtuales establecidos, mediante credenciales
de identificación digital y considerando procedimientos seguros,
éticos y responsables; por ejemplo, para ingresar a una red social.
Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales
compartidos, mediante el uso de diversas herramientas y medios
digitales; por ejemplo, en la participación en videoconferencias.
Utiliza herramientas de software y plataformas digitales cuando
aprende diversas áreas del conocimiento de manera
autorregulada y consciente. Por ejemplo: El estudiante accede a
un portal educativo y utiliza los recursos digitales.
Ingresa con su código
de usuario y
contraseña en la
plataforma de
Telefónica y
Classroom.
 Desarrolla las
actividades de las
plataformas EBRO de
Telefónica, Classroom
Liveworksheets.
Usa la plataforma
Liveworksheets para
reforzar sus
aprendizajes
 Accede con confianza y
seguridad en las plataformas
virtuales.
 Participa en los trabajos en
equipo realizados en la
plataforma Classroom
Usa con propiedad las
plataformas digitales para
reforzar su aprendizaje.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de
diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones
o posturas en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El
estudiante hace uso de un presentador visual.
Elabora documentos, hojas de cálculo y presentaciones digitales
utilizando diferentes recursos digitales multimedia y aplicaciones de
simulación interactiva de la realidad cuando presenta ideas y
proyectos
Programa secuencias lógicas cuando simula procesos o
comportamientos de acuerdo a la construcción de un diseño
elaborado para presentar soluciones; por ejemplo, para mostrar
una historieta interactiva.
Elabora encuestas
usando Google forms.
Elabora tablas de
frecuencia usando
Excel.
Desarrolla encuestas usando
herramientas de Google.
 Construye una tabla de
frecuencias en una hoja de
cálculo de Excel.
Rubricas
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma
Define metas de
aprendizaje
Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.
Asume el compromiso
de trabajar en equipo y
usar los recursos TICS
para desarrollar su
investigación científica.
 Resuelve las actividades de
refuerzo propuestas en la
plataforma de Telefónica
Rúbricas
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función
del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
Usa estrategias para
resolver actividades
propuestas en la
plataforma de
Telefónica.
Define un plan de acción
usando las tabletas para la
resolución de problemas.
Rúbricas
 Monitorea y ajusta Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los Reflexiona sobre el uso Explica y argumenta la Rúbricas

5. su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje
recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir
los resultados esperados.
Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados,
las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados
obtenidos para llegar a la meta.
de las tabletas en su
práctica educativa.
importancia de los recursos
tics en su aprendizaje.
ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque Ambiental
Solidaridad
Los docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestran conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el cambio climático.
Justicia
Los docentes y estudiantes implementan las tres R, la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Respeto
Los docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E Parroquial “Santa María del Rosario” se da inicio a un nuevo año escolar; y se ha observado en nuestros estudiantes el excesivo consumo de alimentos altos en carbohidratos, azúcar, colorantes y preservantes
como las galletas, snacks, caramelos, gaseosas, jugo de frutas envasados, chocolates, etc. Propiciando enfermedades dermatológicas, alteraciones conductuales, obesidad en consecuencia afectando al rendimiento
académico del estudiante. Este reencuentro es una valiosa oportunidad en el cual compartirán nuevas experiencias y se aprovecharán todas las situaciones y actividades propuestas para construir aprendizajes de
manera autónoma y conocer sobre la importancia de consumir LONCHERAS NUTRITIVAS, y los beneficios a nivel corporal y mental que estas proporcionan.
Ante ello, planteamos las siguientes preguntas:
Planteamos las siguientes preguntas:
¿Qué alimentos son saludables y cuáles no?
¿Qué consecuencias trae el consumo frecuente de alimentos no saludables?
¿Cómo podemos evitar el consumo de alimentos no saludables en nuestra lonchera?
¿Conoces la clasificación de los alimentos y su valor nutricional?
¿Cómo podemos promover una alimentación saludable entre los estudiantes?
¿Cómo podemos asegurarnos de que las loncheras de los estudiantes contengan alimentos nutritivos?
¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes que se quedan dormidos en horario de clase debido a una alimentación no saludable?
¿Para qué nos alimentamos saludablemente?
Para cumplir con el reto, se considera los siguientes criterios:
 Identifica y describe los alimentos saludables y no saludables.
 Clasifica y compara los tipos de alimentos según su origen y su valor nutricional.
 Explica las consecuencias del consumo frecuente de alimentos no saludables.
 Valora la importancia de los alimentos nutritivos para un estilo de vida sana.
La presente unidad nos dejará como productos:
 Cuadro comparativo de listas de precios de comida por una semana.
 Infografía, Volantes informativos.
 Álbum de alimentos saludables y no saludables.
 Pirámide nutricional.

6.  Árbol de problemas y ventajas de alimentarse nutritivamente.
 Ensayo o artículo sobre la importancia de una alimentación saludable.
 Gráfico o tabla de información nutricional de un alimento.
 Dibujo o pintura relacionado con la alimentación saludable.
Cartel o afiche para promover una alimentación saludable.
I. SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 1 (2 horas)
Título: “La anécdota
SESIÓN 2 (2 horas)
Título: “La tabla comparativa”
SESIÓN 3 (2 horas)
Título: “El diario personal”
SESIÓN 4 (2 horas)
Título: “Escribimos un diario personal"
SESIÓN 5 (2 horas)
Título: “Los sinónimos y antónimos”
SESIÓN 6 (2 horas)
Título: “El adjetivo y sus clases”
SESIÓN 7 (2 horas)
Título: “Los grados del adjetivo”
SESIÓN 8 (2 horas)
Título: “El punto: usos y clases”
SESIÓN 9 (2 horas)
Título: “El punto y coma”
SESIÓN 10 (2 horas)
Título: Título: “Plan Lector”
SESIÓN 11 (2 horas)
Título: “El punto y coma ”
SESIÓN 12 (2 horas)
Título: “El relato autobiográfico”
II. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
1. Panel de los acuerdos del aula y creación de un texto narrativo
III. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD
1. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Comunicación
2. Libros de Comunicación de Lexicom
3. Libros de Razonamiento Verbal de Lexicom
4. Fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Silvia Nunja Sánchez
Docente
Janet Suybate Valdiviezo
Coordinadora
Mg. Errlign Jhon Moreno Canchis
Director