Este documento describe dos modelos de los procesos cognitivos de escritura: el modelo de redacción en etapas y el modelo de procesos cognitivos. El modelo de redacción en etapas describe la composición como una serie lineal de etapas como preescritura, escritura y reescritura. El modelo de procesos cognitivos analiza procesos mentales como planificación, generación de ideas y revisión que pueden ocurrir en cualquier momento. También discute elementos del ambiente de trabajo como el problema retórico, el texto escrito y la
El modelo de Flowers y Hayes describe los procesos cognitivos involucrados en la producción de textos. Estos procesos incluyen: 1) el entorno de la tarea y la situación comunicativa, 2) la memoria a largo plazo del escritor, y 3) el proceso de escritura, el cual comprende la planificación, la redacción y la revisión. La etapa de planificación es fundamental para el éxito del texto, ya que involucra la generación y organización de ideas.
El documento describe los procesos de composición escrita y la función epistémica de la escritura. Explica que la escritura tiene una función comunicativa e interpersonal, así como una función representativa para expresar conocimientos y opiniones. Además, tiene una función heurística que permite el desarrollo del pensamiento. Luego, describe los modelos por etapas y los modelos cognitivos de los procesos de composición, así como estrategias para resolver la sobrecarga cognitiva que implica escribir. Finalmente, ofrece implicaciones didácticas como en
El documento describe el proceso de composición de textos. Explica que los buenos escritores planifican más, releen sus borradores, y revisan el texto más veces que los escritores menos competentes. También toma en cuenta la audiencia y dedica más tiempo a pensar en sus características. El proceso de composición involucra etapas como planificar, escribir borradores, y revisar el texto final.
Este capítulo analiza dos modelos de la escritura. El modelo de Flower y Hayes explica que la escritura es un proceso interactivo y complejo que involucra la memoria a largo plazo, el contexto y tres procesos principales: planificación, redacción y revisión. Los modelos de Scardamalia y Bereiter describen a los escritores inmaduros, que simplemente plasman sus ideas, y a los maduros, que transforman su conocimiento a través de la escritura. El análisis de estos modelos permite entender mejor
Este documento resume el modelo de producción de textos de Hayes y Flower (1980), uno de los primeros y más influyentes modelos. Según este modelo, la escritura implica tres procesos principales: la planificación, la textualización y la revisión. La planificación incluye establecer un objetivo y estrategias. La textualización implica elaborar un borrador y aplicar normas lingüísticas. La revisión evalúa la estructura y contenido del texto para mejorarlo. El modelo también destaca la importancia de la memoria, las emociones
El documento presenta información sobre un taller de producción de textos impartido en el Instituto de Formación Docente y Técnica No 9-001 "Gral. José de San Martín". El taller tiene como objetivos que los participantes reflexionen sobre el proceso de producción de textos y construyan esquemas para escribir textos instrumentales, educativos y académicos. Además, explica las diferentes etapas del proceso de escritura y provee ejemplos de tipos de textos como currículums vitae y cartas formales.
9. El proceso de la composicion escritaEspartano86
El proceso de composición escrita implica tres subprocesos: planificación, textualización y revisión. La planificación incluye determinar el objetivo y destinatario del texto. La textualización se refiere a organizar y conectar la información en el texto. La revisión implica revisar el texto durante y después de la producción. Un papel clave del maestro es enseñar estas técnicas a los estudiantes para que aprendan que la escritura requiere un proceso.
Este documento presenta varios conceptos clave relacionados con la enseñanza y aprendizaje de la expresión escrita. Explora diferentes enfoques didácticos como el enfoque gramatical, funcional, del contenido y procesual. También analiza los procesos de composición, la corrección de textos escritos y la evaluación de la capacidad de expresión escrita.
El modelo de Flowers y Hayes describe los procesos cognitivos involucrados en la producción de textos. Estos procesos incluyen: 1) el entorno de la tarea y la situación comunicativa, 2) la memoria a largo plazo del escritor, y 3) el proceso de escritura, el cual comprende la planificación, la redacción y la revisión. La etapa de planificación es fundamental para el éxito del texto, ya que involucra la generación y organización de ideas.
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El documento describe el proceso de composición de textos. Explica que los buenos escritores planifican más, releen sus borradores, y revisan el texto más veces que los escritores menos competentes. También toma en cuenta la audiencia y dedica más tiempo a pensar en sus características. El proceso de composición involucra etapas como planificar, escribir borradores, y revisar el texto final.
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9. El proceso de la composicion escritaEspartano86
El proceso de composición escrita implica tres subprocesos: planificación, textualización y revisión. La planificación incluye determinar el objetivo y destinatario del texto. La textualización se refiere a organizar y conectar la información en el texto. La revisión implica revisar el texto durante y después de la producción. Un papel clave del maestro es enseñar estas técnicas a los estudiantes para que aprendan que la escritura requiere un proceso.
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Este documento describe la importancia de la escritura académica en la educación superior y el proceso cognitivo de la composición de textos. Explica que la escritura está íntimamente relacionada con el pensamiento y la construcción del conocimiento. También destaca que la vida académica en la educación superior requiere habilidades de escritura como la lectura, el análisis y la producción de textos. Finalmente, resume el modelo de Flower y Hayes sobre las etapas del proceso de composición: planificación, redacción y revisión.
Este documento presenta una introducción a los fundamentos generales de la producción escrita. Explica que la escritura tiene una función comunicativa y debe ajustarse a la intención y el destinatario. También describe los procesos involucrados en la producción escrita como la planificación, textualización, revisión y edición. Finalmente, enfatiza la importancia de comprender estas etapas para producir textos efectivos.
La expresión escrita implica producir lenguaje escrito siguiendo normas gramaticales establecidas. Aunque las destrezas orales son importantes en la enseñanza de idiomas, no se debe marginar la enseñanza de la expresión escrita. Para aprender a escribir, es importante leer para asimilar modelos contextualizados y practicar la escritura.
El documento describe las tres etapas del proceso de redacción: la planificación, la textualización y la revisión. La planificación implica generar y seleccionar ideas y organizar la estructura del texto. La textualización es el acto de escribir el borrador del texto. La revisión consiste en mejorar el borrador revisando la coherencia, corrección gramatical y efectividad comunicativa. Dividir el proceso de redacción en estas tres etapas distintas permite que sea menos estresante que intentar hacer todas las tareas al mismo tiempo.
El documento describe las tres etapas del proceso de redacción: la planificación, la textualización y la revisión. La planificación implica generar y seleccionar ideas y organizar la estructura del texto. La textualización es el acto de escribir el borrador del texto. La revisión consiste en mejorar el borrador revisando la coherencia, corrección gramatical y efectividad comunicativa. Dividir el proceso de redacción en estas tres etapas distintas permite que sea menos estresante que intentar hacer todas las tareas al mismo tiempo.
La expresión escrita implica producir lenguaje escrito siguiendo normas gramaticales establecidas. Aunque tradicionalmente se ha prestado más atención a las destrezas orales, la expresión escrita también es importante en la enseñanza de idiomas. Tanto la lectura como la escritura son relevantes para el aprendizaje, aunque la lectura puede proporcionar modelos contextualizados de expresión escrita.
Este documento describe las diferentes fases del proceso de producción de textos académicos: planificación, textualización y revisión. La planificación incluye analizar la situación comunicativa, consultar fuentes, generar y organizar ideas. La textualización se refiere a convertir el plan en un borrador de texto. La revisión implica evaluar el borrador y realizar cambios para mejorar la claridad y coherencia.
El documento habla sobre el proceso de escritura y construcción de textos. Explica que escribir implica tener conocimiento previo sobre el tema y que es un proceso complejo que requiere tiempo y revisiones. También define a un buen escritor como alguien que proyecta, idean, hace y rehace continuamente su trabajo a través de revisiones y reformulaciones de ideas. Finalmente, detalla las etapas del proceso de construcción de textos como la motivación, búsqueda de información, organización de ideas, ejecución del texto y revis
Este documento describe la técnica del resumen como una herramienta de estudio. Explica que un resumen consiste en reducir un texto respetando su sentido y empleando las palabras del autor. Luego detalla los procesos involucrados en elaborar un resumen como identificar la idea principal, decidir qué ideas son importantes, aplicar reglas para reducir la información y producir un texto breve que integre la información clave. Finalmente, discute las ventajas e inconvenientes del resumen como herramienta de estudio.
El proyecto de lectura transversal propone ejercicios que requieren conocimientos generales para lograr una lectura amplia. Los estudiantes desarrollarán competencias desde un nivel literal hasta uno crítico e intertextual. El documento también incluye una encuesta sobre hábitos de lectura y escritura, así como talleres sobre tipos de texto y su función.
El proyecto de lectura transversal propone ejercicios de lectura que amplíen la visión del mundo de los estudiantes. El objetivo es generar el hábito de la lectura y desplegarla más allá de las lenguas hacia todas las disciplinas. Se pasa de una lectura literal a una inferencial y crítica que evalúan pruebas como SABER e ICFES.
El documento describe los procesos de escritura académica y producción de textos. Explica que la escritura académica sirve para comunicar conocimiento, integrar a miembros académicos y entender mejor los temas. También habla de las funciones epistémicas de la escritura y la importancia de ajustarse a las normas de cada comunidad discursiva. Resalta la necesidad de publicar para participar activamente en la comunidad académica.
Este documento describe los diferentes aspectos de la organización y producción de textos escritos. Explica que la escritura ayuda a pensar sistemáticamente y comunicarse de manera duradera. Luego detalla los pasos del proceso de escritura, incluyendo la pre-escritura, borrador, revisión, corrección y publicación. También clasifica los párrafos según su función y explica la diferencia entre cohesión y coherencia en la construcción de textos.
Este video proporciona una introducción a la redacción de documentos formales. Explica que la redacción implica organizar ideas de manera lógica y coherente para transmitir un mensaje. Los elementos clave de la redacción formal incluyen la planificación, organización, desarrollo, edición y revisión. También identifica diferentes tipos de redacción como literaria, periodística, administrativa, académica y técnica.
El documento describe los procesos cognitivos involucrados en la composición escrita. Explica que la composición requiere habilidades lingüísticas como la lectura, comprensión oral y expresión escrita. Luego describe tres procesos cognitivos clave en la composición: la planificación, la traducción y la revisión. Finalmente, presenta un modelo cognitivo de la composición que incluye procesos como la interpretación textual, la reflexión y la textualización.
Este documento describe los primeros pasos del proceso de escritura, conocido como preescritura. Explica que la preescritura incluye la planeación del escrito y la organización de la información. La planeación implica definir el tema, propósito, audiencia y tipo de texto. También incluye la búsqueda de información relevante. La organización de la información consiste en organizar y jerarquizar las ideas antes de comenzar a escribir.
Este documento resume dos modelos de producción escrita propuestos por Bereiter y Scardamalia en 1982 y 1987. El modelo "decir el conocimiento" explica que un escritor inexperto produce un texto basado en su conocimiento previo sobre el tema, mientras que el modelo "transformar el conocimiento" implica procesos más complejos donde el escritor busca resolver problemas retóricos y de contenido que transforman y generan nuevo conocimiento.
Actividad 2 y 3 del momento 4. competencias com.juanca1lopez
El documento describe una estrategia para mejorar la redacción de textos llamada "paso a paso". Esta estrategia incluye etapas como la planificación, escritura, revisión y reescritura. También recomienda desarrollar habilidades como comprender ideas principales y plasmarlas, así como tener interés y motivación por la lectura y escritura. La estrategia propuesta es viable porque sigue pasos sencillos pero importantes que, de aplicarse constantemente, permitirían mejorar la redacción de textos en un 100%.
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
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2. 1. Redacte un texto sobre el tema que desee.
2. Mientras va construyendo el texto vaya
enumerando los procesos que realiza.
Tiempo: 20 minutos
Actividad 1
4. 1. Redacte un texto a partir de las siguiente imagen.
2. Verifique los procesos identificados al redactar el texto anterior
Tiempo: 10 minutos.
Actividad 2
9. Estos procesos tienen una organización
jerárquica con una alta capacidad de inserción en
la cual un proceso en particular puede ser
insertado dentro de cualquier otro.
El acto de componer en sí mismo es un
proceso del pensamiento orientado hacia un
fin, conducido por una red de objetivos cada
vez mayor y propia del escritor.
La acción de redactar es el conjunto de
procesos distintivos del pensamiento
organizados u orquestados por el escritor
durante el acto de la composición.
Los escritores crean sus propios fines:
• Proponiendo objetivos de alto nivel
• Respaldando objetivos subordinados que dan
vida al sentido de propósito que se va
desenvolviendo en el escritor.
10. La acción de redactar es el conjunto de
procesos característicos del
pensamiento organizados por los
escritores durante el acto de componer
13. Describe el proceso de la composición como una serie
lineal de etapas separadas en el tiempo y caracterizadas
por el desenvolvimiento gradual del producto escrito.
El modelo de redacción en etapas
14. Preescritura
1 Escritura
2 Reescritura
3
Concepción
1 Incubación
2 Producción
3
Gordon Rohman de Preescritura/Escritura/Reescritura (1965)
Britton et al. de la Concepción/Incubación/Producción (1975:19-49).
El modelo de redacción en etapas
15. La amplia aceptación de la preescritura ha ayudado
mejorar la enseñanza de la composición llevando la
atención hacia la planificación y el descubrimiento como
partes legítimas del proceso de redacción.
Sin embargo, muchos cuestionan si este modelo lineal en
etapas realmente constituye una descripción correcta o útil
del proceso de composición propiamente dicho.
El problema de describir la redacción en etapas es que
éstas van modelando el desenvolvimiento del producto
escrito, no el proceso interno de la persona que lo
produce.
El modelo de redacción en etapas
16. La “pre-escritura” es la etapa previa a la aparición de las
palabras sobre el papel, en la “escritura” se redacta el
producto y en la etapa e “reescritura” vuelve a trabajarse
dicho producto de modo definitivo.
Sin embargo, tanto el sentido común como la investigación
nos dictan que los escritores constantemente están
planeando (pre-escribiendo) y revisando (reescribiendo) a
medida en que componen (escriben), y no lo hacen en
etapas claramente identificables (Sommers, 1978).
El modelo de redacción en etapas
18. En un modelo de proceso, las principales unidades del análisis son procesos
mentales elementales, tales como el proceso de suscitar ideas.
Estos procesos tienen una estructura jerárquica de tal manera que la
generación de ideas, por ejemplo, es un subproceso de la planificación.
Es más, cada uno de estos actos mentales puede ocurrir en cualquier
momento durante el proceso de composición.
Una ventaja fundamental de identificar estos procesos cognitivos básicos,
es que podemos comparar las estrategias de composición de los buenos y
malos escritores.
En psicología y lingüística, el modo tradicional de analizar cuidadosamente
un proceso es construir un modelo de aquello que se puede observar.
El término “modelo” constituye una metáfora para referirse al proceso: un
modo de describir algo,
El modelo de proceso cognitivo
19. Primero, necesitarían definir los elementos principales o
subprocesos que componen el proceso superior de redacción.
Tales subprocesos incluirían planificación, recuperación de
información desde la memoria a largo plazo, revisión y así
sucesivamente.
Segundo, tendrían que demostrar cómo los diversos
elementos del proceso interactúan en el proceso total de
redacción. (Por ejemplo, cómo se integra el “conocimiento”
real acerca de la audiencia en el acto de componer momento
a momento.)
Y finalmente, dado que el modelo es fundamentalmente una
herramienta para pensar, querrían que el modelo se dirigiera
a las cuestiones críticas que aborda la disciplina.
El modelo de proceso cognitivo
22. Ambiente de trabajo: El problema
retórico
Al iniciar la composición, el elemento más importante
obviamente es el problema retórico mismo.
La tarea escolar sería la versión simplificada de dicho
problema ya que detalla el tema del escritor, la
audiencia e (implícitamente) el rol alumno-maestro.
Puesto que la redacción constituye un acto retórico y
no un mero producto artificial, los escritores intentan
“resolver” o responder a este problema retórico
escribiendo algo.
23. Ambiente de trabajo: El problema
retórico
En teoría, este problema es muy complejo: incluye no
sólo la situación retórica y una audiencia que insta al
escritor a escribir, sino también los propios objetivos
que se plantea el escritor al escribir (Flower y Hayes,
1980a). Un buen escritor es aquella persona que
puede barajar todas estas exigencias.
24. A medida que continúa la composición, un nuevo elemento ingresa
en el ambiente de trabajo que agrega aún más limitaciones a lo que
puede decir el escritor.
Un título limita el contenido de una presentación
Una oración temática conforma las opciones de un párrafo
Cada palabra en el texto que se está desarrollando determina y limita las
elecciones de cuanto sigue.
La influencia que el texto en desarrollo ejerce en el proceso de
composición puede variar mucho:
Cuando la escritura es incoherente, el texto puede haber ejercido muy
poca de esta influencia; el escritor habrá fracasado en tratar de
consolidar sus nuevas ideas con el texto anterior.
Una de las reservas de un escritor nato es su tenaz preocupación
respecto de continuar la oración previa (Perl, 1978) y su reticencia a
pasar de una planificación atada al texto y local a decisiones más
globales, tales como “¿qué quiero incluir aquí?”.
El texto escrito
25. La evolución del texto propone exigencias al tiempo y a la atención del
escritor mientras compone. Pero al hacerlo, compite con otras dos fuerzas
que podrían y deberían dirigir el proceso de composición:
Conocimiento del escritor almacenado en su memoria a largo plazo
Sus planes para resolver el problema retórico.
Puede haber conflictos:
Entre lo que el escritor sabe respecto de un tema y lo que podrían en realidad
querer decirle a un lector en particular,
Entre una frase elegante que completa una oración y la situación más forzada que
realmente querían establecer.
Parte de la emoción de redactar son los malabares de tratar de integrar las
múltiples limitaciones del conocimiento, los planes y el texto en
la producción de cada nueva oración (Flower y Hayes, 1980b).
El texto escrito
27. La memoria a largo plazo del escritor (existe en la mente y en recursos
externos como libros), es un depósito de conocimiento sobre el tema y
sobre la audiencia, conocimiento sobre los planes de redacción y sobre la
representación de problemas. A veces una simple indicación en la tarea, tal
como “escriba un... persuasivo” puede llevar a un escritor a volverse hacia
una representación ya almacenada de un problema y a poner en juego una
cantidad de planes de redacción.
Tiene su propia organización interna de la información.
El problemas
1º Lograr obtener la información –es decir, encontrar la clave que nos permitirá
recuperar una red de conocimientos útiles–.
2º Reorganizar o adaptar la información para satisfacer las exigencias del problema
retórico.
Memoria de largo plazo
29. En el proceso de planificación los escritores forjan una representación
interna del conocimiento que utilizarán durante la escritura.
Esta representación interna probablemente sea más abstracta de lo que
será la representación en prosa del escritor.
Por ejemplo, representar una red completa de ideas con una sola palabra. Es
más, no necesariamente se dará con el lenguaje; podría ser un código visual
o perceptual, tal como una imagen pasajera que el escritor debe capturar
con palabras.
La planificación, o el acto de construir esta representación interna, implica
una cantidad de subprocesos.
Concebir, idear
Organizar
Determinar objetivos
Planificación
30. Concebir ideas: que incluye el recuperar información
relevante desde la memoria a largo plazo.
A veces, esta información está tan bien desarrollada y
organizada en la memoria que el escritor esencialmente
está generando un lenguaje escrito estándar. Otras veces,
uno puede concebir solo pensamientos fragmentarios,
inconexos y aun contradictorios, como las distintas piezas
de un poema que todavía no ha logrado tomar forma.
Planificación
31. Organizar: cuando las ideas que ya se están en la memoria del
escritor no están bien adaptada a la tarea retórica actual, los
subprocesos de organización asumen la tarea adicional de ayudar al
escritor a dar sentido: las ideas logren una estructura que permita al
escritor identificar categorías, buscar ideas subordinadas que
incluyan o resuman el tema en cuestión.
También se ocupa de decisiones más estrictamente textuales sobre la
presentación y el ordenamiento del texto: los escritores identifican los
primeros o últimos temas, las ideas importantes, y los patrones de
presentación.
La organización es mucho más que un mero orden de temas. Y queda claro
que todas las decisiones retóricas y los planes para llegar a la audiencia
afectan el proceso de organización de ideas, en todos los niveles, porque
con frecuencia éste está guiado por objetivos superiores establecidos
durante el poderoso
Planificación
32. Determinación de objetivos: Lo más importante respecto de los
objetivos de la redacción es el hecho de que es el escritor quien
los crea.
A pesar de que ciertos planes y objetivos muy bien aprendidos
pueden extraerse intactos de la memoria a largo plazo, la mayor
parte de los objetivos del escritor surgen, se desarrollan y se revisan
mediante los mismos procesos que generan y organizan las nuevas
ideas.
Este proceso continúa todo a lo largo de la composición.
Del mismo modo que los objetivos llevan al escritor a concebir
nuevas ideas, las ideas lo llevan a nuevos y más complejos
objetivos que a su vez pueden integrar
contenido y propósito.
Planificación
33. Es esencialmente el proceso de convertir las ideas en lenguaje
visible: “traducción”
La información que se produce durante la planificación puede
representarse en una variedad de sistemas simbólicos distintos
del lenguaje, en imágenes o en sensaciones cinéticas por
ejemplo.
El tratar de captar con el lenguaje el movimiento de un ciervo
sobre el hielo es, sin lugar a dudas, un tipo de traducción.
La tarea del escritor es traducir a significado, y puede hacerlo
utilizando palabras clave (que Vygotsky llama palabras
“saturadas de significado”) y organizando una compleja red de
relaciones que resultan en una pieza lineal de castellano escrito.
Traducción
34. El proceso de traducción requiere que el escritor pueda manejar
todas las exigencias especiales de la lengua escrita: exigencias
sintácticas y léxicas hasta llegar a las tareas motrices de formar las
letras.
Para los niños y los escritores inexpertos, esta carga adicional puede
superar la capacidad limitada de la memoria a corto plazo.
Si el escritor debe dedicar su atención consciente a exigencia tales
como la ortografía y la gramática, la tarea de traducir puede
interferir con el proceso más global de planear lo que uno quiere
decir. O bien se puede simplemente dejar de lado algunas de las
limitaciones del lenguaje escrito. Uno de estos caminos produce una
mala planificación o planificación local, el otro produce errores, y
ambos como demuestra Mina Shaughnessy (1977), llevan a acción
del escritor
Traducción
35. El examen depende de dos procesos: Revisión y evaluación
La revisión en sí puede ser un proceso consciente en el cual los escritores leen lo que
han escrito, ya sea como un trampolín para posteriores traducciones, o con miras a
evaluar sistemáticamente y/o a revisar el texto.
Estos períodos de análisis planificado frecuentemente llevan a nuevos cielos de
planificación y traducción.
Sin embargo, el proceso de examen puede también ocurrir de forma no planeada,
gatillado por una evaluación ya sea del texto o de la propia planificación (es decir,
algunos analizan cuanto han dicho o los pensamientos escritos y no escritos).
Los subprocesos de revisión y evaluación, conjuntamente con la generación,
comparten una característica que los distingue, la de poder interrumpir cualquier otro
proceso y la de poder suceder en cualquier momento de la redacción.
Examen
36. A medida que componen, los escritores también controlan
el proceso y su progreso.
Esta verificación funciona como estrategia, determinando
cuándo el escritor pasa de un proceso al siguiente.
Por ejemplo, determina cuánto tiempo continuará
generando ideas el escritor antes de pasar a la redacción
de la prosa.
Las investigaciones sugieren que esta elección se ve
determinada tanto por los objetivos del escritor como por
hábitos o estilos de redacción personales.
Proceso de redacción: Control