Este documento presenta una estrategia metodológica para introducir a los estudiantes a la Revolución Mexicana a través de una narración y una serie de preguntas generadoras. Los estudiantes investigarán las causas y consecuencias de la revolución, así como los personajes y acontecimientos clave, utilizando fuentes como entrevistas familiares e internet. Luego representarán lo aprendido a través de juegos, fotografías y la creación de un periódico escolar para compartir los conocimientos con la comunidad
Este documento presenta una estrategia metodológica para introducir a los estudiantes a la Revolución Mexicana a través de una narración y una serie de preguntas generadoras. Los estudiantes investigarán las causas y consecuencias de la revolución, así como los personajes y acontecimientos clave, utilizando fuentes como entrevistas familiares e internet. Luego representarán lo aprendido a través de juegos, fotografías y la creación de un periódico escolar para compartir los conocimientos con la comunidad
La narrativa es una forma importante para enseñar historia ya que permite a los estudiantes entender el mundo que les rodea y construir su propio conocimiento. Una narrativa bien formada intelectualmente puede dar sentido a las experiencias humanas del pasado. La narrativa también provee un entorno adecuado para el pensamiento de los estudiantes al permitir presentar diversos ángulos de problemas históricos más que sólo hechos.
La publicación en el blog personal describe la importancia de la narrativa en la enseñanza de la historia para captar el interés de los estudiantes. La narrativa debe presentar los eventos históricos de manera cronológica y creativa para mantener la atención de los estudiantes a través de diferentes niveles de detalle. La autora del documento es Ma. Esther Chávez Campos.
El documento contiene 6 preguntas sobre la enseñanza de la historia, incluyendo el propósito de aprender historia, los métodos utilizados para enseñarla, si se enseña de la misma manera que el maestro fue enseñado, los resultados obtenidos con esos métodos, los materiales disponibles en la escuela para enseñar historia, y lo que se necesita para mejorar la enseñanza de la historia.
El documento describe los productos de la primera sesión de un taller sobre la enseñanza de la historia. El primer producto fue una representación personal de cada participante sobre su rol como docente y sus prácticas de enseñanza de la historia, incluyendo una reflexión sobre cómo enseñan e imparten la historia en primaria.
Este documento presenta una estrategia metodológica para introducir a los estudiantes a la Revolución Mexicana a través de una narración y una serie de preguntas generadoras. Los estudiantes investigarán las causas y consecuencias de la revolución, así como los personajes y acontecimientos clave, utilizando fuentes como entrevistas familiares e internet. Luego representarán lo aprendido a través de juegos, fotografías y la creación de un periódico escolar para compartir los conocimientos con la comunidad
Este documento presenta una estrategia metodológica para introducir a los estudiantes a la Revolución Mexicana a través de una narración y una serie de preguntas generadoras. Los estudiantes investigarán las causas y consecuencias de la revolución, así como los personajes y acontecimientos clave, utilizando fuentes como entrevistas familiares e internet. Luego representarán lo aprendido a través de juegos, fotografías y la creación de un periódico escolar para compartir los conocimientos con la comunidad
La narrativa es una forma importante para enseñar historia ya que permite a los estudiantes entender el mundo que les rodea y construir su propio conocimiento. Una narrativa bien formada intelectualmente puede dar sentido a las experiencias humanas del pasado. La narrativa también provee un entorno adecuado para el pensamiento de los estudiantes al permitir presentar diversos ángulos de problemas históricos más que sólo hechos.
La publicación en el blog personal describe la importancia de la narrativa en la enseñanza de la historia para captar el interés de los estudiantes. La narrativa debe presentar los eventos históricos de manera cronológica y creativa para mantener la atención de los estudiantes a través de diferentes niveles de detalle. La autora del documento es Ma. Esther Chávez Campos.
El documento contiene 6 preguntas sobre la enseñanza de la historia, incluyendo el propósito de aprender historia, los métodos utilizados para enseñarla, si se enseña de la misma manera que el maestro fue enseñado, los resultados obtenidos con esos métodos, los materiales disponibles en la escuela para enseñar historia, y lo que se necesita para mejorar la enseñanza de la historia.
El documento describe los productos de la primera sesión de un taller sobre la enseñanza de la historia. El primer producto fue una representación personal de cada participante sobre su rol como docente y sus prácticas de enseñanza de la historia, incluyendo una reflexión sobre cómo enseñan e imparten la historia en primaria.
Este documento presenta una estrategia metodológica para enseñar a los estudiantes sobre terremotos y desastres naturales a través de entrevistas, debates y narraciones. Los estudiantes se dividirán en grupos para entrevistar a personas sobre el terremoto de 1985 en la Ciudad de México, comparar cómo reaccionaron el gobierno y la sociedad, y desarrollar conclusiones sobre la solidaridad durante los desastres.
Este documento presenta una estrategia metodológica para enseñar a los estudiantes a pensar críticamente sobre el pasado. Propone desarrollar habilidades de investigación y comunicación a través de entrevistas y reportes sobre terremotos, incluyendo el sismo de 1985 en la Ciudad de México. Los estudiantes compararán las respuestas del gobierno y la sociedad ante el desastre y reflexionarán sobre la solidaridad durante las tragedias.
El documento narra el terremoto de la Ciudad de México de 1985 desde la perspectiva de un estudiante. Mientras estaban en la escuela, sintieron un extraño movimiento que resultó ser un terremoto. Los maestros sacaron rápidamente a los estudiantes al patio donde presenciaron edificios colapsando y oyeron gritos de personas aterrorizadas. Tras unos minutos de sacudidas, terminó el terremoto dejando escombros y gente buscando sobrevivientes.
Un terremoto azotó la Ciudad de México en 1985 mientras los estudiantes estaban en la escuela. Los maestros sacaron rápidamente a los estudiantes al patio cuando comenzó a temblar, y los niños presenciaron edificios colapsando y gente gritando y llorando afuera de las rejas de la escuela. Después del terremoto, la gente corría y buscaba sobrevivientes entre los escombros.
El documento discute tres métodos alternativos para enseñar historia de manera más efectiva. Primero, minimizar la historia a solo fechas y datos descontextualizados causa desinterés, por lo que se deben usar herramientas que involucren a los estudiantes. Segundo, la historia oral a través de entrevistas y objetos hace que los estudiantes se sientan investigadores y conecten la historia con su propia vida. Tercero, las computadoras y el internet pueden usarse para colaboración entre profesores, investigación y proyect
La narrativa en la enseñanza de la historia permite una forma más atractiva de aprendizaje que el simple resumen de datos. El profesor ha enfocado sus esfuerzos principalmente en resumir información sin dejar espacio para narrativas, a pesar de que en contadas ocasiones ha notado que estas hacen la historia más atractiva para los estudiantes.
Este documento proporciona una lista de fuentes hemerográficas y bibliográficas relacionadas con el terremoto de México de 1985, incluyendo artículos de periódicos, revistas científicas, libros y páginas web con contenido escrito y audiovisual sobre los efectos sísmicos y los aniversarios posteriores del terremoto. La lista incluye 16 fuentes hemerográficas, 12 fuentes bibliográficas y 8 páginas web con diferentes formatos de contenido sobre uno de los terremotos más devastadores en
Listado de ligas utiles para la investigaciòncejh1984
Este documento proporciona una lista de 6 enlaces web útiles para investigar sobre el gran terremoto de México de 1985. Los enlaces incluyen sitios con información, videos y noticias sobre los daños e impacto causados por el devastador sismo.
Listado de fuentes bibliogràficas y hemerogràficascejh1984
Este documento proporciona una lista de fuentes hemerográficas y bibliográficas relacionadas con el terremoto de México de 1985, incluyendo artículos de periódicos, revistas científicas, libros y páginas web con contenido escrito y audiovisual sobre los efectos sísmicos y los aniversarios posteriores del terremoto. La lista incluye 16 fuentes hemerográficas, 14 fuentes bibliográficas y 8 páginas web con diferentes formatos de contenido sobre uno de los terremotos más devastadores en
Interpretaciòn y valorizaciòn de las entrevistas y testimonioscejh1984
Este documento discute el valor de las entrevistas para entender el pasado desde una perspectiva crítica. Señala que las entrevistas ofrecen una perspectiva más humana e interesante que los textos escritos al provenir directamente de testigos de los hechos. Además, las entrevistas permiten acceder a opiniones, sentimientos y experiencias que no se encuentran en otros registros. Si bien requieren un trabajo previo para su análisis, las entrevistas facilitan la apropiación de la historia por parte de los estudiantes al alejarse de
La persona entrevistada se encontraba viajando de Xalapa a Veracruz durante el terremoto de la Ciudad de México de 1985. Al encender la radio de su automóvil, escuchó las noticias sobre el sismo y se sintió asombrado y asustado por la magnitud del desastre. La gente en un pueblo cercano a Cardel salió corriendo a la calle con miedo y pánico aunque en Veracruz el temblor no se sintió mucho.
El documento proporciona una línea de tiempo de eventos importantes que ocurrieron en México y en el mundo entre 1985 y 2011, incluyendo el terremoto de la Ciudad de México en 1985 que dejó 9,500 muertos, la creación de Protección Civil en México en 1986 en respuesta al terremoto, y los esfuerzos actuales para demoler edificios abandonados en riesgo de colapsar durante un sismo.
La persona entrevistada se encontraba viajando de Xalapa a Veracruz durante el terremoto de la Ciudad de México de 1985. Al encender la radio de su automóvil, escuchó reportes sobre el sismo y sintió gran asombro y miedo al enterarse de la magnitud del desastre. La gente en un pueblo cercano por el que pasaba mostraba mucho miedo y pánico, aunque en Veracruz el temblor no se sintió mucho.
El documento presenta un cuestionario sobre el terremoto de la Ciudad de México de 1985. Pregunta sobre la definición y consecuencias de los terremotos, así como sobre la experiencia del lector con sismos. También cuestiona sobre las causas geológicas de los terremotos y los eventos y daños del terremoto de 1985 en la Ciudad de México. Finalmente, propone dividir la clase en equipos para investigar y presentar sobre la naturaleza de los terremotos, sus causas y consecuencias, medidas de prevención, y terrem
Juan Nicolás Callejas Roldán fue electo unánimemente como el nuevo Secretario General de la Sección 32 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación en el XXVI Congreso Seccional Extraordinario. El congreso reunió a cerca de 1200 maestros electos y discutió el temario previamente anunciado. Juan Nicolás Callejas asumió el cargo de Secretario General y envió un mensaje al magisterio de Veracruz.
El documento describe los métodos que un profesor utiliza para enseñar historia, incluyendo el método analógico comparativo y el método heurístico de descubrimiento, los cuales permiten a los alumnos razonar los porqués de los hechos y entender lo que estudian. El profesor también menciona que le hacen falta más técnicas de enseñanza y material de apoyo para aplicar nuevas estrategias y lograr un mejor aprendizaje en los alumnos.
Juan Nicolás Callejas Roldán fue electo unánimemente como el nuevo Secretario General de la Sección 32 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación en el XXVI Congreso Seccional Extraordinario. El congreso reunió a cerca de 1200 maestros electos y discutió el temario previamente anunciado. Juan Nicolás Callejas asumió el cargo de Secretario General y envió un mensaje al magisterio de Veracruz.
Carlos was a young boy who lived in a small village in Mexico with his parents and siblings. Every day, he helped his father tend to the family farm, growing corn and beans that they sold at the local market. In his free time, Carlitos enjoyed playing soccer with his friends and listening to his abuela tell stories of their family's history.
Este documento presenta una estrategia metodológica para enseñar a los estudiantes sobre terremotos y desastres naturales a través de entrevistas, debates y narraciones. Los estudiantes se dividirán en grupos para entrevistar a personas sobre el terremoto de 1985 en la Ciudad de México, comparar cómo reaccionaron el gobierno y la sociedad, y desarrollar conclusiones sobre la solidaridad durante los desastres.
Este documento presenta una estrategia metodológica para enseñar a los estudiantes a pensar críticamente sobre el pasado. Propone desarrollar habilidades de investigación y comunicación a través de entrevistas y reportes sobre terremotos, incluyendo el sismo de 1985 en la Ciudad de México. Los estudiantes compararán las respuestas del gobierno y la sociedad ante el desastre y reflexionarán sobre la solidaridad durante las tragedias.
El documento narra el terremoto de la Ciudad de México de 1985 desde la perspectiva de un estudiante. Mientras estaban en la escuela, sintieron un extraño movimiento que resultó ser un terremoto. Los maestros sacaron rápidamente a los estudiantes al patio donde presenciaron edificios colapsando y oyeron gritos de personas aterrorizadas. Tras unos minutos de sacudidas, terminó el terremoto dejando escombros y gente buscando sobrevivientes.
Un terremoto azotó la Ciudad de México en 1985 mientras los estudiantes estaban en la escuela. Los maestros sacaron rápidamente a los estudiantes al patio cuando comenzó a temblar, y los niños presenciaron edificios colapsando y gente gritando y llorando afuera de las rejas de la escuela. Después del terremoto, la gente corría y buscaba sobrevivientes entre los escombros.
El documento discute tres métodos alternativos para enseñar historia de manera más efectiva. Primero, minimizar la historia a solo fechas y datos descontextualizados causa desinterés, por lo que se deben usar herramientas que involucren a los estudiantes. Segundo, la historia oral a través de entrevistas y objetos hace que los estudiantes se sientan investigadores y conecten la historia con su propia vida. Tercero, las computadoras y el internet pueden usarse para colaboración entre profesores, investigación y proyect
La narrativa en la enseñanza de la historia permite una forma más atractiva de aprendizaje que el simple resumen de datos. El profesor ha enfocado sus esfuerzos principalmente en resumir información sin dejar espacio para narrativas, a pesar de que en contadas ocasiones ha notado que estas hacen la historia más atractiva para los estudiantes.
Este documento proporciona una lista de fuentes hemerográficas y bibliográficas relacionadas con el terremoto de México de 1985, incluyendo artículos de periódicos, revistas científicas, libros y páginas web con contenido escrito y audiovisual sobre los efectos sísmicos y los aniversarios posteriores del terremoto. La lista incluye 16 fuentes hemerográficas, 12 fuentes bibliográficas y 8 páginas web con diferentes formatos de contenido sobre uno de los terremotos más devastadores en
Listado de ligas utiles para la investigaciòncejh1984
Este documento proporciona una lista de 6 enlaces web útiles para investigar sobre el gran terremoto de México de 1985. Los enlaces incluyen sitios con información, videos y noticias sobre los daños e impacto causados por el devastador sismo.
Listado de fuentes bibliogràficas y hemerogràficascejh1984
Este documento proporciona una lista de fuentes hemerográficas y bibliográficas relacionadas con el terremoto de México de 1985, incluyendo artículos de periódicos, revistas científicas, libros y páginas web con contenido escrito y audiovisual sobre los efectos sísmicos y los aniversarios posteriores del terremoto. La lista incluye 16 fuentes hemerográficas, 14 fuentes bibliográficas y 8 páginas web con diferentes formatos de contenido sobre uno de los terremotos más devastadores en
Interpretaciòn y valorizaciòn de las entrevistas y testimonioscejh1984
Este documento discute el valor de las entrevistas para entender el pasado desde una perspectiva crítica. Señala que las entrevistas ofrecen una perspectiva más humana e interesante que los textos escritos al provenir directamente de testigos de los hechos. Además, las entrevistas permiten acceder a opiniones, sentimientos y experiencias que no se encuentran en otros registros. Si bien requieren un trabajo previo para su análisis, las entrevistas facilitan la apropiación de la historia por parte de los estudiantes al alejarse de
La persona entrevistada se encontraba viajando de Xalapa a Veracruz durante el terremoto de la Ciudad de México de 1985. Al encender la radio de su automóvil, escuchó las noticias sobre el sismo y se sintió asombrado y asustado por la magnitud del desastre. La gente en un pueblo cercano a Cardel salió corriendo a la calle con miedo y pánico aunque en Veracruz el temblor no se sintió mucho.
El documento proporciona una línea de tiempo de eventos importantes que ocurrieron en México y en el mundo entre 1985 y 2011, incluyendo el terremoto de la Ciudad de México en 1985 que dejó 9,500 muertos, la creación de Protección Civil en México en 1986 en respuesta al terremoto, y los esfuerzos actuales para demoler edificios abandonados en riesgo de colapsar durante un sismo.
La persona entrevistada se encontraba viajando de Xalapa a Veracruz durante el terremoto de la Ciudad de México de 1985. Al encender la radio de su automóvil, escuchó reportes sobre el sismo y sintió gran asombro y miedo al enterarse de la magnitud del desastre. La gente en un pueblo cercano por el que pasaba mostraba mucho miedo y pánico, aunque en Veracruz el temblor no se sintió mucho.
El documento presenta un cuestionario sobre el terremoto de la Ciudad de México de 1985. Pregunta sobre la definición y consecuencias de los terremotos, así como sobre la experiencia del lector con sismos. También cuestiona sobre las causas geológicas de los terremotos y los eventos y daños del terremoto de 1985 en la Ciudad de México. Finalmente, propone dividir la clase en equipos para investigar y presentar sobre la naturaleza de los terremotos, sus causas y consecuencias, medidas de prevención, y terrem
Juan Nicolás Callejas Roldán fue electo unánimemente como el nuevo Secretario General de la Sección 32 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación en el XXVI Congreso Seccional Extraordinario. El congreso reunió a cerca de 1200 maestros electos y discutió el temario previamente anunciado. Juan Nicolás Callejas asumió el cargo de Secretario General y envió un mensaje al magisterio de Veracruz.
El documento describe los métodos que un profesor utiliza para enseñar historia, incluyendo el método analógico comparativo y el método heurístico de descubrimiento, los cuales permiten a los alumnos razonar los porqués de los hechos y entender lo que estudian. El profesor también menciona que le hacen falta más técnicas de enseñanza y material de apoyo para aplicar nuevas estrategias y lograr un mejor aprendizaje en los alumnos.
Juan Nicolás Callejas Roldán fue electo unánimemente como el nuevo Secretario General de la Sección 32 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación en el XXVI Congreso Seccional Extraordinario. El congreso reunió a cerca de 1200 maestros electos y discutió el temario previamente anunciado. Juan Nicolás Callejas asumió el cargo de Secretario General y envió un mensaje al magisterio de Veracruz.
Carlos was a young boy who lived in a small village in Mexico with his parents and siblings. Every day, he helped his father tend to the family farm, growing corn and beans that they sold at the local market. In his free time, Carlitos enjoyed playing soccer with his friends and listening to his abuela tell stories of their family's history.