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El documento argumenta que desarrollar la capacidad de aprendizaje en los estudiantes los hace autónomos, y que los profesores deben utilizar diferentes estrategias para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes a partir de sus experiencias y mediante el desarrollo de habilidades cognitivas.
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![[object Object], UN ALUMNO AUTÓNOMO CON CONOCIMIENTO ES UN ALUMNO AUTÓNOMO. SI DESARROLLAMOS EN LOS ALUMNOS LA CAPACIDAD PARA APRENDER, ENTONCES ESTAREMOS FORMANDO ALUMNOS AUTONOMOS.](https://image.slidesharecdn.com/producto6-110613123441-phpapp01/85/Producto-6-1-320.jpg)
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Franz Miller: Pressesprecher als Beruf
Jede Organisation, jedes Unternehmen, das in den Medien wahrgenommen werden will, hat heutzu-tage einen Pressesprecher oder zumindest eine Stelle, die sich um Pressearbeit kümmert. Unter der Bezeichnung Pressesprecher verstehen nicht alle das Gleiche, und viele Pressesprecher haben wei-tere Funktionen. Entscheidend ist, dass sie die Kommunikation zwischen Unternehmen und Me-dien organisieren und steuern. Die Rolle als Vermittler der Kommunikation von Innen nach Außen und von Außen nach Innen ist spannungsreich.
Das Berufsbild selbst ist diffus, die Abgrenzungen zu Journalismus, PR und Marketing sind oftmals nicht klar. Selbst innerhalb des Berufsfeldes herrschen widersprüchliche Ansichten darüber, was einen Pressesprecher kennzeichnet, welche Aufgabenbereiche und Tätigkeiten ihm zuzuordnen sind. Die Grenzen sind unscharf und die Sichtweisen vielfältig.
Social Media und Events Report 2011 (Deutsch)
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Josef Gochermann: Wege zu erfolgreichen Kooperationen
Um den „richtigen“ Partner für ein FuE-Vorhaben zu finden, müssen zwei Voraussetzungen erfüllt sein. Zum einen muss man wissen, wo und wie man diesen Partner finden kann. Hierzu bedient man sich auch in der Dienstleistungswelt „Forschung“ klassischer Marketingmethoden und -instrumente, sowohl angebots- wie auch nachfrageorientiert. Zum anderen müssen Motivation und Ziel des möglichen Forschungspartners verstanden und seine Anforderungen und Erwartungen bekannt sein, man muss „in den Kopf“ des potenziellen Forschungskunden gelangen. Science- und Technologiemarketing liefern hier wertvolle Hilfestellungen.
Facebook als Kommunikations- und Vermarktungsinstrument für Kreative
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Thomas Wagner – mi-service.de
Erfolgreich kreativ arbeiten: Erfahrungsaustausch mit Kreativen Westsächsische Hochschule Zwickau/ FB Angewandte Kunst
Kirchen und Theologie im Social Web
Vortrag von Urs Meier und Charles Martig im Rahmen einer Tagung der kirchlichen Mediendienste: "Gefällt mir - Kirchen in Facebook, Twitter und Co."
http://www.elf-elf-elf.ch
Utz Lederbogen: Die Website als Visitenkarte
Das Internet ist das zentrale strategische Kommunikations- und Marketinginstrument der Hochschulen und Forschungsorganisationen. Was das World Wide Web auszeichnet, ist die hohe Geschwindigkeit der Kommunikation und der räumlich uneingeschränkte Verbreitungsgrad. Hinzu kommt die Multimedialität durch Texte, Bilder, Audio- und Videoelemente. Gleichzeitig wird der Dialog mit den Zielgruppen erleichtert.
Schritt für Schritt wird im Kapitel E 10 die Konzeption einer Website vorgestellt. Sie lernen, wie Sie eine Website anlegen von der Planung bis zum Betrieb (Launch).
Dabei ist die Konzeption eines Webauftritts kein abgeschlossenes Projekt, sondern eher ein Prozess.
Nach dem Launch muss die Website weiter gepflegt und ständig ergänzt, später eventuell
überarbeitet werden (Relaunch). Wichtig ist, die Website in eine umfassende Kommunikationsstrategie der Organisation einzubinden.
In dieser kurzen Einführung erfahren Sie, wie wichtig es ist, das Instrument Website richtig einzusetzen.
Zudem haben wir hier für Sie 10 goldenen Regeln für Ihre Website zusammengestellt.
Siagie 2.0 inicial
El documento describe el Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE 2.0), incluyendo instrucciones para que los docentes ingresen a la intranet del Ministerio de Educación a través de Internet, accedan a su cuenta con contraseña en el sistema SIAGIE, y registren información como listados de secciones asignadas, notas de estudiantes, asistencia mensual, y apreciaciones del tutor.
Univim azucena
El documento habla sobre el aprendizaje autónomo. Explica que es la capacidad de pensar por uno mismo sin depender de otros. Implica que el estudiante tenga mayor intervención en la determinación de sus objetivos de aprendizaje, métodos y evaluación. El aprendizaje autónomo se basa en el reconocimiento de que cada persona aprende de manera diferente y a distinto ritmo.
Univim
El documento describe el aprendizaje autónomo, que implica la capacidad de pensar por uno mismo sin depender de otros. El aprendizaje autónomo reconoce que cada persona aprende a su propio ritmo y de manera experimental. Implica una mayor intervención del estudiante en la determinación de su proceso de aprendizaje.
Univim
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EXTINCION DE LA PROPIEDAD
Este documento describe diferentes modalidades de autoeducación como el autoaprendizaje, el interaprendizaje y la autoeducación. Define el autoaprendizaje como el proceso por el cual un individuo adquiere conocimientos de forma consciente e individual utilizando diversos sistemas de información. El interaprendizaje implica que los participantes trabajen juntos hacia un objetivo común mediante el diálogo y la crítica mutua. La autoeducación permite alcanzar conocimientos de forma autónoma e individual.
SEMEJANZASY DIFERENCIAS ENTRE EDUCACION FORMAL Y APRENDIZAJE AUTONOMO
El resumen compara la educación formal y el aprendizaje autónomo, señalando que la educación formal se centra en currículos estructurados y el aprendizaje memorístico, mientras que el aprendizaje autónomo se enfoca en programas diseñados para un aprendizaje significativo y pone al aprendiz en el centro. Otra diferencia clave es que la educación formal evalúa los resultados, mientras que el aprendizaje autónomo valora procesos como las emociones e intereses. Ambos enfoques comparten elementos como la pre
Escobedom aprendizaje autonomo
El documento define el aprendizaje autónomo como la capacidad y voluntad de aprender de manera independiente. Algunas características clave del aprendizaje autónomo incluyen la autonomía, la voluntad, y la habilidad de dirigir, controlar y regular el propio aprendizaje. El aprendizaje autónomo implica aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a motivarse y aprender a ser a través de la motivación, organización, compromiso y desarrollo de habilidades.
A ser Docente
Este documento discute cómo se aprende el rol docente a través de tres etapas: 1) La carrera, donde los futuros docentes aprenden a enseñar siguiendo diferentes enfoques como el tecnológico o el crítico-transformador; 2) La capacitación continua, aunque a veces se enfoca más en la capacitación que en la formación; 3) Lograr la meta de no confundir la docencia con la enseñanza y reconstruir la relación con los estudiantes y el conocimiento desde la incompletitud e incertidumbre
Presentacion aprendizaje autonomo
Este documento define el aprendizaje autónomo y significativo. Explica que el aprendizaje autónomo implica que las personas toman la iniciativa para aprender dependiendo de sus necesidades, identificando los recursos necesarios y eligiendo estrategias adecuadas. El aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes relacionan la nueva información con sus conocimientos previos para ampliar su comprensión. El aprendizaje autónomo y significativo requiere disposición, claridad de objetivos, conocimiento propio y responsabilidad.
Aprendizaje profundo y superficial
El documento describe diferentes estilos de aprendizaje universitario, incluyendo el aprendizaje superficial, que no conduce a la comprensión, en comparación con el aprendizaje profundo, que conduce a una comprensión más completa y aplicable del material.
Comparativo curriculo def
El documento compara las perspectivas de Armando Zambrano y Shirley Grundy sobre el currículo, la formación docente, la práctica y el saber. Zambrano argumenta que la práctica docente está fundamentada más en la experiencia vivida que en las teorías leídas. Grundy señala que el currículo debe centrarse no solo en el alumno sino también en el maestro, ya que la formación del maestro beneficia indirectamente al alumno. Ambos coinciden en que el saber docente se adquiere más a través de la práctica y la
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