Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales con el ajuste curricular

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Programa de Estudio

Séptimo Año Básico

Propuesta presentada a resolución del
Consejo Nacional de Educación

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN

DICIEMBRE 2009

INDICE

Página
Presentación 03
Características del programa de estudio
I. Estructura y componentes 05
II. Instrumentos curriculares 09
III. Relación entre objetivos fundamentales, aprendizajes esperados y 11
niveles de los mapas de progreso
Fundamentos del programa de estudio
I. Orientaciones didácticas para el programa de Historia, Geografía y 14
Ciencias Sociales, 7º año básico
II. Orientaciones para la evaluación en los programas de estudio. 19
III. Oportunidades para el desarrollo de los objetivos fundamentales 24
transversales en el programa
Visión Global del Año
Objetivos Fundamentales de 7º año básico 28
Contenidos Mínimos Obligatorios 29
Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinóptico 30
Semestre 1:
Unidad 1: La Tierra, Morada del Ser Humano 33
Unidad 2: Los Albores de la Humanidad. 42
Semestre 2:
Unidad 1: El Legado de la Antigüedad Clásica. 53
Unidad 2: El Nacimiento de Europa 62
Orientaciones para planificar con el programa de estudio 74
Bibliografía 79
Anexos:
Anexo 1: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. 84
Anexo 2: Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad. 85
Anexo 3: Relación entre Aprendizajes Esperados, Objetivos 87
Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios
(CMO).

Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 2
Ministerio de Educación
Diciembre 2009

PRESENTACIÓN

El presente programa de estudio ha sido - Desarrollan el enfoque didáctico y
diseñado con el propósito de apoyar a evaluativo del programa.
las profesoras y profesores en la - Definen indicadores para los
realización de una enseñanza orientada aprendizajes esperados de cada
al logro de los Objetivos Fundamentales unidad, que precisan el alcance de
definidos en la actualización curricular estos y apoyan su evaluación.
de Educación Básica y Media del año - Proveen, para cada unidad, un
20091. ejemplo de experiencia de
aprendizaje desarrollado en detalle.
Los programas de estudio son un - Proponen, para cada unidad, una
instrumento curricular que busca tarea de evaluación que puede
orientar el trabajo pedagógico que corresponder a una actividad
realizan los docentes, y se caracterizan completa o a un desafío que puede
por ser un material flexible y adaptable incluirse como ítem de una prueba,
a los diferentes contextos educativos. con sus respectivos criterios para
evaluarlas.
Respecto a los programas anteriores del - Promueven el uso de estos
Ministerio de Educación, los presentes programas en relación a los mapas
contienen algunas innovaciones que de progreso del aprendizaje3,
buscan responder a la opinión y considerando a estos últimos como
sugerencias de los docentes, recogidas un referente para describir el
principalmente a través de estudios de crecimiento o mejoramiento del
seguimiento a la implementación aprendizaje.
curricular2: - Ofrecen orientaciones generales
para la planificación de la enseñanza
- Se organizan en semestres y en y uso de estos programas de estudio.
unidades dentro del semestre.
- Muestran la relación entre el Se espera que estos programas puedan
programa y los demás instrumentos facilitar, por una parte, la tarea de
curriculares. planificación y evaluación y, por otra,
- Presentan un cuadro sinóptico de contribuir al desarrollo de prácticas
aprendizajes esperados, que permite pedagógicas más desafiantes y
tener una visión global de la pertinentes para los alumnos y alumnas,
organización propuesta para el año y en concordancia con el Marco para la
de los aprendizajes a lograr. Buena Enseñanza. Los profesores y las
profesoras tendrán la responsabilidad y
el reto de nutrir esta información inicial,
1
2
Decretos Supremos 254 y 256 de 2009. complementándola, enriqueciéndola y
Desde la implementación de la reforma adecuándola sobre la base de sus
curricular, el Ministerio ha realizado estudios de
seguimiento con diversos propósitos. Entre ellos
saberes pedagógicos y didácticos y, a
se pueden citar: estudio de cobertura curricular, sus propios contextos educativos. Estas
estudio de uso de los programas y los textos adecuaciones deben considerar ciertas
escolares, estudio de evaluación de aula, estudio decisiones estratégicas para un efectivo
cualitativo a través de grupos focales para trabajo pedagógico, como son: la
conocer la opinión de los docentes sobre los
programas de segundo ciclo básico. Información
3
disponible en: www.curriculum-mineduc.cl Disponibles en www.curriculum-mineduc.cl
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selección de aquellas estrategias
didácticas desafiantes, la definición de
los procedimientos para realizar la
evaluación de los aprendizajes y la
comunicación de sus avances y
resultados, la selección de los recursos
didácticos, el uso de los textos
escolares, la planificación concreta de
los aprendizajes y actividades, entre
otros muchos factores que contempla la
operacionalización curricular y que se
describen en el Marco recién señalado4.

Se espera que este material contribuya a
implementar los Objetivos
Fundamentales, estimulando el trabajo
cooperativo entre los docentes del
establecimiento, fortaleciendo la
observación y el análisis de los
aprendizajes, y promoviendo una
enseñanza desafiante y vinculada a las
necesidades y fortalezas de los alumnos
y alumnas. De este modo, se espera que
los programas sean una invitación
abierta y flexible para el trabajo
individual y colectivo entre docentes,
que contribuya a crear oportunidades de
aprendizaje que permitan desarrollar al
máximo las potencialidades de cada
estudiante.

4
El Marco para la Buena Enseñanza se
encuentra disponible en
http://www.docentemas.cl/documentos.php
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CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I. ESTRUCTURA Y COMPONENTES

Este programa, como todos los En este capítulo se desarrolla con
programas de estudio elaborados por el detenimiento el enfoque evaluativo que
Ministerio de Educación, está es común a todos los programas de
articulado en torno a aprendizajes estudio, y se explica cómo estos se
esperados. Los aprendizajes esperados pueden articular con los mapas de
son expectativas de logro que se estima progreso del aprendizaje. Estas
son alcanzables en períodos de tiempo orientaciones han sido elaboradas de
acotados (un semestre o una unidad) acuerdo con el enfoque de evaluación
dentro de un año escolar. El conjunto para el aprendizaje, que considera que
de aprendizajes esperados de un año da el proceso de evaluación es parte
cuenta de los Objetivos Fundamentales constitutiva de la enseñanza y una
del nivel. oportunidad para promover
aprendizajes.
Al igual que los programas anteriores,
los nuevos programas de estudio
proponen una organización didáctica 2. Organización del año
del año escolar que se expresa en una
secuencia pedagógica, aprendizajes Una novedad importante de estos
esperados, y en orientaciones programas es que se estructuran en
metodológicas y sugerencias de semestres, para facilitar la articulación
evaluación para apoyar la planificación de esta propuesta con la organización
de la enseñanza y el trabajo docente de del tiempo escolar. Cada semestre se
aula. No obstante, presentan algunas organiza en unidades, que constituyen
innovaciones que se describen a agrupaciones de aprendizajes en torno
continuación: a un tema o habilidad que les da
sentido, y que tienen una duración
acotada, aproximadamente de un mes o
1. Capítulo de Fundamentos mes y medio de tiempo. La secuencia
que se propone entre semestres y
El programa incorpora un capítulo de unidades, ha sido diseñada
fundamentos que expone su enfoque considerando que los estudiantes
didáctico y evaluativo, y las avanzan gradualmente en su
oportunidades para trabajar los aprendizaje, y que durante el primer
Objetivos Fundamentales semestre deben abordarse aquellos
Transversales, entregando conocimientos y habilidades que son la
orientaciones para realizar una base para el logro de los aprendizajes
enseñanza coherente con los propósitos propuestos en el segundo semestre. No
formativos del sector y los Objetivos obstante lo anterior, y de acuerdo con
Fundamentales del nivel. la naturaleza de las unidades que se
proponen, cada docente puede realizar

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modificaciones a esta secuencia si lo estos programas ofrecen ejemplos de
considera pertinente. experiencias de aprendizaje. Estas
constituyen situaciones pedagógicas
Para tener una visión global de la que contemplan una o más etapas de
organización anual se presentan los realización, y que están diseñadas para
Objetivos Fundamentales y Contenidos conducir al logro de determinados
Mínimos para el nivel, y un cuadro aprendizajes esperados. Las
sinóptico, que muestra los experiencias de aprendizaje se
aprendizajes esperados del año organizan considerando actividades de
distribuidos temporalmente en inicio, desarrollo y cierre.
semestres y unidades.
Las experiencias sugeridas son
3. Componentes de cada Unidad. ejemplos que orientan sobre cómo
abordar determinados aprendizajes
Cada unidad se estructura según los esperados. Contienen indicaciones al
siguientes componentes: docente que orientan sobre el
tratamiento de los contenidos para el
a) Aprendizajes esperados e logro de los aprendizajes, y muestran
indicadores: oportunidades para abordar los OFT y
realizar una evaluación formativa
Cada unidad se organiza en torno a un durante la experiencia.
conjunto de aprendizajes esperados
relacionados entre si. Los aprendizajes Se ha considerado importante que las
esperados corresponden a aquellos experiencias de aprendizaje sean
conocimientos, habilidades y actitudes detalladas y con orientaciones claras
que se espera que cada estudiante logre para el desempeño en el aula. En vez
durante dicho período de trabajo. Son de múltiples ideas de actividades, se ha
el norte de la enseñanza y en base a privilegiado esta vez ofrecer unos
ellos se desarrollan los demás pocos modelos, pero desarrollados de
componentes de la unidad. forma más completa, que sirvan como
referencia para que cada docente
Para observar los aprendizajes elabore nuevas actividades que recojan
esperados y precisar su alcance, para su propia experiencia y sean adecuadas
cada uno de ellos se han definido a su realidad. Por tal razón, es
indicadores, que representan sus importante destacar que las
componentes constitutivos puntuales. experiencias de aprendizaje no
Los indicadores se pueden utilizar de abordan el total de aprendizajes
múltiples formas, como recurso para esperados de la unidad, por el
analizar los trabajos de los alumnos y contrario para dar cuenta de todos los
alumnas y como guía para clarificar la aprendizajes, el profesor o profesora
extensión y profundidad de los debe diseñar sus propias actividades,
aprendizajes esperados. adecuadas a su contexto educativo, su
experiencia y los recursos con que
b) Ejemplos de experiencias de cuenta.
aprendizaje:
Para la construcción de las experiencias
A diferencia de los programas de aprendizaje se han considerado los
anteriores, que presentaban actividades siguientes criterios, comunes para
genéricas y ejemplos de actividad, todos los sectores, y que los profesores

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o profesoras pueden aplicar en la Se busca que sirvan como modelo para
construcción de sus propios ejemplos: que cada docente o equipo de trabajo
diseñe nuevas actividades de
- Coherencia con los aprendizajes evaluación.
esperados de cada semestre, los
objetivos fundamentales Para su construcción, se han
transversales, el enfoque curricular considerado los siguientes criterios,
del sector y las orientaciones comunes para todos los sectores, y que
didácticas del programa. los docentes pueden aplicar en la
- Énfasis en el desarrollo de construcción de sus propios ejemplos:
habilidades cognitivas que exigen
elaboración por parte del alumno o - Coherencia con los aprendizajes
alumna, tales como: investigación, esperados de cada semestre, los
comunicación, resolución de objetivos fundamentales
problemas, análisis, interpretación transversales, el enfoque curricular
y síntesis. del sector y las orientaciones
- Pertinencia con la edad e intereses didácticas del programa.
de los alumnos y alumnas, y - Coherencia con el enfoque de
desafiantes en términos cognitivos. evaluación para el aprendizaje.
- Variedad, en cuanto a metodología - Variedad, permitiendo que los
y recursos didácticos, considerando estudiantes expresen sus
estrategias centradas en el aprendizajes a través de distintos
estudiante y en el docente, trabajo tipos de desempeños.
individual y grupal, y recursos - Énfasis en habilidades cognitivas
diversos que estén a disposición de que exigen elaboración por parte
la mayoría de los establecimientos del alumno o alumna.
del país (textos escolares, software, - Énfasis en situaciones y preguntas
guías didácticas, Internet, etc.). que permitan a los estudiantes
- Resguardo en cuanto a sesgo mostrar diversos niveles de
cultural, socioeconómico o de desempeño.
género. - Interesantes y desafiantes para los
alumnos y alumnas, considerando
c) Sugerencias de evaluación: temáticas y estrategias pertinentes
con la edad de los niños y niñas o
Luego de las experiencias de jóvenes del nivel.
aprendizaje, se presentan sugerencias - Entrega de información individual
de evaluación que orientan sobre cómo aunque la tarea sea grupal.
observar el aprendizaje de los alumnos - Resguardo en cuanto a sesgo
y alumnas. Son ejemplos específicos cultural, socioeconómico o de
que tienen la forma de actividades, género.
tareas o buenas preguntas que permitan
poner en evidencia el logro de los 4. Anexos
aprendizajes.
Para quienes se interesen por conocer la
Al igual que en el caso de las forma en que se han considerado los
experiencias de aprendizaje, las Objetivos Fundamentales (OF) y
sugerencias de evaluación no son Contenidos Mínimos Obligatorios
exhaustivas y no abordan todos los (CMO) de los Marcos Curriculares, en
aprendizajes esperados de la unidad. los anexos se incluyen tres cuadros: el
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primero muestra en qué semestre y finalmente, se presenta un cuadro que
unidad se abordan los distintos OF; el detalla para cada aprendizaje esperado
segundo muestra en qué semestre y los OF y CMO que lo originan.
unidad se abordan los CMO; y,

ESQUEMA GRÁFICO DE LA ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA

CAPÍTULO FUNDAMENTOS
Orientaciones didácticas para el sector y nivel
Orientaciones sobre la evaluación
Oportunidades para trabajar los OFT

VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR
Objetivos Fundamentales
Contenidos Mínimos Obligatorios
Cuadro sinóptico con Aprendizajes esperados por semestre y unidad

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 1 Unidad 2

Aprendizajes
Esperados Indicadores

Indicaciones
Ejemplos de al docente
Experiencia
de Oportunidades
Aprendizaje de Evaluación

OFT

Ejemplos de tareas de
evaluación

BIBLIOGRAFÍA y ANEXOS

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II. INSTRUMENTOS CURRICULARES

Los programas de estudio forman parte realidades de los establecimientos
de un conjunto de instrumentos educacionales.
curriculares que el Ministerio de
Educación pone a disposición de los Los Mapas de Progreso describen el
docentes, directivos y sostenedores para crecimiento típico de las competencias
apoyar la implementación del consideradas fundamentales en la
currículum. formación de los estudiantes dentro de cada
sector curricular, y constituyen un marco
Los marcos curriculares de Objetivos de referencia para observar y evaluar el
Fundamentales y Contenidos Mínimos aprendizaje promovido por el curriculum
Obligatorios definen el aprendizaje que nacional. Los mapas describen en 7 niveles
se espera que todos los alumnos y de progreso las competencias señaladas, en
alumnas del país desarrollen a lo largo palabras y con ejemplos de desempeño y
de su trayectoria escolar. Tienen un trabajos de alumnos y alumnas ilustrativos
carácter obligatorio y son el referente en de cada nivel.
base al cual se construyen los planes de
estudio, los programas de estudio, los Los Niveles de logro del SIMCE son
mapas de progreso, los textos escolares y descripciones de los desempeños que
se elaboran las pruebas SIMCE. exhiben los alumnos y alumnas en los
sectores curriculares evaluados por el
Los Planes de estudio definen la SIMCE al final de cada ciclo escolar. Los
organización del tiempo de cada nivel niveles de logro se han construido en base a
escolar. Consignan las actividades los desempeños efectivos de los alumnos y
curriculares que los alumnos y alumnas alumnas en la prueba, en relación a los
deben cursar y el tiempo semanal que se Objetivos Fundamentales del marco
les dedica. curricular y las competencias descritas en
los Mapas de Progreso.
Los Programas de estudio entregan una
organización didáctica del año escolar Los Textos Escolares desarrollan los
para el logro de los Objetivos Contenidos Mínimos Obligatorios
Fundamentales definidos en los marcos definidos en los marcos curriculares para
curriculares. En los programas de apoyar el trabajo de los alumnos y alumnas
estudio del Ministerio de Educación se en el aula y fuera de ella, y les entregan
definen aprendizajes esperados, por explicaciones y actividades para favorecer
semestre o por unidades, que su aprendizaje y su autoevaluación. Para
corresponden a objetivos de aprendizajes los profesores y profesoras, los textos
acotados en el tiempo. Se ofrecen constituyen una propuesta metodológica
además, ejemplos de actividades de para apoyar la implementación del
enseñanza y orientaciones currículum en el aula, y los orientan sobre
metodológicas y de evaluación para la extensión y profundidad con que pueden
apoyar el trabajo docente de aula. Estos ser abordados los contenidos del marco
ejemplos y orientaciones tienen un curricular.
carácter flexible y general para que
puedan adaptarse a las diversas

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INSTRUMENTOS CURRICULARES

Marcos Curriculares
CURRICULUM NACIONAL

Definen el aprendizaje que se espera que todos
los alumnos y alumnas del país desarrollen a lo
largo de su trayectoria escolar.

Planes de Estudio Programas de estudio Textos escolares
APOYOS A LA IMPLEMENTACIÓN

Definen la Entregan una organización Desarrollan los contenidos
organización del didáctica del año escolar para definidos en los marcos
tiempo de cada nivel el logro de los Objetivos curriculares para apoyar el
escolar. Fundamentales definidos en trabajo de los alumnos y
los marcos curriculares. alumnas en el aula y fuera de
ella.

Mapas de progreso Niveles de logro
REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

Describen el crecimiento de las Describen los desempeños
competencias consideradas que exhiben los alumnos y
fundamentales en la formación de alumnas en los sectores
los estudiantes y constituyen un curriculares que al final de
marco de referencia para observar cada ciclo escolar evalúa el
y evaluar el aprendizaje promovido SIMCE
por los marcos curriculares.

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III. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS FUNDAMENTALES, APRENDIZAJES
ESPERADOS Y NIVELES DE LOS MAPAS DE PROGRESO

Una pregunta frecuente de las Considerando la diversidad en el
profesoras y los profesores es por la crecimiento del aprendizaje, los mapas
relación que existe entre los Objetivos de progreso están asociados a una
Fundamentales de los marcos expectativa, que corresponde a dos años
curriculares, los aprendizajes esperados de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1
e indicadores de los programas de corresponde al logro que se espera para
estudio, y los niveles y ejemplos de la mayoría de los niños y niñas al
desempeño de los mapas de progreso término de Segundo Básico; el nivel 2
del aprendizaje. La respuesta es simple, corresponde al término de Cuarto
se trata de descripciones del aprendizaje Básico, y así sucesivamente. El nivel 7
con distinto grado de detalle, y que describe el aprendizaje de un alumno o
tienen distintos usos que son alumna que al egresar de la Educación
complementarios. Media es “sobresaliente”, es decir, va
más allá de la expectativa para Cuarto
Los Objetivos Fundamentales (OF) Medio, que describe el nivel 6 en cada
corresponden a los conocimientos, mapa.
habilidades y actitudes que se espera
que los alumnos y alumnas aprendan Los mapas describen competencias, es
año a año. Los OF van acompañados de decir desempeños de los alumnos y
Contenidos Mínimos Obligatorios alumnas que articulan conocimientos,
(CMO), que definen con mayor detalle habilidades y actitudes. Los ejemplos de
los conocimientos, habilidades y desempeño de los mapas ilustran el tipo
actitudes que se debe enseñar para que de actividades que los alumnos y
los alumnos y alumnas puedan lograr alumnas realizan cuando tienen logrado
los objetivos de aprendizaje. Aunque se el nivel de aprendizaje o competencia
sabe que no todos los alumnos y descrita, son ejemplos que ayudan a
alumnas logran los objetivos de un año visualizar la complejidad o exigencia
determinado, los OF ofrecen un del nivel. Son una selección no
organización que ordena el sistema exhaustiva que podría incluir otras
escolar nacional. evidencias del aprendizaje.

El mapa de progreso es la descripción Como herramienta cotidiana orientan
más gruesa: en siete niveles, y en una sobre la expectativa nacional y le
página, describe la trayectoria de los ofrecen un marco global para conocer
estudiantes en los 12 años de cómo crece el aprendizaje y observar el
escolaridad obligatoria en un ámbito o progreso de sus alumnos y alumnas5.
dominio relevante del sector. Se trata de Los mapas se han elaborado asumiendo
un continuo que los estudiantes recorren
a diferentes ritmos, y por ello, no 5
En la página web del Ministerio de Educación
corresponden exactamente a lo que se encuentra disponible el documento
todos los alumnos logran en un “Orientaciones para el uso de los Mapas de
Progreso del Aprendizaje” y otros materiales
determinado grado escolar. que buscan apoyar el trabajo con los mapas
(http://www.curriculum-
mineduc.cl/ayuda/documentos/).
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que en un mismo curso los alumnos y cuenta de los Objetivos Fundamentales
alumnas muestran distintos niveles de de los marcos curriculares.
logro, y que una pedagogía para ser
efectiva, debe responder a esta Los indicadores de los aprendizajes
diversidad. esperados son sus elementos
constitutivos. A diferencia de los
Los aprendizajes esperados de los ejemplos de desempeño de los mapas,
programas de estudio son más pretenden ser exhaustivos, y se han
puntuales. Corresponden a elaborado para observar el logro del
conocimientos, habilidades y actitudes aprendizaje esperado que describen.
que se logran en semestres y unidades
acotadas en el tiempo. El conjunto de Estas relaciones se ilustran en el cuadro
aprendizajes esperados de un año da que sigue:

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Marco Curricular
Marco Curricular
Objetivos Fundamentales 7º Básico
1. Comprender que la Tierra es un planeta dinámico que
permite la existencia del ser humano.
2. Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la
conformación del espacio geográfico en las primeras
civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media.
3.

Programa de estudio Mapa de progreso de Espacio
geográfico
Nivel 7
Semestre 1 Semestre 2 Establece relaciones entre diversas variables geográficas
para explicar la dinámica espacial en un territorio
Aprendizaje esperado 1 Aprendizaje esperado 1 determinado...

Aprendizaje esperado 2 Aprendizaje esperado 2 Nivel 6
Aprendizaje esperado 3 Caracteriza la inserción del país y su región en el mundo y
Aprendizaje esperado 3
Aprendizaje esperado 4 las transformaciones históricas en la configuración del
Aprendizaje esperado 4 espacio geográfico en Chile.….

Nivel 5
Caracteriza la población mundial en términos de su
distribución y diversidad cultural, y distintas regiones
Aprendizaje esperado: según indicadores de desarrollo y dinámica demográfica..
Caracteriza las …
principales dinámicas Nivel 4
de la litósfera, Caracteriza la distribución espacial de procesos naturales
en la superficie de la Tierra y reconoce que su ocurrencia se
identificando efectos relaciona con las dinámicas del geosistema. Comprende
sobre la población. que a través del tiempo han cambiado las formas en que los
seres humanos se adaptan y transforman el espacio
geográfico. Selecciona fuentes de información pertinentes e
interpreta información geográfica para analizar el
dinamismo, la magnitud y alcance espacial de procesos
naturales e históricos. Comprende que la Revolución
Industrial genera una amplificación del impacto de la
actividad humana sobre el planeta, y valora la actual
Indicadores: conciencia ambiental.
• Describe la tectónica de placas, en
términos de la existencia de placas, su
dinámica y su implicancia en el relieve. Nivel 3
• Explica la actividad sísmica y Reconoce los principales rasgos naturales y humanos de
volcánica relacionándolas con los América y Chile.….
fenómenos de abducción y subducción.
• Localiza en mapas las principales Nivel 2
Localiza Chile y sus países vecinos en el mapa político de
zonas del planeta donde la tectónica de
América y distingue las grandes zonas naturales del
placas origina actividad sísmica y país.….
volcánica.
• Da argumentos sobre la importancia de Nivel 1
considerar los efectos de la sismicidad Localiza continentes, océanos y zonas climáticas del
y el volcanismo en la planificación de planeta.…
los asentamientos humanos.

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FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL PROGRAMA DE
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES, 7º AÑO BÁSICO

En este capítulo se da cuenta, brevemente, del propósito formativo del sector de
aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, así como de sus principales
fundamentos, para clarificar, contextualizar y orientar su tratamiento pedagógico. Junto
con ello, se da a conocer el enfoque didáctico del sector y cómo éste se expresa en una
secuencia de competencias, que contempla conocimientos, habilidades y disposiciones a
lograr por parte de los estudiantes. Luego se caracterizan las experiencias de aprendizaje
que se proponen en los presentes programas de estudio, y los criterios que se tuvieron
en cuenta en su elaboración, los que pueden ser considerados por los profesores y
profesoras en la construcción de otras experiencias de aprendizaje. Finalmente, se
describe brevemente el foco de sexto año básico y se orienta el tratamiento pedagógico
del nivel.

1. Propósito formativo del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

El propósito formativo del sector es desarrollar en los y las estudiantes conocimientos,
habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensión de la realidad
social y su devenir, y a la vez que les orienten a actuar crítica y responsablemente en la
sociedad sobre la base de principios de solidaridad, cuidado del medio ambiente,
pluralismo y valoración de la democracia y de la identidad nacional.

2. Fundamentos del sector:

El propósito formativo recién descrito se plasma en una propuesta curricular que se
sustenta en los siguientes fundamentos:

Interdisciplinariedad: Para lograr el propósito formativo del sector, es decir
que alumnos y alumnas logren una comprensión general de la realidad social que
viven y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental
ofrecer una mirada integrada de la sociedad más que abordarla desde los
enfoques específicos de las distintas disciplinas que conforman el sector. Esta
perspectiva integrada implica que se trabajen las temáticas de cada año,
articulando la perspectiva histórica, geográfica, social, política y económica,
favoreciendo el reconocimiento de las distintas dimensiones de la realidad social
y de sus interrelaciones. Por lo mismo la secuencia curricular se ha construido
poniendo como centro a la realidad vivida por los y las estudiantes, y haciendo
permanente referencia a ella.

Importancia del presente: El principal objetivo de aprendizaje del sector es que
alumnas y alumnos comprendan la realidad social en la que viven, a fin de que

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puedan interactuar de forma crítica y creativa con ésta. Para ello, el currículo
promueve el trabajo y comprensión de las distintas temáticas abordadas desde su
propia realidad, vinculándolas a los contextos en los que alumnos y alumnas se
desenvuelven. Así, se promueve que en el tratamiento didáctico de las distintas
disciplinas que componen el sector, el docente establezca vínculos, en forma
permanente, con la realidad cotidiana de los y las estudiantes.

La importancia de considerar distintas interpretaciones en la comprensión
de la sociedad y su desarrollo histórico: Esta propuesta parte de la
consideración de que el conocimiento social se construye a partir de diferentes
interpretaciones que integran las distintas miradas que tanto actores como
analistas especializados han ido forjando, en el devenir del tiempo, acerca de la
sociedad y su desarrollo histórico. Por lo mismo, este sector no entrega verdades
unívocas, sino que se propone llevar al aula diversas interpretaciones para la
comprensión de los fenómenos estudiados. Ello, no obstante, estos programas de
estudio asumen un enfoque ético centrado en la defensa y valoración de la
democracia y los derechos humanos.

La relevancia de generar un sentido de pertenencia a la comunidad
nacional: En este sector de aprendizaje, la identidad nacional se trabaja como la
construcción histórica de unidad que, sin embargo, se sustenta en la diversidad
que alberga múltiples etnias, regiones, ideologías, sensibilidades y religiones. De
allí la necesidad de conocer y valorar el aporte de distintos grupos e individuos a
la construcción identitaria desde el pasado remoto, discerniendo los atributos de
la identidad nacional que nos constituyen como comunidad hoy. Desde esta
perspectiva, se promueve –a partir del diálogo, el mutuo entendimiento y la
aceptación del otro- la generación del sentido de pertenencia a través del
conocimiento y valoración de la historia del país, de su espacio geográfico, y de
su pluralidad actual, para que los y las estudiantes comprendan que son parte de
una comunidad compartida que se ha formado con el aporte de todos, y de la
cual, por lo mismo, somos partícipes y responsables.

El aporte del sector a la formación ciudadana de los y las estudiantes: En
este sector se busca que alumnos y alumnas perciban que la historia, la geografía
y las ciencias sociales no constituyen un saber lejano y desvinculado de su
mundo, sino que por el contrario, que estas disciplinas les ofrecen un conjunto
de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar
a comprender mejor sus vidas, discernir sus opciones y trazar sus planes de
futuro; a reflexionar sobre el curso de los acontecimientos; y a motivarlos para
participar activa y responsablemente en diversos niveles en la sociedad.

El currículum nacional está comprometido éticamente con la valoración de la
democracia y de los derechos humanos. En este contexto, el sector contribuye a
la formación ciudadana de alumnos y alumnas al desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en una sociedad
democrática. En el plano de los conocimientos, se aborda el ideal democrático y
su concreción histórica, la progresiva valoración de los derechos humanos, el
desarrollo sustentable y la diversidad cultural en la convivencia social. En el
ámbito del desarrollo de habilidades se potencia el manejo crítico de

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información pública, la comunicación fundamentada de las propias ideas y
posiciones, el pensamiento crítico y juicio ético, junto con habilidades de
organización, participación y la capacidad de formular y resolver problemas. En
cuanto a las actitudes, se fomenta la responsabilidad personal y social, y la
convivencia pacífica y democrática.

3. Enfoque didáctico del sector:

El propósito formativo del sector y los fundamentos sobre los que se articula, suponen
un tratamiento didáctico que pone a los y las estudiantes y su contexto en el centro del
proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objeto de entregarle herramientas para
enfrentar los desafíos que les impone su existencia en un mundo que cambia
aceleradamente y que es cada vez más complejo e interconectado. De esta manera, el
tratamiento de los Objetivos Fundamentales y de los Contenidos Mínimos debe estar
constantemente vinculado con la realidad y los intereses de los estudiantes, en orden a
ampliar su comprensión del mundo. Por lo mismo, en la enseñanza de la historia, la
geografía y las ciencias sociales se debe poner énfasis en la conexión entre los temas
analizados y la realidad vivida por los jóvenes, para fomentar que ellos y ellas apliquen
los conocimientos y habilidades al entendimiento de su propia realidad. Esto involucra
la incorporación y uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
como estrategias pedagógicas.

En este sector de aprendizaje se busca que los y las estudiantes desarrollen
progresivamente las habilidades de ubicación temporal y espacial, desarrollando
ordenamientos cronológicos y localizaciones espaciales que les permitan contextualizar,
situar y ayudar a interpretar los procesos estudiados. También se desarrollan las
habilidades que permiten identificar, investigar y analizar problemas de la realidad
social utilizando aproximaciones metodológicas y conceptuales propias de la historia, la
geografía y de las ciencias sociales. Asimismo, se busca reflexionar críticamente en
torno a problemas sociales, discutir alternativas de solución y formular rigurosamente
posiciones propias. Por último, este sector promueve el desarrollo de habilidades que les
faculten comunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus análisis e
indagaciones.

En el contexto del desarrollo de estas habilidades, los programas de estudio promueven
el trabajo con diversas fuentes de información, de modo tal de familiarizar a los y las
estudiantes con su recolección, selección y análisis, y así aproximarlos a los métodos de
la historia, la geografía y las ciencias sociales, favoreciendo la empatía con los procesos
y fenómenos estudiados. Esto implica que el o la docente considere en sus estrategias
pedagógicas el uso de fuentes fiables y pertinentes. Para facilitar esta labor, los
programas de estudio ofrecen una variedad de fuentes de distinta naturaleza, y
orientaciones para la búsqueda de material en bibliografía y sitios web.

Los programas de estudio parten del supuesto que los aprendizajes que desarrollan los
y las estudiantes son asimilados a partir de ideas previas que ellos y ellas poseen, las
que operan como estructuras de acogida. Por eso, el o la docente debe explorarlas para
así desarrollar estrategias pedagógicas que permitan desarrollar los nuevos aprendizajes.
Éstas deben considerar un equilibrio entre la explicación por parte del o la docente y la
generación de espacios para que los y las estudiantes asuman un rol activo en su

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proceso de aprendizaje. El o la docente debe plantear preguntas y enfrentar a los y las
estudiantes a problemas que los desafíen, para así desarrollar los Aprendizajes
Esperados. De esta manera, debe orientar la enseñanza hacia la comprensión de los
fenómenos y procesos estudiados, y al desarrollo de habilidades, por sobre la
memorización de información puntual.

Con este propósito, los programas de estudio aportan un conjunto de actividades
entendidas como “experiencias de aprendizaje”. Éstas buscan fomentar la curiosidad de
los y las estudiantes, y desarrollar en ellos y ellas habilidades de búsqueda, organización
y comunicación de información, así como el desarrollo de juicio autónomo y
habilidades de resolución de problemas. En ellas se promueve el uso de estrategias
metodológicas que impulsen un aprendizaje activo de los alumnos y alumnas, a través
de la realización de trabajos de investigación, de elaboración de informes y ensayos, de
foros y debates, y de trabajos grupales, en los cuales se exija, en forma permanente,
acuciosidad, rigor y elaboración de un pensamiento propio.

Estas experiencias de aprendizaje se estructuran considerando instancias de motivación
y exploración de las ideas previas de los y las estudiantes, para luego dar espacio a su
desarrollo bajo la orientación del o la docente, y concluir con una síntesis en la que se
deben reforzar los conceptos centrales y los aprendizajes adquiridos. Junto con ello, se
explicitan los Aprendizajes Esperados involucrados en la actividad, así como los
Objetivos Fundamentales Transversales con los que se vincula.

4. El Programa de 7º Año Básico.

En este año interesa que las y los estudiantes entiendan a la Tierra como un planeta
dinámico, formado por subsistemas cuya interacción posibilita la vida, y que
reflexionen acerca de los efectos de la acción humana sobre la biósfera. Junto con ello,
interesa que desarrollen una mirada reflexiva y comprensiva sobre el proceso de
poblamiento del planeta y las transformaciones culturales y sociales de la revolución del
neolítico. Asimismo, se busca que reconozcan los elementos centrales del legado de la
Antigüedad Clásica y los procesos que configuran las raíces de la civilización
occidental.

Desde la perspectiva del espacio geográfico, se busca que alumnos y alumnas
comprendan los efectos sobre la población de las dinámicas del planeta, y que a través
del tiempo, han cambiado las formas en que el ser humano se adapta y transforma el
espacio geográfico. A la vez, interesa que desarrollen la capacidad de seleccionar e
interpretar fuentes pertinentes para analizar el dinamismo, la magnitud y el alcance
espacial de procesos naturales e históricos que impactan sobre el espacio geográfico.
Junto con ello, interesa que reflexionen sobre la importancia de acciones y políticas
tendientes a disminuir los efectos de la acción humana sobre el ambiente, en el marco
del desarrollo sustentable.

En relación a la mirada histórica sobre la sociedad, se busca que comprendan que los
períodos históricos se definen según rasgos que les dan unidad y que el paso de un
período a otro está marcado por cambios profundos que afectan a las distintas
dimensiones de la vida social. De igual forma, interesa que comprendan que su historia,
y la del país, se inscriben dentro de la tradición occidental. Junto con ello, en orden a

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profundizar su aproximación a las formas en que se construye el conocimiento social,
se aspira a que puedan identificar información pertinente para desarrollar temas
históricos y que comprendan que la descripción de procesos históricos supone la
selección de hechos y personajes, y que los historiadores no seleccionan los mismos
datos para realizar sus análisis y relato histórico.

Respecto a la dimensión política y económica, se intenciona que caractericen y
comparen las distintas formas de organización de la sociedad que se han dado en los
períodos históricos estudiados, identificando su impacto en la vida de las personas y sus
proyecciones al presente.

Con este propósito se ha organizado el año en las siguientes unidades:

Unidad 1: La Tierra, morada del ser humano.
Unidad 2: Los albores de la humanidad.
Unidad 3: El legado de la Antigüedad Clásica.
Unidad 4: El nacimiento de Europa.

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II. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS
DE ESTUDIO.

Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación es
que una evaluación que ayuda a mejorar el aprendizaje es un proceso planificado y
articulado con la enseñanza, que ayuda a profesoras y profesores a reconocer qué han
aprendido sus estudiantes, conocer sus fortalezas y debilidades y a partir de esto
retroalimentar la enseñanza y el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La
información que proporcionan las evaluaciones, es útil para que los y las docentes en
forma individual y en conjunto reflexionen sobre sus estrategias de enseñanza,
identificando aquéllas que han resultado eficaces, las que puedan necesitar algunos
ajustes y aquéllas que requieren de más trabajo con los alumnos y alumnas.

Este programa de estudio cuenta con indicaciones para la evaluación que se señalan en
el desarrollo de las experiencias de aprendizajes, además en cada unidad se ofrecen
sugerencias para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas en situaciones y
contextos desafiantes y variados. Ellas buscan orientar una práctica evaluativa coherente
con los aprendizajes del currículum.

Las sugerencias de evaluación que se incluyen en este programa no agotan las
estrategias ni las oportunidades que cada profesor, profesora o equipo de docentes
pueden utilizar para evaluar y calificar el desempeño de sus alumnos y alumnas. Por el
contrario éstas deben ser complementadas con otras tareas y actividades de evaluación
para obtener una visión completa y detallada del aprendizaje de sus estudiantes. De este
modo, los docentes pueden recoger información relevante para observar el logro de
aprendizaje de sus alumnos y alumnas durante el desarrollo de cada una de las unidades
o semestres.

A continuación se explica brevemente la lógica con que están construidas estas
sugerencias y se dan orientaciones para su uso.

1) ¿Qué se evalúa en las tareas y actividades de evaluación que propone este
programa?

Las tareas y actividades incluidas en el programa contribuyen a evaluar el desarrollo de
determinados aprendizajes esperados de cada unidad o semestre. Y de este modo,
observar el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el marco curricular para
este nivel.

Más que ayudar a evaluar si los y las estudiantes conocen algunos conceptos puntuales
o saben utilizar determinados procedimientos específicos de forma aislada, proponen
desafíos que requieren integrar conocimientos y habilidades establecidos en los
aprendizajes esperados, en situaciones significativas para los y las estudiantes, a fin de
lograr los propósitos formativos del sector.

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Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados las tareas señalan los indicadores
que se recomienda utilizar para analizar los desempeños de los alumnos y alumnas y
construir el juicio evaluativo. Estos indicadores se pueden utilizar integrados en listas de
cotejo, rúbricas, como criterios de una pauta de observación o como criterios para
asignar puntajes totales o parciales.

2) ¿Qué características tienen las tareas y actividades de evaluación en este
programa?

Las tareas y actividades de evaluación que se presentan en este programa han sido
elaboradas considerando los siguientes elementos como base:

• Ofrecen estímulos variados, como por ejemplo preguntas, desafíos o ítems,
que en sí mismos, pueden constituirse en un escenario o instrumento de
evaluación o integrarse a uno mayor complementado con otros estímulos.

• El conjunto de tareas y sugerencias de evaluación busca ilustrar una variedad
de estímulos y situaciones oportunas para que los alumnos y alumnas se
desempeñen y puedan dejar evidencias del logro de los aprendizajes
esperados.

• Se desarrollan en situaciones que desafían a los estudiantes a poner en juego
sus aprendizajes en forma integrada en contextos cotidianos potencialmente
significativos.

• Presentan situaciones abiertas y que pueden ser resueltas de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos
estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles de
aprendizaje.

• Las tareas ofrecen orientaciones para analizar el desempeño de los alumnos y
alumnas, utilizando los indicadores que dan cuenta del aprendizaje esperado
que está siendo evaluado. El conjunto de tareas presenta diferentes formas de
utilizar los indicadores, tales como listas de cotejo, rúbricas, y pautas de
observación.

• Buscan ser eficientes en el sentido de entregar información relevante y
abundante a partir de un estímulo sencillo.

• Son realizables en cualquier lugar del país y no involucran mayores costos
de materiales y tiempo, buscando su mayor utilidad.

Debido a que cada docente utiliza distintas estrategias y frecuencias para evaluar y
calificar el desempeño de sus estudiantes, se recomienda que tengan en cuenta las
consideraciones anteriores al elaborar otras tareas que complementen las que se
presentan en este programa de estudio.

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3) ¿Cómo aprovechar mejor las tareas y actividades de evaluación que se
proponen en el programa?

Las sugerencias para la evaluación y las tareas que se presentan en el programa,
adquieren su mayor potencial si los profesores y las profesoras tienen las siguientes
consideraciones en su uso:

- Informar a alumnos y alumnas sobre los aprendizajes que se evaluarán.
Compartir con los alumnos y alumnas las expectativas de aprendizaje y los
indicadores de evaluación que se aplicarán, favorece su logro, ya que así tienen
claro que se espera de ellos y ellas.

- Analizar los desempeños de sus alumnos y alumnas para fundar juicios
evaluativos y retroalimentar la práctica pedagógica. Un análisis riguroso de los
trabajos de los y las estudiantes en términos de sus fortalezas y debilidades,
individuales y colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo más contundente
sobre el aprendizaje de su grupo curso. El análisis de esta información es una
oportunidad para la reflexión docente sobre las estrategias utilizadas en el proceso
de enseñanza, y para tomar decisiones pedagógicas dirigidas a mejorar resultados
durante el desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el año escolar y
planificar el siguiente.

- Retroalimentar a sus alumnos y alumnas sobre sus fortalezas y debilidades. La
información que arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los
alumnos y alumnas con sus aprendizajes y analizar sus estrategias de aprendizaje.
Compartir esta información con los y las estudiantes en forma individual o grupal,
es una ocasión para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos que
deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los alumnos y
alumnas puede fortalecerse si se acompaña de procedimientos de autoevaluación y
coevaluación, que los impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y
debilidades y revisando sus estrategias de aprendizaje.

- Construir nuevas tareas que complementen las que aquí se presentan, de modo
que se articulen con la propuesta pedagógica de los programas de estudio, sin dejar
de lado las necesidades particulares de su curso. Utilizar otros instrumentos para
evaluar, tales como pruebas escritas, guías de trabajo, informes, ensayos, entrevistas,
debates, mapas conceptuales, investigaciones, entre otros, ayudará a que los
alumnos y alumnas cuenten con más oportunidades para que evidencien lo que han
aprendido; y a que los y las docentes cuenten con mayor evidencia para inferir el
logro de los aprendizajes esperados de cada unidad.

- Planificar las evaluaciones. Para que la evaluación apoye el aprendizaje, es
necesario contar con un plan que se diseñe en forma integrada con la planificación
de la enseñanza. En este plan se debe especificar los procedimientos más pertinentes
y las oportunidades en que se recolectará la información respecto al logro de los
aprendizajes esperados, determinando las tareas que necesita construir y el mejor
momento para aplicarlas para retroalimentar el proceso de aprendizaje.

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- Analizar en el tiempo el mejoramiento del aprendizaje. Para observar los
avances en el aprendizaje de los alumnos y alumnas y analizar comparativamente
sus trabajos a través del tiempo, es necesario contar con criterios de evaluación
estables que se refieran a los aspectos o dimensiones permanentes del aprendizaje
del sector. Estos criterios pueden ser extraídos de los ejes y dimensiones descritos
en los mapas de progreso del aprendizaje.

4) ¿Cómo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la
propuesta de evaluación de los programas de estudio?

Tanto la propuesta de evaluación de los programas de estudio como los Mapas de
Progreso6 apuntan a hacer de la evaluación una instancia que ayude a lograr mejores
aprendizajes, dando orientaciones sobre qué conocimientos, habilidades y actitudes son
relevantes de evaluar y cómo observarlos en el desempeño de los y las estudiantes.

Los Mapas de Progreso ponen a disposición de profesoras y profesores y de las escuelas
de todo el país, un mismo referente para evaluar el logro de aprendizajes de los alumnos
y alumnas, ubicándolos en un continuo de progreso. Para esto los mapas describen el
desarrollo de las competencias propias de cada sector de aprendizaje a lo largo de toda
la trayectoria escolar.

Los Mapas de Progreso orientan la evaluación, acorde a la propuesta de los programas
de estudio, en tanto permiten:

• Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar e ir
observando en el tiempo, los que están señalados en las introducciones de cada
mapa de progreso del sector.
• Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripción de
cada nivel, sus ejemplos de desempeño y el trabajo concreto de estudiantes que
ilustran esta expectativa.
• Contextualizar en una trayectoria formativa los aprendizajes esperados del
programa de estudio, asociándolos y ubicándolos en relación a los niveles
descritos en los mapas de progreso.
• Observar el desarrollo, progresión o crecimiento de las competencias de un
alumno o alumna, al constatar cómo sus desempeños se van desplazando en el
mapa.
• Analizar las fortalezas y debilidades de los logros de los alumnos y alumnas, en
relación a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de
progreso.
• Analizar la situación global del curso y la diversidad de logros, en relación a la
expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso.
• Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno y
alumna evidenciar sus aprendizajes.

6
Para ver los Mapas de Progreso de cada sector puede visitar la página web http://www.curriculum-
mineduc.cl/
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Cada profesor y profesora posee estrategias para evaluar y calificar el trabajo de sus
estudiantes de acuerdo con las necesidades de cada curso y de su establecimiento. Por
esto, las tareas y sugerencias de evaluación que presenta este programa, en conjunto con
los Mapas de Progreso, ayudan a la apropiación de los principios que posee una
evaluación orientada a mejorar el aprendizaje. Estas sugerencias tomarán más sentido
para cada profesor o profesora al trabajar con sus estudiantes las actividades sugeridas
en el programa de estudio y en tanto conozcan y usen los Mapas de Progreso del
Aprendizaje.

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III. OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS
FUNDAMENTALES TRANSVERSALES EN EL PROGRAMA

LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT) definen
finalidades generales de la educación referidas al desarrollo personal y la formación
ética e intelectual de alumnos y alumnas, y son un componente principal de la
formación integral que promueve el currículum nacional. Tal como señalan los marcos
curriculares, los OFT “tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo
personal, y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas, y deben perseguirse
en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General
Básica y Media” (2009, p.20).

El marco curricular establece 5 ámbitos distintos de Objetivos Fundamentales
Transversales:

o Crecimiento y autoafirmación personal
o Desarrollo del pensamiento
o Formación ética
o La persona y su entorno
o Tecnologías de Información y Comunicación

Para el desarrollo y promoción de los OFT se pueden distinguir dos grandes
modalidades de implementación, ambas relevantes para la formación de los estudiantes,
y ambas complementarias entre sí.

Por una parte, el desarrollo y promoción de los OFT tiene lugar a partir de las dinámicas
que “acompañan” y que ocurren de manera paralela al trabajo orientado al logro de los
aprendizajes propios de los sectores curriculares. Por medio del ejemplo cotidiano, las
normas de convivencia, la promoción de hábitos, entre otros se comunica y enseña a los
alumnos y alumnas, implícita o explícitamente, formas de relacionarse con otros y con
el entorno, a valorarse a sí mismos, a actuar frente a los conflictos, a relacionarse con el
conocimiento y el aprendizaje, entre otros tantos conocimientos, habilidades, valores y
comportamientos.

Por otra parte, existen algunos OFT que se relacionan directamente con los aprendizajes
propios del sector y se desarrollan de manera conjunta con el despliegue de los
objetivos de aprendizaje y contenidos de un sector curricular. Tal es el caso, por
ejemplo, de aquellos OFT relacionados con las habilidades de análisis, interpretación y
síntesis de información, con la protección del entorno natural, la valoración de la
historia y las tradiciones, la valoración de la diversidad, el uso de tecnologías de la
información y comunicación, que forman parte constitutiva de los aprendizajes
esperados de distintos sectores de aprendizaje. Esta condición de los transversales se
entiende bajo el concepto de integración. Esto implica que los OFT y los aprendizajes
esperados del sector no constituyen dos líneas de desarrollo paralelas, sino que suponen
un desarrollo conjunto, retroalimentándose o potenciándose mutuamente. Por una parte,
los aprendizajes propios del sector constituyen en sí mismos un antecedente importante

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y pertinente para el desarrollo de los OFT. Por otra parte, los OFT forman parte integral
de los aprendizajes del sector.

1. ¿Cómo se integran los OFT en los programas de estudio?

Si bien las dos modalidades arriba señaladas son importantes para el desarrollo de los
estudiantes, en los programas de estudio se han destacado aquellos aspectos de los OFT
que presentan una relación más directa con cada sector en particular. Se ha buscado
presentar de manera explícita la relación entre los aprendizajes del sector, las estrategias
de enseñanza y los objetivos transversales, con la finalidad de hacer visibles las
distintas instancias en las que los OFT están implicados, y en consecuencia, visualizar la
multiplicad de posibilidades para su desarrollo.

Es necesario remarcar que la alusión a los OFT que se hace en los programas en ningún
caso pretende agotar las distintas oportunidades o líneas de trabajo que cada docente y
cada establecimiento desarrolla en función de estos objetivos. Junto con esto, resulta
necesario señalar que los OFT que se mencionan explícitamente en este programa de
ningún modo deben entenderse como los únicos que pueden ser pertinentes al momento
de trabajar en este sector. Cada docente y cada establecimiento puede considerar otros
objetivos en función de su proyecto educativo, del entorno social en el que éste se
inserta, las características de los estudiantes, entre otros antecedentes relevantes que
merezcan ser tomados en consideración.

La presencia de los OFT en los programas de estudio se expresa en:

- Los Aprendizajes Esperados e indicadores de cada unidad, que incluyen
aprendizajes relacionados con el desarrollo de los OFT. Estos aprendizajes
aparecen destacados en el cuadro sinóptico del año y en los cuadros de
aprendizajes e indicadores de cada unidad.
- Las experiencias de aprendizaje que se presentan para cada unidad o semestre.
En el desarrollo de cada una de estas experiencias se señalan oportunidades para
desarrollar los OFT. Por medio de esto se busca visibilizar que la promoción de
los OFT puede estar directamente ligada al trabajo orientado a lograr los
Aprendizajes Esperados del sector, y las diversas oportunidades que el programa
ofrece para desarrollarlos.

2. ¿Cómo se evalúan los OFT?

En tanto los OFT constituyen objetivos fundamentales definidos en el currículum
nacional, el logro de los mismos debería ser evaluado por los docentes. Esta evaluación
debería orientarse a obtener información sobre el grado de desarrollo de los estudiantes
en relación a los OFT, para seguir apoyando el desarrollo de los mismos.

Cabe resaltar que los indicadores presentados para apoyar la observación de los
Aprendizajes Esperados referidos a los OFT, se entregan a modo de ejemplos de
comportamientos observables que ilustran el desarrollo del Aprendizaje Esperado. No
son exclusivos ni exhaustivos, sino que buscan ofrecer algunos referentes para la
observación y monitoreo de estos aprendizajes por parte de los docentes.

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La forma de evaluar los OFT y la decisión si ellos serán objetos de calificación o no,
depende del OFT del que se trate, ya que estos objetivos son diversos en términos de sus
características, y en consecuencia, la evaluación debe ajustarse a éstas. Mientras algunos
corresponden a habilidades, otros se vinculan con el desarrollo de los sujetos y con su
formación valórica.

Lo anterior implica que los instrumentos utilizados para evaluar los OFT deben ser
diversos y adecuados al OFT que se busca observar. Por ejemplo, la observación
cotidiana de las formas de conducta y de interacción de los estudiantes puede resultar
una modalidad apropiada para evaluar el OFT “ejercer de modo responsable grados
crecientes de libertad y autonomía personal (…)”. En tanto, otros objetivos pueden
requerir también conocer el discurso o las opiniones de los estudiantes. Tal es el caso,
por ejemplo, de OFT tales como “apreciar la importancia de desarrollar relaciones
igualitarias entre hombres y mujeres (…)”. En este caso puede ser útil que el docente
conozca en qué medida los alumnos y alumnas valoran las contribuciones que tanto
hombres como mujeres realizan en distintos espacios de la vida social.

Si bien todos los OFT se pueden evaluar, no todos ellos pueden ser calificados en
atención a sus distintas características. A modo de ejemplo, aquellos OFT relacionados
con el conocimiento de sí mismo y la autoestima no son calificables, básicamente por
el hecho que asignar una nota sobre estos aspectos es cuestionable en sí mismo. Se
puede “esperar” que los estudiantes logren determinado nivel de autoconocimiento y
autoestima, pero no se puede “exigir” determinado nivel de desarrollo en estas
dimensiones. En tanto, los OFT referidos a las habilidades de pensamiento, o bien el
referido a “comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento (…)”
aluden a aspectos que caben dentro de lo que se les puede exigir a los estudiantes al
momento de asignar una calificación.

La definición e implementación de los instrumentos de evaluación, así como las
decisiones respecto de la calificación de los OFT, son aspectos que en última instancia
dependen de las opciones adoptadas al interior de cada establecimiento.
Específicamente, estos son aspectos que dependerán de las disposiciones que cada
establecimiento defina en su reglamento de evaluación.

3. ¿Qué OFT se integran en el presente programa?

En el programa de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de Sexto Año Básico se
enfatizan y articulan los siguientes OFT:
- Respecto al ámbito de la persona y su entorno se estimula la protección del
entorno natural y sus recursos. Para esto se presentan diversas formas de
relación entre las sociedades y su contexto geográfico a través de la historian,
junto con las distintas adaptaciones y transformaciones del espacio físico que
surgen de disposiciones, ideas y actitudes hacia él.
- En este mismo ámbito, se abordan una variedad de formas de organización
económica, social y política durante la Antigüedad Clásica y la temprana Edad
Media que pueden aproximarse o contrastarse con nuestra organización social
actual, de tal forma de favorecer la valoración de la vida en sociedad como una
dimensión esencial del crecimiento de la persona y la capacitación para ejercer

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plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de
carácter democrático;
- El trabajo con fuentes históricas diversas permite articular el desarrollo de los
OFT de crecimiento y autoafirmación personal relacionados con el interés por
conocer la realidad y utilizar el conocimiento, con los OFT de la persona y su
entorno relacionados con la valoración de la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de
consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales
en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. En este sentido se
estimula la profundización de la habilidad para identificar el tipo de información
que se puede extraer de diversos tipos de fuentes de información.

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VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR

OBJETIVOS FUNDAMENTALES

1. Comprender que la Tierra es un planeta dinámico que permite la existencia del ser humano.

2. Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla procesos de adaptación y
transformación del espacio geográfico.

3. Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de años y reconocer
la importancia de la revolución del Neolítico para el desarrollo de la civilización.

4. Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo.

5. Reconocer que la civilización europea se conforma a partir de una síntesis cultural de
diversas tradiciones que la anteceden.

6. Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del espacio geográfico
en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media.

7. Comparar formas de organización económica, social y política en las primeras
civilizaciones, en la Antigüedad Clásica y en la temprana Edad Media.

8. Indagar sobre contenidos del nivel identificando fuentes pertinentes para ello.

9. Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes
adecuadas y distinguir el tipo de información que éstas le aportan.

10. Analizar fenómenos y procesos geográficos utilizando diversas convenciones cartográficas.

11. Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos.

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CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS
1. El planeta tierra, morada del ser humano:
Identificación de la litósfera, hidrósfera y atmósfera como componentes del geosistema. Descripción de
la tectónica de placas y del volcanismo y la incidencia de la dinámica de la litósfera en la conformación
de los continentes y de las grandes formas del relieve. Descripción de la hidrósfera (aguas oceánicas,
ríos, hielo y nieve) y de sus principales dinámicas. Descripción de los movimientos oceánicos (olas,
mareas y corrientes) y del ciclo del agua. Descripción de los factores y elementos del clima y de la
dinámica de los vientos. Identificación de los principales elementos del geosistema que permiten la vida
humana.

2. La Prehistoria y la revolución del Neolítico:
Descripción de las principales etapas de la evolución de la especie humana y de su dispersión en el
planeta. Discusión de las teorías del poblamiento de América. Caracterización de la revolución neolítica
y su impacto en la complejización de la sociedad (domesticación de plantas y animales, sedentarización,
surgimiento de las primeras ciudades, estratificación social y transformación de la organización política).
Caracterización de los factores geográficos que inciden en el surgimiento de las primeras civilizaciones
en Mesopotamia, Egipto, India, China. Reconocimiento del papel de los procesos de producción y
acumulación en el desarrollo del comercio y del intercambio cultural.

3. Características básicas de la Antigüedad Clásica y su legado:
Identificación del espacio Mediterráneo como ecúmene y mercado de circulación donde se produjo el
surgimiento de la civilización occidental. Caracterización de la Ciudad-Estado griega, considerando su
organización espacial y política. Descripción de las características básicas de la ciudadanía en la
Antigüedad Clásica: la democracia ateniense y la organización republicana en Roma. Descripción de las
características básicas del Imperio Romano: extensión territorial; relaciones con los pueblos
conquistados; esclavitud; eclecticismo cultural. Descripción de la expansión del cristianismo.
Caracterización de la caída del Imperio Romano: crisis institucional y desplazamiento de pueblos.
Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal legado cultural del
mundo clásico. Reconocimiento del legado de la noción de ciudadanía del mundo clásico. Comparación
entre los conceptos de ciudadanía, democracia, república e imperio entre el mundo clásico y la sociedad
contemporánea.

4. El nacimiento de la civilización europea, las primeras fases de la Edad Media:
Reconocimiento del origen de la civilización europea en la síntesis de las tradiciones grecorromana,
judeocristiana y germana. Identificación del desplazamiento del eje geográfico de la civilización
occidental del Mediterráneo a la Europa Occidental. Aplicación de criterios de continuidad y cambio
para explicar los orígenes de la Edad Media. Caracterización de la visión cristiana del mundo como
elemento unificador de la Europa medieval. Descripción de las concepciones políticas de la Europa
medieval: imperio, papado, monarquía. Caracterización del régimen feudal: la organización de la
sociedad en torno a la guerra y la noción de vasallaje; rasgos básicos de la economía feudal: señorío y
servidumbre; pérdida de protagonismo de la vida urbana. Descripción de la expansión del mundo
islámico y sus contactos con la cristiandad caracterizados por relaciones de conflicto abierto y recíproca
influencia.

5. Habilidades de análisis, indagación e interpretación:
Indagación sobre temas del nivel, identificando fuentes pertinentes para ello. Distinción del tipo de
información que pueden aportar distintas fuentes. Comparación de distintos textos históricos referidos a
los contenidos del nivel, considerando la selección de hechos y personajes en ellos. Localización y
problematización de las relaciones entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografía regular y
temática. Uso de recursos gráficos para dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre
períodos. Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones, integrando información de las
fuentes utilizadas y presentándola en distintos formatos (recursos multimediales, informes escritos,
exposiciones, etc.).

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APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Y UNIDAD
Cuadro Sinóptico:

SEMESTRE 1
UNIDAD 1: UNIDAD 2:
La Tierra, Morada del Ser Humano Los Albores de la Humanidad
1. Comprende que la Tierra es un planeta 1. Reconoce que la evolución de la
dinámico que posibilita la vida. humanidad ha sido un proceso de
millones de años y que la dispersión del
2. Caracteriza las principales dinámicas de la ser humano por el planeta fue paulatina.
litósfera, identificando efectos sobre la
población. 2. Comprende la importancia de la
revolución del Neolítico para el desarrollo
3. Caracteriza las principales dinámicas de la de la civilización.
atmósfera, identificando efectos sobre la
población. 3. Reconoce factores y procesos geográficos,
sociales y culturales, que incidieron en el
4. Caracteriza las principales dinámicas de la nacimiento de las primeras civilizaciones.
hidrósfera, valorando su importancia para
la vida. 4. Indaga sobre la revolución del Neolítico y
el surgimiento de las primeras
5. Valora la existencia de políticas públicas civilizaciones, seleccionando fuentes
y acuerdos internacionales para el cuidado pertinentes.
del medio ambiente.

6. Manifiesta una actitud de cuidado y 5. Expresa interés por ampliar sus
OFT intencionados en

preocupación por la preservación del conocimientos al llevar a cabo procesos
entorno natural. de indagación.

7. Manifiesta interés por conocer la 6. Se muestra riguroso y responsable en la
realidad al aprender sobre la Tierra y sus realización de sus trabajos.
la unidad

subsistemas, y utiliza estos
conocimientos para comprender 7. Profundiza el conocimiento de sí mismo y
fenómenos naturales de su interés. de su condición como ser humano al
estudiar el proceso de evolución.

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SEMESTRE 2
UNIDAD 1: UNIDAD 2:
El Legado de la Antigüedad Clásica. El Nacimiento de Europa
1. Comprende que durante la Antigüedad 1. Comprende que durante la Edad Media se
Clásica el mar Mediterráneo se constituyó configura el mundo europeo, y lo sitúa
en un espacio donde se desarrollaron espacial y temporalmente.
importantes civilizaciones que dieron
origen a la civilización occidental. 2. Reconoce los rasgos distintivos de la
organización del poder político durante la
2. Caracteriza los principales rasgos de la Edad Media.
organización política de la Grecia clásica,
comparando con el presente. 3. Caracteriza los rasgos distintivos del
régimen feudal en la Alta Edad Media.
3. Caracteriza los principales rasgos de la
organización republicana e imperial en 4. Reconoce relaciones de influencia y
Roma. conflicto entre la civilización europea y el
mundo islámico durante la Edad Media y
4. Valora el legado del mundo clásico para en el presente.
el desarrollo de la civilización Occidental
reconociéndose como heredero de esta 5. Establece similitudes y diferencias entre
tradición. distintos textos históricos sobre la Edad
Media.

5. Valora la organización democrática de 6. Valora las ideas distintas de las propias al
OFT intencionados

la sociedad y la condición de ciudadanía relacionarse con sus pares, así como al
de las personas. estudiar las relaciones entre la civilización
europea y el mundo islámico.
en la unidad

6. Fortalece la iniciativa personal, la
creatividad y el trabajo en equipo, a 7. Profundiza el conocimiento de sí mismo
través de las actividades desarrolladas al comprender aspectos de la tradición
en la unidad. europea como raíces de su propia cultura.

Diciembre 2009

SEMESTRE 1

Diciembre 2009

UNIDAD 1:

La Tierra, Morada del Ser Humano

En esta unidad se busca que alumnos y alumnas conciban a la Tierra como un planeta
dinámico en el que es posible la vida. Se intenciona que analicen al planeta en forma
sistémica, identificando los subsistemas que lo conforman y que interactúan entre sí:
hidrósfera, litósfera y atmósfera. En este contexto, se pretende que puedan caracterizar
a la hidrósfera, litósfera y atmósfera, identificando sus principales dinámicas y cómo
éstas inciden sobre la población. En este marco es importante que el profesor o
profesora recurra a la experiencia de las y los estudiantes, y a la cobertura noticiosa de
desastres naturales relacionados con las dinámicas del planeta y sus efectos sobre la
población, con el propósito de ilustrar los fenómenos estudiados.

Junto con ello, se promueve que los y las estudiantes realicen indagaciones sobre los
efectos de la acción humana en la biósfera, seleccionando fuentes pertinentes y
comunicando posiciones fundadas en la información analizada. Lo anterior, con el
objetivo de que valoren las acciones públicas y privadas orientadas al cuidado del
medioambiente.

Aprendizajes Esperados e Indicadores

Aprendizajes Esperados Indicadores
1. Comprende que la Tierra es un • Explica que la Tierra es un planeta formado por
planeta dinámico que posibilita subsistemas (hidrósfera, litósfera, atmósfera) que
la vida. interactúan entre si.
• Identifica la biósfera como el espacio integrado por
hidrósfera, litósfera, atmósfera donde se desarrolla la
vida.
• Señala características de la biósfera que posibilitan el
desarrollo de la vida.
2. Caracteriza las principales • Describe la tectónica de placas, en términos de la
dinámicas de la litósfera, existencia de placas, su dinámica y su implicancia en el
identificando efectos sobre la relieve.
población. • Explica la actividad sísmica y volcánica relacionándolas
con los fenómenos de abducción y subducción.
• Localiza en mapas las principales zonas del planeta
donde la tectónica de placas origina actividad sísmica y
volcánica.
• Da argumentos sobre la importancia de considerar los
efectos de la sismicidad y el volcanismo en la
planificación de los asentamientos humanos.
3. Caracteriza las principales • Identifica a los vientos como la principal dinámica de la
dinámicas de la atmósfera, atmósfera y que estos se generan por diferencias de
identificando efectos sobre la presión en la atmósfera.
población. • Da ejemplos sobre cómo diversas combinaciones de
temperatura, presión y humedad dan forma a los
distintos climas.
• Identifica efectos sobre la población de fenómenos

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naturales asociados a las dinámicas atmosféricas.
4. Caracteriza las principales • Explica que la hidrósfera está constituida por las aguas
dinámicas de la hidrósfera, oceánicas y terrestres (sólidas y líquidas).
valorando su importancia para la • Identifica las corrientes, las olas, las mareas, y el ciclo
vida. del agua como las principales dinámicas de la
hidrósfera.
• Identifica efectos de olas, mareas y corrientes sobre los
seres humanos.
• Explica la importancia del ciclo del agua para la vida en
la tierra.
5. Valora la existencia de políticas • Obtiene información sobre los efectos de los
públicas y acuerdos asentamientos humanos en la biósfera.
internacionales para el cuidado • Da argumentos fundamentados sobre la importancia de
del medio ambiente. la existencia de políticas públicas y acuerdos
internacionales para el cuidado y protección del medio
ambiente.
6. Manifiesta una actitud de • Expresa opiniones críticas ante situaciones dañinas para
cuidado y preocupación por la el medio ambiente.
preservación del entorno natural. • Expresa valoración por iniciativas orientadas a paliar el
deterioro sobre el medio ambiente.
• Evidencia hábitos y prácticas cotidianas orientadas a
atenuar el impacto sobre el medio ambiente.
7. Manifiesta interés por conocer la • Busca voluntariamente información complementaria a la
realidad al aprender sobre la entregada por el o la docente sobre los temas abordados
Tierra y sus subsistemas, y en la unidad.
utiliza estos conocimientos para • Formula preguntas para expandir su conocimiento sobre
comprender fenómenos naturales la Tierra y las dinámicas asociadas a sus subsistemas.
de su interés. • Comenta informaciones de prensa, utilizando los
aprendizajes logrados durante la unidad.

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Ejemplo de experiencia de aprendizaje:

A FAVOR DE LA BIÓSFERA

Introducción a la experiencia de aprendizaje:

Esta experiencia de aprendizaje busca que los y las estudiantes comprendan los efectos
de la acción humana en la biosfera, sean capaces de valorar las acciones que apunten
hacia su cuidado, desarrollen habilidades de indagación sobre temas ambientales y que
sean capaces de comunicar los resultados de sus indagaciones.
La experiencia se realiza con trabajos grupales que culminan en la construcción de un
instrumento de comunicación (afiche, blogs, obra de teatro, acción de arte), informativo
y crítico, sobre los efectos negativos de la acción humana en el medio ambiente y de
una propuesta para su cuidado, que será expuesto a la comunidad escolar.

Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:

Aprendizajes esperados Indicadores
Comprende que la Tierra es • Señala características de la biósfera que posibilitan
un planeta dinámico que el desarrollo de la vida.
posibilita la vida.
Valora la existencia de • Obtiene información sobre los efectos de los
políticas públicas y acuerdos asentamientos humanos en la biósfera.
internacionales para el • Da argumentos fundamentados sobre la
cuidado del medio ambiente. importancia de la existencia de políticas públicas y
acuerdos internacionales para el cuidado y
protección del medio ambiente.

Tiempo estimado: tres clases de dos horas pedagógicas cada una.

Clase 1

Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales
La etapa inicial de esta actividad promueve el crecimiento y autoafirmación
personal, enfatizando la capacidad y el interés de conocer la realidad y utilizar el
conocimiento. En la medida en que la mayor cantidad de alumnos y alumnas
manifiesten su saber y sean escuchados por el o la docente, el ambiente de aprendizaje
se verá enriquecido y la disposición a adquirir un nuevo aprendizaje será reforzada. En
el ámbito de la persona y el entorno, la actividad busca crear valores de protección de
del entorno natural y sus recursos, como contexto de desarrollo humano.

INICIO: La experiencia se inicia recordando las principales nociones vinculadas al
carácter dinámico del planeta Tierra, principalmente el concepto de biosfera y su
conformación, que han sido tratados en clases previamente.
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El profesor o profesora podrá revisar y fortalecer estos aspectos por medio de preguntas
tales como: ¿Qué se entiende por geo-sistema? ¿Qué es la biósfera? ¿Cuáles son los
elementos que la componen?

El profesor o profesora motiva a alumnos y alumnas formulando preguntas como: ¿Qué
aspectos de la biósfera posibilitan la vida y el desarrollo humano? ¿Qué ocurre si no
cuidamos la biósfera?

DESARROLLO: El profesor o profesora describe al curso el problema medioambiental
global, ejemplificando con documentación relacionada con el calentamiento global, el
cambio climático, la contaminación de las aguas, los problemas energéticos. El o la
docente describe medidas que se han considerado tanto a nivel nacional como
internacional para la protección ambiental, por ejemplo, alude al Protocolo de Quioto.

A continuación, el profesor o profesora forma grupos de trabajo, cada uno de los cuales
investigará sobre un problema ambiental de su interés. Luego explica que el resultado
de su indagación será expuesta a toda la comunidad escolar mediante la elaboración de
afiches, blogs, creación de una obra de teatro o una acción de arte.

Indicaciones al docente
Esta actividad busca que los y las estudiantes puedan comprender los efectos negativos
que la acción humana puede tener en la biósfera, a la vez que busca que ellos mismos se
identifiquen como sujetos que muchas veces, directa o indirectamente, participan de ese
accionar. De esta manera, en el contexto de los derechos y deberes que cada sujeto tiene
en la vida social, se espera que alumnas y alumnos reflexionen críticamente sobre sus
acciones.
Por este motivo, se propone que alumnos y alumnas vean las expresiones de los
problemas globales en su entorno inmediato. Por ejemplo problemas más comunes en
las ciudades tales como la basura orgánica, el exceso de plástico, el deshecho de metales
y sustancias peligrosas, carencias de alcantarillado, mal uso energético. Problemas más
comunes en zonas rurales tales como deforestación, erosión, uso sin control de
pesticidas, urbanización de tierras agrícolas.

CIERRE: El profesor da como tarea que los estudiantes recopilen material que les
permita describir en qué consiste el problema que eligieron, su origen y lo que se ha
hecho para enfrentarlo. Termina leyendo un texto que promueva el cuidado del medio
ambiente, por ejemplo:
- Umberto Eco. Los gnomos de Gnu, Editorial Lumen.
- James Finn. “Hansel y Gretel”, en Cuentos infantiles políticamente correctos,
Editorial Circe, Madrid, 2002.
- Carta del jefe indio Noah Sealth en 1854. (Carta del Jefe Indio Seattle al
presidente de los Estados Unidos)
- Miguel Delibes, Un mundo que agoniza, Plaza y Janés, Barcelona
- Adriana Hoffman y Marcelo Mendoza, De cómo Margarita aprendió a cuidar
su planeta. Pehuén, Santiago.

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Clase 2

En el ámbito de la persona y su entorno, la actividad promueve la formación de
valores de protección al entorno natural y sus recursos, en el contexto del desarrollo
humano. Desde la perspectiva del crecimiento y autoafirmación personal se busca
valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona.
Estos aspectos pueden articularse en una reflexión que permita apreciar al ser humano
como parte del entorno natural, haciéndose responsable de una relación que permita la
sustentabilidad y que vincule el cuidado del entorno con el desarrollo humano.

INICIO: La experiencia se inicia con la formación de grupos, cada uno de los cuales
deberá señalar brevemente en qué consiste el problema ambiental sobre el que
trabajarán.

DESARROLLO: El profesor o profesora explica que cada grupo deberá construir un
instrumento de comunicación, que sea de carácter público, a la vez informativo y
crítico, en el cual se denuncien acciones humanas que tienen efectos negativos en el
medio ambiente, y se proponga una propuesta para su cuidado. El instrumento de
comunicación debe contener a lo menos los siguientes aspectos:

- Problema que se denuncia
- Origen y efectos del problema que se denuncia
- Acciones que se han tomado y omisiones.
- Propuesta de posibles acciones.
- Compromisos personales frente al problema: acciones que ellos mismos pueden
realizar frente al problema analizado.

El profesor o profesora deberá motivar a los y las estudiantes a utilizar material gráfico
y audiovisual.

Indicaciones al docente: Sugerencia de evaluación
En esta etapa de la experiencia, el profesor o profesora puede evaluar el desarrollo de la
actividad en cuanto a la organización del trabajo en equipo y al compromiso y
responsabilidad que cada alumno y alumna adquiere con la tarea asignada.
Puede observar la calidad de la información que cada grupo recolectó y el uso que se le
da.
Puede también evaluar la responsabilidad frente a su entorno inmediato, tal como
cuidado y limpieza de la sala, respeto por el trabajo de los demás grupos.
Finalmente conviene evaluar que cada grupo haya trabajado de acuerdo con las pautas
de información proporcionadas por el profesor o profesora.

CIERRE: Para cerrar la clase, el profesor o profesora revisa el trabajo de los distintos
grupos, que serán expuestos durante el tercer bloque destinado a esta experiencia.
A medida que revisa los grupos, el profesor o profesora puede comentar el trabajo y
puntualizar sobre nociones y conceptos, así como también aclarar dudas.
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Clase 3

Desde la perspectiva del desarrollo del pensamiento la actividad promueve las
habilidades comunicativas vinculadas con la exposición de ideas, opiniones,
convicciones y experiencias de manera coherente y fundamentada. Al vincular estas
habilidades con la formación ética la actividad permite enfatizar el planteamiento de
ideas y opiniones en torno al cuidado y conservación del planeta Tierra como morada
del ser humano.

INICIO: La experiencia se inicia con una recapitulación de las clases anteriores,
fundamentalmente enfocada a comprender la importancia del cuidado de la biósfera
para el desarrollo de todas las especies y de la vida humana. El profesor o profesora
enfatiza en la preocupación a nivel nacional e internacional respecto de este tema.

DESARROLLO: A continuación, los y las estudiantes exponen y explican cada uno de
sus instrumentos de comunicación.

Indicaciones al docente:
El profesor o profesora promoverá un ambiente respetuoso para que los y las
estudiantes puedan mostrar sus trabajos. Así también dependiendo del número de
estudiantes y grupos, podrá disponer de tiempo para que el resto de la clase realice
preguntas y comentarios al grupo que expone su trabajo.

Indicaciones al docente: Sugerencia de evaluación
En esta etapa de la experiencia los y las estudiantes pueden evaluar los aprendizajes que
adquirieron en el desarrollo de la etapa anterior. En este marco se promueve una co-
evaluación que incorpore críticas constructivas, conceptuales y de forma, al instrumento
de comunicación que está siendo presentado por cada grupo (tanto respecto de su
eficacia como instrumento de comunicación como del contenido).
El profesor o profesora puede evaluar el desarrollo de la actividad en cuanto a la
organización del trabajo en equipo, y al compromiso y responsabilidad que cada alumna
y alumno adquiere con la tarea asignada.

CIERRE: La actividad finaliza con el comentario del profesor o profesora sobre los
trabajos grupales. El profesor o profesora deberá enfatizar el rol de los y las estudiantes
como agentes que promuevan acciones para el cuidado de la biosfera.
Finalmente el profesor promueve la exposición de los trabajos en algún lugar público
del establecimiento educacional.

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Como actividad complementaria, se propone la visita a un sector de reciclaje, a un
“punto limpio”, la exposición de películas, el compromiso del curso a reciclar papel, o
bien, el compromiso a participar en alguna campaña de reciclaje (papel, vidrio, tetra-
pack, etc.). Se reitera nuevamente que esta actividad puede ser compartida y organizada
como proyecto escuela, con otros cursos del mismo nivel.

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Sugerencia de evaluación:

A FAVOR DE LA BIÓSFERA

PRESENTACIÓN
Esta tarea de evaluación denominada A favor de la biósfera tiene por objetivo
evidenciar si los y las estudiantes son capaces de comprender la importancia de la
existencia de políticas nacionales y acuerdos internacionales para el cuidado y
protección del medio ambiente.

Aprendizajes Esperados e Indicadores que se evalúan en la tarea:

Aprendizaje Esperado a observar:
Valora la existencia de políticas públicas y acuerdos internacionales para el cuidado del medio
ambiente.

Indicadores asociados a la tarea
• Da argumentos fundamentados sobre la importancia de la existencia de políticas públicas y
acuerdos internacionales para el cuidado y protección del medio ambiente.

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA

El profesor o profesora define un problema ambiental de interés para la región, por
ejemplo la contaminación de los ríos o del borde costero, el tratamiento de desechos
industriales, uso incontrolado de pesticidas, etc.
Les señala a los alumnos dónde pueden encontrar información sobre este problema y
da ejemplos de algunas normas existentes frente al mismo en la legislación nacional
e internacional.
Los alumnos y alumnas deben buscar, en Internet, información adicional y elaborar
un informe de denuncia del problema y promoción de la legislación existente que
contenga los siguientes elementos:

o Identificar un problema ambiental.
o Documentar el problema ambiental, dando cifras sobre su magnitud e
implicancias.
o Ejemplificar acciones y normas de la legislación nacional e internacional
frente al problema.
o Argumentar sobre la importancia de respetar la legislación ambiental.

Para obtener información se recomienda los siguientes sitios:
www.conama.cl
www.ecoeduca.cl

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PAUTA DE EVALUACIÓN

Comprende que la acción de los
seres humanos afecta la biosfera,
Menciona y Sólo
así como también valora las No menciona
explica menciona
conductas que apunten hacia su
cuidado
Causas y consecuencias de un
problema ambiental generado por la
acción humana en la biosfera.
Información extraída de fuentes
pertinentes.
Políticas nacionales y acuerdos
internacionales vinculados al cuidado
y protección ambiental.

Sugerencia de retroalimentación:
El profesor o profesora retroalimenta a los alumnos y alumnas señalándoles, a partir de
la pauta, las fortalezas y debilidades de sus trabajos.
Recoge sus opiniones sobre la modalidad de trabajo empleado y da recomendaciones
para futuros trabajos en grupo.

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UNIDAD 2:

Los Albores de la Humanidad

En esta unidad se busca aproximar a los y las estudiantes a la evolución de la
humanidad, que la reconozcan como un proceso de millones de años, y que comprendan
que su dispersión por el planeta se dio en forma paulatina. Paralelamente, interesa que
reflexionen sobre el impacto de la revolución del neolítico en la organización de los
grupos humanos y que identifiquen factores geográficos, sociales y culturales que
incidieron en el desarrollo de las primeras civilizaciones. En ese contexto, se promueve
que las y los estudiantes indaguen sobre estos fenómenos, identificando fuentes
pertinentes y exponiendo argumentos fundados en la información utilizada, utilizando
distintos formatos

En este marco, es importante que el o la docente fomente el uso de recursos gráficos y
mapas temáticos para que alumnos y alumnas ilustren los procesos de evolución de la
humanidad y su dispersión por el planeta. Junto con ello, interesa que en el tratamiento
de la revolución del neolítico el o la docente estimule la capacidad de conjeturar y
establecer relaciones entre factores geográficos, económicos y sociales para explicar el
surgimiento de civilizaciones.


1. Reconoce que la evolución de la • Utiliza recursos gráficos para ilustrar la evolución de ser
humanidad ha sido un proceso humano hasta el presente, identificando los principales
de millones de años y que la hitos.
dispersión del ser humano por el • Describe el proceso de expansión del Homo Sapiens por
planeta fue paulatina. el planeta, apoyándose en mapas.
• Describe apoyándose en mapas las rutas y datación del
poblamiento americano, según las principales teorías
que lo explican.
2. Comprende la importancia de la • Identifica la domesticación de animales y plantas, como
revolución del Neolítico para el rasgos distintivos de la revolución del Neolítico.
desarrollo de la civilización. • Explica que la domesticación de animales y plantas
posibilitaron al establecimiento de sociedades
sedentarias.
• Establece relaciones entre la sedentarización de las
sociedades, la especialización del trabajo y la
complejización de la estratificación social, durante el
Neolítico.
• Da razones sobre por qué el surgimiento de las ciudades
posibilitó el desarrollo de las civilizaciones.
3. Reconoce factores y procesos • Localiza las zonas de surgimiento de las civilizaciones
geográficos, sociales y más antiguas (Mesopotamia, Egipto, India y China),
culturales, que incidieron en el señalando factores geográficos que facilitaron su
nacimiento de las primeras nacimiento.
civilizaciones. • Establece relaciones entre los la acumulación de
productos y la expansión del comercio y del intercambio
cultural.

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4. Indaga sobre la revolución del • Identifica fuentes pertinentes, distinguiendo el tipo de
Neolítico y el surgimiento de las información que le pueden aportar.
primeras civilizaciones, • Da argumentos fundamentados en la información
seleccionando fuentes seleccionada.
pertinentes. • Expone los resultados de su indagación, dando cuenta de
las fuentes utilizadas.
5. Expresa interés por ampliar sus • Plantea temas relativos a la unidad sobre los cuales les
conocimientos al llevar a cabo interesa indagar.
procesos de indagación. • Busca información complementaria a la solicitada por el
docente para satisfacer sus intereses y curiosidad sobre
los temas abordados en la unidad.
• Formula preguntas para expandir su conocimiento sobre
la evolución de la humanidad y el surgimiento de las
primeras civilizaciones.
• Señala por qué considera interesantes los temas
abordados a través de la unidad.
6. Se muestra riguroso y • Recurre a diversas fuentes para llevar a cabo el proceso
responsable en la realización de de indagación.
sus trabajos. • Fundamenta sus juicios en la información recopilada en
las fuentes consultadas.
• Se ajusta a las indicaciones y criterios entregados por el
o la docente para llevar a cabo el proceso de indagación
de manera.
• Presenta un trabajo completo y a tiempo.
7. Profundiza el conocimiento de sí • Formula reflexiones sobre la particularidad del ser
mismo y de su condición como humano en relación a otros homínidos.
ser humano al estudiar el proceso • Da argumentos sobre la notable capacidad del ser
de evolución. humano de crear cultura.
• Da ejemplos sobre su propia capacidad de crear y
trasformar las cosas.

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Evolución de la humanidad y poblamiento del planeta


La experiencia de aprendizaje está constituida por una secuencia de actividades donde
los y las estudiantes reconocen que la evolución de la humanidad ha sido un proceso de
millones de años y que la dispersión del ser humano por el mundo ha sido paulatina.

Aprendizajes Esperados e Indicadores considerados en esta experiencia:

Reconoce que la evolución de la • Utiliza recursos gráficos para ilustrar la evolución de ser
humanidad ha sido un proceso humano hasta el presente, identificando los principales hitos.
de millones de años y que la • Describe el proceso de expansión del Homo Sapiens por el
dispersión del ser humano por el planeta, apoyándose en mapas.
planeta fue paulatina. • Describe apoyándose en mapas las rutas y datación del
poblamiento americano, según las principales teorías que lo
explican.

Tiempo estimado: 2 clase de dos horas pedagógicas cada una.

Clase 1:

Esta clase permite desarrollar los OFT de crecimiento y autoafirmación personal
relacionados con el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de
cada uno, como también del reconocimiento de la finitud humana y conocimiento y
reflexión sobre su dimensión religiosa. En la medida en la que cada alumno y alumna
se visualiza como parte de un largo proceso de adaptación y como parte de una especie,
puede profundizar su autoconocimiento y abrirse a apreciar la finitud humana desde
una reflexión espiritual, sea esta religiosa o no.

INICIO: El profesor o profesora comienza la experiencia de aprendizaje invitando a sus
alumnos y alumnas a reflexionar sobre los procesos que debieron ocurrir para que la
especie humana poblara el planeta. Para ello orienta la reflexión con preguntas como:
¿Qué saben Uds. sobre los primeros habitantes del planeta? ¿Qué características tenían
estos primeros seres humanos? ¿Hace cuánto tiempo vivieron estos primeros seres
humanos? ¿En qué continente han sido encontrados los restos más antiguos?

DESARROLLO: El profesor o profesora, a partir de un “reloj del tiempo geológico”,
muestra que la emergencia del ser humano y el poblamiento del planeta se desarrolla en
las fases más recientes de la evolución del planeta.

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Luego se apoya en esquemas gráficos que muestran simplificadamente las grandes
etapas de la evolución humana. El profesor o profesora describe las características
principales del proceso de hominización e invita a alumnos y alumnas a leer estos
recursos gráficos con preguntas como: ¿Cuáles son los principales hitos en el proceso de
hominización? ¿Cuánto tiempo duró este proceso?

Luego el profesor o profesora divide el curso en grupos de 4 o 5 estudiantes, solicitando
que cada grupo construya cartas o fichas sobre cada uno de los géneros implicados en el
proceso de hominización, por ejemplo, Australopitecus, Homo Habilis, Homo Erectus,
Homo Sapiens. La ficha debe contener: nombre, datación, medio natural que habitó,
forma de obtener alimentos y manifestaciones culturales.
Para finalizar esta etapa el profesor solicita que en un pliego de papel dibujen un
esquema gráfico en el cual ordenarán las distintas cartas o fichas. Este gráfico lo
expondrán en un lugar de su sala.

CIERRE: El profesor o profesora propone algunas preguntas para reflexionar: ¿Qué les
parece la cantidad de tiempo en que se extiende este proceso? ¿Qué cambios corporales
acompañan este proceso? ¿Qué cambios en las formas de vida acompañan este proceso?

Indicaciones al Docente: Sugerencias de Evaluación
Las preguntas que se sugieren para terminar la actividad sirven para indagar sobre la
comprensión que los estudiantes están desarrollando sobre las características que
adquiere la evolución de la humanidad.

Alumnos y alumnas anotan en su cuaderno una definición propia de hominización. El
profesor o profesora entrega un definición científica, la que es contrastada con la que
sugirieron los y las estudiantes.

Indicaciones al Docente
En esta actividad el docente hace énfasis en reconocer que la evolución de la
humanidad y el poblamiento del planeta es un proceso de millones de años.
Es importante que se les haga notar a los y las estudiantes que el conocimiento que se
tiene sobre estos temas es provisorio, sujeto a modificaciones en la medida que se
produzcan nuevos hallazgos que complementen o cambien la visión que se tenía.

Clase 2:

Esta etapa de la Experiencia de Aprendizaje es una oportunidad para reflexionar sobre
el carácter provisorio del conocimiento científico, que incluye organizar información
relevante acerca de un tópico o problema, revisar planteamientos a la luz de nuevas
evidencias y perspectivas, y suspender los juicios en ausencia de información
suficiente. La perspectiva de la Arqueología como una disciplina que trabaja con un
conocimiento en permanente revisión y construcción relaciona este aspecto con la
capacidad de manejar la incertidumbre y los cambios en el conocimiento.

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INICIO: El profesor o profesora, apoyándose en un planisferio, explica que los restos
más antiguos de homínidos se han encontrado en África y que desde allí se habrían
dispersado, en distintos momentos, desde hace millones de años, por Europa y Asia. A
continuación explica que solo hace 160 mil años aproximadamente, el Homo Sapiens se
dispersó desde el continente africano hacia Europa y Asia, y habría sido el primero en
poblar el continente americano hace aproximadamente entre 30 y 60 mil años.

El profesor o profesora explica que esta información es hipotética y define hipótesis
como una respuesta tentativa en función de las evidencias halladas y del conocimiento
previo existente.

DESARROLLO: El profesor o profesora entrega a cada estudiante un mapa mudo para
que ilustren la expansión del Homo Sapiens sobre el planeta. Solicita a alumnos y
alumnas que construyan una simbología con flechas en las que se indique la dirección
del poblamiento de cada continente y su fecha aproximada. Luego, describe las distintas
hipótesis de poblamiento americano y los restos arqueológicos que les han servido de
sustento.
Para terminar solicita a alumnos y alumnas que inserten en el mapa flechas que
representen las distintas hipótesis respecto del poblamiento americano.

CIERRE: Los alumnos sintetizan en su cuaderno la información.

Indicación al docente:
Es importante mencionar los recientes hallazgos de Monteverde en el sur de Chile y que
estos cuestionan las hipótesis anteriores respecto de la fecha de poblamiento americano,
su origen y las características de quienes migraron. Este es un buen ejemplo para ayudar
a comprender que toda hipótesis es una respuesta probable hasta que un nuevo hallazgo
sugiere algo distinto y que el conocimiento siempre está en construcción.
El desarrollo de la experiencia es una oportunidad de trabajar con herramientas
cartográficas para representar información histórica.

Diciembre 2009

MATERIAL DE APOYO

Esquema con las fases de expansión de los homínidos por el planeta

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Mapa con la ruta y avance de la expansión del homo sapiens por el planeta:

EVOLUCIÓN HUMANA: adaptación biológica y cultural

“El ser humano es producto de la evolución biológica. Si el lector examina su cuerpo
encontrará ciertos rasgos que atestiguan la cercanía de nuestro parentesco con los
primates superiores. Aún los rasgos más corrientes de nuestro comportamiento
presentan muchas afinidades con las de los monos. La evolución biológica no ha
cesado. Sin embargo, en el ser humano, se ha visto complementada con el desarrollo
cultural. Se ha formado una compleja relación entre los factores biológicos y los
culturales.

El hecho de poseer una cultura confiere al ser humano una flexibilidad de
comportamiento que no está al alcance de ninguna otra criatura, puesto que las
categorías y los planes aprendidos pueden alterarse rápidamente. No forman parte de la
estructura del sistema nervioso. Se adquieren a lo largo del proceso de enculturación y,
a pesar de que persisten los hábitos adquiridos en la edad temprana, es posible
modificarlos en cualquier momento: los cazadores pueden convertirse en granjeros y los
granjeros son barridos hacia la industria sin necesidad de cambios genéticos previos,
aún cuando grandes cambios en la forma de vida traerán, finalmente, consecuencias
genéticas.

En la teoría contemporánea de la evolución, se considera que las mutaciones
proporcionan los nuevos materiales, de los cuales pueden desarrollarse los principales
cambios culturales. Las mutaciones son alteraciones de la estructura genética (genes o
cromosomas) que se deben a omisiones, sustituciones, reacomodos y combinaciones
que se dan regularmente en el curso de la reproducción. La mayoría de estas
alteraciones se producen espontáneamente, pero también es posible inducirlas mediante
agentes físicos o químicos. Por medio de una serie de reacciones enzimáticas, las
Diciembre 2009

mutaciones producen cambios, tanto en la estructura y comportamiento de los
organismos en que ocurren como en las generaciones futuras a las que se transmiten.

Pero al igual que las invenciones sociales, las mutaciones introducen variaciones que
pueden “escogerse” o no (selección) en determinado medio. La teoría sintética explica
la evolución biológica como resultado de una selección natural que actúa sobre la
variabilidad producida por la mutación y la recombinación reproductiva de unidades
genéticas. La selección natural es el proceso que, a la larga, ajusta una población a su
medio, eliminando a los organismos poco adaptados de la población en edad de procrear
y permitiendo a los individuos mejor adaptados que sobrevivan y se reproduzcan. La
mutación genética que disminuye la adaptación de un organismo a su medio será
eliminada por selección, en tanto que la mutación que aumente la adaptación se verá
favorecida, ya que los individuos que hereden dicho rasgo tienen una mayor
oportunidad de reproducirse que los demás miembros del grupo.

La adaptación se refiere a la habilidad para sobrevivir de una población determinada en
un medio determinado, a pesar de las fuerzas selectivas como las enfermedades,
animales de rapiña y la competencia con otras poblaciones de recursos limitados. Para
sobrevivir y poder superar los nuevos desafíos, cada especie debe dominar sus
problemas ambientales elaborando estructuras, comportamiento y formas de
organización social efectivas. (Ejemplos de cada una serían las púas del puerco espín, el
comportamiento atesorador de las ardillas y el sistema de castas de las abejas). Al igual
que otras especies, el ser humano está sujeto a la selección natural: debe adaptarse a su
medio físico/biológico para poder sobrevivir y reproducirse. Pero el ser humano
también es diferente de todas las demás especies. En tanto que a la mayoría de los
animales les “crecen” sus herramientas (agudas garras, pieles y duras conchas) y
heredan sus patrones esenciales de comportamiento (de lucha, de apareamiento y los
instintos migratorios), el ser humano es fabricante de herramientas y reglamentos:
durante millones de años hemos confiado en formas de adaptación aprendidas. Una
población humana puede hacer vastos cambios en su forma de vida en menos de una
generación, en tanto sólo el lento y oportunista proceso de evolución biológica altera la
estructura y el comportamiento de otras especies.

Por consiguiente, la selección natural se aplica tanto al desarrollo cultural del ser
humano como a su desarrollo biológico. En realidad, los dos son inseparables, pues una
nueva herramienta, técnica o innovación social no puede subsistir si lleva a la extinción
de la población que la acepta. Por otra parte, la innovación que mejore
significativamente la adaptación de un grupo a su medio dará ventajas a ese grupo sobre
otros que no cuenten con ella.

No todas las partes de una cultura tienen conexiones igualmente directas con la
adaptación de un grupo a su medio físico/biológico. La adaptación humana es mucho
más compleja que la de los otros animales.”
(Extraído de Philip Bock, Introducción a la moderna antropología cultural. España: FCE, 1977. pp 282-
283 y 546-547).

Diciembre 2009


Evolución de la humanidad y poblamiento del planeta

Presentación

La tarea de evaluación a realizar tiene por objetivo evidenciar si los y las estudiantes
pueden reconocer que la evolución de la humanidad ha sido un proceso de millones de
años y que la dispersión y asentamiento del ser humano por el planeta ha sido paulatino.
Se propone realizar un trabajo de ubicación del homo sapiens dentro del proceso de
evolución de los homínidos y en ese contexto mapear las teorías del poblamiento
americano, como parte de su expansión por el planeta.

Aprendizajes Esperados e Indicadores que se evalúan en la tarea:

Reconocer que la evolución de la humanidad ha sido un proceso de millones de
años y que la dispersión del ser humano por el planeta ha sido paulatina.


• Utiliza recursos gráficos para ilustrar la evolución de ser humano hasta la
revolución del neolítico, identificando los principales hitos.
• Describe el proceso de expansión del Homo Sapiens por el planeta, apoyándose
en mapas.
• Describe apoyándose en mapas las rutas y datación del poblamiento americano,
según las principales teorías que lo explican.

Descripción de la actividad de evaluación

Alumnos y alumnas reunidos en grupos elaboraran un póster didáctico que deberá
organizar: información sobre la expansión del homo-sapiens sobre el planeta, señalando
en un planisferio las posibles rutas y fechas de movimiento; las principales teorías del
poblamiento americano, presentando en forma sintética los argumentos más importantes
a favor y en contra de cada una; y sobre un mapa del continente americano, se deberá
graficar la fecha y dirección de movimiento de cada una de estas teorías.

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PAUTA PARA OBSERVAR LA TAREA.

Totalmente Parcialmente No se
muestra
Representa las principales
especies de antecesores del ser
humano y homínidos señalando su
datación.

Representa sobre un planisferio
las líneas del movimiento del
homo sapiens fuera del continente
africano.

Representa las principales teorías
del poblamiento americano a
partir de sus líneas de
desplazamiento.

Sugerencia de retroalimentación
Se le sugiere al docente que observe los errores y aciertos en la utilización de unidades
cronológicas y espaciales para la reforzar aprendizajes anteriores.

Diciembre 2009

SEMESTRE 2

Diciembre 2009

UNIDAD 1:

El Legado de la Antigüedad Clásica.

En esta unidad se espera que las y los estudiantes conozcan y valoren el legado de la
Antigüedad Clásica para el desarrollo de la civilización occidental, y que se reconozcan
a sí mismos como herederos de esta tradición.

Con este propósito se espera que comprendan que durante la Antigüedad Clásica el Mar
Mediterráneo se constituyó en una región cultural donde se desarrollaron importantes
civilizaciones en las que se origina la civilización occidental. En ese contexto, interesa
que caractericen los principales rasgos de la organización política en la Grecia Clásica y
en la Roma republicana e imperial, con el propósito de reflexionar sobre los orígenes de
la democracia y la ciudadanía y sus proyecciones en el presente.

Para el logro de estos aprendizajes, es importante que el o la docente fomente el uso de
recursos gráficos para que los y las estudiantes puedan ubicar temporal y espacialmente
los procesos estudiados. Asimismo, se intenciona que establezca un permanente diálogo
entre presente y pasado, para la mejor comprensión reciproca de los fenómenos
políticos y culturales.


1. Comprende que durante la • Utiliza representaciones gráficas para situar temporalmente
Antigüedad Clásica el mar la Antigüedad Clásica.
Mediterráneo se constituyó en • Describe el mar Mediterráneo como un área de
un espacio donde se comunicación, intercambio de productos y desarrollo de
desarrollaron importantes culturas durante la Antigüedad.
civilizaciones que dieron origen • Ilustra en mapas del Mediterráneo la extensión territorial de
a la civilización occidental. las culturas fenicia y griega, del mundo helenístico y del
imperio romano.
2. Caracteriza los principales • Explica que la ciudad estado es una forma de organización
rasgos de la organización que fragmenta en pequeñas unidades políticas al mundo
política de la Grecia clásica, griego.
comparando con el presente. • Describe la organización política en la Atenas clásica como
una democracia directa, aludiendo a la rotación en los cargos
públicos y a la toma de decisiones en asambleas.
• Describe la extensión de la ciudadanía en la Atenas clásica
considerando la situación de hombres, mujeres, jóvenes,
extranjeros y esclavos.
• Compara los principales rasgos de organización de la
democracia y el ejercicio de la ciudadanía en la Atenas
clásica y en el presente.
3. Caracteriza los principales • Describe la organización política republicana, aludiendo al
rasgos de la organización equilibrio de poderes, la generación de las leyes, y la
republicana e imperial en participación de los ciudadanos.
Roma. • Explica el ejercicio de la ciudadanía en la República
romana, haciendo alusión a quienes accedían a ella y a los
Diciembre 2009

derechos que esta condición otorgaba.
• Describe las características básicas del Imperio Romano
considerando su extensión territorial, las relaciones con los
pueblos conquistados, la esclavitud y el eclecticismo
cultural.
• Describe el desarrollo del cristianismo, considerando su
expansión y su transformación en religión oficial del
Imperio.
• Describe la caída del Imperio Romano considerando la crisis
institucional y el desplazamiento de pueblos.
4. Valora el legado del mundo • Explica que en la Antigüedad Clásica surgió una civilización
clásico para el desarrollo de la que muestra continuidad hasta el presente en Occidente, cuya
civilización Occidental visión del mundo estaba centrada en el ser humano y la
reconociéndose como heredero razón.
de esta tradición. • Da ejemplos en el arte y la filosofía clásica de la visión del
mundo centrada en el ser humano.
• Identifica formas políticas contemporáneas legadas por
mundo clásico, aludiendo a ciudadanía, democracia y
república.
• Da ejemplos de legados del mundo clásico presentes en
Chile hoy.
5. Valora la organización • Expresa razones por las que consideran valioso la adopción
democrática de la sociedad y la de las nociones de democracia y ciudadanía en las
condición de ciudadanía de las sociedades actuales.
personas. • Identifica expresiones de la profundización de la democracia
en la sociedad actual, como por ejemplo el reconocimiento
de la ciudadanía de la mujer, y la abolición de la esclavitud.
6. Fortalece la iniciativa personal, • Propone ideas y expresa opiniones en las actividades
la creatividad y el trabajo en grupales de la unidad.
equipo, a través de las • Manifiesta tolerancia y respeto ante los errores de sus
actividades desarrolladas en la compañeros.
unidad. • Cumple con sus compromisos ante el grupo.

Diciembre 2009


LAS CIVILIZACIONES ENTORNO AL MAR MEDITERRÁNEO


La experiencia de aprendizaje está constituida por una secuencia de actividades que
busca que los y las estudiantes comprendan que durante la Antigüedad Clásica el mar
Mediterráneo fue el espacio donde surgió la civilización occidental.


Comprende que durante la • Utiliza representaciones gráficas para situar
Antigüedad Clásica el mar temporalmente la Antigüedad Clásica.
Mediterráneo se constituyó en un • Describe el mar Mediterráneo como un área de
espacio donde se desarrollaron comunicación, intercambio de productos y desarrollo
importantes civilizaciones que de culturas durante la Antigüedad.
dieron origen a la civilización • Ilustra en mapas del Mediterráneo la extensión
occidental. territorial de las culturas fenicia y griega, del mundo
helenístico y del imperio romano.

Tiempo estimado: 2 clases de dos horas pedagógicas cada una.

Clase 1:

En el ámbito de conocimiento y autoafirmación personal la etapa inicial de esta
actividad promueve el interés y la capacidad de conocer la realidad y utilizar el
conocimiento. En relación con el desarrollo del pensamiento permite identificar
información en diversas fuentes, además de comparar similitudes y diferencias.

INICIO: El profesor o profesora, utilizando diversos recursos cartográficos, localiza el
mar Mediterráneo, refiriéndose a los países, continentes y culturas que lo rodean
actualmente.

El o la docente facilita una discusión sobre el mar Mediterráneo como espacio de
comunicación e intercambio. Puede por ejemplo recurrir a informaciones de prensa
sobre migraciones ilegales desde el norte de África al sur de Europa y contrastarlas con
el dinamismo del comercio y del turismo entre sus puertos.

Esta es una oportunidad para reforzar la habilidad de localización espacial, recordar los
continentes, y ayudar a ir construyendo una imagen del mar Mediterráneo como espacio
de intercambio comercial y cultural.

Diciembre 2009

DESARROLLO: El profesor o profesora explica que durante la Antigüedad Clásica, el
mar Mediterráneo fue relevante como espacio de comunicación e intercambios entre
diversas culturas.
A continuación presenta, temporal y espacialmente, las principales culturas de la
Antigüedad que se localizaron en torno al Mediterráneo: fenicia, griega, helenística y
romana.

CIERRE: El profesor o profesora señala que durante la próxima clase ubicarán las
principales culturas en un mapa y describirán sus características en una ficha.
Luego, realiza preguntas tales como: ¿Cuáles son las principales culturas que rodearon
el Mediterráneo? ¿Qué países se encuentran actualmente rodeando el Mediterráneo?, a
fin de evidenciar los aprendizajes alcanzados.

Clase 2:

En el ámbito de la persona y su entorno, la actividad de esta clase promueve la
comprensión y valoración de la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado,
y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir
riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación
exitosa de tareas y trabajos, junto con desarrollar la iniciativa personal, la creatividad,
el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza
mutua y responsable. En este sentido parece importante crear un ambiente de tolerancia
ante los errores de compañeros y compañeras de trabajo, así como preparar para la
aceptación de la crítica al propio trabajo y para la coordinación de diversos estilos al
enfrentar una tarea común.

INICIO: El profesor o profesora comienza rescatando los aprendizajes de la clase
anterior y organiza al curso en grupos de cuatro estudiantes cada uno que, utilizando el
texto escolar u otro medio, discuten sobre las principales características de las
civilizaciones de la Antigüedad Clásica que se están estudiando.
El profesor o profesora realiza preguntas tales como: ¿cuáles son los principales
intercambios comerciales y culturales, de las culturas fenicia, griega, helenística y
romana?

DESARROLLO: El o la docente le entrega a cada grupo un esquicio del mar
Mediterráneo y hojas para que elaboren una ficha de síntesis utilizando el texto escolar
u otros medios a su disposición, y entrega las indicaciones del trabajo a realizar.

Luego guiará a alumnos y alumnas, señalando en la pizarra los datos que deben ir en el
mapa y en la ficha que se debe adjuntar de las principales culturas estudiadas. Las fichas
deben llevar: nombre de la cultura; período en que se desarrolló; localización;
principales expresiones culturales; actividades económicas y sus principales productos
de intercambio. Les pide que realicen una línea de tiempo en la cual sitúen a las culturas
que están estudiando, la que deberán adjuntar a la ficha.
Diciembre 2009

A continuación, en el mapa, ubicarán las civilizaciones y trazarán las principales rutas
de expansión, de comunicación y de intercambio comercial.
El o la docente les indicará que marquen la extensión de cada civilización
caracterizándolas con colores diferentes, y les señala que las rutas deberán llevar los
colores de la civilización.

CIERRE: Disponiendo de un mapa mural del mar Mediterráneo frente al curso, el
profesor dará 5 minutos por grupo para que expongan información respecto a diversas
características de las culturas estudiadas. Posteriormente retira los mapas y las fichas de
cada grupo.

Se sugiere presentar al curso una línea de tiempo en la cual se sitúen las culturas
estudiadas en una amplitud mayor, cubriendo, por ejemplo, desde la cultura
Mesopotámica hasta la actualidad.

Indicación al docente: Sugerencia de evaluación
El profesor debe evaluar el aprendizaje de esta experiencia. Para esto se sugiere una co-
evaluación de los grupos de alumnos

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MATERIALES DE APOYO

Mapa actual Mar Mediterráneo

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Mapa del Imperio Romano

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Sugerencia para la evaluación:

LAS CIVILIZACIONES EN TORNO AL MAR MEDITERRÁNEO

Presentación

La tarea de evaluación recoge el trabajo grupal realizado en la Experiencia de
Aprendizaje y tiene como objetivo evidenciar si, individualmente, comprendieron que
durante la Antigüedad Clásica el mar Mediterráneo se constituyó en el espacio donde
surgió la civilización occidental, mediante un ejercicio de coevaluación. Esta actividad
puede ser una forma interesante de aprendizaje a partir de la consideración del error
como parte del conocimiento.

Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalúan en la tarea:

Comprende que durante la Antigüedad Clásica el mar Mediterráneo se constituyó en un
espacio donde se desarrollaron importantes civilizaciones que dieron origen a la
civilización occidental.

Indicadores asociados a la tarea:
• Utiliza representaciones gráficas para situar temporalmente la Antigüedad Clásica.
• Describe el mar Mediterráneo como un área de comunicación, intercambio de
productos y desarrollo de culturas durante la antigüedad.
• Ilustra en mapas del mediterráneo la extensión territorial de las culturas fenicia y
griega, del mundo helenístico y del imperio romano.

Descripción de la tarea de coevaluación

− El o la docente entrega las indicaciones a alumnos y alumnas para que coevalúen
su trabajo.

− Proporciona a cada alumno un mapa mudo del mar Mediterráneo en el cual
deberán rehacer individualmente el trabajo grupal, recogiendo la evaluación que
ha hecho la profesora o el profesor de el.

− Se recomienda que el o la docente señale los criterios, presentes en los
indicadores y en la pauta, con los cuales se deberían presentar los trabajos en su
etapa final, para orientar a alumnos y alumnas en la coevaluación de su trabajo.

− En la medida en que alumnas y alumnas van escribiendo comentarios en su
pauta de evaluación personal, van señalando en el mapa mudo la representación
correcta de los indicadores de la actividad.

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Orientaciones para la coevaluación de mapas y fichas.

Indicadores: Descripción del Mar Comentarios
Mediterráneo como un área de
comunicación, intercambio de
productos y desarrollo de cultura
durante la antigüedad.

Localización de las rutas de
comunicación e intercambio entre las
diferentes civilizaciones.
Descripción de los productos que
intercambiaban las civilizaciones en el
Mar Mediterráneo.
Explicación de la importancia
comercial del Mar Mediterráneo en la
Antigüedad.
Indicador: Ilustra en mapas del Comentarios
mediterráneo la extensión territorial de
las culturas fenicia y griega, del
mundo helenístico y del imperio
romano, que dieron origen a la
Ubicación y diferenciación con
colores del territorio de la civilización
cretense.
Fenicia.
Griega
colores del territorio de las
civilización Romana.

Se sugiere que alumnos y alumnas realicen la retroalimentación dentro de su grupo,
para esto les indicara que mediante las orientaciones para la coevaluación señalen los
aspectos más interesantes del trabajo realizado.
Es importante que la conversión de los comentarios en calificación incluya la
superación de los errores que cada alumna y alumno hace en su mapa mudo. De esta
forma se enfatiza la importancia del aprovechamiento del error como oportunidad de
aprendizaje y no sólo como acreditación de conocimientos y habilidades.

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UNIDAD 2:

El Nacimiento de Europa
En esta cuarta unidad se busca que alumnos y alumnas comprendan que durante la Edad
Media se configura el mundo europeo y que caractericen los principales rasgos de la
organización de la sociedad durante este período. En este contexto, se aspira a que
reconozcan los rasgos distintivos de la organización del poder político durante la Edad
Media, y los elementos centrales del régimen feudal. Junto con ello, interesa que puedan
reconocer relaciones de influencia y conflicto entre el mundo islámico y la civilización
europea en el medioevo, y que reflexionen sobre las relaciones entre el mundo
occidental y el islámico en la actualidad.

Para el tratamiento de estos contenidos, es importante que el o la docente fomente el uso
de recursos gráficos para ubicar espacial y temporalmente los fenómenos y períodos
estudiados. Junto con ello, es fundamental que los ayude a comprender que los períodos
históricos se definen según rasgos que les dan unidad, y que el paso de un período a otro
describe profundas transformaciones en las distintas dimensiones de la vida social.

Por otra parte, se promueve que el o la docente posibilite un permanente diálogo entre el
pasado y el presente para que los estudiantes puedan reconocer en la Edad Media el
desarrollo de una tradición cultural que pervive hasta la actualidad. Asimismo, interesa
que aporte a los y las estudiantes distintos textos referidos a tópicos del período, para
que ellos puedan establecer similitudes y diferencias y conjeturar sobre posibles
explicaciones para esto. Lo anterior, en orden a que reflexionen sobre cómo se
construye el conocimiento histórico y social.


1. Comprende que durante la Edad • Explica que durante la Edad Media se produce una
Media se configura el mundo síntesis cultural entre las tradiciones grecorromana,
europeo, y lo sitúa espacial y judeocristiana y germana.
temporalmente. • Identifica la Iglesia Católica y la visión cristiana del
mundo como elementos unificadores en Europa durante
la Edad Media.
• Describe apoyándose en mapas, el desplazamiento del
eje geográfico de la civilización occidental durante la
Edad Media, desde el Mediterráneo al interior del
continente europeo.
• Utiliza recursos gráficos para ubicar temporalmente la
Alta y Baja Edad Media.
2. Reconoce los rasgos distintivos • Identifica el Imperio y la Monarquía como las
de la organización del poder principales formas de gobierno durante la Alta Edad
político durante la Edad Media. Media.
• Compara los argumentos que legitimaban el origen del
poder político en la Antigüedad Clásica y en la Edad
Media.

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• Explica que el Papado durante la Edad Media aspiraba a
la unidad política de Europa.
3. Caracteriza los rasgos distintivos • Describe la sociedad feudal aludiendo a la centralidad de
del régimen feudal en la Alta los guerreros, al vasallaje, y a la necesidad de
Edad Media. protección.
• Establece relaciones entre el declinar de la vida urbana y
la consolidación del régimen feudal.
• Identifica que en la sociedad feudal el poder radica en
las formas de tenencia de la tierra: señorío y feudo.
• Describe las características de la economía y la sociedad
feudal, considerando las formas de tenencia de la tierra
(señorío y feudo).
4. Reconoce relaciones de • Ilustra en mapas la expansión del mundo Islámico
influencia y conflicto entre la considerando su presencia en Europa y las zonas de
civilización europea y el mundo conflictos bélicos entre el Islam y la cristiandad
islámico durante la Edad Media medieval.
y en el presente. • Da ejemplos de manifestaciones de reciproca influencia
entre el Islam y la civilización europea.
• Obtiene información sobre las actuales relaciones entre
el mundo occidental y el mundo islámico.
5. Establece similitudes y • Identifica similitudes y diferencias respecto a la
diferencias entre distintos textos selección de hechos y personajes entre dos textos
históricos sobre la Edad Media. históricos referidos a un mismo proceso de la Edad
Media.
• Formula conjetura sobre posibles explicaciones de las
diferencias entre los dos textos históricos.
6. Valora las ideas distintas de las • Escucha con una actitud de respeto las opiniones de sus
propias al relacionarse con sus compañeros o compañeras distintas de las propias.
pares, así como al estudiar las • Señala aspectos de las ideas expresadas por otros que
relaciones entre la civilización valora positivamente.
europea y el mundo islámico. • Identifica conocimientos o avances tecnológicos que
distinguen a la cultura islámica.
• Expresa un juicio crítico ante las situaciones de
intolerancia religiosa, considerando los efectos
negativos que estas tienen para las sociedades.
7. Profundiza el conocimiento de sí • Identifica aspectos de su entorno cultural que tienen
mismo al comprender aspectos raíces en la Europa medieval.
de la tradición europea como • Señala continuidades y transformaciones en el rol
raíces de su propia cultura. ocupado por la religión en la sociedad.

Diciembre 2009


EL NACIMIENTO DE EUROPA


La presente experiencia de aprendizaje tiene por finalidad que alumnos y alumnas
comprendan que durante la Edad Media se configuró el mundo europeo a partir de una
síntesis cultural, y que lo sitúen espacial y temporalmente.


Comprender que durante la Edad • Explica que durante la Edad Media se produce una síntesis
Media se configura el mundo cultural entre las tradiciones grecorromana, judeocristiana y
europeo, y situarlo espacial y germana.
temporalmente. • Identifica la Iglesia Católica y la visión cristiana del mundo
como elementos unificadores en Europa durante la Edad
Media.
• Describe apoyándose en mapas, el desplazamiento del eje
geográfico de la civilización occidental durante la Edad
Media, desde el Mediterráneo al interior del continente
europeo.
• Utiliza recursos gráficos para ubicar temporalmente la Alta y
Baja Edad Media.

Tiempo estimado: 2 clases de dos horas cada una.

CLASE 1:

Esta clase favorece el desarrollo del pensamiento al comparar similitudes y
diferencias, y entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. Se insta a los
estudiantes a relacionar las raíces de la cultura europea con el conocimiento de sí
mismos al constatar que forman parte de una tradición cultural. De esta forma esta
experiencia se vincula además, con OFT del ámbito de crecimiento y autoafirmación
personal.

INICIO: La actividad se inicia con la comparación entre el mapa del Imperio Romano
en su máxima extensión y el mapa de los reinos germánicos.
El profesor o la profesora pide a alumnas y alumnos que señalen semejanzas y
diferencias entre los dos mapas. Enfatiza el desplazamiento geográfico desde el
mediterráneo hacia el interior del continente europeo, y contrasta la unidad territorial
del Imperio Romano con la fragmentación de los reinos germánicos.

DESARROLLO: Alumnos y alumnas analizan un mapa conceptual en el que se señalan
las principales características de los pueblos germanos que después conformarán los

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reinos de la Europa Occidental: organización política y social, actividades económicas,
creencias y costumbres.

El profesor o profesora retoma los aprendizajes de la unidad anterior sobre las culturas
judeocristiana y grecolatina. Luego pide a alumnos y alumnas que elaboren un cuadro
comparativo entre las culturas germana, judeocristiana y grecolatina.

CIERRE: El profesor o profesora explica que durante la Edad Media, especialmente
entre los siglos IV y VIII DC, se produce una síntesis cultural entre las tradiciones
grecorromana, judeocristiana y germana, que configura el mundo europeo.
Por último, muestra una línea de tiempo pictográfica donde sitúa la Edad Media y la
división temporal entre Alta y Baja Edad Media, graficando en ella, con imágenes
representativas, algunas de sus características distintivas.

Clase 2:

Esta clase permite, a través de la reflexión acerca de las imágenes medievales, que
alumnas y alumnos desarrollen OFT de formación ética relacionados con la capacidad
para respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias en el espacio
escolar con sus pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de
humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Este
objetivo se enriquece si, desde el crecimiento y autoafirmación personal, se
reflexiona y dialoga sobre las diferentes apreciaciones respecto de la dimensión
religiosa del ser humano.

INICIO: La actividad se inicia con una lluvia de ideas sobre las representaciones
medievales existentes en los alumnos y alumnas. Para ello se recomienda referirse a
libros, películas, juegos de PC o juegos de estrategia en los que se aprecien
características de la Edad Media.

El profesor o profesora anota en el pizarrón palabras clave en relación con la Edad
Media sugeridas por los alumnos. Por ejemplo; feudo, siervos, honor, cruzadas, iglesias,
torneo, caballeros, universidades. El o la docente, organizará la información aportada
por alumnos y alumnas según si corresponde a la Alta o Baja Edad Media, y explicará
que a continuación se trabajará el período inicial de la formación de Europa a partir de
una síntesis cultural.

DESARROLLO: Organizados en grupos, alumnos y alumnas procederán al análisis de
imágenes seleccionadas por el o la docente, que les permitan comprender a través de la
observación de símbolos medievales la síntesis cultural en la configuración de Europa.

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Las imágenes religiosas darán cuenta de la influencia judeocristiana; símbolos
monárquicos e imágenes de guerreros darán cuenta de la influencia germánica;
imágenes del arte medieval (iglesias románicas, por ejemplo) muestran el legado
clásico.
En relación con el profesor o profesora de Arte, podrán buscar manifestaciones del arte
de Europa occidental entre los siglos IV y X después de Cristo, para descifrar sus
significados y los lenguajes simbólicos incluidos en ellas, la recurrencia de temas, las
ausencias de actores y espacios, etc. Con estos elementos los y las estudiantes podrán
comprender cómo era el mundo medieval en sus primeras fases.

CIERRE: La actividad finaliza clasificando las imágenes según su pertenencia a la
tradición grecorromana, judeocristiana o germana.
El profesor o profesora evidencia la síntesis cultural que se desprende de la actividad
con las imágenes y la relaciona con la conformación de la cultura europea.
Enfatiza la presencia de imágenes religiosas y las relaciona con la consolidación del
Cristianismo como elemento unificador de Europa.

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MATERIAL DE APOYO AL DOCENTE

Documento 1. La Falsa donación de Constantino*: El Emperador Constantino
cede al Papa y a la Iglesia los honores y derechos del Imperio Romano.

« [...] Junto con todos los magistrados, con el senado y los magnates y todo el
pueblo sujeto a la gloria del Imperio de Roma, Nos hemos juzgado útil que, como san
Pedro ha sido elegido vicario del Hijo de Dios en la tierra, así también los pontífices,
que hacen las veces del mismo príncipe de los Apóstoles, reciban de parte nuestra y de
nuestro Imperio un poder de gobierno mayor que el que posee la terrena clemencia de
nuestra serenidad imperial, porque Nos deseamos que el mismo príncipe de los
Apóstoles y sus vicarios nos sean seguros intercesores junto a Dios [...]

[...] Desde este momento concedemos a nuestro santo padre Silvestre, sumo
pontífice y Papa universal de Roma, y a todos los pontífices sucesores suyos, que hasta
el fin del mundo reinen sobre la sede de san Pedro: nuestro palacio imperial de Letrán,
la diadema, o sea nuestra corona, la tiara, el humeral que suelen llevar los emperadores,
el manto purpúreo y la túnica escarlata y cualquier otra indumentaria imperial, la
dignidad de caballeros imperiales, los cetros imperiales y todas las insignias y
estandartes y los diversos ornamentos imperiales, y todas las prerrogativas de la
excelencia imperial y la gloria de nuestro poder. Queremos que todos los
reverendísimos sacerdotes que sirven a la misma santísima Iglesia Romana en sus
diversos grados, tengan la distinción, potestad y preeminencia con las que se adorna
gloriosamente nuestro ilustre Senado, es decir, que se conviertan en patricios y cónsules
y sean investidos con todas las otras dignidades imperiales. Decretamos que el clero de
la Santa Iglesia Romana se adorne como el ejército imperial. Y como la potencia
imperial se circunda de oficiales, chambelanes, servidores y guardias de todo tipo, así
también queremos que la Santa Romana Iglesia esté adornada con los mismos. Y para
que resplandezca magníficamente el honor del Pontífice, decretamos asimismo lo
siguiente: que el clero de la Santa Iglesia Romana adorne sus caballos con arreos y
gualdrapas de lino blanco y así cabalgue. Y como nuestros senadores llevan calzados
blancos de pelo de cabra, así los lleven también los sacerdotes, para que las cosas
terrenas sean adornadas como las celestiales, para gloria de Dios.

*Si bien se señala el presente documento como aquel que habría usado el Papa Esteban
II para convencer a Pipino el breve de que lo ayudara a recuperar los territorios que
había perdido producto de la invasión lombarda, quienes se han dedicado a analizar este
documento han llegado a la conclusión de que no pudo haberse hecho de una vez sino
en dos etapas. Aunque establecer las fechas exactas es muy difícil, se ha establecido que
su núcleo central fue elaborado en Francia a mediados del siglo VII y terminado en
Roma durante la segunda mitad del siglo VIII.

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Documento 2. Sobre el Sacro Imperio Romano Germánico:

El imperio así resucitado y germanizado, fue mucho más romano que lo que había sido
el imperio carolingio. En 998, el tercer Otón, el nieto, decidió trasladar su residencia
sobre el Aventino y si la bula cuyas actas selló llevaba aún la efigie de Carlomagno,
presentaba en su otra faz la imagen de la ciudad, Roma Aurea. El emperador se citaba
en sí mismo y cuando recitaba la larga serie de sus dignidades, el título “romano” era el
primero que le glorificaba. Renovatio imperii romani: “Hemos proclamado Roma
capital de mundo”. Al renacer, el Imperio afirmaba su carácter universal y mucho más
conscientemente que sus antepasados carolingios, sus jefes pretendían ser los señores de
los señores del universo. Se había superado ahora la rivalidad con Bizancio. Sus esposas
y sus madres eran princesas griegas (…) Se apropiaron de la idea que el basileus tenía
de su autoridad. Adoptaron todos los emblemas de su poder, la capa dorada, el globo,
aquella esfera que sostenía perfectamente en la mano derecha, signo de la soberanía que
abarcaba a todo el mundo. En ocasión de las más grande ceremonias, el emperador
Enrique II, envuelto en el manto que se conserva actualmente en Bamberg y que fue
bordado en Italia tal vez hacia el año 1020, quería aparecer con el cuerpo envuelto en
las constelaciones y signos del zodiaco como si fuera una tela del firmamento. En
cuanto a la corona del tesoro de Viena, que fue tal vez la de Otón I, sus ocho caras,
semejantes a ocho tabiques de capillas palatinas, significan la eternidad. Evocan
simbólicamente la Jerusalén celeste, es decir, el reino de perfección que se revelará el
día del juicio final. ¿El reinado de César no anticipa acaso el de Cristo que después del
fin del mundo regresará para instalarse en gloria? “Servidor de San Pedro”, el
emperador-apóstol conduce la evangelización y por medio de los misioneros que
reciben su apoyo, se esfuerza en multiplicar los fieles de Cristo. Se exhibe en su
presencia la laza santa que guarda uno de los clavos del calvario. Empuja al pueblo de
Dios hacia el triunfo final, al del bien sobre el mal, al de la resurrección por sobre la
muerte.

El poder de los emperadores otonianos se pretendía tan absoluto como el de Dios y
cuando encargaban a los pintores de su corte los libros litúrgicos observaban en ellos
con deleite grandes mujeres inclinadas: Estas representaban las naciones de Occidente,
reunidas en sumisa escolta, al pie de su trono. Hay un símbolo imperial que resume a
todos los demás porque significa victoria y porque le sirve al emperador para
identificarse con el Salvador: la cruz –fueron numerosas las cruces que los emperadores
del siglo XI hicieron ornar a sus orfebres domésticos y distribuyeron en los santuarios
que estaban bajo su dominio en calidad de signo de su poder indivisible.

Fuente: Duby, George: La época de las Catedrales. Arte y sociedad 980-1420. Ed. Cátedra. Pp.26-27

Diciembre 2009

Clasificación de los símbolos de poder según su procedencia cultural

• JUDEO-CRISTIANO: Puede observarse en la Biblia, la Cruz, el Báculo y todos
los elementos relacionados con el Antiguo y Nuevo Testamentos. En cuanto a
las ideas y creencias asociadas a estos símbolos destacan el sentido lineal de la
Historia, la idea de un fin de la Historia (el día del juicio final y la Parusía) y el
principio de la Salvación.
• GRECO-ROMANO: Se observa en la toga y el manto purpúreo o dorado en el
caso del Emperador, el manto con los signos del zodiaco que usó Enrique II; la
Tiara, la túnica escarlata y también el manto purpúreo del Papa; los zapatos
blancos de pelo de cabra de los sacerdotes y la indumentaria blanca de los
caballos de la Iglesia; además de la representación del “orbe” (mundo) que
alberga la idea de “imperio universal”.
• GERMANO: Para los germanos, la corona era un símbolo de la camaradería y
los lazos comunitarios. El “Caballero”, es símbolo de heroísmo en la guerra,
máximo ideal entre los germanos.

Imágenes sugeridas

Otón II Otón III

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Calixto III Urbano II

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Mapa de los Reinos Germánicos

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EL NACIMIENTO DE EUROPA
Presentación

A través de la confección de un juego tipo “memorice” se evaluará si alumnos y
alumnas han comprendido que el mundo europeo se configuró a partir de la síntesis
cultural de la Alta Edad Media.

Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalúan en la tarea:

Comprende que durante la Edad Media se configura el mundo europeo, y lo sitúa
espacial y temporalmente.

• Explica que durante la Edad Media se produce una síntesis cultural entre las
tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana.
• Identifica la Iglesia Católica y la visión cristiana del mundo como elementos
unificadores en Europa durante la Edad Media

Descripción de la tarea

Alumnos y alumnas confeccionan un set de juego “MEMORICE” con distintas
imágenes medievales analizadas durante el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje.

Al desarrollar el juego, deberán reconocer los distintos símbolos, relacionándolos
con su procedencia y tradición cultural: grecorromana, judeocristiana y/o germana.

Los integrantes del grupo van registrando los aciertos y desaciertos de cada uno, para
luego completar una pauta de co-evaluación.

Pauta para la co-evaluación del juego

Siempre A veces Nunca o
o casi casi
siempre nunca
Reconoce símbolos o elementos en las imágenes
de origen grecorromano
de origen germano
de origen judeo-cristiano

Diciembre 2009

expresivos de síntesis cultural

Al finalizar el juego se solicita a alumnas y alumnos que seleccionen dos cartas
relacionadas con la síntesis cultural propia de la Edad Media y otras dos relacionadas
con el papel que cumple la Iglesia Católica durante esta época, para que, a partir de
ellas, respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:

1. ¿En qué imagen se expresa una síntesis cultural propia de la Edad Media?
Explica tu elección.
2. ¿Cómo se puede explicar la importancia de la Iglesia Católica en la Edad
Media a partir de la imagen seleccionada?

Para la evaluación individual se puede utilizar la siguiente pauta:

Explica Relaciona Identifica

Elementos de síntesis cultural propios de la Edad
Media.
El papel de la Iglesia Católica y la visión cristiana
del mundo como elementos unificadores de
Europa.

La retroalimentación puede darse con una coevaluación guiada por la pauta que se
encuentra más arriba. Alumnos y alumnas pueden completarla para luego expresar sus
apreciaciones, opiniones y acotaciones respecto del trabajo de sus compañeros y
compañeras.

Diciembre 2009

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR CON EL PROGRAMA DE ESTUDIO 7

La enseñanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo
de que el aprendizaje se logre efectivamente. Planificar el proceso pedagógico es
fundamental para maximizar el uso del tiempo y realizar una enseñanza para que la
diversidad de alumnos y alumnas logren los aprendizajes que se definen en el
curriculum nacional.

La planificación educativa es un proceso mediante el cual el docente secuencia los
aprendizajes, diseña estrategias y actividades de aprendizaje - basadas en un diagnóstico
acerca de las debilidades y fortalezas del aprendizaje desarrollado por sus estudiantes- ,
establece momentos y procedimientos de evaluación y retroalimentación, organiza el
uso del tiempo disponible y define los recursos que serán necesarios para la realización
de las actividades. Por ende, planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje implica
tomar decisiones respecto a qué, a quiénes, cómo, cuándo y con qué se enseñará. Es
importante que esto se asuma como una tarea compartida entre todo el equipo del
establecimiento, de manera que se propicie el trabajo articulado y continuo entre los
distintos niveles y ciclos educativos.

Los programas de estudio del Ministerio de Educación han sido diseñados como
material flexible, que los profesores y profesoras pueden adaptar en el proceso de
planificación a los distintos contextos educativos del país. Es durante este proceso que
los profesores analizan los planteamientos del programa, las condiciones específicas del
establecimiento y los aprendizajes desarrollados por los distintos grupos que conforman
el curso para el cual están realizando las planificaciones, y toman las distintas
decisiones implicadas en el proceso de planificación.

La planificación se entiende entonces como un proceso práctico y reflexivo, que implica
el análisis de los programas de estudio y de la realidad escolar específica. Al respecto
es recomendable que los profesores y profesoras consideren los siguientes aspectos:

• La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso,
en términos de grandes grupos, lo que implica planificar considerando desafíos para
estos distintos grupos.
• El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
• Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.
• Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales
didácticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario diseñar,
CRA y laboratorio, entre otros.

Es importante tener presente cuáles son los aprendizajes previos necesarios para acceder
a nuevos conocimientos y habilidades, y cuáles de estos fueron efectivamente logrados
por los estudiantes durante el año anterior en el nivel correspondiente. Aquellos
aprendizajes no logrados, requisitos para otros, deben incorporarse en la planificación
que se hará.

7
En este capítulo se extrae información de documentos de apoyo a las jornadas de planificación que se
realizan anualmente en las escuelas y liceos, elaborados por el Ministerio de Educación. Disponibles en:
http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=17&id_seccion=919&id_contenido=790

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¿Cómo utilizar el programa de estudio para planificar?

En el caso de los establecimientos que organizan su quehacer pedagógico en base a los
programas del Ministerio de Educación, los aprendizajes esperados que aquí se
presentan constituyen los objetivos del proceso de enseñanza y el primer referente de la
planificación. Los aprendizajes esperados deben considerarse para:

Determinar una secuencia pedagógica anual o semestral.
Determinar la planificación de cada unidad.
Determinar y preparar las experiencias y actividades de aprendizaje que se
realizarán.
Determinar y preparar las actividades de evaluación que se aplicarán.

Para organizar la secuencia anual o semestral:

Los programas de estudio ofrecen una organización anual para la implementación del
currículum. Cada programa ha sido organizado en semestres y unidades más acotadas
en el tiempo, precisando los aprendizajes esperados que se abordarán en cada una de
ellas. Este es el primer referente para establecer una secuencia del proceso pedagógico,
y está resumido en el cuadro sinóptico de aprendizajes esperados que se presenta en
cada programa. El docente deberá estimar el período de tiempo que dedicará a cada
unidad, considerando las características de su grupo curso, el tiempo real disponible y
los aprendizajes esperados en cada una de ellas. De este modo, podrá contar con una
visión global de lo que realizará durante el año y podrá monitorear el uso del tiempo,
asegurando que todos los y las estudiantes tengan la oportunidad de aprender aquello
que se propone en cada unidad.

Para profundizar esta visión anual, el capítulo de fundamentos del sector ofrece una
explicación de los propósitos del sector y de los énfasis específicos del año escolar
correspondiente, señalando los aspectos principales que deben considerase en la
implementación.

Para la planificación de cada unidad:

Teniendo una visión general del año escolar, se puede planificar con mayor detalle las
unidades. Para ello, el programa en cada unidad define un foco, y define indicadores
para cada aprendizaje esperado, que les servirán a los profesores y profesoras de
referente para precisar el alcance de los aprendizajes y observarlos.

Analizando el foco de la unidad y el cuadro de los aprendizajes esperados e
indicadores, las profesoras y los profesores deben determinar qué experiencias de
aprendizaje se realizarán, cuánto tiempo se destinará a cada una de ellas y qué recursos
serán utilizados. A su vez, deberán definir una estrategia para monitorear y evaluar en
qué medida se van logrando los aprendizajes, de modo de poder retroalimentar tanto el
proceso de aprendizaje de sus estudiantes, como la propia práctica pedagógica.

La evaluación es parte constitutiva de la implementación curricular y, por tanto, de la
planificación. Planificar la evaluación implica especificar la forma en que serán

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recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, es
decir, qué se evaluará, qué actividades se realizarán, qué instrumentos se utilizarán y en
qué momentos se aplicarán.

Realizar un diagnóstico al inicio del año escolar, o bien, al inicio de cada semestre o
unidad, es fundamental para una planificación orientada al logro de los aprendizajes
esperados. Este diagnóstico puede ser más o menos estructurado, lo importante es que
permita conocer si los estudiantes poseen los conocimientos y habilidades previas para
acercarse a los nuevos aprendizajes, de modo de retroalimentar la enseñanza, ajustando
los tiempos y las estrategias que se están aplicando.

La planificación
Evaluar los se debe ir
aprendizajes de los Identificar qué
alumnos y deben aprender los revisando y
alumnas, y el alumnos y alumnas ajustando a
proceso
pedagógico medida que se va
implementando y
se recoge
información
sobre el
aprendizaje
alcanzado por los
Implementar la distintos grupos
planificación: Planificar
enseñar y experiencias de de estudiantes
aprendizaje,
monitorear las identificar recursos y
necesidades y determinar momentos
aprendizajes de los y procedimientos de
estudiantes evaluación

Para diseñar experiencias de aprendizaje:

Para apoyar la elaboración de actividades, que apunten al desarrollo de los aprendizajes
esperados, el programa ofrece:
- Ejemplos de experiencias de aprendizaje que pueden ser integrados a la
planificación para el trabajo de determinados aprendizajes y sirven de modelo para
el diseño de nuevas experiencias.
- Criterios para la construcción de nuevas experiencias de aprendizaje. Estos se
presentan en la sección de Estructura y Componentes, y pueden servir de base para
la construcción de estas experiencias y para interrogar las experiencias ya diseñadas.
- Indicaciones de oportunidades para el desarrollo de los Objetivos
Fundamentales Transversales al interior de las experiencias de aprendizaje.

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Las experiencias aquí propuestas no son un modelo de planificación, sino que buscan
ilustrar cómo realizar una experiencia que conduzca al logro de determinados
aprendizajes. Es importante señalar que el hecho de que estos ejemplos se presenten de
modo ilustrativo no significa que, al momento de diseñar sus propias estrategias, el
docente deba describir lo que realizará con el mismo nivel de detalle.

Cada docente o equipo de un establecimiento puede diseñar otras formas de presentar lo
que realizará en cada clase, utilizando este referente u otros que hayan resultado
satisfactorios para el establecimiento. Lo importante es reflexionar sobre los
aprendizajes que están en juego, aquellos conceptos, comprensiones y habilidades que
es necesario reforzar, cuál será la secuencia lógica que se seguirá, entre otros,
anticipando posibles dificultades, aquello en lo que es necesario profundizar y cómo se
irán desplegando los distintos contenidos.

Evaluación de los aprendizajes:

Para apoyar la evaluación de los aprendizajes esperados el programa ofrece:
- Ejemplos de tareas de evaluación, que pueden ser aplicadas directamente o
incluidas en un instrumento de evaluación y que, al igual que las experiencias de
aprendizaje propuestas, ofrecen un modelo para el diseño de nuevas tareas e
instrumentos.
- Criterios para la construcción de tareas de evaluación, en la sección de Estructura y
Componentes del programa, y que pueden utilizarse tanto en la elaboración de
nuevas tareas o actividades, así como para revisar las ya diseñadas.
- Un capítulo con Orientaciones para la evaluación, que expone el enfoque con que
están construidas las tareas de los programas, y que puede servir de material para
reflexionar sobre como fortalecer las prácticas evaluativas.
- Indicaciones de oportunidades para la evaluación al interior de las experiencias de
aprendizaje.

Es importante que la planificación sea un instrumento de utilidad para la labor del
docente. Para ello, requiere reflexión individual y trabajo colaborativo entre docentes y
directivos, así como aprovechar la experiencia profesional y el trabajo realizado en años
anteriores. Evaluar lo que ha resultado bien y aquello que requiere modificación,
discutir y reflexionar sobre cómo las estrategias que se desarrollan en el aula se
relacionan con los aprendizajes esperados, y conocer las características y necesidades de
aprendizaje de los propios estudiantes, entre otros aspectos, es fundamental en esta
tarea, de modo de poder orientar una retroalimentación que favorezca el mejoramiento
continuo del aprendizaje.

Cabe destacar que para la realización de los programas de estudio el Ministerio de
Educación pone a disposición de los profesores y profesores diversos materiales que le
pueden apoyar su práctica docente: Centros de Recursos del Aprendizaje (CRA), textos
escolares, Unidades LEM, Materiales digitales, Red Enlaces, orientaciones elaboradas
en las instancias de desarrollo profesional docente para abordar sectores curriculares o
temas dentro de ellos. Estos materiales tienen como propósito apoyar el aprendizaje de
todos los estudiantes del país y pueden ser usados por los profesores, articulados
coherente y convenientemente en el marco de su planificación.

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Asimismo, los docentes pueden incorporar excelentes materiales elaborados por
distintas instituciones nacionales y de otros países, muchos de las cuales puede
encontrar en Internet. Es preciso subrayar la necesidad de adaptar dichos materiales a la
realidad de sus estudiantes y su entorno. Para facilitar la búsqueda, en los programas se
recomienda bibliografía y sitios web destacados.

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Bibliografía

Bibliografía para el profesor o profesora:

Albadalejo, Gine y otros (1987), Geografía: el medio físico y los recursos naturales,
Editorial Critica, Barcelona.

Ariès, Phillipe y George Duby (1994). Historia de la vida privada. 10 tomos, Taurus,
Madrid.

Baker, Wendy y Haslam, Andrew (1992), Experimenta con la Tierra. Editorial SM,
Madrid.

Barbieri, Giovanne (1976), La vida cotidiana en la Grecia de Pericles, Edit. Avance,
Barcelona.

Barrows, G. (1947), Los romanos. FCE.

Benejam, Pilar et. al. (1997). Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e
Historia en la Educación Secundaria. ICE/ HORSORI. Universidad de Barcelona.

Binford, Lewis (1988), En busca del pasado, Editorial Crítica, Madrid.

Bonnassie, Pierre (1994), Vocabulario básico de la historia medieval, Editorial Crítica,
Madrid.

Bowra, C.M. (1960). La aventura griega. Guadarrama/Labor.

Bowra, C.M. (1974) La Atenas de Pericles, Alianza

Bordas, F. (1985), El Mundo del hombre cuaternario, Edit, Guadarrama, Madrid.
Call y Scarlet O’Hara (1995), La Tierra, Editorial Molino, Barcelona.

Campomanes, César (1995), Historia de la Filosofía en su marco cultural, Editorial
SM., Madrid.

Carpentier, J y otros (1994). Breve historia de Europa. Alianza editorial.

D. C. Heath, World History, Perspectives on the Past, D. C. Heath and Company,
Toronto.

Diagram Group (1980), La Tierra la nave del espacio, Editorial Everest, León.

Duby, Georges (1990). Europa en la Edad Media. Paidos.

Fossier, Robert (1988). La Edad Media. Editorial Crítica.

García Cantoe, Gastón (1994), Lecturas universitarias- Antología Nº10, De fines de la
Diciembre 2009

Edad Media al Siglo XX, Universidad Autónoma de México, México.

Grimal, Pierre ( 1965)La civilización romana, Juventud

Hernández Cardona, Xavier (2002) Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e
Historia Editorial Grao, Barcelona.

Huizinga, Johan (1978), El otoño de la Eda Media. Alianza Editorial.

Kitto, G.H.(1971), Los Griegos. Eudeba.

Lillo, Fernando (1988), Cultura Clásica, MEC-Narcea.

Le Goff, J y otros (1990). El hombre medieval. Alianza Editorial.

Le Goff, Jacques (1967). La civilización del Occidente medieval. Editorial Juventud.

Lidstone, J;Williams,M. (2006) Geographical Education in a changing World: Past
Experience, Current Trends and Future Challenges. The GeoJournal Library. Volumen
85. Published by Springer. The Netherlands.

Maalouf, Amin (1989), Las Cruzadas vistas por los Arabes, Alianza Editorial, Madrid.

Maier, Franz Georg (1971). Las transformaciones del mundo mediterraneo. Siglos III –
VIII, Siglo XXI

Marrón, M. Jesús (edit) (1996) Enseñar Geografía de la teoría a la Práctica. Serie
Espacios y Sociedades. Edit. Síntesis. Madrid, España.

Oakley, Francis.(1980) Los siglos decisivos. La experiencia medieval Alianza

Ortega, José (2000) Los Horizontes de la Geografía. Edit. Ariel. Barcelona, España.

Pirenne, Henri (1978), Las ciudades de la Edad Media, Alianza Editorial, Madrid.

Pounds, Norman (1992), De la vida cotidiana: historia de la cultura material, Editorial
Crítica, Madrid.

Ruíz, María del Carmen Et. Al. (2008) La Geografía en la enseñanza de la educación
ambiental. En: Novedades Educativas, Año 20, N° 212. Centro de Publicaciones
Educativas y Material Didáctico S.R.L. Buenos Aires, Argentina.

Saitta, Armando (1996). Guía crítica de la historia moderna. F.C.E.

Schreiber, Morris (1974), El Mundo de los dioses y los héroes, Editorial Timun Mas,
Barcelona.

Talbot Rice, David(1988). La alta edad media. Labor

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Varios Autores (1988). Historia de las civilizaciones. 12 volúmenes, Alianza Editorial/
Labor. (Se recomiendan volúmenes 5, 6 y 7).

Varios autores (1994). Historia de la vida privada. 10 volúmenes, Editorial Taurus,
España.

Varios autores, (1994). Historia de las mujeres. 10 volúmenes, Editorial Taurus,
España. Villari, R. y otros (1992). El hombre barroco. Alianza Editorial.

Bibliografía para el alumno o alumna:

Aguilar, Armando (2004) Geografía General. Segunda Edición. Pearson Prentice Hall.
México.

Gombrich, Ernst. H.(2000) Breve historia del mundo. Península

Instituto Geográfico Militar (2004) Atlas Mundial. Santiago de Chile.

Instituto Geográfico Militar (2007) Atlas Geográfico para la Educación. Santiago de
Chile.

Mai, Manfred (2001). Historia de Europa. Península

Montanelli, Indro. (1988), Historia de los griegos y los romanos, Edit. Plaza Janes,
Barcelona.

Sánchez, Alvaro (Coord.) (2009) Conocimientos Fundamentales de Geografía.
Volumen I y II. Edit. McGraw Hill. México.

Sitios web o link recomendados:

ENLACES. Centro de Educación y Tecnología: http://portal.enlaces.cl/?t=44

CATÁLOGO RED. Recursos Educativos Digitales: http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales

http://www.anmal.uma.es/recursos2.htm: Información muy completa de recursos sobre
el mundo clásico. Es para el profesor.

http://www.anmal.uma.es/recursos5.html: Imágenes del mundo antiguo.

www.mundoclasico.com: Portal de información general sobre el mundo antiguo.

AGE. Asociación de Geógrafos Españoles. Recursos Didácticos en Geografía:
http://www.ieg.csic.es/age/recur_didacticos/.

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ISFTIC. Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado:
http://www.isftic.mepsyd.es/

NATIONAL GEOGRAPHIC: http://www.nationalgeographic.com

Filmografía
El señor de la guerra, de Franklin Schaffner. Feudalidad
Helena de Troya, de Robert Wise. Grecia
Ulises, de Mario Camerini. Grecia
El león de Esparta, de Rudolph Maté. Grecia
La batalla del maratón, de Jacques Tourneur. Grecia
Alejandro El Magno, de Robert Rossen. Grecia
Jasón y los argonautas, de Don Caffey. Grecia
Edipo, el hijo de la fortuna de Pier Paolo Pasolini. Grecia
Las troyanas, de Michael Cacoyannis. Grecia
Espartaco, de Stanley Kubrik. Roma
Gladiador, de Ridley Scout. Roma
Cleopatra, de Francis Raddam. Roma
Ben Hur, de William Wyler. Roma

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ANEXOS

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ANEXO 1:

Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad:

Semestre 1 Semestre 2
Objetivo Fundamental Unidades: Unidades:
1 2 1 2
1. Comprender que la Tierra es un planeta dinámico que X
permite la existencia del ser humano.
2. Comprender que el ser humano al habitar el planeta X
desarrolla procesos de adaptación y transformación
del espacio geográfico.
3. Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo X
largo de millones de años y reconocer la importancia
de la revolución del Neolítico para el desarrollo de la
civilización.
4. Reconocer el legado cultural y político del mundo X
clásico en el mundo contemporáneo.
5. Reconocer que la civilización europea se conforma a X
partir de una síntesis cultural de diversas tradiciones
que la anteceden.
6. Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la X X X
conformación del espacio geográfico en las primeras
civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media.
7. Comparar formas de organización económica, social y X X X
política en las primeras civilizaciones, en la
Antigüedad Clásica y en la temprana Edad Media.
8. Indagar sobre contenidos del nivel identificando X X
fuentes pertinentes para ello.
9. Comprender que la investigación social e histórica X X X
requiere de la selección de fuentes adecuadas y
distinguir el tipo de información que éstas le aportan.
10. Analizar fenómenos y procesos geográficos utilizando X X X X
diversas convenciones cartográficas.
11. Dimensionar el tiempo histórico y establecer X X X
secuencias entre períodos.

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ANEXO 2:

Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad:

Semestre 1 Semestre 2
Contenidos Mínimos Obligatorios Unidades: Unidades:
1 2 1 2
1. El planeta tierra, morada del ser humano: X
Identificación de la litósfera, hidrósfera y atmósfera como
componentes del geosistema. Descripción de la tectónica
de placas y del volcanismo y la incidencia de la dinámica
de la litósfera en la conformación de los continentes y de
las grandes formas del relieve. Descripción de la hidrósfera
(aguas oceánicas, ríos, hielo y nieve) y de sus principales
dinámicas. Descripción de los movimientos oceánicos
(olas, mareas y corrientes) y del ciclo del agua.
Descripción de los factores y elementos del clima y de la
dinámica de los vientos. Identificación de los principales
elementos del geosistema que permiten la vida humana.
2. La Prehistoria y la revolución del Neolítico: X
Descripción de las principales etapas de la evolución de la
especie humana y de su dispersión en el planeta. Discusión
de las teorías del poblamiento de América. Caracterización
de la revolución neolítica y su impacto en la
complejización de la sociedad (domesticación de plantas y
animales, sedentarización, surgimiento de las primeras
ciudades, estratificación social y transformación de la
organización política). Caracterización de los factores
geográficos que inciden en el surgimiento de las primeras
civilizaciones en Mesopotamia, Egipto, India, China.
Reconocimiento del papel de los procesos de producción y
acumulación en el desarrollo del comercio y del
intercambio cultural.
3. Características básicas de la Antigüedad Clásica y X
su legado:
Identificación del espacio Mediterráneo como ecúmene y
mercado de circulación donde se produjo el surgimiento de
la civilización occidental. Caracterización de la Ciudad-
Estado griega, considerando su organización espacial y
política. Descripción de las características básicas de la
ciudadanía en la Antigüedad Clásica: la democracia
ateniense y la organización republicana en Roma.
Descripción de las características básicas del Imperio
Romano: extensión territorial; relaciones con los pueblos
conquistados; esclavitud; eclecticismo cultural.
Descripción de la expansión del cristianismo.
Caracterización de la caída del Imperio Romano: crisis
institucional y desplazamiento de pueblos.
Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser
humano como el principal legado cultural del mundo
clásico. Reconocimiento del legado de la noción de
ciudadanía del mundo clásico. Comparación entre los
conceptos de ciudadanía, democracia, república e imperio
entre el mundo clásico y la sociedad contemporánea.

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4. El nacimiento de la civilización europea, las X
primeras fases de la Edad Media:
Reconocimiento del origen de la civilización europea en la
síntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y
germana. Identificación del desplazamiento del eje
geográfico de la civilización occidental del Mediterráneo a
la Europa Occidental. Aplicación de criterios de
continuidad y cambio para explicar los orígenes de la Edad
Media. Caracterización de la visión cristiana del mundo
como elemento unificador de la Europa medieval.
Descripción de las concepciones políticas de la Europa
medieval: imperio, papado, monarquía. Caracterización
del régimen feudal: la organización de la sociedad en torno
a la guerra y la noción de vasallaje; rasgos básicos de la
economía feudal: señorío y servidumbre; pérdida de
protagonismo de la vida urbana. Descripción de la
expansión del mundo islámico y sus contactos con la
cristiandad caracterizados por relaciones de conflicto
abierto y recíproca influencia.
5. Habilidades de análisis, indagación e X X X X
interpretación:
Indagación sobre temas del nivel, identificando fuentes
pertinentes para ello. Distinción del tipo de información
que pueden aportar distintas fuentes. Comparación de
distintos textos históricos referidos a los contenidos del
nivel, considerando la selección de hechos y personajes en
ellos. Localización y problematización de las relaciones
entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografía
regular y temática. Uso de recursos gráficos para
dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias
entre períodos. Comunicación de los resultados de análisis
e indagaciones, integrando información de las fuentes
utilizadas y presentándola en distintos formatos (recursos
multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).

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ANEXO 3:

Relación entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y
Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO):

Semestre 1:

Aprendizajes Esperados OF CMO
Unidad 1: La Tierra, Morada del Ser Humano
1. Comprender que la Tierra es un planeta dinámico que posibilita 1 1
la vida.
2. Caracterizar las principales dinámicas de la litósfera, 1 1
identificando efectos sobre la población.
3. Caracterizar las principales dinámicas de la atmósfera, 1 1
identificando efectos sobre la población.
4. Caracterizar las principales dinámicas de la hidrósfera, 1 1
valorando su importancia para la vida.
5. Valorar la existencia de políticas públicas y acuerdos 2, 10 5
internacionales para el cuidado del medio ambiente.
Unidad 2: Los Albores de la Humanidad.
1. Reconocer que la evolución de la humanidad ha sido un 2, 3, 2
proceso de millones de años y que la dispersión del ser humano
por el planeta fue paulatina.
2. Comprender la importancia de la revolución del Neolítico para 3 2
el desarrollo de la civilización.
3. Reconocer factores y procesos geográficos, sociales y 3, 6, 7, 10 2
culturales, que incidieron en el nacimiento de las primeras
civilizaciones.
4. Indagar sobre la revolución del Neolítico y el surgimiento de 3, 8, 9, 11 2, 5
las primeras civilizaciones, seleccionando fuentes pertinentes.

Semestre 2:

Aprendizajes Esperados OF CMO
Unidad 3: El Legado de la Antigüedad Clásica.
1. Comprender que durante la Antigüedad Clásica el mar 6, 10, 3
Mediterráneo se constituyó en un espacio donde se
desarrollaron importantes civilizaciones que dieron origen a la
2. Caracterizar los principales rasgos de la organización política 4, 7 3
de la Grecia clásica, comparando con el presente.
3. Caracterizar los principales rasgos de la organización 4, 7 3
republicana e imperial en Roma.
4. Valorar el legado del mundo clásico para el desarrollo de la 4 3
civilización Occidental reconociéndose como heredero de esta
tradición.
Unidad 4: El Nacimiento de Europa
1. Comprender que durante la Edad Media se configura el mundo 5, 6, 10, 11, 4
europeo, y situarlo espacial y temporalmente.
2. Reconocer los rasgos distintivos de la organización del poder 5, 7 4
político durante la Edad Media.
3. Caracterizar los rasgos distintivos del régimen feudal en la Alta 7 4
Edad Media.
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4. Reconocer relaciones de influencia y conflicto entre la 7 4
civilización europea y el mundo islámico durante la Edad
Media y en el presente.
5. Establecer similitudes y diferencias entre distintos textos 8 4, 5
históricos sobre la Edad Media.

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Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales con el ajuste curricular

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