Este documento presenta la programación del departamento de inglés para el curso 2009-2010 en el Instituto Camilo José Cela. Incluye la composición del departamento, los grupos a los que imparten clase cada profesor, las actividades planificadas como excursiones y visitas, los libros de texto utilizados y las competencias que se desarrollan con especial énfasis en la competencia de comunicación lingüística.

1. PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
• 1er Ciclo Secundaria.
• 2º Ciclo Secundaria.
• PCPI
• Educación Secundaria Adultos.
• Bachillerato.
Curso: 2009– 2010
I ES CAMILO JOSÉ CELA
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2. Al objeto de evitar repetir lo ya establecido en años anteriores por este
departamento de Inglés, todo lo que aquí se expone a continuación corresponde
exclusivamente a las modificaciones efectuadas respecto de la Programación del curso
anterior (2008 – 2009):
.
3. SITUACIÓN GENERAL DEL DEPARTAMENTO
3.1.- Miembros integrantes del departamento de Lengua Inglesa:
Los profesores y profesoras que componen nuestro departamento en el curso 2009/2010
son los siguientes:
• Doña Mª Dolores Ríos Moriel , maestra adscrita al cuerpo de profesores
de Secundaria, en el primer ciclo.
• Don Mario López Maqueda , profesor de Secundaria con plaza definitiva.
• Don Álvaro Portillo García, profesor de Secundaria con plaza definitiva.
• Don Rodrigo Hidalgo García , profesor de Secundaria con plaza definitiva.
• Doña Cristina Sánchez Fernández, profesora de Secundaria, con plaza definitiva.
• Don Jose Luis Constantin Esteban, profesor de Secundaria interino.
• Doña Mª Angeles Berdún Bolaños, profesora de Secundaria y jefa de
departamento.
3.2. Grupos que imparten los profesores del Departamento de Inglés.
• Doña Mª Dolores Ríos Moriel imparte clase a los siguientes grupos:
CURSO Nº GRUPOS Nº Horas
1º ESO 1 4
2º ESO 3 9
REFUERZO DE LENGUA 4 ( 1º ESO )
LIBRE DISPOSICIÓN 1 ( 1º ESO )
TOTAL…………............................18 horas.
______________________________________________________________________

3. • El profesor Don Mario López Maqueda imparte clase a los siguientes grupos:
CURSO Nº GRUPOS Nº Hora
3º ESO 1 4
4 ESO 2 8
1º BACH 1 3
2º BACH 1 3
TOTAL…........................................18 horas.
• El profesor Don Álvaro Portillo García imparte clase a los siguientes grupos:
CURSO Nº GRUPOS Nº Horas
3º ESO 1 4
4º ESO 2 8
ALTERNATIVA 1 ( 4º ESO )
1 ( 2º BACH )
LIBRE DISPOSICIÓN 1 ( 1º ESO )
1 ( 2º ESO )
TUTORÍA 2
TOTAL............................................18 horas.
______________________________________________________________________
• Don Jose Luis Constantin Esteban imparte clase a los siguientes grupos:
CURSO Nº GRUPOS Nº Horas
1º ESO 1 4
3º ESO 1 4
PCPI 1 10
TOTAL……………………………18 horas.

4. • Don Rodrigo Hidalgo García imparte clase a los siguientes grupos:
CURSO Nº GRUPOS Nº Horas
1º ESO 1 4
2º BACH 1 3
COORD.
BILINGÜISMO 11
TOTAL…………….……………..18 horas.
______________________________________________________________
• Doña Cristina Sánchez Fernández imparte clase a los siguientes grupos:
CURSO Nº GRUPOS Nº Horas
3º ESO 2 8
4º ESO 1 4
1º BACH 1 3
2º BACH 1 3
TOTAL…………………..………..18 horas.
______________________________________________________________________
• Doña Mª Angeles Berdún Bolaños imparte clase a los siguientes grupos:
CURSO Nº GRUPOS Nº Horas
1º ESPA 1 3
2º ESPA 1 3
1º BACH 2 6
2º BACH 1 3
JEFATURA DEPARTAMENTO 3
TOTAL...........................................18 horas.

5. 3.3. Actividades Previstas por el Departamento:
• Asistencia a una representación teatral en Ronda ( Málaga ) adaptada a
estudiantes de inglés. Esta actividad está programada para 1º ESO y 2º ºESO.
La fecha prevista es para el 2 de Febrero de 2010.
• Asistencia a una representación teatral en Málaga para los alumnos de 3º ESO,
que será el día 3 de Febrero de 2010.
• Visita al aeropuerto de Málaga y museo aeronáutico, con visita guiada en
inglés. Asistirán los alumnos de 4º ESO el próximo día 10 de Noviembre.
Serán 35 alumnos los que hagan la visita por las distintas dependencias del
aeropuerto y 17 alumnos los que visiten, dentro del mismo horario, el museo
aeronáutico. Esta actividad se hace en este ciclo por considerarla importante al
término de este ciclo.
• Excursión a Gibraltar que será realizada con el alumnado de 1º Bachillerato en
el segundo trimestre del curso. La fecha está por determinar.
Además, dentro del aula realizaremos las actividades correspondientes a cada
festividad relacionada con la cultura y costumbres del país de habla inglesa que
nuestros alumnos están estudiando como venimos haciendo en cada curso
académico.
4. ORIENTACIÓN ACADEMICA Y PROFESIONAL
• Orientar a nuestro alumnado de inglés sobre sus capacidades e intereses en torno
a los estudios de las lenguas extranjeras de forma conjunta con el departamento
de Orientación de nuestro centro.
• Ayudarles en su toma de decisiones y elección del adecuado itinerario
académico existente en nuestra actual oferta educativa.
• Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas encaminadas a su
futuro profesional al término de la Educación Secundaria Obligatoria, tales
como módulos profesionales de lenguas extranjeras, así como de las carreras
universitarias y módulos profesionales de grado superior para nuestros alumnos
y alumnas de Bachillerato.
• Con el fin de que el alumnado que termina la Secundaria como el alumnado que
finaliza el Bachillerato conozca de primera mano los estudios mencionados
anteriormente, nos parece oportuno las siguientes actividades:
• Visita al campus universitario en una visita guiada desde nuestro centro con los
alumnos y alumnas de Bachillerato.

6. • Charla-coloquio en el aula con un antiguo alumno/a del instituto que esté
cursando actualmente o bien haya finalizado ya un módulo profesional de
lenguas extranjeras con alumnos de 4º ESO.
• Charla-coloquio en el aula con un antiguo alumno/a del instituto que esté
cursando actualmente o que haya finalizado una carrera universitaria y /o
módulo profesional superior relacionados con las lenguas extranjeras (Filología
inglesa, Traducción, …).

7. 5.- LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS COMO MATERIAL DE APOYO
DIDÁCTICO PARA EL CURSO 2009- 2010.
CURSO TEXTO EDITORIAL
1º ESO MACMILLAN SECONDARY COURSE Macmillan
2º ESO MACMILLAN SECONDARY COURSE Macmillan
3º ESO MACMILLAN SECONDARY COURSE
Macmillan
4º ESO MACMILLAN SECONDARY COURSE Macmillan
1º BACH BRIDGES FOR 1º BACHILLERATO Burlington
2º BACH BRIDGES FOR 2º BACHILLERATO Burlington
Hacemos constar, como novedad para este curso, la implantación del método de la
editorial Burlington “ Bridges” en los niveles de 1º y 2º de Bachillerato.
Respecto de la Educación Secundaria de Adultos y el PCPI, no utilizamos ningún libro
de texto concreto, ya que atendiendo a las necesidades de nivel de estos alumnos, estas
clases se ven apoyadas por un material muy diverso y variado.

8. 6. COMPETENCIAS .
Según el Real Decreto 1631/2006 del Boletín Oficial del Estado, 5 de Enero del 2007,
esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio
crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al
discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando,
leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al
desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos
y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas,
que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la
competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de
convivir y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser
instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y
mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación
lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad
escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de
interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar
la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos
y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada
situación de comunicación.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender,
componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite
hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a
conservar y mejorar la competencia comunicativa.

9. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las
acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.)
está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las
habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y
organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e
implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación
efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias
necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales,
de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el
lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas
a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y
forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu
constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes
de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el
uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una
alumna a lo largo de toda la enseñanza obligatoria (primaria y secundaria) para poder
lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta
de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida.
Es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a lo largo
de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas y materias
del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro,
imprescindibles para su desarrollo.
Dicho de otro modo, la adquisición de las competencias básicas no depende ni
de una asignatura en concreto, ni de un ciclo educativo determinado. Cada una de las
áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.

10. Las competencias básicas son:
C1. Competencia en comunicación lingüística.
C2. Competencia matemática.
C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
C4. Tratamiento de la información y competencia digital.
C5. Competencia social y ciudadana.
C6. Competencia cultural y artística.
C7. Competencia para aprender a aprender.
C8. Autonomía e iniciativa personal.
Nuestra programación contribuye a la adquisición de dichas competencias y en especial,
a la competencia en comunicación lingüística.
La C1 se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento,
las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio
crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al
discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando,
leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al
desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a la adquisición de la
C1 en la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla las habilidades de escuchar,
hablar y conversar. Además, mejora la C1 al desarrollar la habilidad para expresarse,
oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situación. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo
de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, mejora la adquisición
de esta competencia.
La C2 se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.
Ninguna de las asignaturas relacionadas con la lengua (lengua castellana, literatura,
lengua extranjera) están implicadas en el desarrollo de la competencia matemática. Sin
embargo, estamos afirmando que la C1 permite razonar, argumentar, formular hipótesis,
deducir, inducir, etc., De manera indirecta, estamos favoreciendo que el alumnado
aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos. En
cualquier unidad encontramos actividades que hacen referencia a la comprensión, tanto
global como específica, de enunciados o textos, orales o escritos. Y por supuesto, en
nuestra programación se presenta, trabaja y recicla constantemente la numeración en
inglés (la fecha del día, las páginas de los libros, sistemas métricos, los números
ordinales y cardinales…)

11. La C3 es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y
mujeres y del resto de los seres vivos. En este caso, la lengua extranjera interviene en la
adquisición de la C3 en la misma medida que en la C2. Es decir, si el alumno tiene la
capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer, escribir, etc. será capaz de
comprender esos sucesos, de expresar las consecuencias, de entender las opiniones de
los demás sobre una acción… De manera más directa, éste método contiene artículos,
canciones, cuentos, textos, audiciones relacionados con buenos hábitos alimenticios y
de salud, con el medio ambiente y con el consumo responsable.
La C4 consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Tener acceso a la información ni
significa aprendizaje ni conocimiento. Transformar la información en conocimiento
significa comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento y saber
comunicar la información y los conocimientos adquiridos. Es obvio que la lengua
extranjera contribuye al desarrollo de la C4 en la medida en que el alumnado aprende a
comprender un texto (oral o escrito y en cualquier formato), a discriminar el contenido
más relevante, a organizar en párrafos, a producir textos siguiendo un modelo pero con
distinta información, a resumir, rebatir, discutir, compartir esa información… La
adquisición de la C1 en cualquier lengua es fundamental para lograr con éxito ser
competente en esta C4.
Además de ser vehículos de transmisión de conocimiento, las lenguas forman parte de
una cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. El aprendizaje de la lengua
inglesa permite conocer nuevas culturas, favorece el respeto, el interés y la
comunicación con otros aprendices de lengua extranjera o con hablantes de lenguas
extranjeras. Y todo ello conlleva el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento. En consecuencia, el aprendizaje de la lengua inglesa
contribuye al desarrollo y adquisición de la C5. Nuestra programación contiene para
cada unidad secciones específicas de cultura, textos relacionados con países en los que
se habla la lengua inglesa, referencias culturales, etc. En las programaciones de los dos
ciclos de la ESO queda claramente reflejado en los apartados referentes a Aspectos
socioculturales y en el resto de apartados con referencias a trabajar en parejas o grupo,
intercambiar información personal, participar, debatir, expresar opiniones o ideas y
escuchar las de los demás, construir diálogos, valorar y respetar las aportaciones de los
compañeros, etc.
La C6 supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Nuestra programación incluye secciones o apartados que hacen referencia a la cultura de
países de habla inglesa (ciudades, escritores, canciones, ocio, festividades … todas ellas
manifestaciones culturales propias de los países de los cuales estamos aprendiendo la
lengua) y, por tanto, contribuyen a adquirir la C6 al facilitar la expresión de opiniones,
gustos y emociones que producen esas manifestaciones culturales.

12. La C7 supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma y comporta tener
conciencia de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención,
la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística. Como el
lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje
por excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al
desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece más posibilidades
y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y
emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua. Los contenidos para la
adquisición de la C7 quedan claramente reflejados en las programaciones en los
apartados referentes a Reflexión sobre la lengua o sobre el aprendizaje. El alumnado
identifica cómo aprende mejor y qué estrategias utilizar (comparar, formular hipótesis y
comprobar, identificar…)
La C8 se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un
conjunto de valores y actitudes personales y por otra parte, a la capacidad de elegir con
criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o
colectivos- responsabilizándose de ellos. El conocimiento de una lengua extranjera
contribuye a la adquisición de la C8 porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y
las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás,
dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación,
organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la autonomía e iniciativa
personal. El respeto por las opiniones de los demás, la organización de los materiales de
estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, están presentes en todas las
unidades.
Sabemos que el principal vehículo de conocimiento y aprendizaje es la lengua, sea cual
sea el formato, oral, escrito, en soporte papel o digital. Sin ella sería casi imposible la
adquisición de las competencias anteriormente descritas. Por todo ello podemos afirmar
que esta programación, favorece el desarrollo y la adquisición de todas las competencias
básicas.
7. EVALUACIÓN
7.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Además de indicar los criterios y actividades que pueden servir para evaluar el
adecuado desarrollo de las capacidades, señalamos aquí los siguientes instrumentos de
evaluación.
Pruebas escritas (y orales) o tests. Estos tests se realizarán al final de cada periodo de
evaluación pudiendo englobar una o varias unidades didácticas. Estas pruebas de
rendimiento proporcionan tanto a los profesores como a los alumnos información sobre
el grado de progreso y los posibles problemas en el aprendizaje.
Listas de control: contribuyen a obtener datos respecto a la asistencia del alumno,
puntualidad y actitud en clase.

13. Revision units y fotocopias: Ayudan a repasar y/o profundizar sobre los contenidos
trabajados durante las unidades didácticas o al término de un número de ellas.
Contribuyen a hacer una evaluación formativa del alumno, respecto a sus logros y
dificultades.
Diario del profesor: puede ser utilizado por el profesor para evaluar el proceso de
enseñanza/ aprendizaje en su conjunto, anotando la programación diaria y las
contingencias que surjan en el normal desarrollo del proceso así como facilitador del
mismo. Permiten además valorar los efectos de su acción y ajustar la enseñanza a las
necesidades e intereses de sus alumnos: Este instrumento sirve también para valorar el
aspecto actitudinal de la práctica del alumno ya que refleja su grado de interés,
participación y esfuerzo diario.
Libreta del alumno y workbook: Ayudan al profesor a hacer un seguimiento del
proceso formativo del alumno a lo largo del curso ya que permiten observar sobre
realización de ejercicios, puesta en marcha de distintas habilidades lingüísticas y
estrategias, autocorrección, elaboración de hipótesis…
Proyectos (pareja o grupo): Ayudan a conocer el grado de interactividad del alumno
con otros compañeros, su capacidad de organización, esfuerzo y resolución de
problemas que se plantean durante su ejecución: limpieza, orden, claridad de la
información, aportación de fuentes y materiales necesarios, originalidad,…
Estos mismos trabajos pueden ser elaborados de forma individual como forma de
atender a la diversidad concreta del aula, especialmente por propio interés del alumno.
Libros de lectura: El libro de lectura debe servir como un medio para contribuir a que
el alumno adquiera mayor autonomía en el idioma. Su comprensión y análisis
proporcionan datos respecto al nivel de competencia del alumno en Inglés.
Se ofrecerá la posibilidad de prestar obras a los alumnos a lo largo del curso para
fomentar el interés por la lectura y por el idioma.
Cuestionarios autoevaluación: al final de cada unidad los alumnos podrán repasar y
reflexionar sobre lo que han aprendido, proporcionándoles una formación continua y
personalizada sobre su progreso, sin comparación con normas estándar de rendimiento,
ya que sólo ellos ven los resultados. Éstos actúan, pues, como instrumentos de
autoevaluación integrados en el proceso, y tienen la función de hacer a los alumnos
conscientes y responsables de su propio aprendizaje, contribuyendo así a hacerlos más
autónomos.
7.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se consideran como criterios de calificación aquellos que los profesores de este
Departamento asignan a cada aspecto del currículo como parte de la evaluación
sumativa del alumno.
Los criterios de calificación para Primero, Segundo, Tercero y Cuarto de E.S.O son los
siguientes:

14. • El examen escrito que constará de gramática, vocabulario, texto, redacción y
audición = 60%
• La prueba oral más el resultado de las distintas intervenciones orales en clase =
10%
• Trabajo adicional ( verbos irregulares, redacciones, libro de lectura graduada,
proyectos, libreta ) = 10%
• Trabajo diario en casa o en el aula = 10%
• Actitud = 10%
El valor del examen escrito será variable ( 60/70% ) en función de las distintas
actividades que se realicen en cada trimestre.
Los criterios de evaluación para 1º de Bachillerato son los siguientes:
• El examen escrito que constará de gramática, vocabulario y un texto = 70 %
• El examen oral y de audición = 20%
• Las redacciones = 10%
Los criterios de evaluación para 2º de Bachillerato son los siguientes:
• El examen que constará de gramática, vocabulario y un texto = 80%
• El texto será tipo Selectividad.
• Las redacciones = 20%
La prueba de “ Speaking ” se realizará una vez al trimestre.
En 1º y 2º ESO los verbos irregulares se incluirán en el examan.
En 3º y 4º ESO los verbos irregulares se examinarán aparte.
El vocabulario puede ir incluido en el examen o aparte, según criterio del profesor/a.
Los criterios de calificación para los alumnos con el área de inglés pendiente son los
siguientes adoptados por el Departamento:
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLICATORIA
Los alumnos que se encuentren en esta situación realizarán un trabajo de actividades en
fotocopias conteniendo todos los conceptos que englobe el área del curso anterior. La
entrega de estas fotocopias por parte del alumnado es primordial para tener derecho a
hacer el examen de recuperación del área pendiente.
La entrega de dichas fichas se realizará en dos partes:
1ª parte: entre los días 18 y 22 de Enero de 2010.
2ª parte: entre los días 12 y 16 de Abril de 2010.

15. Prueba final: en el mes de Abril ( fecha por determinar )
BACHILLERATO
Los alumnos de 2º de Bachillerato con la materia de 1º de Bachillerato suspensa,
realizarán dos exámenes a lo largo del curso y un tercer examen a modo de recuperación
de los dos anteriores.
Las fechas para dichas pruebas son las siguientes:
Primer parcial: 14 de Enero de 2010 a las 17 horas.
Segundo parcial: 15 de Abril de 2010 a las 17 horas.
Examen final: 6 de Mayo de 2010 a las 17 horas.
El examen final lo realizarán aquellos alumnos/as que no hayan superado una de las dos
pruebas o ninguna de las dos anteriores.
7.3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Este Departamento asume como propios los siguientes criterios de promoción:
*Teniendo en cuenta la importancia de llevar un progreso adecuado en el área de Inglés
este Departamento decide que un trabajo que se entregue fuera de plazo, que no se
entregue o que contenga un número importante de errores derivados de la falta de
atención y/o corrección del mismo por parte del alumno/a será motivo suficiente para
suspender el área en uno o más trimestres, o bien en Junio o Septiembre. Este criterio es
igualmente aplicable a los libros de lectura en Inglés que serán requisito imprescindible
para poder realizar el examen , a los trabajos o pruebas orales o escritas que se deriven
del mismo.
Este punto va especialmente dirigido a aquellos alumnos de su nivel educativo (alumnos
de Diversificación o que requieran cualquier tipo de Adaptación Curricular ya sea
significativa o no).
* Se considerará ABANDONO DE LA ASIGNATURA y por tanto se considerará
suspenso con la calificación de 1 (UNO) a aquel alumno/a que no asista a clase de
forma regular en un porcentaje superior al 50% del total de horas lectivas del trimestre
si este hecho no está debidamente justificado por el padre, madre o tutor. A tal efecto el
profesor deberá cursar de forma oficial y por escrito a los padres o tutores del alumno/a
esta circunstancia.
* En cualquier caso las circunstancias personales del alumno (situación socio-familiar,
afectiva, edad, etc) y especialmente su evolución a lo largo del curso podrán ser tenidos
en cuenta para la decisión final acerca de la Promoción o no del alumno en éste área.

16. En caso de sustitución, término de contrato o cualquier otra contingencia el profesor
deberá dejar instrucciones precisas respecto a la evaluación sumativa del alumno/a
especialmente si ésta se realiza en Septiembre debido a la dificultad que supone la
atención a aquellos alumnos afectados por dichas circunstancias.
8. ACTIVIDADES QUE EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS LLEVARÁ A
CABO DENTRO DEL PROYECTO DE COEDUCACIÓN.
Los objetivos que el Departamento de Inglés trabajará dentro del proyecto de
coeducación son los siguientes:
• Fomentar la educación en la libertad, solidaridad, tolerancia y convivencia
democrática y respeto a los derechos y libertades.
• Crear un régimen de coeducación, cooperación y comprensión donde no exista
discriminación por razón de sexo, raza, religión o ideología.
• Fomentar la participación del departamento para una mejor consecución de los
fines educativos.
• Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los demás sin distinción de sexo,
raza, religión, nacionalidad…
Por último, sería un buen momento para reflexionar sobre nuestra práctica docente,
nuestro lenguaje, nuestras actitudes… En definitiva hacer autocrítica de nuestra labor
como medio de renovación y formación.
La coeducación no se va a trabajar como un hecho puntual sino que todos los momentos
se aprovecharán para desarrollar en el alumnado actitudes de igualdad a través de
nuestro vocabulario, lenguaje, actitudes que impregnarán nuestra práctica docente.
El Departamento de Inglés trabajará el tema de la coeducación también durante los
siguientes días del curso académico:
- Día de la violencia de género (25 de Noviembre). Resumen de un caso de
violencia de género, discusión sobre el tema, conclusiones y alternativas a la
problemática actual.
- Día mundial de la Televisión (21 de Noviembre). Analizar a través de anuncios
publicitarios y programas que vean los alumnos/as cuáles son los valores que se
pretenden difundir y valorar las posibles repercusiones.
- Día de la Constitución (6 de Diciembre). Lectura y reflexión de los artículos que
hacen referencia a la igualdad de hombres y mujeres.
- Día Internacional de la Mujer (8 de Marzo). Análisis de la situación de las
mujeres en el mundo. Lluvia de ideas. Cada alumno/a dará al menos una idea
después de haber escuchado la historia de algunas mujeres. Se irán anotando por
un moderador/a, resumen y extracción de conclusiones. Audición de canciones
escritas a las mujeres.

17. - Día del Trabajo (1 de Mayo). Valoración de las profesiones ejercidas por
hombres y mujeres, información del derecho a realizarse profesionalmente
hombres y mujeres en lo que deseen.
Durante todo el curso tomará especial relevancia el uso adecuado del lenguaje,
trabajaremos textos, canciones y videos que ayuden a conseguir nuestros objetivos
coeducativos.
Los criterios de evaluación que el Departamento de Inglés tomará en cuenta son:
- Establecimiento de relaciones saludables, amistosas y cooperativas.
- Utilización de lenguaje no sexista
- Sensibilización con la problemática social de violencia de género
- Desarrollo de actitudes tolerantes.

18. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE
2º BACHILLERATO

19. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA
Introducción
Con este método de “ Bridges for Bachillerato 2” podremos consolidar lo que los
alumnos/as han aprendido en cursos anteriores, al mismo tiempo que se amplía el
vocabulario y las estructuras gramaticales. Importante por el nivel en que nuestro alumnado
se encuentra, la sección Exam Preparation del Student’s Book los preparará para realizar la
prueba de acceso a la universidad, ofreciendo consejos para el examen además de modelos
de exámenes como práctica.
En lo que se refiere al vocabulario, algo que consideramos esencial, se trabaja de modo
extenso a lo largo de las unidades del Student’s Book y de la sección Vocabulary Builder
(incluida en el Workbook). Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al
vocabulario: en las páginas de apertura se introduce a los alumnos/as el vocabulario clave
del tema, tópicos que a veces les resultarán familiares porque ya los habían aprendido en
cursos precedentes. Una segunda doble página dedicada al vocabulario amplía el grupo
léxico, introduce vocabulario nuevo y expresiones idiomáticas, presenta diferencias
idiomáticas relevantes entre el inglés británico y el americano, etc. Este modo de trabajar el
vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para
enfrentarse a las tareas comunicativas que encontrarán a lo largo de las unidades.
Este método presenta las estructuras gramaticales en un contexto auténtico y hace que los
alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de cada estructura.
También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el
inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de
estudio. Las actividades están graduadas en dificultad de tal manera que los alumnos/as
identifiquen la gramática aprendida contextualizada en textos atractivos y reales. Además,
los alumnos/as tienen la oportunidad de comprobar las respuestas a estos últimos ejercicios
a través de actividades de comprensión oral.
Bridges ofrece un estructurado programa de escritura en el que los alumnos/as analizan y
practican los diferentes géneros literarios. Además, a los alumnos/as se les detallan los
pasos que tienen que seguir para hacer la tarea de escritura. Cada unidad se centra en una
destreza de writing concreta para ayudar a los alumnos/as a mejorar su expresión escrita.
Las secciones de Listening y Speaking están integradas en la unidad con el fin de lograr
el desarrollo de la competencia comunicativa. Los alumnos/as encontrarán actividades
centradas en contextos útiles, habituales y cotidianos, así como actividades orales
propias de los exámenes de speaking. Al mismo tiempo, se dan consejos útiles que
ayudan a los alumnos/as a fortalecer y mejorar las destrezas que necesitan para lograr
comunicarse de un modo efectivo.
Las tres destrezas comunicativas -writing, listening y speaking– dan a los alumnos/as la
oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido
de un modo guiado y perfectamente pautado.
El lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes culturas y en las
diferentes áreas de conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian.

20. Las unidades del Student’s Book incluyen secciones que tratan textos, canciones y
poemas relacionados con diversos temas culturales e intercurriculares y que contribuyen
al entretenimiento de los alumnos/as, así como cuadros con información cultural
interactiva e interesante. Todo esto se presenta en intervalos regulados y perfectamente
integrados a lo largo del libro.
Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia
(MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas,
experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus
propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. De esta
manera, el alumno/a será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas
expresadas en el nivel B1, es decir, un usuario independiente que:
- es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua
estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de
trabajo, de estudio o de ocio;
- sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir
durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua;
- es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son
familiares o en los que tiene un interés personal;
- puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato
los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su
interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.
En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción
mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los
mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean
capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del
alumno/a.
Con este método los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del
mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar
conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional
y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.
Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan
siendo profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa.
Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir,
informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando
estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también
repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiada
en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –
interrelacionada con el resto de contenidos del curso–, promueve la corrección de los
errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as.

21. En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y
los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por
tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque
siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones
incluirán desde textos de opinión, cartas formales, resúmenes, textos argumentativos y
narrativos y descripciones de lugares.
Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,
mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva
aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso,
la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de
autocorrección.
En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o
adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen
su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de
manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos
informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas
en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el
adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la
acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de
recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la
identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática
para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos
poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad
adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la
lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de
vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la
información que transmiten dichos textos.
La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante
como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible
para la autocorrección. De esta forma, en Bridges for Bachillerato 2 se fomenta la
competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la
competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de
aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica.
Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hay
otras secciones específicas tales como ejercicios concretos que se repiten a lo largo de
las unidades, Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Bridge to Writing y
Looking Back que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y
gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.

22. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial
para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia
capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la
consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base
fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para
que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.
Esa actitud positiva hacia el aprendizaje y la superación de las dificultades personales
queda promovida de forma explícita en las secciones Exam Preparation y Looking
Back.
Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado
en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, aparece en este
método y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material
ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada
unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos.
Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas
destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.
En Bridges for Bachillerato 2 también aparecen los elementos socioculturales que
aporta la lengua extranjera y se promueve su interpretación y valoración. Con esto se
pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole
sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo
el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes
que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla
inglés se hayan en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook.
Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en
las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama
social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.
La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo
que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada
materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más
básicos a los más complejos.
Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los
procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que
desarrollamos en cada destreza comunicativa:
• Reading (comprensión escrita): lectura de la primera y última oración de cada párrafo
para identificar la idea central; inferencia de significados no explícitos (leer entre
líneas); búsqueda de información específica (scanning); comprensión de las
referencias pronominales; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener,
etc.) y distinción entre hecho y opinión.
• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de
contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de

23. significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema
principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación;
distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha
comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.
• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en
el aula, tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un
guión que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación,
clarificación y comprobación; estrategias para la práctica, como la repetición, la
imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección, como la
identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la
pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.
• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado
anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el
desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en
diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al
producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el
registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados,
ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores
y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.
Metodología
Con este método, la metodología a seguir se basa en los siguientes principios básicos:
• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y
desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.
• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda
enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.
• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él
comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.
• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de
forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.
• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening,
speaking, reading y writing.

24. • Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los
aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte,
evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.
• Despertar en alumno/a la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje,
reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.
• Motivarlos con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.
• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un
progreso eficaz en el aprendizaje.

25. COMPETENCIAS BÁSICAS
La enseñanza de las lenguas extranjeras en el Bachillerato debe contribuir a que el
alumnado profundice en el desarrollo de las siguientes competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes
de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el
uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
Estructurado alrededor del estudio preferente del vocabulario, al que se dedican dos
secciones en cada una de las unidades, el método Bridges for Bachillerato 2 ejercita la
competencia en comunicación lingüística a través de un buen número de ejercicios
orales y escritos centrados en contextos comunicativos reales, siendo de especial
relevancia la sección Bridge to Everyday Language, presente en todas las unidades, y
las secciones Reading y Writing, que presentan las estructuras gramaticales en contextos
auténticos motivando a los alumnos/as a prestar atención a la formación y diferentes
usos de cada estructura. Además, al final del Student’s Book, se incluye un exhaustivo
listado de palabras que incluye el vocabulario clave del manual (Wordlist), así como dos
listados con los phrasal verbs y los verbos irregulares más utilizados en inglés.
También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias
entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la
lengua de estudio. Además, Bridges for Bachillerato 2 incluye la sección Pronunciation
Practice, un útil apéndice con prácticas de pronunciación.
Finalmente, el Workbook va acompañado del complemento Vocabulary Builder, que
incluye ejercicios de repaso del vocabulario aprendido en las unidades del Student’s
Book.
2. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades
y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye
tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el
manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo
cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes,
tanto individuales como colectivas.

26. El libro de texto elegido por nuestro departamento incluye una serie de secciones que
desarrollan esta competencia, centrándose, fundamentalmente, en las capacidades de
autoevaluación de los alumnos/as. Así, además de la sección Getting Organised del
Student’s Book, que ofrece prácticos consejos a la hora de abordar la redacción de un
trabajo o documento escrito con eficacia y autonomía, el Workbook desarrolla y
estimula, específiamente, la autoevaluación del alumno/a, incluyendo al final de cada
una de las unidades la sección Check Your Progress, donde el alumno/a podrá
comprobar su evolución mediante la realización de ejercicios de repaso sobre las
materias tratadas en la unidad correspondiente. Asimismo, el Workbook incluye una
sección específica, denominada Student Learning Record, para que los alumnos/as la
completen al inicio del curso. Dicha sección les brinda la oportunidad de hablar sobre
sus contactos con la lengua inglesa, a la vez que les permite describir sus logros y fijarse
objetivos personalizados para el curso entrante, lo que sin duda les exige un esfuerzo
para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar.
Finalmente, la sección Looking Back, que encontarán al final de cada una de las
unidades del Student’s Book, ofrece a los alumnos/as la posibilidad de comprobar el
desarrollo de su aprendizaje mediante la inclusión de actividades acumulativas y/o
progresivas relacionadas con el contenido de cada unidad.
3. Competencia cultural y artística
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad
para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como a las
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de
trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad
estética y creadora, y el interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad como de
otras comunidades.
A través de numerosos cuadros con información cultural a lo largo de las unidades, así
como mediante la lectura de múltiples textos centrados en contenidos culturales y/o
artísticos, el alumno podrá desarrollar destrezas relacionadas con el disfrute del arte y la
cultura, obteniendo información pertinente y estimulante que le permita acercarse a
manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, así
como a las obras y autores/as que han contribuido a la creación artística. Tanto las
actividades que acompañan a los textos como las abundantes prácticas orales y
conversacionales contribuyen, asimismo, al desarrollo de esta competencia al facilitar la
expresión de opiniones, gustos y emociones personales ante las manifestaciones
culturales y artísticas presentadas, favoreciendo los trabajos creativos (individuales y en
grupo) y la realización y representación de simulaciones y narraciones. Finalmente, al
fnalizar la segunda unidad del Student’s Book , se ofrece a los alumnos la posibilidad de
ampliar sus conocimientos artísticos y culturales en la sección Bridge to Literature.

27. 4. Competencia digital
Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las
distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la
valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar
las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y
sus fuentes en los distintos soportes.
Todas las unidades de este metodo incluyen textos que desarrollan el tema de la unidad,
con interesante información sobre los más diversos temas. Las actividades que preceden
y acompañan a los mismos permitirán al alumno valorar críticamente la información
incluida, estimulándose específicamente la expresión de las opiniones personales y la
reflexión sobre los temas tratados a través del cuadro Over to you, que compaña a cada
uno de los textos de lectura y que incluye una pregunta pertinente sobre la opinión
personal del alumno/a respecto a alguno de los asuntos tratados en cada lectura.
Asimismo, el método busca familiarizar al alumno/a con los distintos soportes para la
información, ofreciéndole la posibilidad de acceder a los distintos tipos de textos y
formatos y acercando al alumno a las informaciones más actuales sobre las nuevas
tecnologías, incluyéndose datos sobre aplicaciones de actualidad como el conocido
Google Earth. Además, el método Bridges for Bachillerato 2 viene acompañado del
Speaking in Context DVD, con prácticas situaciones conversacionales para el visionado
en el aula.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
La diversidad de ejercicios de Bridges for Bachillerato 2 permitirá al alumno/a
desarrollar destrezas relacionadas con el respeto a los demás, la convivencia y las reglas
del trato entre las personas. Así, nuestro método incluye prácticas de conversación que
recorren los distintos tipos de experiencias comunicativas, basadas siempre en el respeto
por las normas de actuación y por las opiniones o posturas ajenas. Así, por ejemplo, la
secciones Bridges to Everyday Language y Bridges to Speaking, que podrán encontrar
en todas las unidades, les ofrecen la oportunidad de practicar el idioma en contextos
comunicativos reales.
Además, muchos de los textos incluidos en las distintas unidades se centran en aspectos
relacionados con el respeto a los valores centrales de una sociedad basada en la
ciudadanía, el respeto a los otros y los derechos humanos, abordando temas como el
respeto al medio ambiente, la comunicación entre diferentes o el respeto hacia los
aspectos multiculturales de una sociedad globalizada. Específicamente, al finalizar la
cuarta unidad, el alumno/a podrá encontrar un extenso texto, acompañado de los
correspondientes ejercicios, bajo el epígrafe de Bridge to the Environment.

28. 6. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar
acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
A este respecto, Bridges for Bachillerato 2 anima y enseña al alumno/a a emplear
aquellas técnicas de aprendizaje que le permitan desarrollar su total autonomía, tanto en
la lectura comprensiva (a través de preguntas, ejercicios de comprensión y discusiones
sobre los temas tratados en los mismos) como en el uso de los procedimientos
adquiridos de manera sistemática, a través de una constante autoevaluación de su
aprendizaje y rendimiento y ofreciéndole indicaciones sobre los métodos de estudio,
técnicas y el tipo de organización que más le ayuden. Así, a través de las prácticas de
conversación en contextos y/o situaciones reales, el alumno/a aprenderá a enfrentarse a
situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad.
Concretamente, al final del Student’s Book se incluyen una serie de apéndices con
información precisa sobre las técnicas más adecuadas para abordar la correcta y exitosa
consecución de los distintos tipos de ejercicios (Listening preparation y Speaking
preparation), además de prácticas adicionales para cada uno de ellos (Listening practice
y Speaking practice). Las indicaciones se completan con una sección de técnicas de
examen (Exam Strategies Appendix), acompañada de los subsiguientes ejercicios
prácticos (Exam practice).
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las
competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes
competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Bridges for Bachillerato 2.
Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera al completar,
enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad
comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de
habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el
mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al
desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las
habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua
extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para
expresarse oralmente y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos
y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos,
formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro
lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa
es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el
propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara
al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía
para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

29. Competencia cultural y artística al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a
obras o autores/as que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área
contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones,
gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones.
Competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se
puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos
utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico
en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea
contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye
directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación
con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a
reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es
especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas
interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los
demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en
definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el
aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y
negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que
permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación,
organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

30. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Objetivos de área
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa,
con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de
comunicación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento
de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de
comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo
adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e
interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las
tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su
función y organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y
necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar
y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y
escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones
de comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los
medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,
con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir
progresando en su aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para
comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de
aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y
culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y
entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las
similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia
comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en este proceso.

31. Contenidos generales
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:
Escuchar y comprender:
– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre
temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y
académico del alumnado.
– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes
acentos.
– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de
interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para
captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves
contextuales en textos orales sobre temas diversos.
– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Hablar y conversar:
– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados
para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al
discurso.
– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y
presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad
con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y
entonación.
– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y
debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos
adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud
respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,
sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y
para negociar significados.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:
Comprensión de textos escritos:
– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
escritos sobre temas diversos.
– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales
diversos, referidos a una variedad de temas.
– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales
y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes
referidos a temas concretos de actualidad.

32. – Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses
académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de
lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura
como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos:
– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
– Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de
interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica
al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y
paratextuales que faciliten la comprensión.
– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
Conocimientos lingüísticos:
– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el
alumnado y relacionados con otras materias de currículo.
– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación
necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje:
– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje
formal e informal, hablado y escrito.
– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras
lingüísticas.
– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales
mediante comparación y contraste con las suyas propias.
– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como
parte del proceso de aprendizaje.
– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del
aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de
lenguas.

33. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:
– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la
lengua extranjera y de la propia.
– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.
al canal de comunicación, al soporte, etc.
– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones
culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento
entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como
enriquecimiento personal.
– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a
conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del
alumno.

34. Secuenciación de las unidades didácticas
A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Bridges for
Bachillerato 2. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de
Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.
UNIT 1 – Health
a) Objetivos
A. Utilizar vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.
B. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una persona con
sobrepeso que se enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa.
C. Utilizar el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past
Perfect Simple, el Past Perfect Continuous y el Future Perfect Simple
correctamente.
D. Redactar un texto de opinión sobre el tipo de comida que se debería servir en las
cafeterías, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.
E. Comprender la información global y específica de un programa de radio.
F. Pedir comida en un restaurante y expresar opiniones.
G. Reconocer el alfabeto fonético inglés y pronunciar, atendiendo a la entonación,
palabras que incluyan sonidos vocálicos y consonánticos difíciles y frases.
H. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
• Vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.
• Lectura y realización de un cuestionario sobre los conocimientos que tienen
sobre alimentación.
• Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante a través de la sección
Bridge to Everyday Language.
• Collocations.
• Prefijos para formar nuevas palabras.
• Expresiones idiomáticas.
• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica
a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
• Información cultural e intercurricular: alimentos que son poco comunes y la
importancia de tener una buena alimentación.
• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y el
infinitivo.

35. Reading
• Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para identificar la idea
principal.
• Comprensión de un texto sobre una persona con sobrepeso que se enfrentó al
reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa.
• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden
aparecer en la PAU: identificación de afirmaciones verdaderas y falsas.
• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su
significado.
• False friends.
• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Over to You.
• Identificación de comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos.
Grammar
• Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del
Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple y Past
Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.
• Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple. Uso y formación.
Expresiones temporales.
• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Writing
• Estudio de las conjunciones causales y consecutivas.
• Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción
del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y
con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión
final en el apartado Bridge to Writing.
Listening
• Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso,
tienen que mostrar acuerdo o desacuerdo con unas afirmaciones relacionadas
con el tema.
• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
Speaking
• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el
empleo del vocabulario que aparece en ella.
• Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante.
• Interacción con el compañero/a para expresar su opinión sobre distintos temas
con ayuda del cuadro Useful Expressions.
• Información cultural e intercurricular: la prohibición de fumar en lugares
públicos.
• Tip: la importancia de razonar las respuestas a la hora de intercambiar opiniones.

36. Pronunciation
• Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.
• Pronunciación de palabras con sonidos vocálicos y consonánticos difíciles.
• Pronunciación de frases atendiendo a la entonación.
Looking Back
• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
UNIT 2 – Jobs
a) Objetivos
I. Utilizar vocabulario relacionado con el empleo.
J. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un estudiante
norteamericano de 18 años que se ha convertido en alcalde de su pueblo.
K. Utilizar el estilo indirecto correctamente.
L. Redactar una carta para solicitar un trabajo, empleando las conjunciones de
finalidad adecuadamente.
M. Comprender la información global y específica de una entrevista de trabajo
realizada por teléfono.
N. Pedir información y hacer una entrevista de trabajo.
O. Pronunciar correctamente palabras que contienen triptongos e identificar la
sílaba acentuada en cada palabra.
P. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
• Vocabulario relacionado con el empleo.
• Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge to
Everyday Language.
• Palabras que se confunden con facilidad.
• Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.
• Expresiones idiomáticas.
• Diferencias entre el inglés británico y el americano.
• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica
a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
• Información cultural e intercurricular: las profesiones más afectadas por el
estrés.
• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos seguidos de
preposición.

37. Reading
• Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o
leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas.
• Comprensión de un texto sobre un estudiante de 18 años que se ha convertido en
alcalde de su pueblo.
• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden
aparecer en la PAU: preguntas de opción múltiple.
• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su
significado.
• False friends.
• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Over to You.
• Información cultural e intercurricular: las elecciones en Estados Unidos.
Grammar
• Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el
estilo indirecto. Uso y formación.
• Los reporting verbs.
• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Writing
• Estudio de las conjunciones de finalidad.
• Análisis de la estructura de una carta para solicitar un trabajo y redacción de
una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado
Getting Organised para terminar escribiendo una versión final en el apartado
Bridge to Writing.
Listening
• Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso,
tienen que identificar de la finalidad de algunas preguntas parecidas a las que
pueden encontrar en una entrevista de trabajo telefónica.
• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de trabajo
telefónica.
Speaking
• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el
empleo del vocabulario que aparece en ella.
• Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista.
• Interacción con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo con ayuda
del cuadro Useful Expressions.
• Tip: expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita algo y ganar
tiempo para pensar durante una conversación.
Pronunciation
• Práctica de las palabras que contienen triptongos.
• Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.

38. Looking Back
• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
UNIT 3 – Shopping
a) Objetivos
Q. Utilizar vocabulario relacionado con las compras.
R. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la venta de regalos no
deseados a través de una página web.
S. Utilizar la voz pasiva correctamente.
T. Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.
U. Redactar un resumen utilizando adecuadamente la técnica de la paráfrasis.
V. Comprender la información global y específica de varias conversaciones
informales.
W. Realizar compras y mostrar acuerdo y desacuerdo.
X. Pronunciar correctamente las formas débiles.
Y. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
• Vocabulario relacionado con las compras.
• Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras a través de la sección
Bridge to Everyday Language.
• Phrasal verbs.
• Expresiones idiomáticas.
• Diferencias entre el inglés británico y el americano.
• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica
a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
• Información cultural e intercurricular: realizar compras a través de Internet de
forma segura.
• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; false friends.
Reading
• Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información
específica (scanning).
• Comprensión de un texto sobre la venta de regalos no deseados a través de una
página web.
• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden
aparecer en la PAU: búsqueda de sinónimos.
• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su
significado.
• False friends.
• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

39. sección Over to You.
• Información cultural e intercurricular: las compras a través de Internet.
Grammar
• Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.
• Los verbos causativos.
• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Writing
• Estudio de la técnica de la paráfrasis.
• Análisis de la estructura de un resumen y redacción de uno. Producción del
borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised para
terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.
Listening
• Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso,
tienen que identificar los factores que más influyen a la hora de comprar ropa.
• Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales.
• Tip: reconocimiento de las palabras clave en afirmaciones y preguntas para
luego identificarlas en la conversación.
Speaking
• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el
empleo del vocabulario que aparece en ella.
• Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras.
• Interacción con el compañero/a para decir si está de acuerdo o no con las
afirmaciones dadas con ayuda del cuadro Useful Language.
Pronunciation
• Práctica de la pronunciación de las formas débiles.
Looking Back
• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
UNIT 4 – Relationships
a) Objetivos
Z. Utilizar vocabulario relacionado con las relaciones personales y los
sentimientos.
AA.Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el “rumspringa”, una
etapa en la que se permite a los jóvenes amish de 16 años experimentar todo

40. aquello que tienen prohibido.
BB.Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales, las oraciones
temporales y las desiderativas con wish e if only.
CC.Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de adición y
contraste.
DD.Comprender la información global y específica de tres llamadas que realiza la
gente a un teléfono de ayuda.
EE.Expresar sentimientos y pedir y dar consejos.
FF.Pronunciar correctamente las oraciones al saber qué palabras hay que acentuar, y
practicar su ritmo.
GG.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
• Vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos.
• Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos a través de la sección Bridge to
Everyday Language.
• Collocations con verbos.
• Adjetivos seguidos de preposición.
• Expresiones idiomáticas.
• El significado de algunas palabras en el inglés británico coloquial.
• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica
a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
• Información cultural e intercurricular: los días más solicitados para casarse.
• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos
compuestos.
Reading
• Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las
referencias pronominales.
• Comprensión de un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que se permite a
los jóvenes amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido.
• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden
aparecer en la PAU: contestar a las preguntas abiertas.
• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su
significado.
• False friends.
• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Over to You.
• Información cultural e intercurricular: datos sobre la agrupación religiosa amish.
Grammar
• Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.
• Las oraciones desiderativas con wish e if only. Uso y formación.
• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
• Tip: repaso de las oraciones temporales.

41. Writing
• Estudio de las conjunciones de adición y contraste.
• Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno.
Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting
Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo
una versión final en el apartado Bridge to Writing.
Listening
• Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso,
tienen que elegir la opción que más se acerca a su opinión de cuál es el mejor
modo de resolver un problema en una relación.
• Comprensión oral de distintos registros y formatos: las llamadas a un teléfono en
el que se pide ayuda y se da consejo.
• Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para la comprensión de mensajes orales.
Speaking
• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el
empleo del vocabulario que aparece en ella.
• Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos.
• Interacción con el compañero/a para pedir y dar consejo con ayuda del cuadro
Useful Expressions.
Pronunciation
• Práctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las oraciones.
• Práctica del ritmo de las oraciones.
Looking Back
• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
UNIT 5 – Tourism
a) Objetivos
HH.Utilizar vocabulario relacionado con los viajes y el turismo.
II. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el turismo en lugares
donde han ocurrido tragedias.
JJ. Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.
KK.Redactar un texto describiendo un lugar, empleando los adjetivos y los
adverbios correctamente.
LL.Comprender la información global y específica de una descripción de un viaje.
MM.Planear unas vacaciones y describir fotografías.
NN.Reconocer y pronunciar correctamente los diptongos presentes en palabras
como
here - near y air - care y las palabras que contienen letras mudas.
OO.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

42. b) Contenidos didácticos
Vocabulary
• Vocabulario relacionado con los viajes y el turismo.
• Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones a través de la sección Bridge
to Everyday Language.
• Nombres compuestos.
• Adjetivos seguidos de infinitivos.
• Expresiones idiomáticas.
• Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica
a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
• Información cultural e intercurricular: Google Earth y los símbolos que pueden
encontrar en un mapa.
• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso correcto de los
adjetivos.
Reading
• Identificación de la finalidad del texto.
• Comprensión de un texto sobre el turismo en lugares donde han ocurrido
tragedias.
• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden
apracer en la PAU: completar oraciones.
• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su
significado.
• False friends.
• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Over to You.
• Información cultural e intercurricular: la “zona cero” en Nueva York.
Grammar
• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres y los
adverbios relativos.
• Estructuras formal e informal.
• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
• Tip: el uso del pronombre whom.
Writing
• Estudio de los adjetivos y los adverbios.
• Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al nombre.
• Análisis de la estructura de un texto descriptivo y redacción de uno. Producción
del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y
con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión
final en el apartado Bridge to Writing.
Listening
• Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías.
• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una descripción de un viaje.

43. • Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Speaking
• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el
empleo del vocabulario que aparece en ella.
• Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones.
• Interacción con el compañero/a para describir fotografías con ayuda del cuadro
Useful Expressions.
• Tip: importancia de organizar las ideas antes de hablar.
Pronunciation
• Reconocimiento y pronunciación de los diptongos presentes en palabras como
here - near y air - care.
• Pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.
Looking Back
• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
UNIT 6 – Celebrations
a) Objetivos
PP.Utilizar vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos
países.
QQ.Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el carnaval de Salvador
de Bahía.
RR.Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.
SS.Redactar un texto narrativo, empleando los conectores de secuencia y las
expresiones temporales correctamente.
TT.Comprender la información global y específica de un programa de radio.
UU.Hablar de fiestas populares y describir acontecimientos.
VV.Identificar la pronunciación de las formas contraídas y de las palabras que
contengan los sonidos /j/ y /w/.
WW.Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
• Vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países.
• Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares a través de la sección
Bridge to Everyday Language.
• Palabras que se confunden con facilidad.
• Verbos seguidos de adjetivos.
• Expresiones idiomáticas.

44. • Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica
a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
• Información cultural e intercurricular: las costumbres de algunos países para
celebrar el Año Nuevo y la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo.
• Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; should / had better.
Reading
• Distinguir entre hecho y opinión en un texto escrito.
• Comprensión de un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía.
• Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden
aparecer en la PAU: reescribir oraciones.
• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su
significado.
• False friends.
• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Over to You.
• Información cultural e intercurricular: el carnaval de Santa Cruz de Tenerife.
Grammar
• Revisión y ampliación de los verbos modales.
• Los verbos modales perfectos.
• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Writing
• Estudio de los conectores de secuencia y las expresiones temporales.
• Diferencias entre el inglés británico y el americano.
• Análisis de la estructura de un texto narrativo y redacción de uno. Producción
del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y
con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión
final en el apartado Bridge to Writing.
Listening
• Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías.
• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
• Información cultural e intercurricular: de qué países forman parte algunas de las
islas más conocidas.
Speaking
• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el
empleo del vocabulario que aparece en ella.
• Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares.
• Interacción con el compañero/a para describir un acontecimiento con ayuda del
cuadro Useful Expressions.
• Tip: utilizar las wh-questions para obtener más información acerca de lo que el
interlocutor/a está contando.

45. Pronunciation
• Práctica de la pronunciación de las formas contraídas.
• Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /w/.
Looking Back
• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de
ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

46. Contenido Cultural e Intercurricular (CLI)
Bridges for Bachillerato 2 contiene dos unidades específicamente dedicadas a temas
culturales e intercurriculares que más abajo se detallan. En estas unidades se presentan
textos interesantes que enriquecen el conocimiento del alumno/a, preguntas de opción
múltiple que ofrecen información adicional de tipo cultural y/o intercurricular,
canciones
y poemas, actividades de descarga motivadoras, extractos literarios, etc.
 Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de practicar la
comprensión escrita con textos de diferentes géneros: extractos de novelas y
biografías. Además están relacionados con los contenidos de otras asignaturas:
literatura y ciencias de la Tierra y medioambientales.
 La canción y el poema reproducen dos temas apropiados a la edad e intereses de los
alumnos/as de 2º de Bachillerato.
Estas unidades se han diseñado para realizarlas al final de los dos primeros trimestres
del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas
según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma
sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las seis unidades
programadas.
• Bridge to Literature
- Dracula. Extracto adaptado de la novela escrita por Bran Stoker.
- Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas con el texto
leído que ayudan a ampliar la información.
- Preguntas de comprensión sobre el texto.
- Canción relacionada con el tema de la sección; Moon over Bourbon
Street de Sting. Preguntas que ayudan a la comprensión de la canción y
que animan al alumno/a a reflexionar sobre ella.
• Bridge to the Environment
- Do you Know? Introduce el tema del texto al alumno/a a través de
preguntas de opción múltiple.
- The Kenyan Tree Woman. Texto biográfico sobre la ganadora del
Premio Nobel de la Paz Wangari Maathi, ecologista y defensora de los
derechos humanos.
- Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas con el texto
leído que ayudan a ampliar la información.
- Preguntas de comprensión sobre el texto.
- Poema relacionado con el tema de la sección; Trees de Alfred Joyce
Kilmen. Preguntas que ayudan a la comprensión del poema y que animan
al alumno/a a reflexionar sobre él.

47. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Bridges for Bachillerato 2 toma en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto
al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los
alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través
de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el
Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.
Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
• La capacidad para aprender
Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos
son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de
trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Así lo reflejan las actividades en el
Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y
vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder
integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack
incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos
desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este
conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las
tareas al nivel concreto de cada alumno/a.
• La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de
un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya
tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente
condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.
. Aparecen temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado
nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e
interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.
• Los estilos de aprendizaje
A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los
diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el
alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares.
Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para
asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender
más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta
sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y
ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia
repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el
estilo analítico cuando aprenden.

48. Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de
aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos
estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que
desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera
unidad se promueve la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para
que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más
efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.
En el Workbook aparecen diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas,
crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica
para los más impulsivos.
• Los intereses de los alumnos/as
Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en
Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su
motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de
temas, intentando que sean de interés para la mayoría.
Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las
puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para
responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir
correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.
TEMAS INTERDISCIPLINARES
Unidad 1 – Health
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
1. Conocimiento de datos generales sobre la alimentación.
2. Los riesgos que suponen los teléfonos móviles para la salud.
3. Alimentos poco comunes y comparación con los del propio país.
4. Comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos.
• Filosofía y ciudadanía:
5. La prohibición de fumar en lugares públicos.
• Biología:
6. La importancia de la higiene a la hora de preparar los alimentos antes de
ingerirlos para evitar posibles enfermedades.
• Educación Física:
7. El deporte como actividad para llevar una vida sana.
8. El tabaco.
9. Importancia de llevar una dieta equilibrada como elemento beneficioso para la
salud.

49. • Lengua y literatura:
10.Collocations.
11. Prefijos para formar nuevas palabras.
12. Técnicas de lectura.
13.Los tiempos compuestos: Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous,
Past Perfect Simple, Past Perfect Continuous y Future Perfect.
14. El gerundio y el infinitivo.
15. Las conjunciones causales y consecutivas.
16. Técnicas de escritura.
17. La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.
18. Expresión de opiniones.
Unidad 2 – Jobs
• Historia del mundo contemporáneo:
19. Las elecciones en Estados Unidos.
20. Un estudiante norteamericano de 18 años se convierte en alcalde de su pueblo.
• Filosofía y ciudadanía:
21. Las entrevistas de trabajo por teléfono y en persona.
• Economía de la empresa:
22. Profesiones poco corrientes.
• Lengua y literatura:
23.Palabras que se confunden con facilidad.
24. Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.
- Técnicas de lectura.
- El estilo indirecto.
- Verbos seguidos de preposición.
- Las conjunciones de finalidad.
- Técnicas de escritura.
- La estructura de una carta para solicitar un empleo. Redacción de una.
- Realización de entrevistas.
Bridge to Literature
• Literatura universal:
25.Dracula, de Bran Stoker. Conocimiento de la obra y de la época en la que está
ambientada.
• Cultura audiovisual:
26.El poder de las canciones: Moon Over Bourbon Street, de Sting.
• Historia de la música y de la danza:
27. La música como medio de expresión.

50. • Lengua y literatura:
28. Comprensión escrita de un texto adaptado.
29.Comprensión oral de la canción Moon Over Bourbon Street, de Sting.
Unidad 3 – Shopping
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
- Comprar a través de Internet de forma segura.
- La venta de regalos no deseados a través de una página web.
• Filosofía y ciudadanía:
- Personas adictas a las compras.
- Las falsificaciones de artículos de marcas de diseño.
• Lengua y literatura:
30.Phrasal verbs.
31.False friends.
32. Técnicas de lectura.
33. La voz pasiva.
34. Los verbos causativos.
35. La técnica de la paráfrasis.
36. Técnicas de escritura.
37. La estructura del resumen. Redacción de uno.
38. Expresión de acuerdo y desacuerdo.
• Tecnología industrial:
- Las compras a través de Internet y su seguridad.
Unidad 4 – Relationships
• Filosofía y ciudadanía:
39. Datos sobre la agrupación religiosa amish: el periodo “rumspringa”.
40. Un teléfono en el que se pide ayuda y se dan consejos.
• Lengua y literatura:
41.Collocations con verbos.
42. Adjetivos seguidos de preposición.
43. Técnicas de lectura.
44. Las oraciones condicionales, temporales y desiderativas.
45. Adjetivos compuestos.
46. Las conjunciones de adición y contraste.
47. Técnicas de escritura.
48. La estructura del texto argumentativo. Redacción de uno.
49. Consejos.

51. Bridge to Environment
• Historia de mundo contemporáneo:
50. Wangari Maathai: primera mujer africana en recibir el Premio Nobel de la
Paz.
• Ciencias de la Tierra y medioambientales:
51. Medios para preservar el medio ambiente: reforestación de árboles en África.
• Literatura universal:
52.Trees, un poema de Alfred Joyce Kilmer.
• Lengua y literatura:
53. La estructura de un texto biográfico.
54.Interpretación del significado del poema Trees, de Alfred Joyce Kilmer.
Unidad 5 – Tourism
• Geografía:
- El turismo oscuro: visita a lugares donde han tenido lugar alguna tragedia
como la “zona cero” en Nueva York o Chernóbil.
55. Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos geográficos y lugares
de interés y su posible explotación turística: San Petersburgo en Rusia, Ciudad
del Cabo en Sudáfrica, Londres en Inglaterra y el castillo de Drácula en
Rumanía.
• Lengua y literatura:
56. Nombres compuestos.
57. Adjetivos seguidos de infinitivo.
58. Técnicas de lectura.
59. Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
60. Los pronombres y adverbios relativos.
61. Estructuras formal e informal.
62. El uso de los adjetivos.
63. Adjetivos y adverbios.
64. El orden de los adjetivos que preceden al sustantivo.
65. Técnicas de escritura.
66. La estructura del texto descriptivo. Redacción de uno.
67. La descripción de fotografías.
Unidad 6 – Celebrations
• Geografía:
68. Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: sus tradiciones,
sus fiestas, etc.
• Filosofía y ciudadanía:
69. La celebración de la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo.

52. • Lengua y literatura:
70. Palabras que se confunden con facilidad.
71. Verbos seguidos de adjetivo.
72. Técnicas de lectura.
73. Modales y modales perfectos.
74.Should / had better.
75. Los conectores de secuencia y las expresiones temporales.
76. Técnicas de escritura.
77. La estructura del texto narrativo. Redacción de uno.
78. La descripción de acontecimientos.

53. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales,
emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación
sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses
o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén
articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite
con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para
comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos,
transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales
como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo,
evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente
requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación
siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con
claridad y se utilicen marcadores explícitos.
2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en
conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones
previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el
tipo de discurso adecuado a la situación.
Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar
y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras,
sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios,
argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará
también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud
respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un
registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos
procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas,
literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados
con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir
las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en
textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente
precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información,
aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando
significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la
capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y
bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar
problemas de comprensión.

54. 4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal,
la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización
clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés
en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la
versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se
evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con
suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y
evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas
conocidos.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de
autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales
que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las
reglas que conocen a partir de procesos inductivo /deductivos y si son capaces de
modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más
especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el
análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa
que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su
proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto
orales como escritas y las de sus propios compañeros.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las
estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus
habilidades lingüísticas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas
conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje,
valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de
decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de
los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las
tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación
internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las
oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se
identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades
lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.
7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,
aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los
países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica
enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se
habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos

55. específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y
cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre
miembros de culturas diferentes.
Todas las unidades de Bridges for Bachillerato 2 contemplan los siete criterios de
evaluación que establece la ley vigente.
Promoción
1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el
profesorado de cada alumno adoptará las decisiones correspondientes sobre su
promoción al segundo curso.
2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias
cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.
3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán
matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarán las
consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.
Permanencia de un año más en el mismo curso:
1. Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso deberán permanecer
un año más en primero, que deberán cursar de nuevo en su totalidad si el número de
materias con evaluación negativa es superior a cuatro.
2. Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluación negativa en tres o
cuatro materias podrán optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de
las materias de primero con evaluación negativa y ampliar dicha matrícula con dos o
tres materias de segundo en los términos que determinen las administraciones
educativas. En todo caso estas materias de segundo no podrán requerir conocimientos
incluidos en materias de primer curso no superadas, ya sea en función de lo dispuesto
en el anexo I del real decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, o en lo que dispongan
las administraciones educativas para las materias comunes y optativas. La matrícula
en estas materias de segundo tendrá carácter condicionado, siendo preciso estar en
condiciones de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que dichas
materias puedan ser calificadas. El alumnado menor de edad deberá contar con la
autorización de sus padres o tutores para este régimen singular de escolarización.
3. Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación
negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de
nuevo las materias superadas.

56. PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA DEL
PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN
PROFESIONAL INICIAL 2 MODULO DE
COMUNICACIÓN (LENGUA CASTELLANA Y
LENGUA EXTRANJERA)

57. OBJETIVOS GENERALES
De acuerdo con lo establecido en el artículo 30.2 y 30.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación, los objetivos de los programas de cualificación profesional
inicial son los siguientes:
a) Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en las
diferentes enseñanzas.
b) Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una
cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales creado por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio,
de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
c) Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción
sociolaboral satisfactoria.
Para alcanzar los objetivos recogidos en el artículo anterior, los programas de
cualificación profesional inicial perseguirán los siguientes fines:
a) Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el ejercicio
satisfactorio de la ciudadanía.
b) Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas de la educación
secundaria obligatoria y posibilitar la obtención de la titulación correspondiente.
c) Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseñanzas para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida.
d) Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas, con
confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y necesidades
personales.
e) Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inserción
social y profesional cualificada del alumnado.
f) Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de
empleo a través de la tutoría y orientación sociolaboral personalizados del alumnado.

58. ÁMBITO DE COMUNICACIÓN
• OBJETIVOS GENERALES:
1. Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y
los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-
semántico y textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes
en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con
modelos alternativos.
2. Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma
coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural,
de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas, distinguiendo entre
formas de comunicación formal e informal.
3. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las
situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud
crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.
4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de
aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los
diferentes contextos de situación.
5. Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible
el uso y disfrute de los textos literarios.
6 . Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que
favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación
de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la
vida cotidiana y laboral.
7. Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes
sexistas, así como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o
religiosas.
8. Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras
como medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor
entendimiento internacional.
9. Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una segunda lengua
con el fin de que se garantice la comunicación en situaciones cotidianas.

59. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La enseñanza de las lenguas debe estar orientada a la adquisición de la competencia
comunicativa. Todos los individuos deben poseer las capacidades necesarias para
comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas de la vida
cotidiana y laboral, así como para controlar y adaptar su propia comunicación a los
requisitos de la situación.
Esta competencia incluye, asimismo, las habilidades que permiten leer y escribir
distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas
de ayuda y formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y
adecuada al contexto. Estas son algunas de las habilidades expresivas y comprensivas
que la sociedad actual exige a la ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar al
alumnado. Esta orientación didáctica, válida para toda la enseñanza obligatoria,
adquiere sentido especial en este módulo voluntario al que accede un conjunto de
alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias negativas de su paso por
el sistema educativo ordinario.
Otro aspecto importante a tener en cuenta desde la perspectiva metodológica hace
referencia a que las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas son
capaces de adaptar las mismas a diferentes propósitos y circunstancias y esto supone
que la escuela debe diversificar las experiencias educativas que propone a fin de ampliar
la competencia comunicativa a ámbitos diferentes de la propia vida escolar de alumnos
y alumnas. Los aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el estrecho
marco del centro educativo y el alumnado debe interiorizar que lo que se aprende allí es
un aprendizaje para la vida. En cada bloque aparecen integrados contenidos referidos
tanto a la lengua castellana como a la lengua extranjera. Con este modelo de
organización se pretende la eliminación de interferencias entre las lenguas, se muestran
diferencias y similitudes y se facilita la comprensión de que el aprendizaje de una
lengua extranjera tiene la misma finalidad que el aprendizaje de la propia: la
comunicación. Así, se proponen actividades idénticas con diferente nivel de
profundización en el uso, pero con una pretensión común, la comunicación y la
resolución de necesidades comunicativas en un contexto específico definido por cada
bloque de contenidos. Por este motivo, no se exponen contenidos gramaticales que
desarrollen y ejemplifiquen unidades lingüísticas específicas, sino situaciones
comunicativas donde el alumnado interactúe, sea protagonista y se relacione con el
idioma extranjero. Las lenguas se aprenden cuando se usan y, en consecuencia, se
proponen metodológicamente situaciones de uso de la lengua extranjera en el aula.
Por tanto, lo que guía el aprendizaje de una lengua extranjera no es tanto una secuencia
lógica gramatical, sino una buena organización de actividades y tareas significativas.
Desde esta perspectiva, la coordinación y la programación conjunta del profesorado será
imprescindible para el desarrollo adecuado de los contenidos que aquí se establecen.

60. CONTENIDOS:
CONTENIDOS COMUNES
XX.Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación
oral (diálogos, debates, coloquios, recitales) y valoración de las normas
específicas que las rigen.
YY.Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en
debates y coloquios que permitan la comprensión y la participación
ágil.
ZZ.Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio
comunicativo y de quienes en él participan.
AAA.Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de
la lengua oral y en la modalidad lingüística propia.
BBB.Valoración positiva de las distintas comunidades de habla.
CCC.Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y
placer.
DDD.Lectura diaria de textos breves en clase.
EEE.Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como
que sea ordenada, precisa y coherente.
FFF.Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita
(ortografía, precisión léxica, organización de la oración) como garantía
para facilitar la comunicación. Uso habitual del diccionario.
GGG.Interés por las TIC y la comunicación y actitud crítica ante su uso.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
BLOQUE 1. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL
Objetivos:
a) Conocer, comprender y valorar textos de diferentes lenguas y culturas (cuentos
populares, leyendas, poemas y canciones) que conviven en la sociedad actual.
b) Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma expresiva.
c) Conocer y aplicar las normas básicas que regulan el debate.
d) Realizar exposiciones orales y debates incluyendo la tarea previa de realización de
guiones.

61. e) Conocer el uso de diferentes formas de comunicación escrita (carta, correo
electrónico, mensajería instantánea, blog, chat, mensajes SMS…), su estructura y las
normas básicas que regulan la escritura.
f) Reconocer la riqueza multicultural que existe en la sociedad actual y respetar y
valorar las diferentes manifestaciones socioculturales.
Contenidos:
Hablar, escuchar y conversar.
- Planificación de debates sobre la multiculturalidad en el mundo actual. Conocimiento
de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares. Comentarios sobre
los mismos.
- Conocimiento y aplicación de las normas que rigen interactuaciones comunicativas
como coloquios y debates. Recogida de información en distintas fuentes y elaboración
de esquemas previos para la preparación de este tipo de encuentros comunicativos.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas. Interés en la realización de intercambios orales con
hablantes de otras lenguas.
- Audición de canciones y relatos pertenecientes a culturas diferentes, tanto en lengua
castellana como en lengua extranjera.
- Organización de coloquios y exposiciones en torno a la sociedad multicultural en que
vivimos. En lengua extranjera se organizarán coloquios sencillos en torno a temas
específicos del bloque.
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula, o con personas de otras culturas: presentación personal,
expresión de deseos y gustos, etc…
Leer y escribir.
- Búsqueda de información (enciclopedias, revistas y periódicos, páginas web…) sobre
modos de vida y costumbres de otros pueblos. Lectura de relatos de viaje en la
literatura.
- Características básicas de distintas formas de comunicación escrita: carta, correo
electrónico, mensajería instantánea, blog y mensajes de texto a móvil.
- Escritura de mensajes, correos electrónicos y cartas sencillas en lengua extranjera.
- Aplicación de las normas que rigen los textos escritos como medio de facilitación de la
comunicación. Conocimiento y repaso de las normas básicas de la ortografía de la
palabra, la oración y el texto.

62. - Escritura de textos breves relacionados con las lecturas realizadas. En lengua
extranjera los textos tendrán un nivel inicial y un carácter experiencial relativos a la
presentación personal (edad, nacionalidad, rasgos físicos, trabajo, aficiones…),
utilizando un vocabulario básico relativo a cuestiones domésticas (ropa, familia,
tareas…) o referido a la expresión de preferencias y gustos.
- Conocimiento de la estructura interna de los textos trabajados y su organización
adecuada en el documento .
- Manejo de las funciones básicas de un procesador de textos (márgenes, sangría inicial
de párrafo, uso de diferentes tipos de letra, etc.).
- Realización de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas, utilizando
soporte papel o medios digitales.
BLOQUE 2: PUEBLOS Y CIUDADES
Objetivos:
a) Conocer las principales diferencias entre la vida rural y la urbana.
b) Conocer las características comunicativas de las personas en relación con su entorno,
rural o urbano: acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos campos semánticos y
localismos.
c) Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística en España y, especialmente,
la modalidad lingüística andaluza, así como tratar con respeto las diferencias
comunicativas encontradas en correspondencia con los distintos entornos sociales,
evitando cualquier tipo de discriminación basada en estereotipos lingüísticos y
culturales.
d) Utilizar las estrategias verbales y no verbales adecuadas al dar o solicitar
información.
e) Comprender y escribir diferentes tipos textos como descripciones, relatos, noticias
breves, etc. con una ortografía, cohesión y coherencia adecuadas.
f) Valorar positivamente el uso de las TIC como elemento facilitador de la
comunicación y del trabajo entre personas que viven en diferentes lugares.
g) Orientarse eficazmente en paisajes rurales y urbanos mediante la comunicación con
otras personas.

63. Contenidos:
Hablar, escuchar y conversar.
- Audición de testimonios reales (orales o escritos) sobre la vida en zonas rurales y
urbanas.
- Realización de debates en torno a las ventajas e inconvenientes de cada uno de estos
espacios. Las TIC como elemento facilitador para vivir y trabajar en el campo: el
teletrabajo.
- Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar información, tanto en
lengua castellana como extranjera (direcciones, pronombres interrogativos, uso de
vocabulario sobre medios de transporte y viajes, descripciones de personas y uso
adecuado de preposiciones y adjetivos)
- Recitación de poemas y canciones y narración de historias que reflejen la vida en el
campo y en las grandes ciudades.
- Conocimiento y valoración de la diversidad lingüística por razones geográficas, con
especial atención a la modalidad lingüística andaluza. Situación actual de la lengua
castellana en el mundo.
Leer y escribir.
- El campo y la ciudad en la literatura. Lecturas del paisaje rural y del paisaje urbano.
- Descripción de paisajes rurales y urbanos y escenas cotidianas. Expresiones de tiempo.
En lengua extranjera se realizarán descripciones sencillas de paisajes o de situaciones
cotidianas propias del campo o de la ciudad.
- Expresión escrita de rutinas en presente y en pasado acerca de la vida en la ciudad y en
el campo. Escritura, en lengua extranjera, de diálogos sencillos y breves que reflejen
costumbres y modos de vivir del campo y la ciudad.
- Conocimiento y uso de las formas de cohesión textual (formas verbales, nexos, signos
de puntuación, anáforas…).
- Planificación de la coherencia de los textos que se escriben: organización de párrafos,
selección y progresión de la información y estructura del texto.
- Diferentes categorías gramaticales y mecanismos de formación de palabras:
composición y derivación.
- Lectura y escritura de textos relacionados con el medio ambiente.

64. BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD LABORAL
Objetivos:
a) Adecuar el registro lingüístico a las diferentes situaciones comunicativas formales e
informales.
b) Cumplimentar adecuadamente documentos personales o profesionales de uso común.
c) Conocer algunos de los principales instrumentos para la solicitud de empleo: la
entrevista de trabajo y el currículum vítae.
d) Conocer y elaborar textos donde se expongan experiencias personales de la vida
laboral.
e) Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas en contextos laborales cercanos.
Contenidos:
Hablar, escuchar y conversar.
- La entrevista de trabajo. Representación de roles: entrevistador y entrevistado. En
lengua extranjera se escenificarán presentaciones de personas, solicitud de empleo,
horarios, expresiones de frecuencia y llamadas telefónicas.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos,
laborales o de interés personal, con diversos fines comunicativos.
- Identificación y adecuación del registro lingüístico a la situación comunicativa.
- Simulación dramatizada de diferentes situaciones de la vida laboral, especialmente de
entrevistas de trabajo.
- Diferencias relevantes entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios
del ámbito laboral, tomando conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan
adecuados.
Leer y escribir.
- Desarrollo de las competencias de producción escrita necesarias para cumplimentar
documentos personales o profesionales de diverso tipo (currículum vítae, informes,
declaraciones juradas, cartas...). En lengua extranjera se cumplimentarán impresos de
carácter laboral, se trabajará el uso de expresiones de frecuencia y cantidad y se
realizarán currículum vítae sencillos.

65. - Adquisición del vocabulario especializado referente a las distintas cualificaciones
profesionales. En lengua extranjera se utilizará un vocabulario sencillo relativo a la
descripción de diferentes trabajos y oficios.
- Conocimiento de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y oración;
sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal. Modalidades de la oración
como formas de expresar las intenciones de los hablantes.
- Lectura de fragmentos de obras literarias en los que se reflejen de alguna forma
situaciones de la vida laboral y las actividades económicas.
- Lectura, en lengua extranjera, de textos informativos sencillos (instrucciones,
funcionamiento de aparatos, publicidad laboral…) y escritura de normas, avisos y
advertencias.
BLOQUE 4. MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD
Objetivos:
a) Organizar y participar en coloquios y debates respetando las normas de este tipo de
textos orales.
b) Respetar y valorar puntos de vista diferentes, así como argumentar el propio de
manera coherente, tanto en la comunicación oral como en la escrita.
c) Fomentar y asumir la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos
comunicativos.
d) Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando
los estereotipos lingüísticos, en especial los sexistas.
Contenidos:
Hablar, escuchar y conversar.
- Argumentación de ideas propias y aceptación del derecho de las personas a expresar
sus diferentes puntos de vista en coloquios y debates.
- En lengua extranjera se trabajarán las expresiones relacionadas con la resolución de
problemas domésticos, como expresar derechos y deberes, realizar peticiones,
sugerencias, órdenes y obligaciones.

66. - Uso adecuado de las normas de cortesía en la interacción oral, tanto en lengua
castellana como extranjera.
- En lengua extranjera, expresiones de opinión, de acuerdo y desacuerdo.
- Realización de debates en torno a diferentes temáticas de las relaciones entre mujeres
y hombres en la sociedad actual.
- Representación de las escenas e historias escritas sobre las relaciones entre hombres y
mujeres. En lengua extranjera se realizarán representaciones sencillas sobre situaciones
cotidianas de esta temática (uso de las fórmulas de cortesía, descripciones de situaciones
del presente y del pasado, etc…).
- Elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua castellana y valoración de
su incidencia en la cultura: el género y los prejuicios sexistas.
- Significado denotativo y connotativo; sinonimia, antonimia y campos semánticos.
- Análisis crítico del papel de la mujer en los medios de comunicación, especialmente
en la publicidad con carácter sexista que refuerza los estereotipos sociales.
Leer y escribir.
- Elaboración de guiones previos para las argumentaciones en coloquios y debates.
- Elaboración de síntesis y resúmenes sobre debates orales realizados en clase o vistos
en televisión, reflejando las diferentes posturas y los argumentos para defenderlas.
- Escritura de escenas breves sobre situaciones de igualdad y desigualdad en las
relaciones entre hombres y mujeres. Análisis de anuncios y carteles publicitarios
sencillos relacionados con el tema y confección de carteles no sexistas en lengua
extranjera.
- Elaboración de comics que reflejen situaciones de igualdad y discriminación en la
sociedad.
- La mujer en la literatura a través de la historia.
- Lectura y escritura de textos de tipo argumentativo, considerando su organización y
los elementos que intervienen en ellos (tesis, argumentos, contraargumentos,
conclusión…) En lengua extranjera se atenderá primordialmente la descripción a modo
de breves presentaciones de los personaje.

67. BLOQUE 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Objetivos:
a) Utilizar los medios de comunicación social y las TIC para obtener e interpretar
informaciones de diverso tipo, tanto en lengua castellana como extranjera.
b) Analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en cuenta los
signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan.
c) Conocer los diferentes géneros informativos y de opinión presentes en los medios de
comunicación, ya sean escritos, audiovisuales o digitales.
d) Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de toda índole que se transmiten a
través de los medios de comunicación.
e) Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con la comunicación en el
mundo laboral.
Contenidos:
Hablar, escuchar y conversar.
- Análisis de los códigos no verbales que acompañan a la comunicación oral y escrita y
que facilitan la comprensión.
- Características y diferencias entre la prensa escrita y el periodismo radiofónico y
audiovisual. Análisis y comparación de programas informativos en distintos medios de
comunicación.
- Escenificación de anuncios, telediarios, retransmisión de eventos por radio, etc. En
lengua extranjera se escenificarán anuncios preparados en clase o vistos en televisión.
- Dramatizaciones sobre temas relacionados con los medios de comunicación. En
lengua extranjera se contarán hechos pasados y noticias.
- Valoración crítica de los mensajes audiovisuales: incorrecciones, prejuicios, tópicos.
La manipulación informativa.
Leer y escribir.
- Utilización de recursos digitales y de las TIC para la presentación de textos escritos,
publicitarios y propagandísticos.

68. - Características de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte papel o
digital y los medios audiovisuales. En lengua extranjera: aspectos básicos de la
comparación, así como uso del vocabulario básico relacionado con las TIC y los medios
de comunicación.
- Exposición de composiciones audiovisuales a través del ordenador donde se utilicen
lenguajes verbales y no verbales (palabras, música e imágenes).
- Articulación del texto mediante procedimientos lingüísticos de cohesión.
- Reconocimiento de los signos de puntuación y de las marcas textuales para la
construcción del significado.
- Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje,
crónica, editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento y análisis de estos discursos
periodísticos.
- Elaboración de comics: conjunción de códigos verbales y no verbales en la
comunicación.
- Identificación, en lengua extranjera, de informaciones específicas, en soporte papel o
digital, utilizando los elementos visuales y los conocimientos previos, como medio de
garantizar la comprensión. La composición escrita. Partes de una redacción: cartas
formales e informales, solicitudes y reclamaciones.
- Relaciones entre prensa y literatura: la literatura por entregas en periódicos, columnas
o colaboraciones en prensa de autores literarios.
- Valoración crítica ante los mensajes, verbales y no verbales, de los medios de
comunicación social y de los usos lingüísticos que implican prejuicios basados en
exclusiones raciales, sociales, sexistas o religiosas.
- Normas ortográficas: valor social y necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los
escritos.
- Principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicación. En
mlengua extranjera se prestará especial atención al vocabulario propio de este campo.
BLOQUE 6: HACEMOS NUESTRA REVISTA
Objetivos:
a) Elaborar, de manera colectiva o grupal, una revista, en soporte digital o en papel, que
ejemplifique lo aprendido durante el curso con vistas a una aplicación laboral de los
contenidos del ámbito.

69. b) Progresar en el conocimiento y uso de los procesadores de textos incorporando
aspectos relacionados con el diseño y la maquetación de documentos.
c) Valorar la importancia de la prensa escrita como medio de información,
conocimiento del mundo, integración social y crecimiento personal.
d) Participar en proyectos colectivos planificando el proceso, asumiendo la
responsabilidad de las tareas asignadas y valorando los resultados obtenidos.
Contenidos:
Hablar, escuchar y conversar.
- Exposición de noticias recogidas en la calle, la familia, el centro educativo, etc. En
lengua extranjera se utilizará un vocabulario básico relativo a la narración de noticias.
- Escenificación de noticias cercanas al alumnado. Representación mímica de noticias
conocidas y desconocidas como medio de valoración de la importancia del código no
verbal en relación con la comprensión.
- Creación del equipo de redacción para el diseño y confección del periódico mural. El
trabajo en equipo: la planificación y el diálogo como procedimiento básico para llegar a
acuerdos.
- Valoración del trabajo en equipo y el respeto a las ideas de los demás.
Leer y escribir.
- Confección de una revista, en soporte digital o en papel, en la que se incluirán algunos
apartados en lengua extranjera.
- Uso de las TIC para búsqueda de información, comunicación interpersonal y
elaboración y composición de los textos escritos, imágenes, dibujos y gráficos.
- Profundización en el uso de los procesadores de textos, incidiendo en tareas como
inserción de imágenes o gráficos, diseño y maquetación de las páginas.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación escrita como noticias,
crónicas, entrevistas o cartas al director.
- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión
léxica, organización de la oración, tipografía) como garantía para facilitar la
comunicación.

70. - Escritura de noticias atendiendo a su estructura y al uso de códigos verbales y no
verbales y a la intención comunicativa (explicar, informar, persuadir).
- Confección de textos publicitarios en prensa (tipografía, color, imagen). En lengua
extranjera se realizarán anuncios sencillos, en soporte papel o digital.
- Valoración crítica del lenguaje de la prensa escrita: incorrecciones,
prejuicios y tópicos.
C R I T E R I O S D E E V A L U A C I Ó N :
1. Se valorará la capacidad para conocer y aplicar las normas básicas que regulan los
diferentes intercambios orales (coloquios, debates y exposiciones), así como su
preparación y realización.
Se tendrá en cuenta la competencia del alumno a la hora de narrar o exponer hechos e
ideas, usando el registro adecuado, organizándolos con claridad y enlazando enunciados
sencillos de forma cohesionada, así como respetar los turnos de intervención y respetar
las opiniones de los demás participantes. También se valorará su uso en determinadas
situaciones de comunicación: entrevista laboral, llamada telefónica, conversaciones
informales y formales…
2. La capacidad de exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas,
ayudándose de medios técnicos o esquemas y utilizando los recursos de la lengua
adecuados al contexto y el vocabulario específico del tema tratado (captar idea globales
relevantes de las informaciones leídas y su plasmación en forma de esquema o
resumen).
3. Utilizar la lengua propia y la lengua extranjera en situaciones sencillas de intercambio
verbal: presentación personal, tareas de clase, expresión de intereses, ofrecer y pedir
información sobre una dirección o un itinerario, describir la realidad plurilingüe de
España en la actualidad y comentar la situación de la lengua castellana en el mundo, así
como las principales características de la modalidad lingüística andaluza.
También se valorará la capacidad de utilizar la lengua propia y la lengua extranjera para
cumplimentar adecuadamente solicitudes, becas, formularios y otros impresos y
documentos habituales de la vida cotidiana y laboral, como el currículum vitae o la carta
de presentación. Utilizar, en lengua extranjera, las expresiones de opinión, de acuerdo y
desacuerdo. Comprender, en lengua extranjera, mensajes publicitarios sencillos.
Reconocer y valorar las principales características de los diferentes medios de
comunicación y de la lengua como modo de acceso a mayor información y
posibilidades de comunicación.
4. Reconocer palabras derivadas y compuestas y clasificarlas según su categoría
gramatical.

71. 5. Distinguir diferentes tipos de texto (cartas, artículos, exposiciones, audiciones, etc.) y
hacer resúmenes adecuados de su contenido, así como identificar el registro de un texto
dado y redactar textos coloquiales y formales.
6. Escribir textos relacionados con los contenidos de cada bloque teniendo en cuenta su
organización interna y respetando las normas básicas ortográficas de la palabra, la
oración y el texto: planificación previa, organización del texto en párrafos, cohesión
semántica y sintáctica, adecuación léxica y corrección ortográfica.
Enumeración de las ideas principales y secundarias. Distinguir entre significado
denotativo y connotativo en ejemplos propios de la vida cotidiana. Aportar sinónimos y
antónimos de palabras, expresiones o locuciones y explicar y aplicar el concepto de
campo semántico. Comprender, clasificar y expresar el propósito en textos escritos
procedentes de los medios de comunicación, identificando el tema general y temas
secundarios y distinguir cómo se organiza la información.

72. EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS. IES Camilo José Cela.
Fdo: Mª Dolores Ríos Moriel. Fdo: Álvaro Portillo García.
Fdo: Rodrigo Hidalgo García. Fdo: Jose Luis Constantin Esteban
Fdo: Cristina Sánchez Fernández Fdo: Mario López Maqueda
Fdo: Mª Ángeles Berdún Bolaños