Programación final lcl 2010 2011

LCL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA | CURSO 2010-2011

DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011

ÍNDICE

I. PROYECTO CURRICULAR 6

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN 6
DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA 6
1.2 MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO 6
1.3 DISTRIBUCIÓN HORARIA. CURSOS Y PROFESORADO QUE IMPARTE LAS MATERIAS. 6
2. MARCO LEGAL DE ESTA PROGRAMACIÓN 5
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA AL DESENVOLVIMIENTO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA ESO. 5
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 6
A) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS 8
B) ACTIVIDADES DE DESARROLLO 8
C) ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS. 8
D) ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN. 8
F) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y APLICACIÓN 8
G) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO 8
H) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 8
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9
5.1 PROPIAS DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO 10
5.2 PROPIAS DEL DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA 10
Adaptaciones curriculares no significativas 10
Adaptaciones curriculares significativas. 12
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 12
6.1. ESPECIFICACIÓN DE LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA 14
6.1.1 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL EN 1º ESO Y
AGRUPAMIENTOS DE LCL 14
6.1.2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE ESO Y
EXENCIÓN 2ª LINGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO) 14
6.1.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 3º DE ESO 14
6.1.4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 4º DE ESO 15
6.1.5 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 1º DE BACH. 15
6.1.6 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE BACH. 16
6.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 16
6.3 SISTEMA DE RECUPERACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS 18
6.4 PROGRAMAS DE REFUERZO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE. 19
ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º ESO PENDIENTE: 19
6.5 CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN: 24
1º ESO Y AGRUPAMIENTOS 24

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 2


2º ESO Y EXENCIÓN LENGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO) 24
3º ESO 24
4º ESO 25
1º BACHILLERATO 25
2º BACHILLERATO 26
MÓDULO COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL DE PCPI 27
LITERATURA UNIVERSAL 27
LITERATURAS HISPÁNICAS 28
7. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOR 28
8. ACCIONES PREVISTAS EN EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA DE ACUERDO
AL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC. 29
9. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES. 32
1º ESO 32
2º ESO 32
3º ESO 32
4º ESO 32
1.º BACHILLERATO 33
2º BACHILLERATO 33
PCPI 33
LITERATURAS HISPÁNICAS 33
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 34
11. INFORMACIÓN AL ALUMNADO 34
12. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN 35
13. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 35

II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 37

1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 37
1.1 REFORMULACIÓN OPERATIVA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA E IMPLICACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN SU CONSECUCIÓN 38
2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA 40
2.1 REFORMULACIÓN OPERATIVA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 40
2.2 GRADACIÓN DE OBJETIVOS DEL ÁREA DENTRO DE LA ETAPA EN DISTINTOS NIVELES
EDUCATIVOS. 42

3. 1º ESO 45

3.1 CONTENIDOS 45
3.2. UNIDADES DIDÁCTICAS 47
3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 71
3.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 73



4. 2º ESO 74
4.1 COMPETENCIAS BÁSICAS 74
4.2 CONTENIDOS 75
4.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 78
4.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 102

5. 3º ESO 105

5.1 COMPETENCIAS BÁSICAS 105
5.2 CONTENIDOS 115
5.3 PLAN GENERAL DEL CURSO 118
5.4. UNIDADES DIDÁCTICAS 119
5.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN 119
5.6.1. REFORMULACIÓN Y CONCRECIÓN DE CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN PARA 3.º DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 124

6. 4º ESO 128

6.1 COMPETENCIAS 128
6.2 CONTENIDOS 130
6.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 133
6.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 159

III. BACHILLERATO 160

7.1 INTRODUCCIÓN. 160
7.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 161
7.3 OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA. 162
7.4 METODOLOGÍA 163
7.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 163

7.6 1º BACHILLERATO 165

7.6.1 PLAN GENERAL DEL CURSO. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES TEMÁTICO 165
7.6.2 CONTENIDOS COMUNES 166
7.6.3 CONTENIDOS CONCEPTUALES 168
7.6.4 UNIDADES DIDÁCTICAS 169
7.6.5 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN 169
7.6.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 172
7.6.7 CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1.º DE BACHILLERATO: 174

7.7. 2º BACHILLERATO 177

7.7.1 PLAN GENERAL DEL CURSO. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES. 177



7.7.2 CONTENIDOS COMUNES 177
7.7.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 180
7.7.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 208
7.7.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 213
7.7.6 CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 2.º DE BACHILLERATO 216

8. OPTATIVAS DE BACHILLERATO 219

8.1 LITERATURAS HISPÁNICAS 219

8.1.1 INTRODUCCIÓN. 219
8.1.2. OBJETIVOS. 220
8.1.3. CONTENIDOS COMUNES. 220
8.1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 222

8.2 LITERATURA UNIVERSAL 222

8.2.1. INTRODUCCIÓN 222
8.2.2 OBJETIVOS. 223
8.2.3CONTENIDOS COMUNES 224
8.2.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 226
8.2.5 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. 228

9. PCPI 228

9.1 OBJETIVOS 228
9.2 CONTENIDOS 229



I. PROYECTO CURRICULAR
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

La tarea principal de este Departamento de Lingua Castelá e Literatura consiste en
enriquecer el conocimiento del lenguaje de los estudiantes y avanzar en su educación
literaria. Se trata, por lo tanto, de diseñar una programación didáctica que permita a los
estudiantes progresar en la capacidad de comprensión de los diferentes tipos de mensajes
orales y escritos, de mejorar y ampliar su capacidad de expresión, de desarrollar y afianzar el
hábito de la lectura y de profundizar en la reflexión sistemática acerca de la Lengua.

Educar en la comprensión del lenguaje significa favorecer la adquisición de las competencias
que permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que los chicos y
las chicas reciben en la vida cotidiana y en la escuela. En particular, la capacidad de escuchar
ha de propiciar en ellos una actitud activa de mente abierta y participativa que les ayude en
el desarrollo del pensamiento crítico.
En la escuela, el alumno es siempre protagonista activo de los procesos de comunicación. El
desarrollo de su capacidad lingüística depende en gran medida del intercambio de
información con sus compañeros y con el profesor. En este contexto tiene una gran
importancia el uso de la lengua como instrumento para el aprendizaje.
Además, el área de Lengua y Literatura contribuye de manera sustancial a la adquisición de
las competencias básicas de los alumnos y vertebra esta aportación general al currículo a
través de la presente Programación Didáctica, documento de centro que unifica y aporta
sentido a su labor pedagógica.

DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

1.2 MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
En este curso académico 2010-2011, el Departamento de Lingua Castelá e Literatura está
formado por los siguientes profesores con destino definitivo en el IES Félix Muriel de
Rianxo:

José V. Figueiro Carou Juan J. Rilo Nogueira

Xavier C. Vázquez Parcero María S. Míguez Viqueira

María C. Rodríguez Varela Xosé A. Maroño Buxán (XD)

1.3 DISTRIBUCIÓN HORARIA. CURSOS Y PROFESORADO QUE IMPARTE LAS MATERIAS.
En total, han sido asignadas 101 horas de docencia a este Departamento, repartidas en 23 grupos
de alumnos y alumnas. 12 de estas horas corresponden a Educación para la Ciudadanía (6) y
Atención Educativa (5). Por vez primera contamos con la optativa de 1º BACH Literaturas
Hispánicas y se recupera, tras algunos años, la optativa de 2º BACH Literatura Universal.



Contamos, al igual que el año pasado, con el Módulo de Competencia Comunicativa y Digital en el
PCPI y se nos asignan por vez primera 4 horas de Exención de 2ª Lingua Estranxeira. Por último, las
horas de Atención Educativa adscritas a nuestro departamento pasan de nueve a seis. El reparto de
cursos y horas queda así:

DOCENTE MATERIA CURSO/GRUPOS Nº DE HORAS TOTAL
LCL 1º ESO 8
Agrupamento LCL 1º ESO 2
Xosé Vicente
Competencia Comu- 18
Figueiro Carou PCPI 4
nicativa e Dixital
Ed. para a Cidadanía 2º ESO 2
LCL 1º ESO C-D 8
Xabier Carlos Agrupamento LCL 1º ESO 2
18
Vázquez Parcero LCL 2º ESO 6
Ed. para a Cidadanía 2º ESO 2
LCL 3º ESO A-B-C-D 12
María C. Rodríguez AT. EDUCATIVA 4º ESO 1
15
Varela AT. EDUCATIVA 1º BACHº 1
AT. EDUCATIVA 2º BACH 1
LCL 1º BACH A-B-C 9
Juan José Rilo
EXENCIÓN 2ª LINGUA 2º ESO 4 17
Nogueira
LIT. UNIVERSAL 2º BACH 4
María S. Míguez LCL 2º ESO 9
18
Viqueira LCL 4º ESO 9
Xosé A. Maroño LCL 2º BACH A-B-C 9
Buxán LIT. HISPÁNICAS 1º BACH 4 15
(Xefatura Dpto) AT. EDUCATIVA 1º ESO 2

Fdo.: José V. Figueiro Carou Fo.: Xabier C. Vázquez Parcero

Fdo.: María C. Rodríguez Varela Fdo.: Juan J. Rilo Nogueira

Fdo.: María S. Míguez Viqueira Fdo.: Xosé A. Maroño Buxán (XD)



2. MARCO LEGAL DE ESTA PROGRAMACIÓN

 Ley Órganica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, BOE, (BOE nº 106 de 4 de mayo de 2006) que
regula el sistema educativo en el Estado español.
 Decreto 133/2007 de 5 de julio (DOG nº 136 de 13 de julio de 2007), que se regulan las enseñanzas
de la ESO en la Comunidad Autónoma de Galicia.
 Orden del 6 de septiembre de 2007 por la que se desarrolla la implantación de la educación
secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 12 de septiembre de 2007).
 Decreto 126/2008 do 19 de junio (DOG nº 120 de 23 de junio de 2008), por el que se establece la
ordenación y el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia.
 Orden del 24 de junio de 2008 por la que se desarrolla la organización del currículo de las
enseñanzas de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 27 de junio de 2008).
 Orden del 25 de junio de 2008 por la que se establece la relación de materias optativas del
Bachillerato, su currículo y se regula su oferta (DOG de 27 de junio de 2008).
 Orden del 23 de septiembre de 2008 por el que se amplía la oferta de materias optativas del
bachillerato y se establece su currículo (DOG del 29 de septiembre de 2008).
 Orden del 23 de junio de 2009 por el que se amplía la oferta de materias optativas del bachillerato y
se establece su currículo (DOG del 1 de julio de 2009).
 Orden de 13 de mayo de 2008 (DOG nº 99 de 23 de mayo de 2008), por la que se regulan los PCPI en
la Comunidad Autónoma de Galicia.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA AL DESENVOLVIMIENTO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA ESO.

El área de lengua castellana y literatura tiene como finalidad primera la mejora de la competencia
comunicativa, utilizando el lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de
aprendizaje y regulación de conductas y de emociones. El objetivo central de esta competencia es
comprender y saber comunicarse en las diversas situaciones que se generan en el ámbito social, cultural y
académico, utilizando las fuentes de información y los soportes que hoy están a nuestra disposición. No se
trata, por tanto, de adquirir sólo saberes teóricos, sino también saberes prácticos. Así, el lenguaje se
constituye en instrumento de aprendizaje del resto de las áreas, y tiene un papel fundamental en el
desarrollo integral de la persona, en sus relaciones consigo misma y con otras personas, en su forma de
entender y explicar el mundo.

Como la propia lengua es una herramienta, tenemos que intentar enseñarle al alumnado a manejarla en
todas las situaciones de comunicación, lo que nos lleva a la competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital. El conocimiento de los sistemas y modo de operar de las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC) y de su uso debe capacitar al alumnado para una adecuada
gestión de la información atendiendo a distintas finalidades.

En la medida en la que el lenguaje es un instrumento de relación social básico parece necesario un
aprendizaje que nos ayude a comunicarnos con los demás y a comprender la realidad social del mundo en
el que se vive, con lo que se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. De ahí que las
actividades de la clase de lengua castellana, entendida esta como un microcosmos social, le faciliten al
alumnado prepararse para participar de manera constructiva en las actividades de la comunidad,


ayudándole a que tenga una visión crítica de la realidad y adquiera los conocimientos prácticos necesarios
para el ejercicio de valores democráticos y de derechos civiles. En esta área es importante inculcar en el
alumnado la necesidad de caracterizar usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o
clasistas, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales, caso de
nuestra comunidad), además de las variedades o diferentes registros que se dan en distintos colectivos
sociales, ya que a menudo el lenguaje va asociado a estereotipos o prejuicios culturales.

Los contenidos de esta área y etapa son instrumentales, y deben preparar al alumnado para seguir
adquiriendo conocimientos. Es fundamental el hecho de que el alumnado participe activa y
progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, lo que evidencia la relación del área de
lengua castellana y literatura con la competencia para aprender a aprender. La clase de lengua castellana
puede ser, pues, la piedra angular para la adquisición de los conocimientos y destrezas necesarios para que
la persona pueda aprender en cualquier situación.

La relación entre esta área y la competencia en autonomía e iniciativa personal se entronca en el propio
proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitándole al alumnado la transformación de la información en
conocimiento, caracterizando lo que considere oportuno, e incorporando todo aquello que lo enriquezca y
lo ayude a ser una persona más respetuosa y abierta. Se le facilitará así la consecución de su autonomía
personal y su capacitación para integrarse como componente pleno en la sociedad, asumiendo valores
éticos y sociales que imperan en la misma.

La competencia cultural y artística supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente de gozo y enriquecimiento personal; es, en
consecuencia, una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Desde esta
área se trata de capacitar al alumnado para entender el lenguaje literario, valorar los textos, establecer
relaciones entre estos y el entorno en el que nacieron, pero sobre todo ser capaz de disfrutar de la
lectura.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El objetivo del área de Lingua Castelá e Literatura es, lógicamente, el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y
actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos
sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos
literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes
adquiridos en etapas educativas anteriores, el alumno debe progresar convenientemente en la
comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al
género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá
su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre
la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y
valorar la realidad plurilingüe de España (y la de su propia comunidad autónoma, si es el caso) como fuente
de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la
lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar,
en todas ellas, un tiempo determinado de lectura).

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su
propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología
que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto


sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno en
el proceso educativo, con las siguientes premisas:

 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al
del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.

 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
 Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un
sistema democrático.

Optamos, pues, porque la metodología utilizada sea esencialmente activa. Partimos, entonces, del
aprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las distintas formas de construcción del
conocimiento a partir de los recursos de que se disponga, sin olvidar la presencia activa del alumnado y su
trabajo participativo en el proceso, tanto de forma individual como en grupo. Así, el alumno deberá revisar y
reelaborar los conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementándolos por medio de la
asociación entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionará estos conceptos nuevos con su experiencia
personal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que resulta fundamental el trabajo en equipo.
Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán mantener son los siguientes:
1. Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual y la inducción de contenidos a
partir del trabajo práctico. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se
pueda motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como
instrumento necesario para conseguir una mejora efectiva en sus capacidades de comprensión y
expresión.
2. El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos (lectura comprensiva, observación
y anotación, análisis, comentario) y, en el estudio gramatical, con enunciados sencillos pero
debidamente contextualizados.
3. Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y sistematizar de manera adecuada los
contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades
adquiridas mediante actividades y prácticas específicas.
4. Se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del
alumno con las actividades de carácter colectivo o de grupo.
5. En cuanto a los agrupamientos, se integrará adecuadamente, según los contenidos de que se trate, el
trabajo individual del alumno con las actividades realizadas en gran grupo o grupos pequeños
6. Se estudiará en cada caso concreto la posibilidad de trasladar fuera del aula alguna o algunas de las
actividades programadas, según las disponibilidades.

La metodología aplicada en las unidades didácticas en las diferentes etapas, niveles y cursos responde
en esencia a este esquema de actividades, siempre tomando como referencia las características del
alumnado y grupo objeto de la intervención docente:



A) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Dependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se podrán utilizar mecanismos como la
lectura y comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema,
proyecciones de vídeo, etc. La participación del alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo.

B) ACTIVIDADES DE DESARROLLO

C) ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS.

A partir de la lectura y comentario de textos diversos (atendiendo de manera particular a los aspectos
relacionados con los contenidos de la unidad), los alumnos inducirán los conceptos pertinentes en cada caso.
Los textos serán cuidadosamente seleccionados para que esta labor de inducción pueda ser realizada sin
dificultad. Los comentarios se realizarán preferentemente mediante debates en clase, de forma que se pueda
realizar un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el profesor deberá
limitar su intervención en clase a moderar el diálogo y, como mucho, aclarar o recordar conceptos. No es
conveniente que presente información o conceptos que los alumnos no sean capaces de inducir por sí
mismos.

Los alumnos sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior.
D) ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN.
Dependiendo del desarrollo de las fases anteriores, el profesor podrá completar la información que
considere pertinente mediante exposiciones, resúmenes, etc., de forma que el alumno disponga en cualquier
caso de un esquema claro de los contenidos de la unidad.

F) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y APLICACIÓN

Las que se consideren oportunas para asegurar la comprensión de los contenidos por parte del alumno y su
incorporación al propio uso de la lengua. En determinadas unidades, estas actividades de aplicación
consistirán en la producción directa y fundamentada de textos propios. Estas actividades las realizarán los
alumnos de forma individual.

G) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO
En función de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades de ampliación y refuerzo con
el fin de ajustarnos a sus ritmos de aprendizaje.

H) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
A partir de los procedimientos de evaluación ya apuntados, tendrán la función de valorar el grado de
consecución de objetivos en cada una de las unidades.

La metodología básica del estudio de la literatura se centra en la comprensión de conceptos y
procedimientos básicos, en el comentario crítico de textos y en la lectura de obras completas y de



fragmentos representativos. La información tiene un carácter secundario, al servicio de la fundamentación
de la actividad básica. En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y ortografía, tendrán un
tratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en los otros bloques a lo
largo del curso.
En cuanto a la lectura de obras completas, la metodología aplicada será:
1. Lectura personal de la obra exigida: orientación de la lectura mediante guías facilitadas por el
profesor.
2. Comprobación de lectura: breve control en el que el alumno pueda demostrar su comprensión
lectora y su capacidad para la expresión escrita.
3. Posibilidad de realización de un trabajo de exposición crítica sobre aspectos determinados de la
obra leída. Los temas de este trabajo se seleccionarán teniendo en cuenta los criterios de
evaluación ya señalados. Este trabajo podrá realizarse de manera individual o en grupos reducidos.
4. Eventualmente, el trabajo de exposición, o alguno de sus aspectos, se trabajará en clase mediante
debate u otras formas.
5. Si el profesor lo estima oportuno, se propondrá a los alumnos de manera voluntaria una lista de
obras literarias seleccionadas atendiendo a su calidad y a los intereses de los alumnos, a fin de
fomentar la lectura como fuente de placer.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los pilares básicos del sistema educativo es la consideración de que los alumnos tienen diversas
capacidades, una diversa formación, unos intereses diversos, una diversa motivación y unas necesidades
diversas: lógicamente, se precisa, pues, una «atención a la diversidad».
Existen tres modos, en grandes líneas generales, de plantear la atención a la diversidad: mediante la
llamada «optatividad», mediante la denominada «diversidad curricular» y mediante las designadas
«adaptaciones curriculares individuales».
Este último mecanismo se ha de contemplar en la programación específica de cada área, de manera
que el proceso de enseñanza-aprendizaje se adecue a la diversidad de capacidades, formación, intereses,
motivación y necesidades del alumnado.
El Departamento de Lingua Castelá e Literatura ha optado por libros de texto que han tenido en cuenta
la diversidad de la siguiente forma:
 Se han incluido materiales que sirven de repaso de contenidos impartidos en cursos anteriores.
 Se ha partido de la base en la normativa de ortografía y puntuación.
 En las exposiciones teóricas no se ha dado por supuesto ningún conocimiento previo específico
del tema.
 Las diversas actividades y ejercicios presentan una gama de niveles didácticos.
 En los temas de literatura se ofrecen numerosos textos que permiten la «diversificación» del
trabajo de los alumnos.
Este planteamiento metodológico va a ofrecer una «diversidad curricular» que permita adquirir las
distintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin embargo, que las necesidades
educativas que deben ser atendidas podrán ser de muy diferentes índole: alumnos con sobredotación
intelectual, de integración, discapacitados, emigrantes, desmotivados en serio riesgo de abandono escolar,



etc. Por ello, estas diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisiones
para ofrecer la respuesta más adecuada a la programación. Así, las decisiones más importantes radican en
dar más peso a los procedimientos y actitudes que a los conceptos, no sólo en la selección de contenidos,
sino en la evaluación de los aprendizajes.

Existen, pues, distintas vías de respuesta ante la diversidad constatable en el ritmo de aprendizaje de los
alumnos y alumnas en las diferentes etapas y ciclos educativos, así como en la especificidad propia del
mismo proceso de enseñanza-aprendizaje y las motivaciones e intereses personales que manifiestan los
estudiantes. Es tarea del Departamento abordar esta diversidad con medidas de diferente naturaleza, que
podemos resumir en:

5.1 PROPIAS DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO
 Agrupamientos en diferentes materias y cursos (1º ESO, 2 agrupamientos de Lingua Castelá e
Literatura con un total de 4 horas)

 Refuerzos educativos (2 grupos de 2 horas cada una en 2º ESO)

 Programas de Diversificación Curricular (este curso académico no serán impartidos por este
Departamento)

 Optativas. Contamos con dos optativas: Literaturas hispánicas en 1º de Bachillerato (4 horas) y
Literatura Universal en 2º de Bachillerato (4 horas)

5.2 PROPIAS DEL DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA

 Adaptaciones curriculares no significativas
El profesor no necesitará la ayuda del Departamento de Orientación, y será él mismo el que determine los objetivos
y contenidos que considere apropiados en función de las necesidades del alumno Se usarán cuando las
dificultades de aprendizaje no sean muy importantes. No afectan a los contenidos del currículo. Podrán
ser:

o Metodologías diversas

No existen metodologías perfectas, dada la diversidad y las características de los alumnos, sus ritmos de
aprendizaje y sus necesidades e intereses en las diferentes etapas de su vida escolar. La metodología habrá
de adaptarse teniendo en cuenta:

 Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.
 La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.
 La identificación de dificultades en procesos anteriores con alumos que presentan un
historial disruptivo
o Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación

Las actividades que se propongan deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera
autónoma y lo que son capaces de hacer con ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal modo que ni



sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras, ni que estén tan alejadas de sus
posibilidades que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de
frustración nada favorable para el aprendizaje.

Cuando se trata de alumnos que manifiesten alguna dificultad para trabajar determinados contenidos,
deberá ajustarse el grado de complejidad de la actividad a sus posibilidades. Esto implica una doble
exigencia

 Análisis de los contenidos que se van a trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles
complementarios o de ampliación

 Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados
fundamentales, con distinto nivel de complejidad, y que permita trabajar estos mismos contenidos
con exigencias distintas.

o Material didáctico complementario

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos y alumnas. De forma general, este tipo de
material persigue:

 Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una dificultad
mayor.

 Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desenvolvimiento de la materia.

 Practicar habilidades instrumentales relacionadas con los contenidos de cada área.

 Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestren
curiosidad e interés.

o Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes

La organización de grupos de trabajo flexibles dentro de un mismo curso permite:

 Proponer actividades de refuerzo o ampliación según las necesidades de cada grupo.

 Adaptar el ritmo de introdución de nuevos contenidos.

 Aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.

 La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

Estas medidas se aplicarán a aquellos alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje y tengan
problemas para superar la materia. Se valorará la conveniencia de aplicar unas u otras medidas adaptativas
en función de la disposición, dedicación o interés de los alumnos en aprovechar estos recursos que se les
ofrecen.



 Adaptaciones curriculares significativas.
En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con necesidades educativas
específicas, que son atendidos también por el Departamento de Orientación, se podrán compaginar materiales de
trabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se podrán decidir materiales y tareas particulares para
desarrollar objetivos básicos del área de Lengua y Literatura, en función de las adaptaciones del currículo que se
consideren.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.Captar la intención comunicativa y la idea general y secundarias de los textos orales social y
académicamente próximos al alumnado; identificar la información relevante en textos audiovisuales y
seguir instrucciones para la realización autónoma de tareas de aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar si el alumnado es capaz de obtener, seleccionar y relacionar
información de textos de los ámbitos audiovisual y escolar; si reflexionó sobre los mecanismos de
comprensión de los textos orales —interés por hacerse escuchar y ser entendido— y sobre los
procedimientos utilizados para eso. Constatar si sigue instrucciones para la realización de tareas de
aprendizaje.

2.Comprender la intención comunicativa y captar la relación entre la idea general y las secundarias de
textos escritos próximos a la experiencia del alumnado; y seguir instrucciones de cierta extensión.
Con este criterio se evalúa si las/los estudiantes son capaces de detectar y entender información o ideas
relevantes —explícitas e implícitas— en textos escritos próximos a su entorno, así como si son capaces de
hacer deducciones basadas en el texto: generalizaciones, propósito; si identifican ideas principales y
secundarias; si identifican elementos de descripción, fases de procesos poco complejos y secuencias de
hechos en narraciones de desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas
como esquemas jerárquicos y mapas conceptuales; se siguen instrucciones en procesos de cierta extensión.

3.Narrar, exponer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel y digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad y cohesión, respetando las normas gramaticales y ortográficas, y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Se trata de evaluar la capacidad para redactar textos del mundo personal, cultural y académico (narración
de experiencias, explicaciones y exposiciones académicas sencillas, resúmenes) usando el registro adecuado
y una organización clara del contenido. Se valorará la presentación en soporte papel o digital, con respecto
a las normas ortográficas y tipográficas, y la aplicación de la planificación y revisión de textos.

4.Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos al entorno del alumnado, claras y
estructuradas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Se busca con este criterio observar si las alumnas y los alumnos son capaces de presentar de forma
ordenada y clara informaciones sobre algún tema de su interés, seleccionando lo más relevante y teniendo
en cuenta la comprensión de las personas que escuchan; se tendrá en cuenta también si son capaces de
utilizar en sus exposiciones los apoyos que proporcionan las TIC y los medios audiovisuales.

6.Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad del
alumnado; reconocer la estructura y los elementos de género; valorar el uso del lenguaje y el punto de
vista de la autora y del autor. Diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido
con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de los
textos.



Con este criterio se evaluará la capacidad de disfrutar de forma autónoma de los textos literarios, de
comprender su sentido, temas, elementos característicos de género, uso del lenguaje y los distintos puntos
de vista, además de la capacidad para considerar el texto de manera crítica emitiendo opiniones personales
y relacionando el contenido del texto con las propias vivencias. Se pretende que las alumnas y los alumnos
sean capaces de utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos.

7.Identificar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoraciones
discriminatorias sobre colectivos o culturas distintos.
Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos ajenos como
en los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o sexista, no sólo en el contenido sino también en el
lenguaje utilizado.

8.Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al
género, a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la
versificación y a la funcionalidad de los recursos retóricos más relevantes.
Este criterio pretende evaluar en qué medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en la lectura
y valoración de textos breves comentados en la clase, atendiendo a la: comprensión del tema, organización,
identificación del género (elementos de la historia, desarrollo cronológico de la narración, componentes del
texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto en el ritmo), subgéneros más frecuentes,
reconocimiento de recursos retóricos más comunes y valor simbólico del lenguaje, especialmente el poético.

9.Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios o realizar algunas
transformaciones en esos textos.
Se evaluará la capacidad para recrear o imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la
rima o el ritmo o realizando alguna transformación en ellos. Se evaluará, más que la calidad literaria de las
producciones, la utilización de los conocimientos adquiridos y el uso de pasos propios del proceso
(planificación, escritura del texto, revisión).

10.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios de este
curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados conocimientos sobre la
lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se
atenderá a significados contextuales de la modalidad oracional; a conectores explicativos, de contraste y de
orden; al uso de la deixis, de recurrencias y de elipses; así como a los valores del presente de indicativo y de
subjuntivo y al uso de construcciones de participio y de gerundio. En cuanto a las normas ortográficas, se
atenderá a la acentuación de hiatos y de diptongos, usos de acento gráfico con función diacrítica más
frecuentes, ortografía de verbos irregulares, distintos modos de usar los signos de puntuación en diálogos y
usos del punto y de la coma.

11.Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e
instrucciones en las actividades gramaticales y para referirse a ellas (sujeto, predicado y complementos;
elipses), papeles de sujeto —agente, causa, paciente—, funciones sintácticas características de las clases de
palabras (núcleo, complemento, determinantes, enlace) se valorará la progresiva autonomía en la
obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y en otras obras de
consulta.



6.1. ESPECIFICACIÓN DE LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

6.1.1 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL EN 1º ESO Y
AGRUPAMIENTOS DE LCL

 Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y decoro.
 Comprender diferentes tipos de textos: literarios, narrativa, textos líricos y teatrales.
 Elaborar resúmenes y esquemas a partir de textos orales y escritos.
 Identificar las formas básicas textual de un texto concreto.
 Adscribir razonadamente un texto a un género literario.
 Aplicar las habilidades en la comprensión y apreciación literaria de fragmentos, atendiendo al género, a
los temas y motivos de la tradición, así como a los recursos rítmicos y semánticos básicos.
 Identificar y utilizar las funciones clave del lenguaje figurado: metáforas, símiles, personificaciones, etc.
 Componer textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y
revisado en clase, o realizar transformaciones simples en esos textos
 Reconocer los elementos de la comunicación en una situación concreta.
 Conocer la realidad lingüística de España y de las variedades dialectales del español.
 Discriminar las funciones sintácticas fundamentales.
 Identificar y clasificar las diferentes clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres...
 Reconocer los procedimientos de formación de palabras.
 Llevar a cabo en su totalidad el programa de lecturas obligatorias para este curso.
 Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor.

6.1.2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE ESO Y EXENCIÓN 2ª
LINGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO)

 Sintetizar las ideas fundamentales de un texto.
 Comprender, analizar e interpretar diferentes tipos de textos orales y escritos.
 Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección e propiedade.
 Comentar un texto literario, discriminando su género, explicando su construcción y analizando algunos
de sus recursos.
 Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso de la lengua.
 Analizar sintacticamente oraciones simples.
 Distinguir las lenguas que se hablan en España.
 Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso.
 Participar de forma activa en trabajo diario de clase y llevar a cabo las tareas encomendadas por el
programa y por el profesor.

6.1.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 3º DE ESO

 Sintetizar en una oración el tema de textos de diferente tipo.
 Realizar esquemas jerarquizando las ideas.



 Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar fragmentos de textos literarios o periodísticos, en
soporte de papel o digital, en un registro adecuado, con secuencias coherentes, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y utilizando la planificación y la revisión de esos textos.
 Conocer las diferencias entre usos orales informales y usos formales de la lengua y ser consciente de
las situaciones comunicativas en que estos usos resultan adecuados.
 Conocer las distintas clases de palabras y sus mecanismos de formación.
 Analizar oraciones simples y compuestas.
 Conocer las características técnicas y estilísticas, autores y obras más representativos de la Edad
Media, Renacimiento y Barroco.
 Asignar un texto a un género literario determinando y resaltar las características más sobresalientes de
la etapa literaria en que se produce.
 Demostrar haber leído, como mínimo, una obra de lectura en cada evaluación.
 Hacer y entregar puntualmente los trabajos y las tareas encomendados por el profesor.
 Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso.
 Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor

6.1.4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 4º DE ESO
 Sintetizar las ideas fundamentales de un texto.
 Comprender, analizar e interpretar diferentes tipos de textos orales y escritos.
 Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
 Escribir sobre un tema, respetando la ortografía, con corrección expresiva y utilizando un vocabulario
variado y adecuado.
 Comentar un texto literario discriminando su género, explicando su construcción y analizando alguno
de sus recursos.
 Conocer los autores, obras y movimientos literarios más representativos de la literatura española del
período comprendido entre el sigo XIX y la actualidad.
 Reconocer las unidades gramaticales y sus funciones sintácticas.
 Realizar en su totalidad el programa exigido en el curso.

6.1.5 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 1º DE BACH.
 Sintetizar en una o dos oraciones el tema de un texto literario.
 Elaborar el resumen, esquema y estructura de textos orales y escritos.
 Aplicar las normas ortográficas en los propios escritos.
 Explicar los conocimientos, las ideas u opiniones con coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa.
 Explicar la construcción de un fragmento literario con argumentos temáticos y formales.
 Reconocer y corregir las interferencias lingüísticas del castellano de Galicia.
 Comentar los recursos técnicos y estilísticos de un texto, relacionándolos con el género literario al que
pertenecen.
 Conocer las características fundamentales de los períodos literarios estudiados: Edad Media,
Renacimiento y Barroco. Incluir en cada época los autores y obras principales.
 Analizar correctamente y hasta sus últimos constituyentes y niveles de análisis una oración simple.
 Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso




6.1.6 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE BACH.
 Comprender discursos orales y escritos correspondientes a los diferentes tipos de texto y detectar
aquellos elementos básicos que los caracterizan.
 Expresarse oralmente y por escrito con corrección gramatical y la precisión suficientes para poder
emitir juicios y opiniones sobre los contenidos de los textos analizados
 Identificar las formas básicas textual de un texto concreto, describir su construcción interna y las
relaciones del autor del texto con su obra.
 Crear textos escritos de acuerdo con las reglas compositivas de coherencia, cohesión y adecuación
 Conocer el origen y la evolución de la lengua española hasta el presente y sus diferentes variedades
dialectales.
 Identificar el género de un texto, reconocer sus elementos compositivos básicos y sus recursos
lingüísticos fundamentales
 Componer textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y
revisado en clase, o realizar transformaciones simples en esos textos
 Analizar la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad,
atendiendo al marco histórico y cultural en el que se insertan y su relación con los autores y obras más
destacados.
 Conocer las obras y los autores más representativos de la literatura española de los siglos XVIII, XIX y XX
 Conocer y aplicar técnicas de análisis de texto, elaborando los trabajos y ejercicios que hayan sido
encomendados por el profesor
 Identificar y clasificar las diferentes clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres...
 Reconocer los procedimientos de formación de palabras.
 Llevar a cabo en su totalidad el programa de lecturas obligatorias para este curso.
 Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor.
 Analizar correctamente, hasta sus últimos constituyentes la oración simple, los grupos de oraciones y la
oración compleja.

6.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos que consideramos, desde este Departamento, más adecuados para observar el
rendimiento y la evolución de los alumnos y alumnas de este nivel son los siguientes:

 Evaluación inicial, que tendrá como objetivo establecer las capacidades y los conocimientos
mínimos de los que parte el alumno en relación a la comprensión lectora, el conocimiento y uso del
léxico, la corrección gramatical y ortográfica y la expresión escrita.

 Observación del trabajo en el aula, que comprende la realización puntual de las tareas asignadas,
la asistencia regular a clase, la participación en las actividades didácticas, las respuestas adecuadas
a las preguntas del profesor, a la demostración de una actitud asertiva y de respeto por la opiniones
ajenas. En general, tendrá un valor de un 10% y un 20% de la calificación final de la evaluación,
dependiendo de los niveles y etapas

 Valoración de las lecturas realizadas por el alumnado. Los alumnos deberán leer, como mínimo,
una obra de lectura en cada evaluación, siendo necesario que demuestren que han leído el libro



encomendado por el profesor. El instrumento de evaluación será competencia de cada profesor y
de la respectiva programación de aula, existiendo diferentes posibilidades: trabajos sobre la
lectura, fichas bibliográficas, resúmenes, controles de lectura o exámenes. . En general, tendrá un
valor de un 10% y un 20% de la calificación final de la evaluación, dependiendo de los niveles y
etapas

El docente podrá ampliar, en función de las capacidades y actitudes del grupo, el número de lecturas
complementarias opcionales, que servirán, además, como instrumento de evaluación. Esta iniciativa
deberá ser comunicada al Departamento en aras de una buena coordinación entre el profesorado de cada
ciclo.

 Actividades de expresión oral. El profesor observará la lectura en voz alta de los alumnos, en
especial en aquellos textos que exijan la modulación de la voz y el uso de entonaciones
diferenciadas. Los alumnos y alumnas expondrán y argumentarán oralmente sobre temas
específicos propuestos por el profesor, quien incidirá en la necesidad de respetar las opiniones
ajenas.

 Trabajos entregados. Todos los trabajos deberán estar mecanografiados a doble espacio. Será un
trabajo individual, contando únicamente con la ayuda del profesor. Supondrá un 20% de la nota
final. Los plazos para entregar el trabajo serán fijados por el profesor y no se admitirá ningún
trabajo fuera del plazo establecido, a no ser por causas debidamente justificadas. Los plazos para la
elaboración del trabajo son los siguientes:

 Elección del tema: el tema del trabajo se elegirá de entre una lista proporcionada por
el profesor. En la fecha destinada a la elección del tema, el alumno deberá entregar
al profesor el tema del trabajo con una breve descripción del mismo

 Pruebas objetivas. Se realizará, como mínimo, una prueba objetiva por evaluación, mediante la
cual podrá medir el grado de adquisición de contenidos a que llegó el alumnado. Dentro de estas
pruebas objetivas o exámenes, también será evaluada la expresión escrita del alumno
(presentación correcta, ortografía, organización de ideas en los textos de creación propia…) Para
valorar esto se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

o Adecuación: se penalizará la presentación incorrecta (falta de respeto a los márgenes, caligrafía
imposible que dificulte la compresión de grafías o palabras, carencia de horizontalidad en la escritura)
y el empleo de registros de lengua vulgares y fuera de lugar.

o Coherencia: se penalizará la falta de ordenación lógica de la información, la inexistencia de
estructuración en párrafos, el excesivo grafismo y esquematismo en las respuestas a las preguntas de
la prueba objetiva.

o Cohesión: se penalizará la presencia de errores graves de puntuación, la falta de conectores y la
incomprensibilidad sintáctica.

o Corrección: se descontará por errores continuados en el uso las normas ortográficas.

En general, estas pruebas objetivas tendrán un valor de un 60% y un 80% de la calificación final de la
evaluación, dependiendo de los niveles y etapas. Se podrá descontar de la calificación global de la
prueba objetiva, por estos errores citados, hasta un máximo de 2 puntos.

 Calificación final en junio. De este conjunto de procedimientos, aplicados durante el curso académico,
se hará una evaluación integradora y continuada, especialmente indicada en la etapa de la secundaria


obligatoria (ESO). Este aspecto esencial podrá permitir que los instrumentos básicos de evaluación del
último trimestre respondan a un criterio de evaluación de mínimos, que recuperen e integren los
contenidos básicos del curso, por su naturaleza progresiva, posibilitando, de ser los resultados de esta
evaluación positivos, la superación da materia en esta última etapa da curso. Las reuniones del
departamento garantizarán que estas estrategias sean coordinadas.
Las calificaciones se otorgarán y plasmarán en los términos que determina la legislación vigente
para cada una de las etapas educativas.
Aquel alumnado que no obtenga una evaluación positiva deberá presentarse a una prueba
extraordinaria en el mes de septiembre, que integrará todos los contenidos de la materia.

6.3 SISTEMA DE RECUPERACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Partiendo de la idea de que el proceso educativo es continuo y de que el proceso de aprendizaje es global,
debe prestarse especial atención a las necesidades de aquellos estudiantes que muestran algunos retrasos
en su proceso de enseñanza-aprendizaje y no han superado la materia en junio. En el sistema de
recuperación prestará una atención especial a:

 La capacidad receptiva y expresiva de los alumnos
 El enriquecimiento léxico
 La competencia ortográfica
 El dominio gramatical
 El estudio particular de contenidos conceptuales.

Pueden existir, a criterio de cada docente, varios procedimientos de recuperación de evaluaciones
suspensas:
 Una prueba objetiva con los contenidos del trimestre anterior.
 Una prueba final de contenidos mínimos.
 Realización de trabajos sobre una parte de los contenidos no superados.
Cada profesor velará porque el estudiante sepa cómo va a ser evaluado y posea las herramientas
necesarias para abordar la materia con garantías de éxito. Con este fin, el alumno deberá centrar su
atención en los temas esquemas y resúmenes correspondientes de su manual de estudio o libro de texto y
las consideraciones de su profesor que puedan serle de utilidad. Como norma general, el profesor podrá
indicar a los alumnos con la materia suspensa en junio unas orientaciones generales sobre cómo deberán
preparar la materia para poder superarla en la convocatoria de septiembre

Cada profesor aplicará el sistema que considere más adecuado en cada grupo para fomentar el trabajo y
aplicación de sus estudiantes, ya que es el que tiene el conocimiento directo de sus alumnos. Los
profesores de este departamento dispondrán de materiales didácticos para facilitar la tarea de los
estudiantes y poder ayudar a obtener el aprobado. Entre los recursos que pueden utilizar podemos
observar los cuadernos de la ortografía, de gramática, de comentarios de texto y cuadernos para
mejorar la escritura.

Los estudiantes que pierden el derecho a evaluación continua tendrá derecho a una prueba
extraordinaria. Este ejercicio servirá para comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos y conoce el
contenido del programa para este curso. Tendrá un carácter teórico-práctico y habrá un apartado
especial para la evaluación de las lecturas obligatorias.



o LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Aquellos alumnos que no hayan aprobado la materia en la convocatoria tendrá derecho a la prueba
extraordinaria de septiembre, que combinará la teoría y práctica, fundamentadas en los contenidos
mínimos. En esta prueba teórico-práctica podrá haber un apartado especial dedicado a las lecturas
obligatorias del curso.

6.4 PROGRAMAS DE REFUERZO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.
Cada quince días, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y en aras de que los alumnos con la
materia pendiente puedan superar los objetivos, el profesor responsable de cada grupo solicitará a estos
alumnos la realización de actividades y tareas de recuperación siguiendo el plan general del curso. Los
alumnos entregarán las tareas encomendadas al Xefe do Departamento. El incumplimiento de la entrega
de estas actividades por parte del alumno será tenido en cuenta a la hora de la evaluación de pendientes.

ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º ESO PENDIENTE:

Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel
educativo (AKAL 3º ESO). Para aquellos alumnos que no tengan acceso a este, habrá en el Departamento
una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar.

Nº act. Tipo de actividad Pág.. Libro de texto Fecha límite de entrega

1 Actividades de refuerzo 14 15-10-2010


























25 Actividades de refuerzo 200-201 06-05-2011






Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel educativo
(Lingua castelá e Literatura, serie Trama, da editorial Oxford). Para aquellos alumnos que no tengan acceso
a este, habrá en el Departamento una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar.

Nº Act. Tipo de actividad Pág. Libro de texto Fecha límite de entrega

































Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel educativo
(Lingua castelá e Literatura, serie Trama, da editorial Oxford). Para aquellos alumnos que no tengan acceso
a este, habrá en el Departamento una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar.

Pág.. Libro de Fecha límite de
Nº Act. Tipo de actividad Tema Ejercicios:
texto entrega



Actividades de refuerzo 12-13 1- Estudio de la 1,3,4,6-8,13-18
1 22-10-2010
Actividades de ortografía 14-15 Lengua 1,2,6-9
Actividades de refuerzo 24-25 2- Estudio de la 3-16
2 29-10-2010
Actividades de ortografía 27 Lingua 1,2
3 05-11-2010
Actividades de ortografía 39 Lengua 1-5
4 12-11-2010
131: 1-5// 133: 3
Actividades de refuerzo 131, 133, 135 1- Comunic. y
5 135: 3,4 19-11-2010
Técnicas
Actividades de lectura 129 1-7
Actividades de refuerzo 141, 143 2- Comunic. y 141: 2,3//143: 2
6 26-11-2010
Actividades de lectura 139 Técnicas 1-8
149: 1,2 //151: 1-3,
Actividades de refuerzo 149, 151, 153 3- Comunic. y
7 5,6,8//153: 3 03-12-2010
Técnicas
Actividades de ortografía 147 1-9
8 Actividades de refuerzo 224-225 1- Literatura 1,2,3,5 10-12-2010
Actividades de refuerzo 236-237 3
9 2- Literatura 17-12-2010
249:1-4;
Actividades de refuerzo 249, 251, 253 251:1-4;
10 3- Literatura 14-01-2011
253:1-4
11 21-01-2011
Actividades de refuerzo 74-75 6- Estudio da 1-11
12 28-01-2011
Actividades de ortografía 78-79 Lengua 1-16
Actividades de refuerzo 88-89 7- Estudio da 3-11
13 04-02-2011
159: 1
Actividades de refuerzo 159, 161 4- Comunic. y
14 161: 1,2 11-02-2011
Técnicas
167: 1-3
15 169: 4 18-02-2011
Técnicas

Pág.. Libro de Fecha límite de
Nº act. Tipo de actividad Tema Ejercicios:
texto entrega
175: 1
Actividades de refuerzo 175, 6- Comunic. y
16 177: 1-4 25-02-2011
Técnicas
265: 1-5; 267:1-6;
17 Actividades de refuerzo 265,267,271 4- Literatura 04-03-2011
271:1-5
283:1-6
18 Actividades de refuerzo 283, 285, 287 5- Literatura 285: 1-6 11-03-2011
287: 1-4



299: 1-4
19 Actividades de refuerzo 299, 301, 305 6- Literatura 301: 1-3,5 18-03-2011
305: 1-4
20 18-03-2011
21 08-04-2011
Actividades de refuerzo 122-123 10- Estudio de la 1
22 15-04-2011
183: 1,2 185: 2
Actividades de refuerzo 183, 185, 187 7- Comunic. e
23 187:1-3 29-04-2011
Técnicas
Actividades de refuerzo 193 8- Comunic. e 193: 2,3
24 29-04-2011
Actividades d lectura 191 Técnicas 1-5
201:1
25 203: 1,2 06-05-2011
Técnicas
315: 1-3
26 Actividades de refuerzo 315, 317, 319 7- Literatura 317: 1-4 13-05-2011
319: 1-5
329: 1-5
27 Actividades de refuerzo 329, 331, 333 8- Literatura 331: 1 20-04-2011
333: 1-5
345: 1-5
28 Actividades de refuerzo 345, 347 9- Literatura 27-05-2011
347: 3,5
357, 359, 361, 357:1-7//359: 1,4
Actividades de refuerzo
29 363 10- Literatura 361:1-4// 363: 1-5 03-06-2011
22010:1
30 211: 1,2,4 10-06-10
Técnicas

Como es sabido, no hay pendientes en 1º de Bachillerato.

En 2º de Bachillerato, con una periodicidad mensual, el profesor recomendará repasar las actividades
propuestas en el libro de texto de AKAL 1º de Bachillerato, así como la entrega de los ejercicios
correspondientes a cada momento del curso.

Los alumnos de ESO con LCL pendiente de 1º, 2º y 3º podrán examinarse de los contenidos mínimos de
LCL en dos convocatorias de examen, cuyas fechas son:

1ª PRUEBA: 13 de enero de 2011

2ª PRUEBA: 5 de mayo de 2011.

Los alumnos de 2º Bachillerato con LCL pendiente de 1º podrán examinarse de los contenidos mínimos de
LCL en dos convocatorias de examen, cuyas fechas son:



1ª PRUEBA: 25 de enero de 2011

2ª PRUEBA: 5 de abril de 2011.

6.5 CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN:

1º ESO Y AGRUPAMIENTOS
Para 1º de ESO y Agrupamientos los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:
1. Pruebas específicas (exámenes trimestrales) un 40% de la nota de la evaluación
2. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales o
colectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 20% de la nota de la evaluación.
3. Análisis de las producciones de los alumnos y actitud en el aula, un 20% de la nota final de la
evaluación.
4. Realización de lecturas obligatorias, un 10% de la nota final de la evaluación.
5. Realización de lecturas voluntarias, un 10% de la nota final de la evaluación.

2º ESO Y EXENCIÓN LENGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO)
Para 2º de ESO y Refuerzos los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:
colectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 20% de la nota de la evaluación.
evaluación.

3º ESO
Para 3º de ESO los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:

1. Pruebas específicas (trimestrales y de control de lecturas),
Con respecto a las pruebas específicas de control de lecturas, su superación será requisito indispensable
para que el alumno pueda optar al aprobado en la asignatura. Por su parte, las pruebas específicas
trimestrales se realizarán por escrito y versarán fundamentalmente sobre los contenidos desarrollados
durante ese período, se calificarán sobre diez puntos y por medio de ellas se determinará objetivamente el
nivel de conocimientos del alumnado y, cómo no, su nivel expresivo (fluidez y corrección sintáctica,
estructuración del discurso, riqueza de contenido, creatividad y ortografía; en este sentido es muy
importante indicar que cada falta de ortografía será penalizada con 0,25 puntos y cada tilde con 0,13
puntos. La puntuación otorgada a cada uno de los ejercicios que compongan estas pruebas será indicada
en las propias pruebas.

La pruebas específicas trimestrales supondrán un 65% / 70% de la nota de evaluación. Dicha nota se
conseguirá a partir de la media aritmética de los controles de contenidos realizados siempre que todos
ellos hayan obtenido una nota igual o superior a 3 puntos.

La lectura obligatoria será un 20% / 25% de la nota.

colectivas realizadas a demanda del profesor, en el aula o fuera de ella)


3. Observación sistemática de los alumnos (participación en clase, actividades orales, respeto a las normas
generales, etc.).
El análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales o
colectivas realizadas a demanda del profesor, en el aula o fuera de ella) y la observación sistemática de los
mismos (participación en clase, actividades orales, respeto a las normas generales...) aportará un 10% /
15% de la nota.

4º ESO
Para 4º de ESO los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:

1. Exámenes de evaluación: 65% de la nota
2. Asistencia a clase, trabajo en el aula, tareas de casa y exposiciones: 15% de la nota
3. Trabajos o pruebas sobre las lecturas realizadas: 10% de la nota
4. Lecturas voluntarias: 10% de la nota

1º BACHILLERATO
La nota final de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:

1. Examen de evaluación: 65% de la nota

 En Bachillerato aumenta la importancia otorgada a los contenidos, a consecuencia de lo cual, los
exámenes de conocimientos tendrán un peso significativo en la calificación final.
 Para optar al aprobado en la evaluación es necesario obtener, al menos, un 4 en cada uno de los
exámenes de teoría que se celebren; de lo contrario, el examen no hará media con el resto de apartados.
 En principio, se realizará un único examen teórico por evaluación.

2. Examen de lectura: 20% de la nota
 Las lecturas propuestas son obligatorias: no realizarlas o no demostrar la suficiente madurez intelectual en
su explicación será motivo de suspenso.
 Se realizarán una o dos lecturas obligatorias por evaluación, dependiendo de la extensión de las mismas y
del género tratado.
 La nota de este apartado podrá ser mejorada mediante lecturas voluntarias (ver apartado 4).
3. Trabajos de clase  15% de la nota

 A lo largo de la evaluación, se realizarán trabajos de distinto tipo, ya sea para corregir en clase, ya
para entregar, a saber
 Comentarios de texto.
 Ejercicios de gramática.
 Trabajos monográficos sobre un autor, una obra o una época del programa.
 Exposiciones orales individuales.
 Los trabajos sin entregar se penalizarán con un negativo (-10 puntos); los entregados con retraso –en
la clase siguiente –se valorarán con un cero.

4. Lecturas voluntarias



 La valoración de las lecturas voluntarias será incluida en la nota del apartado 2 (examen de lectura)
con la intención de que todo el mundo pueda completar el 20% que este apartado ofrece,
modificando hasta 2 puntos la nota del examen de lectura. Si ya se hubiese conseguido la nota
máxima en este apartado, las lecturas voluntarias ayudarían a “redondear” la nota final de
evaluación (en torno a +0.25 puntos).

5. Recuperaciones

Tendrán lugar en el mes de junio, y sólo para aquéllos que tengan una evaluación suspensa, o dos si
la trayectoria durante el curso así lo justifica. Sólo se superará la asignatura en junio si están las tres
evaluaciones aprobadas.
ORTOGRAFÍA, PUNTUACIÓN, EXPRESIÓN: un alumno de bachillerato debe manejar con
precisión la ortografía y la puntuación, así como ser capaz de expresarse con eficacia y claridad. De no
ser así, se tomarán las siguientes medidas:
 Cada falta de ortografía reducirá la nota del examen 0.25 puntos.
 Un mal uso generalizado de las tildes restará 0.5 puntos.
 Un incorrecto manejo de la puntuación afectará en 0.5 puntos la nota.
 Una expresión pobre e imprecisa restará, igualmente, 0.5 puntos.
La participación habitual en clase se tendrá en cuenta de manera favorable. Asimismo, será
obligatorio el uso de la lengua española en todas las intervenciones; no hacerlo, incidirá
negativamente en la nota final.

6. Lecturas obligatorias

1ª evaluación  NOVELA y CÓMIC
 Será obligatoria la elección de dos obras de la lista propuesta, de tal modo que solo una de
ellas puede ser un cómic.
 En cualquier caso, se podrán leer todas las obras que se deseen, lo cual se verá reflejado en
la nota media final.

2ª evaluación  RELATO
3ª evaluación  TEATRO

2º BACHILLERATO
Para 2º de Bachillerato los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:

1. UNA PRUEBA POR TRIMESTRE, según la secuenciación de unidades expuesta
anteriormente (1-3// 4-6// 7-10) CON UN VALOR GLOBAL DE 70% + 10% DE LAS LECTURAS.
Para obtener una media de estas pruebas objetivas habrá de alcanzarse, por lo menos, un
3,5 en una de las dos pruebas. En cada una de estas pruebas habrá ejercicios de carácter
teórico-práctico sobre las unidades vistas durante el trimestre. Este tipo de pruebas
imitarán los modelos de pruebas de Selectividad de junio y septiembre de 2010, tanto en



cuanto comentario de un texto como preguntas teóricas, además de la distribución de la
valoración de los diferentes ejercicios de cada prueba. En esta prueba podrán incluirse
preguntas sobre las obras de lectura obligatorias. El objetivo principal de este instrumento
de evaluación consiste en familiarizar al alumno con el tipo de prueba que se va a encontrar
en las PAAU de junio y septiembre.

2. DOS COMENTARIOS DE TEXTO POR EVALUACIÓN, CON UN VALOR DEL 20 % GLOBAL DE LA
CALIFICACIÓN, con estructura y valoración acorde a los criterios y modelos de la CIUG

3. RECUPERACIONES

Tendrán lugar en el mes de junio, y sólo para aquéllos que tengan una evaluación suspensa,
o dos si la trayectoria durante el curso así lo justifica. Sólo se superará la asignatura en junio
si están las tres evaluaciones aprobadas.

MÓDULO COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL DE PCPI
Para el Módulo de Competencia Comunicativa y Digital, los criterios de cualificación son los que
se detallan a continuación:
2. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades
individuales o colectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 20% de la nota de la
evaluación.
evaluación.

LITERATURA UNIVERSAL
Para Literatura Universal los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:
1. Examen de evaluación  60% de la nota

 En bachillerato aumenta la importancia otorgada a los contenidos, a consecuencia de lo cual,
los exámenes de conocimientos tendrán un peso significativo en la calificación final.
 Para optar al aprobado en la evaluación es necesario obtener, al menos, un 4 en cada uno de
los exámenes de teoría que se celebren; de lo contrario, el examen no hará media con el resto
de apartados.
 En principio, se realizará un único examen teórico por evaluación.
2. Examen de lectura  20% de la nota

 Las lecturas propuestas son obligatorias: no realizarlas o no demostrar la suficiente madurez
intelectual en su explicación será motivo de suspenso.
 Se realizarán una o dos lecturas obligatorias por evaluación, dependiendo de la extensión de
las mismas y del género tratado.
 La nota de este apartado podrá ser mejorada mediante lecturas voluntarias (ver apartado 4).
3. Trabajos de clase  20% de la nota

 A lo largo de la evaluación, se realizarán trabajos de distinto tipo, ya sea para corregir en clase,
ya para entregar, a saber


 Comentarios de texto.
 Ejercicios de gramática.
 Trabajos monográficos sobre un autor, una obra o una época del programa.
 Exposiciones orales individuales.
 Los trabajos sin entregar se penalizarán con un negativo (-10 puntos); los entregados
con retraso –en la clase siguiente –se valorarán con un cero.
4. Lecturas voluntarias

 La valoración de las lecturas voluntarias será incluida en la nota del apartado 2 (examen de
lectura) con la intención de que todo el mundo pueda completar el 20% que este apartado
ofrece, modificando hasta 2 puntos la nota del examen de lectura. Si ya se hubiese
conseguido la nota máxima en este apartado, las lecturas voluntarias ayudarían a
“redondear” la nota final de evaluación (en torno a +0.25 puntos).

LITERATURAS HISPÁNICAS
 La asistencia a clase y la puntualidad es obligatoria: más de dos ausencias sin justificar
supondrán una deducción en la nota final
 Lecturas obligatorias: es fundamental realizar todas las lecturas obligatorias y traer a
clase el material facilitado por el profesor para facilitar el correcto desarrollo de la misma
 Pruebas, comentarios y trabajos no entregados: no se recuperarán las pruebas, exámenes
u otro tipo de trabajo, excepto en caso de enfermedad o causa mayor. En estos casos, el
alumno deberá aportar un justificante médico, notificando la ausencia justificada al
profesor lo antes posible.
 En principio, y dependiendo del número de alumnos inscritos en la optativa, la calificación
de esta materia dependerá de la entrega de los trabajos propuestos, de la asistencia a
clase, de la actitud positiva y del trabajo llevado día a día (10% de la calificación
trimestral). Si hay alumnos que no asisten a clase tendrán derecho a una prueba objetiva
sobre los contenidos de la materia.
 En principio, están previstas tres lecturas trimestrales, con sus comentarios de texto,
(20% de la nota cada uno)y la entrega de dos trabajos por evaluación (15% de la nota de
la evaluación) sobre diferentes aspectos de los contenidos generales del currículum.
 La no realización de las lecturas significará la no superación de la materia a final de curso.

7. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOR
El Decreto 133/2007 de 5 de julio (DOG nº 136 de 13 de julio de 2007), en el que se regulan las
enseñanzas de la ESO en la Comunidad Autónoma de Galicia, señala que los centros educativos
deberán elaborar e incluír en sus proyectos educativos de centro, proyectos lectores que integren
todas las actuaciones del centro destinadas al fomento de la lectura e de la escritura y a la
adquisición de las competencias básicas. Nuestro Departamento ha previsto las siguientes
acciones de acuerdo con el Plan lector del instituto

 Emplear textos (de cualquier tipo) en nuestras explicaciones y en el trabajo en el aula,
textos que serán atractivos y adaptados a cada nivel y etapa educativos.
 Fomentaremos la lectura de libros, revistas o fragmentos de textos que puedan
completar lo aprendido en clase.



 Procuraremos coordinarmos con otros departamentos para “compartir” lecturas o
aprovecharlas.
 Seleccionar bien os textos a leer para que los alumnos disfruten deles sin que lo vean
como un castigo. La temática juvenil, con niños como protagonistas, con los problemas
típicos de su edad provocan normalmente una reacción emotiva positiva no alumnado.
(Sería fundamental para la coordinación con otros departamentos que cada materia
elaborara un listado dos libros aplicables en su materia.
 Promover y no obligar a este tipo de lecturas. Convienes dar a escoger a los alumnos
una lectura o más entre al menos 10 libros que haya en la biblioteca del centro. Por
otro lado también podemos estimular la lectura voluntaria, reservando una parte de la
nota trimestral, como así refleja esta programación..
 Estas lecturas podrían completarse con comentarios individuales e con una posta en
común, a través la revista digital y del blog del centro, tal y como se viene haciendo
desde hace varios años
 Sería conveniente formar una pequeña biblioteca de aula con aquellas lecturas
recomendadas cada evaluación evaluación. Esta exposición é temporal e hay que llevar
un control de sus movimientos e hacerse responsables colectivamente de la
permanencia de la colección.
 Establecer una hora de lectura semanal en todas las materias da ESO.

8. ACCIONES PREVISTAS EN EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA DE
ACUERDO AL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC.
El uso de las TIC pone a disposición de profesores y alumnos grandes volúmenes de información,
que utilizan diversos canales sensoriales a la vez. Han permitido, a su vez, configurar entornos
virtuales compartidos como el uso de los blogs, wikis o la plataforma Moodle; la práctica
desaparición de las restricciones de tiempo y el acceso remoto facilitan la comunicación
permanente entre usuarios y, con ello, la cooperación y construcción conjunta de conocimientos.
También favorecen el desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difíciles de lograr con los
medios tradicionales, tales como las que permiten buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva
información y la autonomía en el proceso de aprendizaje. La materia de LCL acercará al alumno a
las nuevas tecnologías por diversos procedimientos:
 Utilización de los recursos informáticos del Centro previa solicitud al coordinador TIC.
 Participación, en la medida de lo posible y respetando la temporalización de uso de las
aulas informatizadas, en el Proyecto de dinamización de la Biblioteca mediante el manejo
de información en Internet y el uso de procesadores de texto. Estudio asistido por
ordenador de contenidos conceptuales y procedimentales del currículo del área, tales
como: morfosintaxis, autocorrección de ortografía, actividades de expresión escrita, uso
del diccionario on line y realización de actividades variadas en unidades didácticas
completas.
- Se motivará al alumno a la participación en la revista digital y en el blog del centro, así
como al manejo de los recursos informáticos necesarios para su logro.
Dentro de las acciones previstas de acuerdo al plan de integración de las TIC nuestro
Departamento ha acordado colaborar con el Proyecto ABALAR, programa pionero que, en teoría,
dotará de un ordenador personal por alumno en las aulas de 1º ESO con el fin de incorporar las
nuevas tecnologías a la enseñanza de los idiomas. Tal Proyecto incluye la respectiva
informatización de las aulas de 1º de ESO y la correspondiente formación del profesorado



encargado de incorporar las TIC a su labor docente. En punto y hora que se redacta esta
programación el Proyecto ABALAR se encuentra paralizado por un problema de distribución,
según se nos ha comunicado por los cauces pertinentes, quedando pendiente su implantación
para la segunda parte del curso escolar 2010-2011.
Por otra parte, la integración de las TIC en la materia de Lengua Castelá e Literatura y a lo largo de
sus diferentes etapas y niveles educativos es un proceso que avanza constantemente año a año. La
prueba irrefutable la aportan los diferentes materiales de trabajo entregados por los estudiantes,
que manejan los recursos de la red para buscar información y tratarla cada año con mayor pericia
y cotidianidad. Una de las intenciones de este Departamento es avanzar en esta dirección en los
próximos años. Sin embargo, tal anhelo debe salvar algunos impedimentos presentes:

1. Todavía no funciona en nuestro IES el servicio de Aula Virtual (Moodle y Drupal) que la Xunta
ofrece a sus centros públicos educativos. Está previsto la creación de un PFAC para que el
profesorado interesado –y este Departamento no es ajeno a este interés- pueda emplear el Aula
Virtual en sus clases, por lo que en breve este recurso educativo pasará a formar parte de la
práctica diaria docente de aquellos integrantes del departamento que ya han mostrado su interés.

2. Hay que considerar los espacios destinados a los ordenadores y su disponibilidad horaria a la
hora de introducir el manejo de las TIC en la temporalización y secuenciación de los contenidos.
Son precisos más ordenadores, en especial en los cursos y niveles superiores, por aula, dado que la
limitada cantidad de PC limita el uso individual de este recurso por parte del alumno.

3. No existe una dotación informatizada de aulas, sino tres aulas informatizadas (una en la ESO,
dos en Bachillerato, una de estas dos ya obsoleta). Las aulas del IES Félix Muriel constan de un
cañon proyector con su correspondiente pantalla reflectora, pero esto no supone sino la
utilización de las TIC por el profesor, no por los alumnos.

4. No hay constancia de uso de la Pizarra Digital.

Son estos motivos por los que este Departamento recomienda a sus alumnos la visita de las
páginas web que se relacionan a continuación para completar, en los trabajos y actividades que se
le recomiendan, la actividad docente de las aulas.

Bibliotecas:  http://www.geocities.com/Athens/5662/publ
 http://www.uned.es/biblio/biblio.htm ics.htm.
 http://www.ucm.es/BUCM/  http://www.ucm.es/info/especulo
 http://www.cervantesvirtual.com/catalog  http://parnaseo.uv.es/Lemir/Revista.html
o/index.jsp  http://www.cervantina.org
 http://busc.usc.es/
 http://webs.uvigo.es/servicios/biblioteca/
 http://www.udc.es/biblioteca/galego/ind Lengua Castellana
ex.htm
 Asociación de Academias da Lengua
Diccionarios Española:
http://asale.org/ASALE/Index
 http://www.rae.es/rae.html
 Proyecto de Aula:
 http://www.elmundo.es/diccionarios/ http://lenguayliteratura.org/interactivos/
 http://www.diccionarios.com/
 Ortografía:
Revistas Digitales (Crítica)
o http://www.reglasdeortografia.com/
 http://www.lehman.cuny.edu/ciberletras o http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/
ortografia/



o Ortografía cantada:  Literatura ESO (Con Hot Potatoes):
http://alerce.pntic.mec.es/jinm0000/inde
o http://ortografiacantada.com/
x.htm
Lengua española:  Historia da Literatura Española:
 http://www.virtual-
o http://www.geocities.com/szamora.g
spain.com/literatura_espanola.html
eo/
o http://www.eldigoras.com/
o http://www.memo.com.co/fenonino/
 Apuntes de Literatura:
aprenda/castellano/castellano.html
o http://www.learn-spanish-  http://www.educaguia.com/ApuntesLiter
online.com/ejercicios/ atura/ApuntesLiteratura5.htm
o http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.c  Textos para el aula:
iudad.real/lengua/esquemas.htm  http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciuda
o Cuadraquinta: creatividad en el aula: d.real/Textos/Lista.htm
http://www.quadraquinta.org/index.  Diccionario literario:
htm  http://www.proyectosalonhogar.com/Div
o Lingüística. Esquemas: ersos_Temas/Diccionario_Literario_I_Z.ht
m
http://www.amerschmad.org/spanis
h/gram/inicio.htm  Retórica:
http://retorica.librodenotas.com/
o Flexionador e lematizador de
palabras do español: Enlaces interesantes:
http://www.gedlc.ulpgc.es/investigac
 http://cvc.cervantes.es/oteador/default.a
ion/scogeme02/lematiza.htm
sp?l=2&id_rama=147&ct=catalogo147
Enlaces interesantes:  http://club.telepolis.com/pedrofelipe/len
 http://cvc.cervantes.es/oteador/default.a guaindice2html
sp?l=2&id_rama=132&ct=catalogo132
 http://kalipedia.es

Lengua e Literatura:
o http://www.vicentellop.com/  Libros virtuales:
o http://www.terra.es/personal6/bard o http://ediciones.virtuales.org/
onmanuela/ o http://www.ciudadseva.com/bdcs/bd
o http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/l cs.htm
engua/ o http://www.cervantesvirtual.com/bib
_mundo/biblioteca_mundo.shtml
 Conjugación de verbos: o http://www.bibliotecasvirtuales.com/
o http://www.verbolog.com/ o http://mgarci.aas.duke.edu/cibertext
 Selectividad: os/
o Madrid: o http://www.elaleph.com/
http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/ o http://www.grammata.es
o Galicia: http://ciug.cesga.es/
Literatura
Prensa en red:
 http://www.rinconcastellano.com/  http://www.elpais.es
 http://www.auldadeletras.es.vg  http://www.el-mundo.es
 http://parnaseo.uv.es  http://www.abc.es
 http://members.tripod.com/luisedwin  http://www.vanguardia.es
 http://www.efe.es
Orientación a la lectura:
 http://www.europapress.es
http://www.sol-e.com/index.php  http://www.xornal.es
 http://www.lavozdegalicia.es



 http://www.elcorregallego.es

9. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES.

1º ESO
 Libro de texto:
Lengua castellana y Literatura 1º ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de Oxford
EDUCACIÓN, 2007), de Ana Lahera y Ricardo Lobato.
 Materiales complementarios:
o Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno de
Ortografía y Gramática, el Cuaderno básico y el Cuaderno de Composición de
textos escritos.

2º ESO
 Libro de texto:
Lengua castellana y Literatura 2º ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de Oxford
EDUCACIÓN, 2007), de Ana Lahera y Ricardo Lobato.
 Materiales complementarios:
o Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno de
Ortografía y Gramática, el Cuaderno básico y el Cuaderno de Composición de
textos escritos.
o Fotocopias puntuales de textos de diversa índole a consideración del profesor.

3º ESO
 Libro de texto:

J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina y M. Á. Sarrión Mora: Lengua Castellana y
Literatura (3.º de E.S.O). Ediciones Akal, Madrid, 2007.

 Materiales complementarios
El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso
constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser
reprografiados.

4º ESO

 Libro de texto
Lengua castellana y Literatura 4º ESO (Proyecto Ánfora, serie Cota, de Oxford
EDUCACIÓN, 2008), de M.ª Teresa Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis
Pérez Fuente y Alicia Romeu Rodríguez.



o Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno básico y el
Cuaderno de Composición de textos escritos

1.º BACHILLERATO
 Libro de texto:
Bosque Muñoz, J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina, J. Rodríguez Puértolas, M. Á.
Sarrión Mora y D. Ynduráin Muñoz: Lengua Castellana y Literatura (1.º de Bachillerato).
Ediciones Akal, Madrid, 2008.
reprografiados.

2º BACHILLERATO
 Libro de texto:
I. Bosque Muñoz, J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina, J. Rodríguez Puértolas, M.
Á. Sarrión Mora y D. Ynduráin Muñoz: Lengua Castellana y Literatura (2.º de Bachillerato).
Ediciones Akal, Madrid, 202010.
reprografiados.

PCPI
Material reprografiado suministrado por el profesor a partir de la evaluación inicial de los
alumnos. El carácter del módulo, la especificidad del alumnado y el planteamiento
metodológico exigirá una variedad de textos y material de refuerzo de contenidos mínimos
que aconsejan el uso de fotocopias como la opción más rentable.

LITERATURAS HISPÁNICAS
Dada la extensión del programa, el profesor propondrá lecturas breves de cuentos,
fragmentos de piezas teatrales, antologías, etc., de las diferentes épocas y autores
sobresalientes. Se utilizarán los ejemplares existentes en la biblioteca y el profesor, mediante
fotocopias, proporcionará a los alumnos los conocimientos teóricos.

RECURSOS DISPONIBLES



 BIBLIOTECA: (préstamo de libros, manuales, diccionarios, enciclopedias, etc.).

 Aulas de informática y ordenadores en diferentes zonas del centro.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

La realización de actividades extraescolares vinculadas al área de Lengua Castellana y
Literatura depende en gran medida de acontecimientos sociales y culturales (estrenos
teatrales, exposiciones, conferencias...) cuyos detalles son impredecibles en el momento de
realizar la programación de la asignatura. Lo mismo sucede con las características de los
distintos grupos de alumnos, que deben satisfacer unos requisitos mínimos (de disciplina,
responsabilidad, interés, etc.) para participar en actividades de este tipo. No obstante, y con
carácter general, se propondrán aquellas actividades concretas que el Departamento en su
conjunto o algún profesor en concreto estime de interés y que se vayan presentando a lo
largo del curso. Como ejemplo de los diversos intereses mostrados ya por diferentes
docentes del Departamento de Lengua Castelá e Literatura podemos indicar:

 Posible asistencia a representaciones teatrales por parte del grupo La Regenta
Teatro, en principio prevista para febrero o marzo de 2011.
 Participación y, en su caso, colaboración en el Club de lectura del centro.
 Colaboración con el ENDL del IES Félix Muriel y en el blog O bico da ría
 Programa Comenius
 Participación en Club de Video e Cinema Ollo de Vidro
 Participación en la Semana Cultural del Centro, prevista para el 13-15 de abril de
2011.
 Posible visita con los alumnos a la redacción e instalaciones un periódico cercano al
centro.
 Alguna salida cultura extraescolar que surja durante el año escolar.
 Participación en diferentes concursos literarios y en la elaboración de la revista de
centro

11. INFORMACIÓN AL ALUMNADO

El alumnado tendrá a su disposición los mínimos exigibles para poder superar la materia en
cada ciclo y etapa educativos en el TABOEIRO EXPOSITOR del Edificio Principal del IES Félix
Muriel. Allí mismo se expondrán las fechas de los exámenes de septiembre y las
calificaciones obtenidas, así como cualquier otra información que sea de su interés. Por otra
parte, las Actas Mensuales de Departamento están a disposición de las autoridades
educativas y todos los integrantes del Departamento tendrán a bien informar al alumnado
de aquellos aspectos de su interés que sean de provecho para el desenvolvimiento del su
proceso de enseñanza-aprendizaje



12. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
DEPARTAMENTO:

Nº Aspecto a evaluar Observaciones Evaluación

1 Contenidos. Los objetivos y contenidos de la
programación didáctica se exponen con claridad y
son adecuados al nivel educativo
2
Secuenciación ¿es correcta, realista?
Metodología. ¿Se señalan unas
3 estrategias y principios metodológicos claros
y concisos?

Actividades
La programación de actividades
será coherente respecto a los
objetivos
y al desarrollo de los contenidos
propuestos. Las actividades serán
motivadoras, variadas, graduadas
en dificultad y accesibles a la
mayoría
del alumnado.
Instrumentos y criterios
de calificación
Evaluación:

Los criterios y procedimientos de
evaluación y calificación estarán
4 relacionados con los objetivos y
contenidos de la unidad. Existe
flexibilidad y adaptación a la
diversidad del alumnado.
Mínimos exigidos ¿Aparecen
claramente configurados?

Sistemas de recuperación
los mecanismos de refuerzo y
recuperación están bien claros y
justificados

Sist. de autoevaluación
Se expresan y justifican los criterios
y procedimientos de evaluación

5 Materiales ¿Se valora la variedad de
materiales?

Atención a la diversidad
6 Aparecen marcadas las medidas específicas
de atención a la diversidad.
TIC ¿Se tiene en cuenta la utilización en la
programación de otros aspectos educativos
7
como: el uso de las TIC, fomento de la
lectura… relación con las familias.

13. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN



La presente programación tendrá vigencia durante el año académico 2010 / 2011, salvo que
así lo determinen las autoridades académicas competentes.
Las revisiones del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos, la secuenciación y
adecuado ritmo en la temporalización de los contenidos se realizarán con una periodicidad
mensual a través de los informes que entregará cada uno de los miembros que componen
este departamento para que queden reflejados en el acta mensual correspondiente.



II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

De acuerdo con el art. 3 del RD 1631/2006, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en
los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad
en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
En definitiva, la finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es la adquisición de las competencias
básicas que ayuden al alumno en el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos
intelectuales, afectivos y sociales. Tal como se indica expresamente en la norma de desarrollo curricular, la



contribución de la materia de Lengua Castellana y Literatura a la adquisición de dichas competencias
básicas es fundamental, de manera que se hace preciso ir acotando las capacidades que, de forma más
concreta, han de ser adquiridas a través de nuestra materia.

1.1 REFORMULACIÓN OPERATIVA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA E IMPLICACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN SU CONSECUCIÓN
Con el fin de integrarlos y desarrollarlos adecuadamente en la Programación, hemos adecuado los
objetivos generales de la ESO:

OBJETIVOS GENERALES IMPLICACIÓN DEL
DE ETAPA OFICIALES OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O. REFORMULADOS DEPARTAMENTO

A. GENÉRICOS: FORMACIÓN INTEGRAL E INSTRUMENTAL PARA LA ACTUACIÓN AUTÓNOMA.

1. DESARROLLAR INTEGRALMENTE LA PERSONALIDAD:  Objetivo de Centro. Responsabilidad
compartida con otras áreas.
1.1. En el plano individual:
1.1.1. Tomando conciencia de las propias capacidades.  Colaboración con otras áreas en la
1.1.2. Valorando el esfuerzo en la superación de dificultades. organización de actividades
1.1.3. Consolidando hábitos de disciplina en el estudio y en el interdisciplinares y extraescolares.
trabajo.
1.1.4. Formando un espíritu crítico, abierto y libre de prejuicios.
1.2. En el plano de las relaciones interpersonales:
1.2.1. Valorando y respetando las diferencias entre las personas.
1.2.2. Desarrollando hábitos de diálogo, solidaridad y tolerancia
hacia los demás.
a), b), c), d) y g)
1.2.3. Afianzando sus capacidades afectivas en sus relaciones
personales.
1.3. En el plano social:
1.3.1. Conociendo sus derechos y asumiendo sus deberes de forma
responsable.
1.3.2. Reconociendo la igualdad de derechos y oportunidades entre
las personas.
1.3.3. Rechazando cuantos prejuicios y estereotipos supongan algún
tipo de discriminación.
1.3.1. Evitando toda forma de discriminación o violencia.
1.4. Regular las decisiones de acuerdo con todo lo anterior.

2. COMPRENDER Y EXPRESARSE CON AUTONOMÍA, PROPIEDAD Y CORRECCIÓN:  Responsabilidad básica del ÁREA
(2.1.1.)
2.1. Mediante códigos lingüísticos:
2.1.1. En lengua castellana.  Colaboración con otras áreas en la
e), h), i) y l) 2.1.2. En la lengua propia de la C.A. (si la hubiere). organización de actividades (2.1.2. y
2.1.3. En alguna lengua extranjera. 2.1.3.)
2.2. Mediante códigos artísticos.
 Responsabilidad directa compartida
2.3. Mediante códigos propios de las nuevas tecnologías. con otras áreas (2.2. y 2.3.).

3. POSEER METODOLOGÍA INTEGRAL DE TRABAJO:  Responsabilidad directa compartida
con otras áreas.
3.1. Desarrollar métodos adecuados de trabajo intelectual:
3.1.1. En el estudio individual.  Colaboración con otras áreas en la
3.1.2. En el trabajo en equipo. organización de actividades.
3.2. Manejar las distintas fuentes de información, tanto tradicionales como de
b), e) y g) las nuevas tecnologías:
3.2.1. Para la adquisición de nuevos conocimientos:
3.2.1.1. Con autonomía.
3.2.1.2. Con actitud crítica.
3.2.2. Para la transmisión de información propia:
3.2.2.1. De manera organizada.
3.2.2.2. De manera inteligible.
3.3. Desarrollar la capacidad de aprendizaje autónomo:



3.3.1. A partir de la iniciativa personal.
3.3.2. Mediante la planificación y la toma de decisiones
fundamentada.
3.3.3. Con sentido crítico.
3.3.4. Reflexionando sobre el propio proceso.

B. ESPECÍFICOS: COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD INTEGRAL Y COMPORTAMIENTO CONSECUENTE CON ELLA.

I. EL MEDIO SOCIAL: ANALIZAR LA ESTRUCTURA Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD EN SUS DISTINTOS ÁMBITOS Y
REGULAR EL COMPORTAMIENTO PROPIO DE ACUERDO CON ELLO.

4. CONOCER EL FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD EN EL ÁMBITO CÍVICO:  Colaboración interdisciplinar a
4.1. Comprender los principios y mecanismos que rigen el funcionamiento de instancias de otras áreas.
las sociedades.
4.2. Conocer y valorar los derechos humanos como principios irrenunciables de
a) la convivencia.
4.3. Comprender y valorar los derechos y deberes cívicos como fundamento de
una sociedad plural y democrática.

5. CONOCER EL FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD EN EL ÁMBITO HISTÓRICO-  Responsabilidad directa com-
CULTURAL-ARTÍSTICO: partida con otras áreas.
5.1. Conocer los aspectos básicos de la historia, la cultura y el arte propios en
sus distintas dimensiones (europea, hispánica, nacional, local).  Colaboración con otras áreas en la
j) 5.2. Comprender la diversidad cultural y el derecho de pueblos e individuos a organización de actividades.
mantenerla.
5.3. Contribuir a conservar y mejorar el patrimonio cultural común.
5.4. Valorar y respetar las creencias, actitudes y valores básicos de la tradición
cultural propia y ajena.

6. CONOCER EL FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD EN EL ÁMBITO  Responsabilidad básica del ÁREA.
SOCIOLINGÜÍSTICO:
h) 6.1. Conocer y comprender la diversidad idiomática de nuestro país.  Iniciativa en el planteamiento de
6.2. Valorar y respetar la diversidad lingüística y el derecho de pueblos e actividades.
individuos a ella.

II. EL MEDIO FÍSICO: ANALIZAR LA ESTRUCTURA Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA REALIDAD NATURAL Y FÍSICA EN SUS DISTINTOS
ÁMBITOS Y REGULAR EL COMPORTAMIENTO PROPIO DE ACUERDO CON ELLO.

7. CONOCER Y VALORAR EL MEDIO NATURAL:  Colaboración interdisciplinar a
7.1. Conocer los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de la instancias de otras áreas.
naturaleza.
f) y k)
7.2. Valorar las repercusiones de las actividades humanas sobre ella.
7.3. Contribuir a su defensa y conservación.
7.4. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y el
consumo.

8. CONOCER EL DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO, Y VALORAR SU  Colaboración interdisciplinar a
INTERACCIÓN CON LOS MEDIOS FÍSICO Y SOCIAL: instancias de otras áreas.
8.1. Conocer los logros del desarrollo científico y tecnológico.
f) y e) 8.2. Comprender su carácter de saber integrador estructurado en disciplinas  Responsabilidad directa del ÁREA,
distintas. compartida con otras, en la
8.3. Valorar las aplicaciones de la ciencia y la tecnología, en especial las de las aplicación al estudio, a la búsqueda
nuevas tecnologías de la información. de información y a la expresión
escrita del apartado 8.3.

III. EL SER HUMANO COMO ENTIDAD FÍSICO-PERSONAL.

9. CONOCER, COMPRENDER Y VALORAR EL FUNCIONAMIENTO DEL PROPIO CUERPO:  Colaboración interdisciplinar a
9.1. Conocer los elementos y el funcionamiento del cuerpo humano. instancias de otras áreas.
k) 9.2. Comprender las consecuencias para la salud individual y colectiva de la
conducta personal.
9.3. Valorar los hábitos de cuidado y salud corporales como forma de desarrollo
personal y social: ejercicio físico, higiene, alimentación equilibrada y vida
sana.
9.4. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad.



2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA

La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad
como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la
información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y
consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-
culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

2.1 REFORMULACIÓN OPERATIVA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

Con el fin de integrarlos y desarrollarlos adecuadamente en la Programación, hemos realizado la siguiente
reformulación de los Objetivos Generales del Área:

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA (RD
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA REFORMULADOS PARA E.S.O. NIVEL DE ACTUACIÓN
1631/2006)
A) GENÉRICOS: ACTUAR AUTÓNOMAMENTE



1. Comprender discursos orales y escritos COMUNICARSE PLENAMENTE EN SITUACIÓN DIRECTA:
Responsabilidad directa del
en los diversos contextos de la actividad Con los recursos lingüísticos adecuados a la situación:
ÁREA, compartida con
social y cultural. Orales.
otras, según
4. Utilizar la lengua oral en la actividad Escritos.
especificidades.
social y cultural de forma adecuada a las Con la coherencia y corrección debidas.
Iniciativa en el
distintas situaciones y funciones,
planteamiento
adoptando una actitud respetuosa y de
interdisciplinar.
cooperación.
Planificación de medios y
5. Emplear las diversas clases de escritos
actividades
mediante los que se produce la
complementarias y
comunicación con las instituciones públicas,
extraescolares.
privadas y de la vida laboral.
11. Aplicar con cierta autonomía los Responsabilidad directa del
conocimientos sobre la lengua y las normas ÁREA, compartida con
del uso lingüístico para comprender textos USAR LA LENGUA CON CORRECCIÓN, ORALMENTE Y POR ESCRITO: otras, según
orales y escritos y para escribir y hablar con
Conocer las normas de uso de la lengua en sus diferentes niveles: especificidades.
adecuación, coherencia, cohesión y Ortografía de las letras y acentuación. Iniciativa en el
corrección. Formas y posibilidades de la puntuación. planteamiento
Normas de corrección en la construcción sintáctica. interdisciplinar.
Ampliación de vocabulario activo y pasivo. Rigor y precisión léxica. Planificación de medios y
Usar las normas anteriores en todo tipo de comunicación oral y escrita. actividades
complementarias y
extraescolares.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de Responsabilidad básica del
enriquecimiento personal y de LEER AUTÓNOMAMENTE: ÁREA.
conocimiento del mundo y consolidar Como forma de comunicación. Iniciativa en el
hábitos lectores. Como fuente de enriquecimiento cultural. planteamiento
Como fuente de placer personal. interdisciplinar
ESCRIBIR AUTÓNOMAMENTE: Planificación de medios y
Como forma de comunicación. actividades
Como fuente de placer personal. complementarias y
extraescolares.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la UTILIZAR LA LENGUA COMO INSTRUMENTO, ORALMENTE Y POR ESCRITO: Responsabilidad directa del
actividad escolar para buscar, seleccionar y Para adquirir nuevos aprendizajes. ÁREA, compartida con
procesar información y para redactar textos Para comprender y analizar la realidad. otras, según
propios del ámbito académico. Para fijar y desarrollar el pensamiento. especificidades.
Para regular la propia actividad. Colaboración
7. Utilizar con progresiva autonomía los interdisciplinar con otros
medios de comunicación social y las departamentos.
tecnologías de la información para obtener, CONOCER Y UTILIZAR TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: Planificación de medios y
interpretar y valorar informaciones de Técnicas de documentación y búsqueda de información en fuentes diversas actividades
diversos tipos y opiniones diferentes. (tradicionales y tecnológicas). complementarias y
Técnicas de trabajo académico: elaboración de textos usuales en la vida extraescolares.
académica. Colaboración en actividades
Presentación de la información (tradicional e informatizada). complementarias y
extraescolares planificadas
por otros departamentos
B) ESPECÍFICOS: REFLEXIONAR CRÍTICAMENTE SOBRE LA LENGUA Y LA COMUNIDAD IDIOMÁTICA Y REGULAR EL PROPIO COMPORTAMIENTO LIN-
GÜÍSTICO SEGÚN ESA REFLEXIÓN
2. Utilizar la lengua para expresarse de Responsabilidad directa del
forma coherente y adecuada en los diversos ÁREA, en colaboración con
contextos de la actividad social y cultural, LA LENGUA CASTELLANA: otras, según
para tomar conciencia de los propios especificidades.
sentimientos e ideas y para controlar la 7. PLANO SEMIOLÓGICO-TEXTUAL. COMPRENDER Y ELABORAR DIS- Iniciativa en el
propia conducta. CURSOS ORALES Y ESCRITOS: planteamiento
7.1. Finalidades comunicativas: RECONOCER Y APLICAR. interdisciplinar y
7.2. Situaciones comunicativas: RECONOCER Y APLICAR. colaboración con otros
7.3. Coherencia y corrección: RECONOCER Y APLICAR. departamentos.
7.4. Estilo de autor: RECONOCER Y EXPRESARSE CON ESTILO Planificación de medios y
PROPIO. actividades
complementarias y
extraescolares.



5. Emplear las diversas clases de escritos 8. PLANO TEXTUAL-SINTÁCTICO:
mediante los que se produce la 8.1. COMPRENDER LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS Y ELABORARLOS DE Responsabilidad básica del
comunicación con las instituciones públicas, ACUERDO CON ELLO: ÁREA.
privadas y de la vida laboral. 8.1.1. Elementos formales y mecanismos de la construcción Iniciativa en el
de textos. planteamiento
8.1.2. Elaborar producciones propias de distintos tipos. interdisciplinar.
8.2. CONOCER LAS FORMAS DE DISCURSO MÁS IMPORTANTES: Planificación de medios y
8.2.1. Distinguir los textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y actividades
argumentativos. complementarias y
8.2.2. Explicar los rasgos textuales y las técnicas de composición de cada uno. extraescolares.
8.2.3. Crear textos propios de las diferentes variedades.
11. Aplicar con cierta autonomía los Responsabilidad básica del
conocimientos sobre la lengua y las normas ÁREA.
9. PLANOS MORFOSINTÁCTICO, LÉXICO-SEMÁNTICO Y FONOLÓGICO:
del uso lingüístico para comprender textos Iniciativa en el
9.1. COMPRENDER LOS CORRESPONDIENTES SUBSISTEMAS Y SU REALIZACIÓN Y
orales y escritos y para escribir y hablar con planteamiento
REGULAR LA PRODUCCIÓN LINGÜÍSTICA PROPIA DE ACUERDO CON ELLO:
adecuación, coherencia, cohesión y interdisciplinar.
9.1.1. Elementos formales y mecanismos de los sistemas
corrección. Planificación de medios y
morfosintáctico, léxico-semántico y fonológico.
actividades
9.1.2. Elaborar producciones propias de acuerdo con ello.
complementarias y
extraescolares.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España VARIEDAD DE LENGUAS Y USOS NORMATIVOS:
y las variedades del castellano y valorar Responsabilidad básica del
esta diversidad como una riqueza cultural. 10. CONOCER, ANALIZAR Y JUZGAR CRÍTICAMENTE LA REALIDAD LINGÜÍS- ÁREA.
12. Analizar los diferentes usos sociales de TICA HISPÁNICA: Iniciativa en el
las lenguas para evitar los estereotipos 10.1. La variedad lingüística de la comunidad idiomá- planteamiento
lingüísticos que suponen juicios de valor y tica hispánica. interdisciplinar.
prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 10.2. La variedad de usos normativos de una misma Planificación de medios y
lengua, con aplicación al castellano. actividades
10.3. Fenómenos de contacto lingüístico. complementarias y
10.4. Contenido ideológico del lenguaje. extraescolares.
11. ACTITUD SIN PREJUICIOS NI ESTEREOTIPOS ANTE ESA REALIDAD.
PRODUCTOS LINGÜÍSTICOS ESPECIALES:
9. Comprender textos literarios utilizando
Responsabilidad básica del
conocimientos básicos sobre las
12. POR SU CARÁCTER ESTÉTICO: LITERATURA: ÁREA.
convenciones de cada género, los temas y
12.1. FUNDAMENTOS CRÍTICO-ESTILÍSTICOS: Iniciativa en el
motivos de la tradición literaria y los
12.1.1.Naturaleza y estructura de la obra literaria. planteamiento
recursos estilísticos.
12.1.2.Reconocer las formas y géneros de la tradición literaria. interdisciplinar.
10. Aproximarse al conocimiento de
12.2. INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE TEXTOS RELEVANTES DE Planificación de medios y
muestras relevantes del patrimonio literario
NUESTRA TRADICIÓN LITERARIA: actividades
y valorarlo como un modo de simbolizar la
12.2.1. Panorama de historia literaria, social y culturalmente enmarcada. complementarias y
experiencia individual y colectiva en
12.2.2. Lectura crítica de fragmentos y de obras completas. extraescolares.
diferentes contextos histórico-culturales.
12.2.3. Autores y obras fundamentales. Rasgos principales.
1. Utilizar la lengua para expresarse de Responsabilidad directa del
forma coherente y adecuada en los diversos 13. POR NATURALEZA DE CANAL/CÓDIGO: LOS MEDIOS DE ÁREA, en colaboración con
contextos de la actividad social y cultural, COMUNICACIÓN ESCRITOS Y AUDIOVISUALES: otras, según
para tomar conciencia de los propios 13.1. Reconocer y analizar críticamente. especificidades.
sentimientos e ideas y para controlar la 13.2. Actitud crítica ante sus mensajes y valorar su importancia: Iniciativa en el
propia conducta. 13.2.1. Sistemas no verbales: funcionamiento de códigos y naturaleza y estructu- planteamiento
7. Utilizar con progresiva autonomía los ra de mensajes. interdisciplinar.
medios de comunicación social y las 13.2.2. Los mass media: Su importancia en la cultura actual y su estructura. Colaboración con las
tecnologías de la información para obtener, 13.2.3. Variedad de géneros y textos. iniciativas de otros
interpretar y valorar informaciones de 13.3. Creación de textos propios de los medios de comunicación. departamentos.
diversos tipos y opiniones diferentes. Planificación de actividades
11. Aplicar con cierta autonomía los complementarias y
conocimientos sobre la lengua y las normas extraescolares.
del uso lingüístico para comprender textos
orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.

2.2 GRADACIÓN DE OBJETIVOS DEL ÁREA DENTRO DE LA ETAPA EN DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS.
Tal como se plantea en el preámbulo del currículo oficial, «los objetivos de Lengua Castellana y
Literatura en esta Etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación Primaria,
de los que habrá que partir en esta nueva etapa». De igual forma, no podemos perder de vista que la
finalidad de la E.S.O. es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales,
afectivos y sociales, de manera que el tratamiento de los objetivos planteados no es el mismo en los



diferentes niveles. Por el contrario, es preciso establecer el diferente grado en que se persiguen dichos
objetivos, y que en la siguiente tabla se simplifican como:

- M: Tratamiento no sistemático: eminentemente MOTIVADOR.
- I: INICIACIÓN en aspectos básicos: primer tratamiento sistemático.
- F: FUNDAMENTACIÓN: segundo tratamiento sistemático.
- R: REPASO para afianzar conceptos y técnicas de aplicación.
- C: CONSOLIDACIÓN: tercer tratamiento sistemático y aplicación sistemática.

E. S. O. BACH.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA (E.S.O.) Ciclo 1º Ciclo 2º
1.º 2.º 3.º 4.º
A. ACTUAR AUTÓNOMAMENTE:

1. COMUNICARSE PLENAMENTE EN SITUACIÓN DIRECTA:
1.1. Con los recursos lingüísticos adecuados a la situación: M I F F R
1.1.1. Orales.
1.1.2. Escritos.
1.2. Con la coherencia y corrección debidas. I F F F C
2. USAR LA LENGUA CON CORRECCIÓN, ORALMENTE Y POR ESCRITO:
2.1 Conocer las normas de uso de la lengua en sus diferentes niveles: I F R C
2.1.1. Ortografía de las letras y acentuación. M I F F C
2.1.2. Formas y posibilidades de la puntuación. M I I F F
2.1.3. Normas de corrección en la construcción sintáctica. I M F F F
2.1.4. Ampliación de vocabulario activo y pasivo. Rigor y precisión léxica. M I F F F
2.2. Usar las normas anteriores en todo tipo de comunicación oral y escrita. I

3. LEER AUTÓNOMAMENTE:
M M I I F
M M I I F
3.1. Como forma de comunicación.
M I I F C
3.2. Como fuente de enriquecimiento cultural.
3.3. Como fuente de placer personal.
4. ESCRIBIR AUTÓNOMAMENTE:
M M I I F
4.1. Como forma de comunicación.
M M I I F
4.2. Como fuente de placer personal.

5. UTILIZAR LA LENGUA COMO INSTRUMENTO, ORALMENTE Y POR ESCRITO:
5.1. Para adquirir nuevos aprendizajes.
5.2. Para comprender y analizar la realidad. M I F R C
5.3. Para fijar y desarrollar el pensamiento. M M I F R-C
M M I F R-C
F R C C C
5.4. Para regular la propia actividad.

6. CONOCER Y UTILIZAR TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL:
M I F R C
M M I F R
6.1. Técnicas de documentación y búsqueda de información en fuentes diversas:
M I F R C
6.1.1. En fuentes tradicionales.
– M I R C
– – M I R-C
6.1.2. En fuentes tecnológicas.
6.2. Técnicas de trabajo académico: elaboración de textos usuales en la vida académica.
6.3. Presentación tradicional de la información.
6.4. Presentación informatizada.
B. REFLEXIONAR CRÍTICAMENTE SOBRE LA LENGUA Y LA COMUNIDAD IDIOMÁTICA Y REGULAR EL
PROPIO COMPORTAMIENTO LINGÜÍSTICO DE ACUERDO CON ELLO:

a. LA LENGUA CASTELLANA:
7.PLANO SEMIOLÓGICO-TEXTUAL:
7.1. y 2. Finalidades y situaciones comunicativas. M I F F R-C
7.3. Coherencia, corrección. M M I F R-C
7.4. Estilo. – M I F R-C
8.PLANO TEXTUAL-SINTÁCTICO:
8.1. Elementos formales de la construcción de textos.
8.2. Conocer las formas de discurso. M I F F R-C



8.2.1. Textos narrativos descriptivos y dialogados.
8.2.2. Textos expositivos y argumentativos. M I F R C
– M I F C
9. PLANOS MORFOSINTÁCTICO, LÉXICO-SEMÁNTICO Y FONOLÓGICO:

9.1. Elementos formales y mecanismos:
I I F R C
9.1.1. Plano morfosintáctico.
M I I F R-C
9.1.2. Plano léxico-semántico.
– M M I F
9.1.3. Plano fonológico.

b. VARIEDAD DE LENGUAS Y USOS NORMATIVOS:
10. CONOCER, ANALIZAR Y JUZGAR CRÍTICAMENTE LA REALIDAD LINGÜÍSTICA HISPÁNICA:
10.1. La variedad lingüística de la comunidad idiomática hispánica.
10.2. La variedad de usos normativos de una misma lengua, con aplicación al castella- M I F R C
no.
10.3. Fenómenos de contacto lingüístico. M M I F R-C
10.4. Contenido ideológico del lenguaje. – – I F R
11. ACTITUD SIN PREJUICIOS NI ESTEREOTIPOS ANTE ESA REALIDAD. – – M I F

c. PRODUCTOS LINGÜÍSTICOS ESPECIALES:
12. POR SU CARÁCTER ESTÉTICO (LITERATURA):
12.1. Naturaleza y estructura de la obra literaria. M M I I F
12.2. Fundamentos crítico-estilísticos. – M I I F
12.3. Panorama de historia literaria en su marco. M I F F R-C
12.4. Lectura crítica de textos literarios. M I F F R-C

13. POR NATURALEZA DE CANAL/CÓDIGO. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITOS Y
AUDIOVISUALES:
13.1. Reconocer y analizar críticamente. – – I F R-C
13.2. Actitud crítica ante sus mensajes y valorar su importancia:
13.2.1. Sistemas no verbales: funcionamiento de códigos y naturaleza y estructura
de mensajes. – M I F R-C
13.2.2. Los mass media: su importancia en la cultura actual y su estructura.
13.2.3. Variedad de textos: GÉNEROS INFORMATIVOS. – M I F R-C
13.2.4. Variedad de textos: GÉNEROS DE OPINIÓN. – I F R C
13.3. Creación de textos propios de los medios de comunicación. – – I F R-C
– M I F R-C



3. 1º ESO

3.1 CONTENIDOS

1º ESO
CONTENIDOS
Bloque 1: Hablar, escuchar y conversar

 Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación
audiovisual.
 Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve
diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
 Presentación ordenada y clara de informaciones previamente preparadas sobre temas del interés
del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la
obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.
 Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente
en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles
para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.
 Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando a los demás.
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos
a la experiencia del alumnado, como normas y comunicaciones.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre
hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a
los elementos paratextuales.
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y
explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
 Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de
la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.



 Reflexión crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos

 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos
a la experiencia del alumnado.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas destinadas
a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.
 Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
resúmenes, esquemas jerárquicos, mapas conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas,
glosarios e informes de tareas y de aprendizajes efectuados.
 Utilización de la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
 Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto por las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria

 Lectura de varias obras adecuadas a la edad del alumnado.
 Recitado de poemas, prestándole atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los
recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y
valorando la función de todos estos elementos en el poema.
 Lectura de relatos comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio,
desarrollo, desenlaces...
 Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y
prestándole atención a la estructura y componentes del texto teatral.
 Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.
 Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en
las lecturas dirigidas.
 Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

 Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y
escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los
propios.
 Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la
oración.



 Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios
de tiempo y de lugar) en textos orales y escritos.
 Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de
contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos, especialmente las elipses y el uso de hiperónimos de significado
concreto.
 Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los
distintos valores del presente de indicativo.
 Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el
sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales;
transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa,
paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa, paciente.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con estilo cohesionado, especialmente la
inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.
 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y
normativa.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad
de ceñirse a la norma lingüística.

3.2. UNIDADES DIDÁCTICAS

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 Unidades didácticas en que han sido
organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus
correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos
transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, CONTENIDOS
corrección y propiedad.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos
Conceptos
orales y escritos.
3. Conocer distintos tipos de textos propios del ámbito  Los tipos de texto.
académico, de la vida cotidiana y de los medios de  Textos propios de la vida cotidiana.
comunicación.  Textos relacionados con el ámbito académico.
4. Reconocer e interpretar textos literarios.  Textos de los medios de comunicación.
5. Relacionar la literatura con otras manifestaciones  Concepto de texto literario.
artísticas.  La literatura y las artes.
6. Entender el concepto de lengua como código verbal.  El lenguaje y las lenguas.
7. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.  Concepto de lengua, signo y código.
8. Entender la noción de variedad diafásica o registro.  Las lenguas romances.
9. Distinguir rasgos propios de los registros coloquial y  La realidad plurilingüe de España.
formal.  El catalán, el gallego y el euskera.
10. Identificar las peculiaridades del alfabeto español.  Los registros lingüísticos.



 La situación comunicativa.
 El registro coloquial y el registro formal. Educación ambiental
 Usos orales y escritos.
 El alfabeto español. A partir de la noticia incluida en la página 11 (“Islandia
captura la primera ballena rorcual en 21 años”) puede
reflexionarse sobre la necesidad de una legislación por parte
Procedimientos
de los gobiernos que favorezca un desarrollo sostenible.
 Lectura, análisis e interpretación de textos de
distintos tipos. Educación moral y cívica
 Identificación de los elementos de ficción y
artísticos en un texto. El conocimiento de la realidad plurilingüe de España debe ir
 Reconocimiento del significado de distintos signos. acompañado de la consideración de la lengua como un valor
 Distinción entre lenguaje y lengua. y un derecho, de manera que el alumno aprecie el
 Lectura y comprensión de textos en las distintas enriquecimiento que supone la convivencia de varias lenguas
lenguas de España. en una comunidad.
 Reconocimiento de rasgos propios del registro
coloquial en un texto.
 Creación de textos adecuados para situaciones
comunicativas diversas.
 Producción de textos a partir de modelos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Actitudes 1. Comprender textos literarios.
2. Distinguir textos propios del ámbito académico, de la
vida cotidiana y de los medios de comunicación.
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
3. Justificar la cualidad literaria de un texto.
 Aprecio por las obras literarias como fuente de
4. Identificar en un texto rasgos propios de la literatura.
placer y de conocimiento.
5. Explicar el concepto de lengua.
 Valoración del patrimonio cultural contenido en los
6. Conocer la realidad plurilingüe de España.
textos literarios.
7. Distinguir qué situaciones comunicativas son adecuadas
 Respeto por la diversidad lingüística y por las
para el uso de un registro coloquial o formal.
variedades diafásicas.
8. Identificar los rasgos lingüísticos propios del registro
 Valoración de la diversidad lingüística como
coloquial en un texto concreto.
manifestación de identidad y de riqueza cultural.
9. Conocer las correspondencias de letras y sonidos en el
alfabeto español.
10. Producir textos narrativos a partir de pautas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se
relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los
alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras
subcompetencias relacionadas con otras actividades.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística
 Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales  Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos.
a la hora de producir textos.  Reconocer distintos tipos de textos y modalidades textuales.
 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito  Reconocer los elementos de la comunicación.
académico reconociendo su intención comunicativa y sus  Identificar el registro empelado en un enunciado o en un



rasgos formales. texto.
 Comprender distintos tipos de textos propios de la vida  Reconocer en un texto los rasgos característicos del registro
cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su oral.
intención comunicativa y sus rasgos formales.  Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales de
 Comprender los principales tipos de textos que aparecen la lengua.
en los medios de comunicación reconociendo su intención  Aplicar razonadamente las reglas generales de acentuación.
comunicativa y sus rasgos formales.  Redactar textos escritos a partir de pautas.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas
ortográficas en la producción de textos escritos.
 Componer textos propios del ámbito académico adecuados
al propósito comunicativo.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y
experiencias.

Cultural y artística
 Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos.
distintas épocas y tradiciones culturales.  Justificar razonadamente si un texto es literario.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos  Identificar las posibles funciones de un texto literario.
a través de la literatura.  Redactar textos escritos a partir de pautas.


 Clases de sustantivos.
OBJETIVOS  El adjetivo calificativo.
 El grado del adjetivo. Comparativos y superlativos
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, especiales.
corrección y propiedad.  Los adjetivos determinativos: demostrativos,
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. posesivos, numerales e indefinidos.
3. Comprender y producir esquemas y resúmenes.  La tilde diacrítica.
4. Comprender textos literarios en los que se emplee el
lenguaje figurado.
5. Conocer y distinguir los principales recursos del lenguaje Procedimientos
figurado.
 Elaboración de esquemas y resúmenes.
6. Distinguir los sustantivos y conocer sus rasgos
 Lectura, análisis e interpretación de textos
morfológicos.
literarios.
7. Distinguir los adjetivos calificativos y conocer sus rasgos
 Localización en un texto de los recursos expresivos
morfológicos.
utilizados.
8. Distinguir los adjetivos determinativos y conocer sus
 Reconocimiento de los sustantivos, adjetivos
rasgos morfológicos.
calificativos y adjetivos determinativos en un texto.
9. Clasificar los adjetivos determinativos.
 Producción de textos a partir de modelos.
10. Aplicar correctamente las reglas de acentuación de la
 Distinción de los términos que llevan tilde diacrítica.
tilde diacrítica.

CONTENIDOS Actitudes
Conceptos placer y conocimiento.
 Interés y gusto por la lectura de obras literarias.
 El resumen y el esquema. Presentación del  Interés por la composición escrita como forma de
esquema. Pautas para elaborar un resumen. comunicar ideas y opiniones.
 El lenguaje literario.  Respeto por las normas ortográficas en la
 Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil, elaboración de textos.
personificación. La antítesis.
 Recursos de repetición: aliteración, anáfora y
paralelismo. El polisíndeton.
 El sustantivo.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Educación para la paz

1. Comprender y producir esquemas y resúmenes.
El texto con el que se abre la unidad —«Embajador de la 2. Comprender textos literarios en los que se emplee el
humanidad», un fragmento de Diarios de las estrellas de lenguaje figurado.
Stanislaw Lem— contiene una alusión a la bomba de 3. Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y
Hiroshima, como una de las razones por las que la personificaciones que aparecen.
humanidad debe sentirse avergonzada, lo que puede motivar 4. Localizar en un texto los recursos de repetición que se
una reflexión en el aula sobre el horror de la guerra. emplean.
5. Localizar y clasificar los sustantivos de un texto.
Educación moral y cívica 6. Localizar los adjetivos calificativos de un texto.
7. Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos
calificativos.
8. Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que
La lectura del poema de José Hierro, a partir del que se
aparecen en el texto.
realizan las Actividades de evaluación, puede propiciar una
9. Utilizar correctamente la tilde diacrítica.
conversación con los alumnos acerca del valor de la amistad:
10. Producir textos a partir de pautas.
en qué consiste, qué significa ser amigo de una persona,
cómo es la interacción entre los verdaderos amigos, cuáles
son las formas de expresar la amistad, etcétera.





 Comprender distintos tipos de textos propios del  Comprender y producir esquemas y
ámbito académico reconociendo su intención resúmenes.
comunicativa y sus rasgos formales.  Comprender textos literarios en los que se
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir emplee el lenguaje figurado.
otros entornos, idiomas y culturas.  Localizar y clasificar los sustantivos de un
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las texto.
normas ortográficas en la producción de textos  Localizar los adjetivos calificativos de un
escritos. texto.
 Conocer las reglas de combinación de las distintas  Especificar los rasgos morfológicos de los
clases de palabras en sintagmas y oraciones para la adjetivos calificativos.
producción y comprensión de textos.  Localizar y clasificar los adjetivos
 Componer textos propios del ámbito académico determinativos que aparecen en el texto.
adecuados al propósito comunicativo.  Utilizar correctamente la tilde diacrítica.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y  Producir textos a partir de pautas.
experiencias.


 Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Comprender textos literarios en los que se



distintas épocas y tradiciones culturales. emplee el lenguaje figurado.
 Reconocer y comprender los procedimientos retóricos  Localizar en un texto literario las metáforas,
propios del lenguaje literario. símiles y personificaciones que aparecen.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o  Localizar en un texto los recursos de
sentimientos a través de la literatura. repetición que se emplean.
 Producir textos a partir de pautas.


 Localización de los verbos de un texto.
 Identificación de la persona, número y tiempo de
OBJETIVOS una forma verbal.
 Conjugación de formas verbales en distintos
tiempos y modos.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Aplicación de las normas de acentuación de
corrección y propiedad. diptongos e hiatos.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
3. Comprender y producir textos descriptivos.
4. Conocer los principales géneros literarios.
5. Reconocer en un texto los rasgos propios de un género
literario.
6. Identificar el verbo. Actitudes
7. Distinguir formas verbales personales y no personales,  Interés y gusto por la lectura de textos literarios
simples y compuestas. como fuente de placer y conocimiento.
8. Diferenciar los modos verbales y emplearlos  Cuidado en el uso correcto de las normas
correctamente. ortográficas.
9. Reconocer y emplear adecuadamente los valores del
presente de indicativo.
10. Acentuar correctamente palabras que contengan
diptongos o hiatos. CONTENIDOS TRANSVERSALES

CONTENIDOS
Educación ambiental

Conceptos La audición del texto Coches ecológicos (página 39 del Libro
 La descripción. del alumno) sobre un nuevo tipo de automóvil no
 La topografía, prosopografía, etopeya y retrato. contaminante puede propiciar una reflexión sobre la
 La descripción técnica: características. necesidad de utilizar los avances científicos para el cuidado
 La descripción literaria: características. del medio ambiente, con objeto de evitar el progresivo
 Los géneros literarios: narrativa, lírica y drama. calentamiento global del planeta y sus efectos nocivos.
 Otros géneros: el ensayo, los libros de viajes, la
autobiografía.
 El verbo: persona y número, formas no personales, Educación para la paz
formas simples y compuestas.
 Las conjugaciones verbales. Modos indicativo,
subjuntivo e imperativo. Los verbos irregulares. En el texto Mi abuelo me enseñó (página 50 del Libro del
 Valores del presente de indicativo. Modelos del alumno) hay una alusión al estallido de la bomba atómica y
presente de indicativo. sus dramáticas consecuencias en contraposición a la
 Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. esperanza de un mundo donde reine la paz; a partir de su
lectura se puede plantear una conversación sobre la
inutilidad de todas las guerras y la tragedia que implican.
Procedimientos
 Lectura y análisis de textos descriptivos.
 Diferenciación de descripciones técnicas y literarias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Elaboración de descripciones.
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios
de distintos géneros.
 Identificación en un texto de los rasgos propios del
2. Comprender textos literarios de distintos géneros.
género al que pertenece.



3. Adscribir correctamente un texto al género al que 7. Distinguir y caracterizar los modos verbales.
pertenece. 8. Reconocer y utilizar los distintos valores del presente.
4. Reconocer en un texto rasgos propios de ese género. 9. Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de
5. Distinguir formas verbales personales y no personales, diptongos e hiatos.
simples y compuestas. 10. Producir textos a partir de pautas.
6. Identificar la persona, el número y el tiempo de una
forma verbal.





 Comprender distintos tipos de textos  Comprender y producir textos descriptivos.
propios del ámbito académico reconociendo  Distinguir formas verbales personales y no
su intención comunicativa y sus rasgos personales, simples y compuestas.
formales.  Identificar la persona, el número y el
 Comprender distintos tipos de textos tiempo de una forma verbal.
propios de la vida cotidiana y de las  Distinguir y caracterizar los modos
relaciones sociales reconociendo su verbales.
intención comunicativa y sus rasgos
formales.
 Reconocer y utilizar los distintos valores del
presente.
 Tomar conciencia de la necesidad de  Aplicar razonadamente las reglas de
respetar las normas ortográficas en la acentuación de diptongos e hiatos.
producción de textos escritos.  Producir textos a partir de pautas.
 Conocer las reglas de combinación de las
distintas clases de palabras en sintagmas y
oraciones para la producción y comprensión
de textos.
 Componer textos propios de la vida
académica y de las relaciones sociales
adecuados al propósito comunicativo.
 Escribir textos para expresar ideas,
sentimientos y experiencias.


 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios de distintos



literarios de distintas épocas y tradiciones géneros.
culturales.  Adscribir correctamente un texto al género
 Conocer las convenciones características de al que pertenece.
los principales géneros y subgéneros  Reconocer en un texto rasgos propios de
literarios. ese género.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias  Producir textos a partir de pautas.
o sentimientos a través de la literatura.

 Caracterización de los distintos elementos de un
texto narrativo: narrador, personajes, espacio,
OBJETIVOS tiempo.
 Determinación de la estructura de una narración.
 Elaboración de textos narrativos a partir de pautas.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Localización de los pronombres de un texto.
corrección y propiedad.  Identificación del sustantivo al que sustituye un
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. pronombre determinado.
3. Reconocer y caracterizar textos narrativos.  Reconocimiento y clasificación de adverbios,
4. Identificar el tipo de narrador. conjunciones e interjecciones.
5. Distinguir el resto de los elementos del texto narrativo:  Localización de preposiciones.
personajes, tiempo y espacio.  Aplicación de las reglas de uso de la letra b.
6. Conocer las técnicas narrativas básicas que afectan al
orden de la narración.
7. Identificar los pronombres. Actitudes
8. Reconocer los distintos tipos de palabras invariables:
adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.  Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
9. Utilizar correctamente la letra b.  Cuidado en el uso correcto de las normas
10. Producir textos narrativos a partir de pautas. ortográficas.

CONTENIDOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

Conceptos Educación moral y cívica
El texto La puerta y el pino (página 55) plantea a los alumnos
 La narración: concepto y clases. El argumento. La un dilema ético sobre la responsabilidad y las consecuencias
estructura de la narración. de nuestras palabras o acciones. Por su parte, el fragmento
 Los elementos de la narración: el narrador, los de La historia de Genji (página 56) puede contribuir a que los
personajes, el tiempo, el espacio. alumnos simbolicen su proceso de maduración personal.
 Técnicas narrativas que afectan al orden de la
narración: narración lineal, analepsis y prolepsis.
 Concepto de pronombre.
 Los pronombres personales. Por último, el cuento El nacimiento de la col, de Rubén Darío,
 Otros tipos de pronombres: demostrativos, que sirve como punto de partida para las Actividades de
posesivos, numerales e indefinidos. evaluación (página 69), puede suscitar una reflexión crítica
 Los adverbios: concepto y clases. Locuciones sobre el pragmatismo en una sociedad como la actual,
adverbiales. marcada, tal vez en exceso, por el sentido práctico.
 Las preposiciones.
 Las conjunciones: concepto y clases.
 Las interjecciones: concepto y clases.
 El uso de la letra b.

Procedimientos 1. Comprender textos narrativos.
2. Caracterizar el narrador de un texto narrativo.
 Lectura, análisis e interpretación de textos 3. Identificar los personajes que intervienen en una
narrativos. narración y jerarquizarlos según su importancia en el
 Elaboración de resúmenes de textos narrativos. relato.



4. Reconocer en una narración las indicaciones de espacio 8. Identificar las preposiciones, las conjunciones y las
y tiempo. interjecciones de un texto.
5. Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que 9. Utilizar correctamente la letra b.
afectan al orden en el que se presentan los sucesos. 10. Producir textos narrativos a partir de modelos o
6. Reconocer y clasificar los pronombres de un texto. consignas.
7. Localizar y clasificar los adverbios de un texto.





 Tomar conciencia de la necesidad de  Reconocer y clasificar los pronombres de un
respetar las normas ortográficas en la texto.
producción de textos escritos.  Localizar y clasificar los adverbios de un
 Conocer las reglas de combinación de las texto.
distintas clases de palabras en sintagmas y  Identificar las preposiciones, las
oraciones para la producción y comprensión conjunciones y las interjecciones de un texto.
de textos.  Utilizar correctamente la letra b.
 Escribir textos para expresar ideas,  Producir textos narrativos a partir de
sentimientos y experiencias. modelos o consignas.


 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos narrativos.
literarios de distintas épocas y tradiciones  Caracterizar el narrador de un texto
culturales. narrativo.
 Conocer las convenciones características de  Identificar los personajes que intervienen en
los principales géneros y subgéneros una narración y jerarquizarlos según su
literarios. importancia en el relato.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias  Reconocer en una narración las indicaciones
o sentimientos a través de la literatura. de espacio y tiempo.
 Indicar en un texto narrativo las técnicas
narrativas que afectan al orden en el que se
presentan los sucesos.
 Producir textos narrativos a partir de
modelos o consignas.




OBJETIVOS Actitudes
 Interés y gusto por la lectura.
 Valoración de la tradición literaria universal, en
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, especial de los textos épicos como expresión de la
corrección y propiedad. historia y valores de la civilización.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos  Cuidado en el uso correcto de las normas
orales y escritos. ortográficas.
3. Comprender y producir textos expositivos.
4. Conocer los elementos principales de la épica.
5. Comprender textos narrativos pertenecientes a poemas
épicos.
6. Localizar el núcleo de un sintagma.
7. Distinguir e identificar los distintos tipos de sintagmas. Educación ambiental
8. Analizar la estructura de sintagmas nominales,
adjetivales y adverbiales. Tanto los temas de los textos expositivos propuestos en la
9. Utilizar correctamente la letra v. página inicial de la unidad sobre los volcanes, los terremotos,
10. Producir textos narrativos a partir de pautas. etc., como el asunto del texto de la página 75 sobre la
formación del sistema solar (El origen del Sol y los planetas)
pueden servir como excusa para el planteamiento en el aula
de cuestiones relacionadas con el cuidado del medio
ambiente.
CONTENIDOS

Conceptos
 La exposición. A partir del contenido de las páginas de Literatura de la
 La explicación de procesos. unidad, destinadas al estudio de la épica y,
 El poema épico. fundamentalmente, a la lectura de textos épicos cuyo
 Principales poemas épicos de la historia de la contenido fundamental son las batallas en las que se
literatura. enfrentan los héroes, puede reflexionarse sobre el sinsentido
 El héroe épico. de las guerras, y el sufrimiento y dolor que generan en los
 Concepto de sintagma. pueblos y en las personas que las padecen.
 Palabras variables e invariables.
 El sintagma nominal: estructura.
 La construcción preposicional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Los sintagmas adjetivales y adverbiales: estructura.
 La letra v.
1. Comprender y producir textos expositivos.
2. Identificar en un texto los principales elementos de la
Procedimientos épica.
3. Reconocer en un texto los rasgos característicos del
 Lectura, análisis e interpretación de textos. héroe épico.
 Audición de textos orales expositivos. 4. Conocer las principales obras épicas de la historia de la
 Realización de textos orales expositivos a partir de literatura.
esquemas. 5. Identificar correctamente el núcleo de un sintagma.
 Lectura de textos expositivos. 6. Especificar el tipo de sintagma.
 Identificación en un texto de elementos propios de 7. Crear distintos tipos de sintagmas con diversas
la épica. estructuras.
 Producción de textos narrativos a partir de 8. Realizar el análisis de la estructura interna de sintagmas
modelos. nominales, adjetivales y adverbiales.
 Localización del núcleo de distintos sintagmas. 9. Utilizar de manera razonada la letra v.
 Análisis de la estructura de sintagmas de distinto 10. Producir textos narrativos a partir de modelos.
tipo.
 Aplicación de las normas de uso de la letra v.







 Comprender distintos tipos de textos  Todos los de la unidad.
propios del ámbito académico
reconociendo su intención comunicativa y
sus rasgos formales.
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella,
descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.
 Tomar conciencia de la necesidad de
respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
distintas clases de palabras en sintagmas y
oraciones para la producción y
comprensión de textos.
 Componer textos propios del ámbito
académico adecuados al propósito
comunicativo.


 Comprender y valorar críticamente textos  Identificar en un texto los principales
literarios de distintas épocas y tradiciones elementos de la épica.
culturales.  Reconocer en un texto los rasgos
 Conocer las convenciones características característicos del héroe épico.
de los principales géneros y subgéneros  Producir textos narrativos a partir de modelos.
literarios.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias




 Identificación y análisis del sintagma nominal que
OBJETIVOS realiza la función de sujeto en una oración.
 Escritura de palabras que contienen la letra g.

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y
corrección.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Actitudes
3. Comprender y producir informes.
4. Reconocer e interpretar textos novelísticos.  Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos.
5. Identificar en un texto elementos propios de la novela.  Valoración del texto novelístico como forma de
6. Distinguir los enunciados de un texto. expresión artística y conocimiento.
7. Localizar el sintagma nominal que hace de sujeto en una  Cuidado en el uso correcto de las normas
oración. ortográficas.
8. Distinguir razonadamente el tipo de sujeto que tiene
una oración. CONTENIDOS TRANSVERSALES
9. Usar correctamente la letra g.

CONTENIDOS Las actividades de comprensión y expresión oral se plantean
a partir de la observación de distintos tipos de pájaros, lo que
puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de cuidar
nuestro entorno natural. Lo mismo sucede con el texto
incluido en la página 91 sobre los efectos nocivos de la
Conceptos excesiva urbanización del territorio europeo, tales como el
 La exposición: el informe. riesgo creciente de inundaciones fluviales.
 Concepto de novela.
 El antihéroe. Lázaro y don Quijote como ejemplos
de antihéroes. Educación moral y cívica
 Concepto de enunciado. Delimitación de
enunciados. Miau, el texto final de la unidad, contiene una escena de lo
 Concepto de oración. que hoy llamaríamos «acoso escolar», en la que un alumno
 Concordancia entre sujeto y predicado. especialmente tímido y apocado es objeto de las burlas y
 El sujeto. golpes del resto de los compañeros. A partir de su lectura,
 Reconocimiento del sujeto. puede reflexionarse en el aula sobre la necesidad de respetar
 El sujeto omitido. a las personas con las que convivimos y condenar todo
 El predicado. comportamiento violento.
 Tipos de sujeto: agente, causa y paciente. Voz
activa y voz pasiva. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Las oraciones impersonales.
 Uso de la letra g.

1. Comprender y producir informes orales y escritos.
2. Comprender textos novelísticos.
Procedimientos 3. Localizar en un texto los rasgos propios de la novela.
4. Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe.
 Lectura y análisis de informes. 5. Distinguir los enunciados de un texto.
 Escritura de informes. 6. Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del
 Lectura, análisis e interpretación de textos sujeto y el núcleo del predicado.
novelísticos. 7. Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la
 Identificación en un texto de elementos propios de función de sujeto en la oración.
la novela. 8. Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una
 Escritura de textos narrativos a partir de pautas. oración.
 Identificación de enunciados de un texto. 9. Utilizar correctamente la letra g.
 Realización de la prueba de la concordancia entre el 10. Producir textos narrativos a partir de pautas.
núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.







 Comprender distintos tipos de textos  Comprender y producir informes orales y escritos.
propios del ámbito académico  Distinguir los enunciados de un texto.
reconociendo su intención comunicativa  Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo
y sus rasgos formales. del sujeto y el núcleo del predicado.
 Comprender distintos tipos de textos  Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la
propios de la vida cotidiana y de las función de sujeto en la oración.
relaciones sociales reconociendo su  Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene
intención comunicativa y sus rasgos una oración.
formales.  Utilizar correctamente la letra g.
 Tomar conciencia de la necesidad de  Producir textos narrativos a partir de pautas.
distintas clases de palabras en sintagmas
y oraciones para la producción y
comunicativo.
cotidiana y de las relaciones sociales
adecuados a las condiciones de la
situación comunicativa.


 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos novelísticos.
literarios de distintas épocas y tradiciones  Localizar en un texto los rasgos propios de la novela.
culturales.  Reconocer en un texto la caracterización del
 Conocer las convenciones características antihéroe.
de los principales géneros y subgéneros  Producir textos narrativos a partir de pautas.
literarios.
 Cultivar la expresión de ideas,
experiencias o sentimientos a través de la
literatura.




OBJETIVOS Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios
narrativos.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Valoración de las obras literarias como fuente de
corrección y propiedad. placer estético.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.  Cuidado en el uso correcto de las normas
3. Comprender y producir normas e instrucciones. ortográficas.
4. Comprender textos narrativos del subgénero novelístico.
5. Conocer los principales tipos de novelas.
6. Identificar el núcleo en los sintagmas verbales.
7. Localizar en una oración el complemento directo.
8. Localizar en una oración el complemento indirecto.
9. Usar correctamente la letra j.
Educación para la ciudadanía
La página 107 del Libro del alumno, destinada al estudio de
las normas, puede generar una reflexión en el aula sobre la
necesidad de cumplir aquellas que persigan el bien común en
CONTENIDOS el marco de una sociedad democrática. La actividad 4 de esa
misma página está orientada a que el alumno perciba,
precisamente, que el consenso legitima la norma, y que una
vez obtenido debe acatarse el resultado.
Conceptos
 Las normas y las instrucciones.
 La novela. Educación moral y cívica
 La novela policíaca, histórica y de aprendizaje.
 La novela de caballerías, de terror y de ciencia En el fragmento de la novela Frankenstein (página 12010 del
ficción. Libro del alumno) un hombre de ciencia siente
 El sintagma verbal. remordimientos por un experimento que realizó y que ahora
 Los complementos en el predicado. le parece inmoral por sus terribles consecuencias. Su lectura
 El complemento directo. puede propiciar un debate acerca de la ética en la
 El complemento indirecto. La duplicación del investigación científica.
complemento indirecto.
 Uso de la letra j.

Procedimientos CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Lectura de normas e instrucciones.
 Elaboración de normas e instrucciones.
 Lectura, análisis y resumen de textos novelísticos. 1. Comprender y producir normas e instrucciones.
 Producción de textos narrativos ajustados a un 2. Comprender textos literarios del género narrativo.
modelo. 3. Identificar en un texto elementos de la narración.
 Reconocimiento en un texto de los rasgos propios 4. Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.
de los distintos subgéneros novelísticos. 5. Localizar el núcleo del sintagma verbal.
 Localización del núcleo del sintagma verbal. 6. Realizar la prueba de la concordancia para identificar el
 Realización de la prueba de la concordancia. sujeto.
 Identificación del complemento directo e indirecto 7. Realizar las pruebas de reconocimiento del
en una oración. complemento directo e indirecto.
 Realización de análisis sintácticos. 8. Analizar sintácticamente oraciones simples.
 Aplicación de las reglas de uso de la letra j. 9. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.
10. Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.







 Comprender distintos tipos de textos  Comprender y producir normas e instrucciones.
propios de la vida cotidiana y de las  Localizar el núcleo del sintagma verbal.
relaciones sociales reconociendo su  Realizar la prueba de la concordancia para identificar el
intención comunicativa y sus rasgos sujeto.
formales.  Realizar las pruebas de reconocimiento del complemento
 Tomar conciencia de la necesidad de directo e indirecto.
respetar las normas ortográficas en la  Analizar sintácticamente oraciones simples.
 Conocer las reglas de combinación de
las distintas clases de palabras en  Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.
sintagmas y oraciones para la  Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.
producción y comprensión de textos.


 Comprender y valorar críticamente  Comprender textos literarios del género narrativo.
textos literarios de distintas épocas y  Identificar en un texto elementos de la narración.
tradiciones culturales.  Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.
 Conocer las convenciones  Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.
características de los principales
géneros y subgéneros literarios.
experiencias o sentimientos a través
de la literatura.




Actitudes
 Valoración del patrimonio cultural manifestado en
OBJETIVOS las obras literarias.
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Respeto por la corrección en el empleo de la
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, lengua.
3. Conocer las finalidades y rasgos formales de las cartas
de solicitud.
4. Distinguir los distintos tipos de cuentos.
5. Conocer las características del cuento fantástico, así
como los principales autores que han cultivado este Educación moral y cívica
género.
6. Identificar la función de complemento de régimen. El resumen oral del argumento de Eduardo Manostijeras que
7. Reconocer el atributo de oraciones copulativas sencillas. se comenta en la página 119 puede servir de punto de
8. Localizar razonadamente el complemento predicativo. partida para un debate sobre la discriminación del diferente.
9. Utilizar correctamente la letra h. A su vez el poema de Gloria Fuertes Un ¡ay! que se lee en la
10. Producir textos narrativos breves a partir de pautas. página 131 puede suscitar una reflexión sobre las
desigualdades socioecónomicas.

CONTENIDOS
Educación para la ciudadanía y Educación del
consumidor
Conceptos Las prácticas de redacción de cartas de solicitud propuestas
 La carta de solicitud. en la página 123 pueden contribuir al ejercicio de una
 El cuento: concepto. ciudadanía responsable por parte de los alumnos. Así mismo,
 Tipos de cuentos populares y literarios. las actividades de esta página pueden propiciar conversación
 El cuento fantástico. Autores de cuentos sobre los deberes y derechos de los consumidores.
fantásticos.
 El complemento de régimen.
 El atributo.
 El complemento predicativo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 La letra h.

1. Redactar cartas de solicitud respetando las
convenciones de este tipo de texto.
Procedimientos 2. Comprender cuentos literarios.
 Redacción de cartas de solicitud. 3. Especificar los elementos de la narración presentes en
 Lectura, análisis e interpretación de cuentos un cuento literario.
literarios. 4. Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos.
 Elaboración de resúmenes de cuentos. 5. Localizar en oraciones sencillas el C Rég de verbos de
 Identificación de los elementos de la narración en uso común.
cuentos literarios. 6. Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de
 Producción de cuentos a partir de pautas. concordancia.
 Búsqueda de información acerca de narradores y 7. Construir correctamente oraciones sencillas que
cuentos literarios canónicos. contengan complementos de régimen, atributos y
 Reconocimiento del C Rég. predicativos.
 Reconocimiento y distinción de atributos y 8. Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que
predicativos. contengan complementos de régimen, atributos y
 Construcción de oraciones que contienen C Rég, predicativos.
atributos y predicativos. 9. Escribir correctamente palabras en las que aparezca la
 Aplicación de las reglas de uso de la letra h. letra h.
10. Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o
consignas.







 Tomar conciencia de la necesidad de  Redactar cartas de solicitud respetando las
respetar las normas ortográficas en la convenciones de este tipo de texto.
producción de textos escritos.  Localizar en oraciones sencillas el C Régimen de verbos
 Conocer las reglas de combinación de de uso común.
las distintas clases de palabras en  Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de
sintagmas y oraciones para la concordancia.
producción y comprensión de textos.  Construir correctamente oraciones sencillas que
 Componer textos propios de la vida contengan complementos de régimen, atributos y
cotidiana y de las relaciones sociales predicativos.
adecuados a las condiciones de la  Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que
situación comunicativa. contengan complementos de régimen, atributos y
 Escribir textos para expresar ideas, predicativos.
sentimientos y experiencias.  Escribir correctamente palabras en las que aparezca la
letra h.
 Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o
consignas.


 Comprender y valorar críticamente  Comprender cuentos literarios.
textos literarios de distintas épocas y  Especificar los elementos de la narración presentes en
tradiciones culturales. un cuento literario.
 Conocer las convenciones  Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos.
características de los principales  Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o
géneros y subgéneros literarios. consignas.
de la literatura.




 Realización del esquema métrico de poemas
OBJETIVOS diversos.
 Localización del complemento agente y del
complemento circunstancial en una oración.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y  Realización de análisis sintáctico de oraciones
corrección. simples.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.  Aplicación de las reglas de uso de la x.
3. Conocer foros y participar en ellos.
4. Identificar la rima de un poema.
5. Realizar el análisis métrico de un poema e identificar el
tipo de estrofa. Actitudes
6. Cambiar verbos de voz activa a voz pasiva.
7. Identificar el complemento agente y el complemento  Gusto por la lectura de textos líricos.
circunstancial en una oración.  Valoración de la lírica como cauce de expresión de
8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples. sentimientos universales.
9. Utilizar correctamente la letra x.  Respeto por el uso correcto de las reglas
10. Producir textos de acuerdo con pautas. ortográficas.


CONTENIDOS

Conceptos El poema de Emilio Prados ¿Cuándo volverán?, incluido en la
 Los foros. La página web. página 140 del Libro del alumno, puede servir de punto de
 El verso y el cómputo silábico. Versos de arte partida para una reflexión en el aula sobre el dolor que
menor y versos de arte mayor. provocan las guerras y la necesidad de la reconciliación y la
 La rima y sus tipos. paz.
 Los tipos de estrofas: pareado, terceto, cuarteto,
serventesio, octava real, soleá, copla, redondilla,
cuarteta, décima.
 Los tipos de poemas: soneto y romance. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 El complemento agente.
 La voz pasiva.
 El complemento circunstancial y sus clases.
1. Participar en foros respetando las convenciones del
 Repaso de los complementos del verbo en la
género.
oración simple.
2. Comprender textos literarios del género lírico.
 Uso de la letra x.
3. Realizar correctamente el análisis métrico de un poema.
4. Conocer los principales tipos de estrofas.
5. Emplear verbos en voz pasiva.
Procedimientos 6. Localizar el complemento agente en una oración.
 Participación en foros. 7. Identificar el complemento circunstancial en oraciones
 Lectura, análisis e interpretación de textos diversas.
literarios. 8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.
 Identificación de la rima en un texto. 9. Utilizar correctamente la letra x.
10. Producir textos de acuerdo con pautas.







 Comprender distintos tipos de textos  Participar en foros respetando las convenciones del
propios de la vida cotidiana y de las género.
relaciones sociales reconociendo su  Emplear verbos en voz pasiva.
intención comunicativa y sus rasgos  Localizar el complemento agente en una oración.
formales.  Identificar el complemento circunstancial en oraciones
 Tomar conciencia de la necesidad de diversas.
respetar las normas ortográficas en la  Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.
producción de textos escritos.  Utilizar correctamente la letra x.
 Conocer las reglas de combinación de las  Producir textos de acuerdo con pautas.

Social y ciudadana

 Conocer y practicar el diálogo como  Participar en foros respetando las convenciones
herramienta básica de comunicación del género.
interpersonal y de resolución de conflictos.


 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios del género lírico.
literarios de distintas épocas y tradiciones  Realizar correctamente el análisis métrico de un
culturales. poema.
 Conocer las convenciones características de los  Conocer los principales tipos de estrofas.
principales géneros y subgéneros literarios.  Producir textos de acuerdo con pautas.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de la literatura.




OBJETIVOS Actitudes
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Interés y gusto por la lectura de textos líricos.
corrección y propiedad.  Respeto de las normas ortográficas en la redacción
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. de textos escritos.
3. Familiarizarse con la consulta y lectura de periódicos en
su edición digital. CONTENIDOS TRANSVERSALES
4. Conocer algunos de los temas universales del género
lírico.
5. Identificar el tema de textos líricos sencillos.
6. Afianzar el análisis métrico y el reconocimiento de Educación moral y cívica
recursos estilísticos básicos en textos poéticos.
7. Distinguir las diferentes clases de oraciones según su El texto El tío Julius de la página 162 puede promover la
estructura sintáctica. concienciación del alumno sobre la universalidad de los
8. Reconocer las distintas modalidades oracionales. derechos humanos y la reprobación de cualquier forma de
9. Usar correctamente las letras y, ll. discriminación por razón de etnia, sexo o religión.
10. Producir textos líricos sencillos a partir de modelos.

CONTENIDOS El poema Pobre mundo de la escritora uruguaya Idea Vilariño
(página 165) puede suscitar un debate en clase sobre el
sinsentido de las guerras y el peligro que supondría una
conflagración de carácter global.
Conceptos
 El periódico digital.
 Los temas de la lírica.
 Clases de oraciones según su estructura sintáctica: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas,
personales, impersonales, activas y pasivas.
 Clases de oraciones según la actitud del hablante: 1. Comprender textos líricos.
modalidades enunciativa, interrogativa, 2. Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto
exhortativa, dubitativa, desiderativa y exclamativa. lírico y ponerlo en relación con los temas universales del
 Las letras y, ll. género.
3. Escribir un poema a partir de pautas.
4. Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas
completos.
Procedimientos 5. Identificar los recursos estilísticos empleados en un
texto poético.
 Lectura, análisis e interpretación de textos líricos.
6. Analizar sintácticamente oraciones simples.
 Producción de textos líricos a partir de pautas.
7. Clasificar razonadamente oraciones simples según su
 Identificación del tema de textos líricos sencillos.
estructura sintáctica.
 Análisis de oraciones simples y clasificación de las
8. Clasificar oraciones según la actitud del hablante,
mismas según su estructura sintáctica.
reconociendo la intención comunicativa del emisor y las
 Clasificación de oraciones según la actitud del
marcas lingüísticas propias.
hablante.
9. Construir oraciones de las distintas modalidades
 Construcción de oraciones pertenecientes a
oracionales.
distintas modalidades oracionales.
10. Escribir de forma correcta las palabras que contengan
 Aplicación de las normas de uso de las letras y, ll.
las letras y, ll.







 Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas,  Comprender textos líricos.
controlando los elementos no verbales y respetando las  Escribir un poema a partir de pautas.
reglas propias del intercambio comunicativo.  Analizar sintácticamente oraciones
 Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales simples.
a la hora de producir textos.  Clasificar razonadamente oraciones
 Comprender distintos tipos de textos propios de la vida simples según su estructura sintáctica.
cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su  Clasificar oraciones según la actitud del
intención comunicativa y sus rasgos formales. hablante, reconociendo la intención
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros comunicativa del emisor y las marcas
entornos, idiomas y culturas. lingüísticas propias.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas  Construir oraciones de las distintas
ortográficas en la producción de textos escritos. modalidades oracionales.
 Conocer las reglas de combinación de las distintas clases  Escribir de forma correcta las palabras
de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y que contengan las letras y, ll.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y
experiencias.


 Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Comprender textos líricos.
distintas épocas y tradiciones culturales.  Reconocer y formular con claridad el
 Reconocer y comprender los procedimientos retóricos asunto de un texto lírico y ponerlo en
propios del lenguaje literario. relación con los temas universales del
 Conocer las convenciones características de los género.
principales géneros y subgéneros literarios.  Escribir un poema a partir de pautas.
 Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición  Realizar el análisis métrico de estrofas o
literaria. poemas completos.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos  Identificar los recursos estilísticos
a través de la literatura. empleados en un texto poético.



 Reconocimiento de la acepción de un término
polisémico en un contexto concreto.
OBJETIVOS  Sustitución por sinónimos y antónimos.
 Construcción de campos semánticos.
 Empleo adecuado de signos de puntuación.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,
corrección y propiedad. Actitudes
3. Comprender y redactar noticias.  Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.
4. Reconocer las distintas modalidades del texto  Cuidado en el empleo de los signos de puntuación.
dramático.  Valoración de la riqueza del léxico en castellano.
5. Identificar los signos no verbales de la representación.
6. Comprender y distinguir las nociones de polisemia y
homonimia.
7. Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia.
8. Relacionar palabras con un rasgo de significado común.
9. Utilizar correctamente el punto, la coma y los puntos
suspensivos.
10. Producir y declamar textos dramáticos a partir de Educación moral y cívica
pautas.
La noticia Tres alumnos de la UPC, premio europeo de
programación, reproducida en la página 171 del Libro del
alumno, puede servir para que los alumnos valoren la
CONTENIDOS importancia del esfuerzo y del trabajo en grupo en la
consecución de sus metas académicas y profesionales.

Conceptos
 La noticia: estructura y orden de la información.
 El texto dramático: concepto, características, texto El fragmento «Mujeres», del drama de García Lorca La casa
principal y texto secundario. de Bernarda Alba, comentado en la página 181 del Libro del
 El texto principal: diálogo, monólogo y aparte. alumno, puede suscitar una reflexión crítica sobre la
 Las acotaciones y los elementos de la maledicencia contra el «otro», en este caso el que viene de
representación. fuera, y su rechazo gratuito, sin fundamento.
 La polisemia.
 La homonimia. Homógrafos y homófonos.
 La sinonimia.
 La antonimia.
 Los campos semánticos. Hiperónimos e hipónimos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 El punto, la coma y los puntos suspensivos.

1. Comprender y redactar noticias según convenciones del
género.
Procedimientos 2. Comprender textos literarios del género dramático.
 Lectura, análisis e interpretación de textos 3. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las
dramáticos. acotaciones, así como diálogos, monólogos y apartes.
 Identificación de las informaciones principales 4. Explicar los elementos a los que hacen referencia las
contenidas en una noticia. acotaciones.
 Redacción de noticias siguiendo las convenciones 5. Razonar si una palabra es polisémica e identificar la
del género. acepción con la que aparece en un contexto
 Identificación de diálogos, monólogos y apartes. comunicativo concreto.
 Localización de las acotaciones de un texto 6. Reconocer términos homónimos.
dramático. 7. Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de
 Explicación de los signos no verbales reflejados en oraciones o textos.
las acotaciones. 8. Construir y reconocer campos semánticos.
 Producción de textos dramáticos a partir de pautas. 9. Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos
 Lectura expresiva de textos dramáticos. suspensivos.
 Identificación de palabras polisémicas. 10. Recitar de manera expresiva y redactar textos
dramáticos a partir de pautas.







 Expresar oralmente pensamientos,  Comprender y redactar noticias según convenciones del
emociones, vivencias y opiniones de género.
manera coherente.  Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción
 Adecuar el habla a situaciones con la que aparece en un contexto comunicativo concreto.
comunicativas variadas, controlando los  Reconocer términos homónimos.
elementos no verbales y respetando las  Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o
reglas propias del intercambio textos.
comunicativo.  Construir y reconocer campos semánticos.
 Comprender los principales tipos de  Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos
textos que aparecen en los medios de suspensivos.
comunicación reconociendo su intención  Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a
comunicativa y sus rasgos formales. partir de pautas.
 Utilizar un vocabulario suficientemente
amplio para expresarse oralmente y por
escrito con propiedad y precisión.
 Componer textos propios de los medios
de comunicación adecuados a las
convenciones de los distintos géneros y
subgéneros periodísticos.


 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios del género dramático.
literarios de distintas épocas y tradiciones  Distinguir en un texto dramático el texto principal y las
culturales. acotaciones, así como diálogos, monólogos y apartes.
 Conocer las convenciones características  Explicar los elementos a los que hacen referencia las
de los principales. acotaciones.
 Cultivar la expresión de ideas,  Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a
experiencias o sentimientos a través de la partir de pautas.
literatura.




 Aplicación razonada de las reglas de uso de los
signos de puntuación.
OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.
 Cuidado en el uso correcto de las normas
3. Comprender y producir crónicas.
ortográficas.
4. Comprender textos literarios del género dramático.
5. Distinguir los principales subgéneros dramáticos.
6. Reconocer la coherencia de un texto.
7. Identificar los principales procedimientos de cohesión
textual.
8. Conocer los conectores más frecuentes. CONTENIDOS TRANSVERSALES
9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un
diálogo.

Educación moral y cívica
La entrevista a la autora de Harry Potter, en la página 191 del
Libro del alumno, contiene una reflexión sobre los valores
CONTENIDOS morales implícitos en el relato que puede despertar una
discusión en el aula sobre la lucha por la vida y las
dificultades que ello conlleva.

Conceptos
Del mismo modo, la lectura del texto La belleza de una flor,
 La crónica. incluido en la página 192 del Libro del alumno, puede suscitar
 La tragedia y la comedia. una conversación acerca de la tolerancia y las valiosas ideas y
 Otros subgéneros dramáticos: la tragicomedia, el formas de ver el mundo de los demás.
entremés, el sainete, la zarzuela, la ópera.
 El texto y los enunciados.
 La cohesión textual.
 Procedimientos de cohesión textual: repetición de
palabras, sustitución por sinónimos, empleo de
hiperónimos e hipónimos, empleo de pronombres.
 Los conectores: temporales, explicativos, de orden, CRITERIOS DE EVALUACIÓN
de contraste.
 Los signos de puntuación en el diálogo.
Procedimientos 2. Comprender textos del género dramático.
3. Identificar en textos elementos propios de la tragedia y
de la comedia.
 Lectura, análisis e interpretación de crónicas. 4. Justificar la coherencia de un texto.
 Producción de crónicas. 5. Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos.
 Lectura, análisis e interpretación de textos 6. Distinguir en un texto términos del mismo campo
dramáticos. semántico.
 Identificación en un texto de los elementos propios 7. Identificar el término al que hace referencia un
de la tragedia y de la comedia. pronombre.
 Lectura de textos coherentes que presentan 8. Conocer los principales conectores.
diversas situaciones comunicativas. 9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un
 Localización de los procedimientos de cohesión en diálogo.
un texto. 10. Producir textos a partir de pautas.
 Utilización de conectores para enlazar enunciados.







 Comprender los principales tipos de  Comprender y producir crónicas.
textos que aparecen en los medios de  Justificar la coherencia de un texto.
comunicación reconociendo su  Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos.
intención comunicativa y sus rasgos  Distinguir en un texto términos del mismo campo
formales. semántico.
 Tomar conciencia de la necesidad de  Identificar el término al que hace referencia un
respetar las normas ortográficas en la pronombre.
producción de textos escritos.  Conocer los principales conectores.
 Tomar conciencia de los principales  Utilizar correctamente los signos de puntuación en un
mecanismos lingüísticos que dotan de diálogo.
coherencia y cohesión a un texto.  Producir textos a partir de pautas.
 Componer textos propios de los
medios de comunicación adecuados a
las convenciones de los distintos
géneros y subgéneros periodísticos.


 Comprender y valorar críticamente  Comprender textos del género dramático.
textos literarios de distintas épocas y  Identificar en textos elementos propios de la tragedia y de
tradiciones culturales. la comedia.
 Conocer las obras y autores más  Producir textos a partir de pautas.
destacados del patrimonio literario.
de la literatura.



3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la idea general y la intención comunicativa en textos orales sencillos de los ámbitos
social y académico. Seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de entender informaciones sencillas
(normas, noticias, breves presentaciones divulgativas de tema académico) y si es capaz de expresar
oralmente o por escrito el tema general de esa información. Se pretende comprobar si es capaz de
seguir instrucciones orales para realizar tareas constituidas por la secuencia de, al menos, tres
actividades.

2. Comprender la idea general y la intención comunicativa en textos escritos sencillos del ámbito
social. Identificar la enunciación explícita del tema y las partes del texto; así como seguir
instrucciones sencillas.
Con este criterio se pretende evaluar si las alumnas y los alumnos extraen informaciones concretas
indicadas explícitamente en los textos (en la prensa, en obras de consulta, en normas); si identifican
el tema de un texto reconociendo los enunciados donde aparece explícito; si distinguen el modo
como está organizada la información (elementos de descripciones, secuencias de hechos) y lo
representan mediante técnicas de organización como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales;
y si siguen instrucciones sencillas relacionadas con el ámbito personal (instrucciones) y con tareas
de aprendizaje

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, con una organización clara y un registro
adecuado, aplicando la planificación y revisión de textos, y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
Con este criterio se pretende evaluar si las alumnas y los alumnos adquirieron el código escrito
redactando textos de hechos próximos a su experiencia personal, social (cartas, anécdotas
personales, normas) y académica con coherencia y con corrección gramatical y ortográfica; si
manifiestan interés en planificar y revisar los textos de forma que les permita progresar en la
autonomía para aprender: resúmenes, esquemas, exposiciones, glosarios.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Con este criterio se pretende comprobar que las alumnas y los alumnos son capaces de narrar
hechos y vivencias presentándolos de forma secuenciada y con claridad, incluyendo sentimientos y
valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará si tienen en cuenta a quien escucha y si en la
exposición de los hechos son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las TIC
proporcionan.

5. Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra literaria adecuada a la edad del
alumnado; reconocer los rasgos globales del género y diferenciar de forma sencilla el contenido
literal y el sentido de la obra, estableciendo relaciones con su experiencia.
Este criterio sirve para evaluar la competencia lectora y la asimilación de conocimientos en el
ámbito literario, para saber si los alumnos y alumnas son capaces de considerar el texto de manera
crítica, reconociendo el género y valorando el contenido, la estructura y el uso del lenguaje.



6. Identificar en distintos tipos de textos orales y escritos toda aquella representación o expresión
que denote alguna forma de discriminación social, racial, sexual, etcétera.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado localiza los usos discriminatorios de la lengua
existentes en textos orales, escritos e icónico-verbales; si reflexiona sobre la práctica social y
personal, de forma consciente o inconsciente, de alguna forma de discriminación.

7. Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al
género, a los temas y motivos de la tradición, así como a los recursos rítmicos y semánticos
básicos.
Este criterio pretende evaluar en qué medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en
la lectura y valoración de textos breves comentados en la clase, atendiendo a sus rasgos más
generales: comprensión del tema, identificación del género y, en su caso, de los recursos rítmicos y
semánticos más generales.

8. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y
comentado en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,
presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la
composición de textos de carácter literario como un relato breve o un poema, imitando modelos
utilizados en la clase o realizando alguna transformación sencilla. Más que la calidad, se pretende
evaluar la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos siguiendo unas
pautas determinadas.

9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para solucionar
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión dirigida de
los textos propios de este curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua
y las normas de uso en relación con la comprensión, composición y revisión de los textos. Se
atenderá especialmente a las marcas de enunciación, conectores textuales de tiempo, orden y
explicación, formas verbales en la narración, expresión del mandato o del deseo. En normas
ortográficas, se atenderá a reglas generales de acentuación, ortografía del vocabulario más usual,
usos elementales de la coma, del punto y signos del diálogo.

10. Conocer una terminología lingüística basada en actividades de reflexión sobre el uso.
Se pretende comprobar que el alumnado comprende la terminología básica para seguir
explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. Se comprobará el conocimiento de
terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos
de formación de palabras, sinonimia, antonimia, categorías gramaticales, tiempo y modos verbales
y sujeto y predicado. Se evaluará la obtención de información gramatical en diccionarios escolares y
otras obras de consulta.



3.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZCIÓN DE LOS CONTENIDOS

Unidad didáctica Sesiones 1ª Ev 2ª Ev 3ª Ev

Unidad didáctica: 1 12 X














4. 2º ESO

2º ESO

4.1 COMPETENCIAS BÁSICAS
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay
otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana y
Literatura, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

 Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias 4, 10 y 11
y opiniones de manera coherente.
 Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, 2, 4, 8, 9, 10, 11 y 12
controlando los elementos no verbales y respetando las
reglas propias del intercambio comunicativo.
 Tener conciencia de las convenciones sociales y 1, 4 y 10
culturales a la hora de producir textos.
 Buscar, recopilar y procesar información en fuentes 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
escritas diversas.
 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito 1, 2, 3, 5, 6, 7 y 12
académico reconociendo su intención comunicativa y sus
rasgos formales.
 Comprender distintos tipos de textos propios de la vida 1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10
cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su
intención comunicativa y sus rasgos formales.
 Comprender los principales tipos de textos que aparecen 1, 10, 11 y 12
en los medios de comunicación reconociendo su
intención comunicativa y sus rasgos formales.
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
entornos, idiomas y culturas.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
ortográficas en la producción de textos escritos.
 Conocer los principales procedimientos de formación de 5, 6, 7, 8, 9 y 11
palabras como instrumento para ampliar el léxico.
 Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
expresarse oralmente y por escrito con propiedad y
precisión.
 Conocer las reglas de combinación de las distintas clases 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
de palabras en sintagmas y oraciones para la producción
y comprensión de textos.
 Tomar conciencia de los principales mecanismos 12
lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión a un
texto.
 Componer textos propios del ámbito académico 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 12
 Componer textos propios de la vida cotidiana y de las 1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10
relaciones sociales adecuados a las condiciones de la
 Componer textos propios de los medios de comunicación 11 y 12
adecuados a las convenciones de los distintos géneros y
subgéneros periodísticos.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
experiencias.
Conocimiento e interacción con el mundo físico 1, 3, 5, 6, 10, 11 y 12

 Demostrar espíritu crítico en la observación de la 1, 5, 6, 10, 11 y 12
realidad y en el análisis de mensajes informativos y
publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsables.
 Valorar el conocimiento científico. 1, 3, 5 y 6



 Adoptar una actitud responsable y crítica ante los 6
problemas del medio ambiente.
Tratamiento de la información y competencia digital 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

 Buscar, obtener y procesar información para 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
transformarla en conocimiento, utilizando sistemas
informáticos o Internet.
 Analizar de manera crítica la información obtenida. 10

Social y ciudadana 2, 5, 6, 8, 9 y 12

 Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica 5, 6, 8, 9 y 12
de comunicación interpersonal y de resolución de
conflictos.
 Conocer los valores que caracterizan una sociedad 2
democrática: libertad, solidaridad, participación,
ciudadanía, tolerancia.

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

 Comprender y valorar críticamente textos literarios de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
distintas épocas y tradiciones culturales.
 Reconocer y comprender los procedimientos retóricos 2, 3, 5, 8, 9 y 10
propios del lenguaje literario.
 Conocer las convenciones características de los 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
principales géneros y subgéneros literarios.
 Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición 2, 7, 8 y 10
literaria.
 Conocer las obras y autores más destacados del 1, 5, 9, 10 y 12
patrimonio literario.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
sentimientos a través de la literatura.
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

 Conocer y utilizar de manera habitual las principales 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual
(resumen, esquema, mapas conceptuales...).
 Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
tratamiento de la información.
Autonomía e iniciativa personal 9

 Actuar con iniciativa y creatividad personal. 9

 Desarrollar las habilidades sociales. 9

4.2 CONTENIDOS

CONTENIDOS
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar

 Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación
audiovisual.
 Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve
diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
 Presentación ordenada y clara de informaciones previamente preparadas sobre temas del interés
del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación.



 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la
obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.
 Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente
en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles
para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.
 Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando a los demás.
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.


 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos
a la experiencia del alumnado, como normas y comunicaciones.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre
hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a
los elementos paratextuales.
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y
explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
 Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de
la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.
 Reflexión crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminación.


 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos
a la experiencia del alumnado.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas destinadas
a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.
resúmenes, esquemas jerárquicos, mapas conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas,
glosarios e informes de tareas y de aprendizajes efectuados.
 Utilización de la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
con respeto por las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria

 Lectura de varias obras adecuadas a la edad del alumnado.



 Recitado de poemas, prestándole atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los
recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y
valorando la función de todos estos elementos en el poema.
 Lectura de relatos comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio,
desarrollo, desenlaces...
 Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y
prestándole atención a la estructura y componentes del texto teatral.
 Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.
 Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en
las lecturas dirigidas.
 Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos y culturas.


 Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y
escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los
propios.
 Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la
oración.
 Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios
de tiempo y de lugar) en textos orales y escritos.
 Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de
contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos, especialmente las elipses y el uso de hiperónimos de significado
concreto.
 Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los
distintos valores del presente de indicativo.
 Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el
sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales;
transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa,
paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa, paciente.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con estilo cohesionado, especialmente la
inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.
 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y
normativa.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad
de ceñirse a la norma lingüística.



4.3 UNIDADES DIDÁCTICAS
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido
correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos
transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.


 Justificación razonada del carácter literario de un
texto.
OBJETIVOS  Identificación del registro empleado en un texto
dado.
 Localización en un texto de los rasgos
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, característicos de los usos formales de la lengua.
corrección y propiedad.  Reconocimiento de las características de la variedad
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. oral de la lengua.
3. Conocer distintos tipos de texto según su ámbito de uso.  Aplicación razonada de las normas de ortografía
4. Reconocer textos literarios. estudiadas.
5. Reflexionar sobre las distintas funciones que pueden
cumplir los textos de carácter literario. Actitudes
6. Identificar los elementos que intervienen en la
comunicación  Interés y gusto por la lectura de textos escritos.
7. Emplear con pertinencia los registros formal y coloquial.  Valoración de la importancia de utilizar un registro
8. Utilizar de forma adecuada los registros oral y escrito. adecuado a las condiciones en las que se desarrolla
9. Aplicar correctamente las reglas generales de la interacción comunicativa.
acentuación.  Respeto por el uso correcto de la tilde.
10. Producir textos escritos a partir de pautas.

Educación moral y cívica y Educación para la paz
CONTENIDOS El Romance de Valdovinos de la página 13 permite reflexionar
sobre la posibilidad de una convivencia pacífica y fecunda
entre personas de orígenes o credos diversos. A su vez, el
fragmento de ¡Ay, Carmela! que sirve de base para las
Actividades de evaluación de la página 21 puede suscitar una
Conceptos reflexión sobre el sufrimiento que comportan las guerras.

 Los tipos de texto.
 El texto literario: concepto.
 Las funciones de los textos literarios. Educación del consumidor
 La comunicación.
 Los elementos de la comunicación. Los signos que aparecen en la actividad 2 de la página 15
 El signo. informan al usuario de los servicios que ofrecen los hoteles;
 Los registros lingüísticos: formal y coloquial, oral y con relación a este tema, es conveniente recordar en el aula
escrito. la importancia de conocer las cualidades de los productos y
 Reglas generales de acentuación. las características de los servicios antes de adquirirlos o
utilizarlos, respectivamente.

 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios
y no literarios.
 Clasificación de un texto en función de la tipología 1. Comprender textos literarios y no literarios orales y
estudiada. escritos.



2. Reconocer distintos tipos de textos y modalidades 7. Reconocer en un texto los rasgos característicos del
textuales. registro oral.
3. Justificar razonadamente si un texto es literario. 8. Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales
4. Identificar las posibles funciones de un texto literario. de la lengua.
5. Reconocer los elementos de la comunicación. 9. Aplicar razonadamente las reglas generales de
6. Identificar el registro empelado en un enunciado o en un acentuación.
texto. 10. Redactar textos escritos a partir de pautas.





 Tener conciencia de las convenciones  Comprender textos literarios y no literarios orales y
sociales y culturales a la hora de producir escritos.
textos.  Reconocer distintos tipos de textos y modalidades
 Comprender distintos tipos de textos textuales.
propios del ámbito académico  Reconocer los elementos de la comunicación.
reconociendo su intención comunicativa  Identificar el registro empelado en un enunciado o en
y sus rasgos formales. un texto.
 Comprender distintos tipos de textos  Reconocer en un texto los rasgos característicos del
propios de la vida cotidiana y de las registro oral.
relaciones sociales reconociendo su  Localizar en un texto rasgos propios de los usos
intención comunicativa y sus rasgos formales de la lengua.
formales.  Aplicar razonadamente las reglas generales de
 Comprender los principales tipos de acentuación.
textos que aparecen en los medios de  Redactar textos escritos a partir de pautas.
comunicación reconociendo su intención
comunicativa y sus rasgos formales.
comunicativo.

 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios y no literarios orales y
literarios de distintas épocas y tradiciones escritos.
culturales.  Justificar razonadamente si un texto es literario.
 Cultivar la expresión de ideas,  Identificar las posibles funciones de un texto literario.
experiencias o sentimientos a través de la  Redactar textos escritos a partir de pautas.
literatura.




OBJETIVOS
Actitudes
placer y conocimiento.
 Interés y gusto por la lectura de obras literarias.
 Interés por la composición escrita como forma de
3. Comprender y producir esquemas y resúmenes.
comunicar ideas y opiniones.
4. Comprender textos literarios en los que se emplee el
 Respeto por las normas ortográficas en la
lenguaje figurado.
elaboración de textos.
5. Conocer y distinguir los principales recursos del lenguaje
figurado.
6. Distinguir los sustantivos y conocer sus rasgos CONTENIDOS TRANSVERSALES
morfológicos.
7. Distinguir los adjetivos calificativos y conocer sus rasgos
morfológicos.
8. Distinguir los adjetivos determinativos y conocer sus
rasgos morfológicos. Educación para la paz
9. Clasificar los adjetivos determinativos.
El texto con el que se abre la unidad —«Embajador de la
10. Aplicar correctamente las reglas de acentuación de la
humanidad», un fragmento de Diarios de las estrellas de
tilde diacrítica.
Stanislaw Lem— contiene una alusión a la bomba de
11.
Hiroshima, como una de las razones por las que la
humanidad debe sentirse avergonzada, lo que puede motivar
CONTENIDOS una reflexión en el aula sobre el horror de la guerra.

Conceptos
La lectura del poema de José Hierro, a partir del que se
 El resumen y el esquema. Presentación del realizan las Actividades de evaluación, puede propiciar una
esquema. Pautas para elaborar un resumen. conversación con los alumnos acerca del valor de la amistad:
 El lenguaje literario. en qué consiste, qué significa ser amigo de una persona,
 Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil, cómo es la interacción entre los verdaderos amigos, cuáles
personificación. La antítesis. son las formas de expresar la amistad, etcétera.
 Recursos de repetición: aliteración, anáfora y
paralelismo. El polisíndeton.
 El sustantivo.
 Clases de sustantivos.
 El adjetivo calificativo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 El grado del adjetivo. Comparativos y superlativos
especiales.
 Los adjetivos determinativos: demostrativos, 1. Comprender y producir esquemas y resúmenes.
posesivos, numerales e indefinidos. 2. Comprender textos literarios en los que se emplee el
 La tilde diacrítica. lenguaje figurado.
3. Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y
personificaciones que aparecen.
4. Localizar en un texto los recursos de repetición que se
Procedimientos emplean.
 Elaboración de esquemas y resúmenes. 5. Localizar y clasificar los sustantivos de un texto.
 Lectura, análisis e interpretación de textos 6. Localizar los adjetivos calificativos de un texto.
literarios. 7. Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos
 Localización en un texto de los recursos expresivos calificativos.
utilizados. 8. Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que
 Reconocimiento de los sustantivos, adjetivos aparecen en el texto.
calificativos y adjetivos determinativos en un texto. 9. Utilizar correctamente la tilde diacrítica.
 Producción de textos a partir de modelos. 10. Producir textos a partir de pautas.
 Distinción de los términos que llevan tilde diacrítica.







 Comprender distintos tipos de textos  Comprender y producir esquemas y
propios del ámbito académico resúmenes.
reconociendo su intención comunicativa y  Comprender textos literarios en los que se
sus rasgos formales. emplee el lenguaje figurado.
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella,  Localizar y clasificar los sustantivos de un
descubrir otros entornos, idiomas y texto.
culturas.  Localizar los adjetivos calificativos de un texto.
 Tomar conciencia de la necesidad de  Especificar los rasgos morfológicos de los
respetar las normas ortográficas en la adjetivos calificativos.
producción de textos escritos.  Localizar y clasificar los adjetivos
 Conocer las reglas de combinación de las determinativos que aparecen en el texto.
distintas clases de palabras en sintagmas y  Utilizar correctamente la tilde diacrítica.
oraciones para la producción y  Producir textos a partir de pautas.
comunicativo.

 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios en los que se
literarios de distintas épocas y tradiciones emplee el lenguaje figurado.
culturales.  Localizar en un texto literario las metáforas,
 Reconocer y comprender los símiles y personificaciones que aparecen.
procedimientos retóricos propios del  Localizar en un texto los recursos de
lenguaje literario. repetición que se emplean.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias  Producir textos a partir de pautas.




 Conjugación de formas verbales en distintos
tiempos y modos.
OBJETIVOS  Aplicación de las normas de acentuación de
diptongos e hiatos.

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, Actitudes
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.  Interés y gusto por la lectura de textos literarios
3. Comprender y producir textos descriptivos. como fuente de placer y conocimiento.
4. Conocer los principales géneros literarios.  Cuidado en el uso correcto de las normas
5. Reconocer en un texto los rasgos propios de un género ortográficas.
literario.
6. Identificar el verbo.
7. Distinguir formas verbales personales y no personales, CONTENIDOS TRANSVERSALES
simples y compuestas.
8. Diferenciar los modos verbales y emplearlos
correctamente.
9. Reconocer y emplear adecuadamente los valores del
presente de indicativo. Educación ambiental
10. Acentuar correctamente palabras que contengan
diptongos o hiatos. La audición del texto Coches ecológicos (página 39 del Libro
del alumno) sobre un nuevo tipo de automóvil no
contaminante puede propiciar una reflexión sobre la
necesidad de utilizar los avances científicos para el cuidado
del medio ambiente, con objeto de evitar el progresivo
CONTENIDOS calentamiento global del planeta y sus efectos nocivos.

Conceptos
En el texto Mi abuelo me enseñó (página 50 del Libro del
 La descripción.
alumno) hay una alusión al estallido de la bomba atómica y
 La topografía, prosopografía, etopeya y retrato.
sus dramáticas consecuencias en contraposición a la
 La descripción técnica: características.
esperanza de un mundo donde reine la paz; a partir de su
 La descripción literaria: características.
lectura se puede plantear una conversación sobre la
 Los géneros literarios: narrativa, lírica y drama.
inutilidad de todas las guerras y la tragedia que implican.
 Otros géneros: el ensayo, los libros de viajes, la
autobiografía.
 El verbo: persona y número, formas no personales,
formas simples y compuestas.
 Las conjugaciones verbales. Modos indicativo,
subjuntivo e imperativo. Los verbos irregulares.
 Valores del presente de indicativo. Modelos del CRITERIOS DE EVALUACIÓN
presente de indicativo.
 Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
2. Comprender textos literarios de distintos géneros.
3. Adscribir correctamente un texto al género al que
Procedimientos
pertenece.
 Lectura y análisis de textos descriptivos. 4. Reconocer en un texto rasgos propios de ese género.
 Diferenciación de descripciones técnicas y literarias. 5. Distinguir formas verbales personales y no personales,
 Elaboración de descripciones. simples y compuestas.
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios 6. Identificar la persona, el número y el tiempo de una
de distintos géneros. forma verbal.
 Identificación en un texto de los rasgos propios del 7. Distinguir y caracterizar los modos verbales.
género al que pertenece. 8. Reconocer y utilizar los distintos valores del presente.
 Localización de los verbos de un texto. 9. Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de
 Identificación de la persona, número y tiempo de diptongos e hiatos.
una forma verbal. 10. Producir textos a partir de pautas.







 Comprender distintos tipos de textos  Comprender y producir textos descriptivos.
propios del ámbito académico  Distinguir formas verbales personales y no
reconociendo su intención personales, simples y compuestas.
comunicativa y sus rasgos formales.  Identificar la persona, el número y el tiempo de
 Comprender distintos tipos de textos una forma verbal.
propios de la vida cotidiana y de las  Distinguir y caracterizar los modos verbales.
relaciones sociales reconociendo su
intención comunicativa y sus rasgos
formales.  Reconocer y utilizar los distintos valores del
presente.
 Aplicar razonadamente las reglas de acentuación
 Tomar conciencia de la necesidad de de diptongos e hiatos.
respetar las normas ortográficas en la  Producir textos a partir de pautas.
las distintas clases de palabras en
sintagmas y oraciones para la
académica y de las relaciones sociales

 Comprender y valorar críticamente  Comprender textos literarios de distintos géneros.
textos literarios de distintas épocas y  Adscribir correctamente un texto al género al que
tradiciones culturales. pertenece.
 Conocer las convenciones  Reconocer en un texto rasgos propios de ese
características de los principales género.
géneros y subgéneros literarios.  Producir textos a partir de pautas.
de la literatura.




 Identificación del sustantivo al que sustituye un
pronombre determinado.
OBJETIVOS  Reconocimiento y clasificación de adverbios,
conjunciones e interjecciones.
 Localización de preposiciones.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Aplicación de las reglas de uso de la letra b.
3. Reconocer y caracterizar textos narrativos. Actitudes
4. Identificar el tipo de narrador.
5. Distinguir el resto de los elementos del texto narrativo:  Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
personajes, tiempo y espacio.  Cuidado en el uso correcto de las normas
6. Conocer las técnicas narrativas básicas que afectan al ortográficas.
orden de la narración.
7. Identificar los pronombres.
8. Reconocer los distintos tipos de palabras invariables:
adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.
9. Utilizar correctamente la letra b. CONTENIDOS TRANSVERSALES

CONTENIDOS El texto La puerta y el pino (página 55) plantea a los alumnos
un dilema ético sobre la responsabilidad y las consecuencias
de nuestras palabras o acciones. Por su parte, el fragmento
de La historia de Genji (página 56) puede contribuir a que los
alumnos simbolicen su proceso de maduración personal.
Conceptos
 La narración: concepto y clases. El argumento. La
estructura de la narración.
Por último, el cuento El nacimiento de la col, de Rubén Darío,
 Los elementos de la narración: el narrador, los
que sirve como punto de partida para las Actividades de
personajes, el tiempo, el espacio.
evaluación (página 69), puede suscitar una reflexión crítica
 Técnicas narrativas que afectan al orden de la
sobre el pragmatismo en una sociedad como la actual,
narración: narración lineal, analepsis y prolepsis.
marcada, tal vez en exceso, por el sentido práctico.
 Concepto de pronombre.
 Los pronombres personales.
 Otros tipos de pronombres: demostrativos,
posesivos, numerales e indefinidos.
 Los adverbios: concepto y clases. Locuciones CRITERIOS DE EVALUACIÓN
adverbiales.
 Las preposiciones.
 Las conjunciones: concepto y clases.
1. Comprender textos narrativos.
 Las interjecciones: concepto y clases.
2. Caracterizar el narrador de un texto narrativo.
 El uso de la letra b.
3. Identificar los personajes que intervienen en una
narración y jerarquizarlos según su importancia en el
relato.
4. Reconocer en una narración las indicaciones de espacio
Procedimientos
y tiempo.
 Lectura, análisis e interpretación de textos 5. Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que
narrativos. afectan al orden en el que se presentan los sucesos.
 Elaboración de resúmenes de textos narrativos. 6. Reconocer y clasificar los pronombres de un texto.
 Caracterización de los distintos elementos de un 7. Localizar y clasificar los adverbios de un texto.
texto narrativo: narrador, personajes, espacio, 8. Identificar las preposiciones, las conjunciones y las
tiempo. interjecciones de un texto.
 Determinación de la estructura de una narración. 9. Utilizar correctamente la letra b.
 Elaboración de textos narrativos a partir de pautas. 10. Producir textos narrativos a partir de modelos o
 Localización de los pronombres de un texto. consignas.







 Tomar conciencia de la necesidad de  Reconocer y clasificar los pronombres
respetar las normas ortográficas en la de un texto.
producción de textos escritos.  Localizar y clasificar los adverbios de
 Conocer las reglas de combinación de un texto.
las distintas clases de palabras en  Identificar las preposiciones, las
sintagmas y oraciones para la conjunciones y las interjecciones de
producción y comprensión de textos. un texto.
 Escribir textos para expresar ideas,  Utilizar correctamente la letra b.
sentimientos y experiencias.  Producir textos narrativos a partir de

 Comprender y valorar críticamente  Comprender textos narrativos.
textos literarios de distintas épocas y  Caracterizar el narrador de un texto
tradiciones culturales. narrativo.
 Conocer las convenciones  Identificar los personajes que
características de los principales intervienen en una narración y
géneros y subgéneros literarios. jerarquizarlos según su importancia
 Cultivar la expresión de ideas, en el relato.
experiencias o sentimientos a través  Reconocer en una narración las
de la literatura. indicaciones de espacio y tiempo.
 Indicar en un texto narrativo las
técnicas narrativas que afectan al
orden en el que se presentan los
sucesos.
 Producir textos narrativos a partir de




OBJETIVOS
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Valoración de la tradición literaria universal, en
corrección y propiedad. especial de los textos épicos como expresión de la
2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos historia y valores de la civilización.
orales y escritos.  Cuidado en el uso correcto de las normas
3. Comprender y producir textos expositivos. ortográficas.
4. Conocer los elementos principales de la épica.
5. Comprender textos narrativos pertenecientes a poemas
épicos.
6. Localizar el núcleo de un sintagma. CONTENIDOS TRANSVERSALES
7. Distinguir e identificar los distintos tipos de sintagmas.
8. Analizar la estructura de sintagmas nominales,
adjetivales y adverbiales.
9. Utilizar correctamente la letra v. Educación ambiental
Tanto los temas de los textos expositivos propuestos en la
página inicial de la unidad sobre los volcanes, los terremotos,
etc., como el asunto del texto de la página 75 sobre la
formación del sistema solar (El origen del Sol y los planetas)
pueden servir como excusa para el planteamiento en el aula
CONTENIDOS de cuestiones relacionadas con el cuidado del medio
ambiente.

Conceptos
 La exposición.
 La explicación de procesos. A partir del contenido de las páginas de Literatura de la
 El poema épico. unidad, destinadas al estudio de la épica y,
 Principales poemas épicos de la historia de la fundamentalmente, a la lectura de textos épicos cuyo
literatura. contenido fundamental son las batallas en las que se
 El héroe épico. enfrentan los héroes, puede reflexionarse sobre el sinsentido
 Concepto de sintagma. de las guerras, y el sufrimiento y dolor que generan en los
 Palabras variables e invariables. pueblos y en las personas que las padecen.
 El sintagma nominal: estructura.
 La construcción preposicional.
 Los sintagmas adjetivales y adverbiales: estructura.
 La letra v. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Procedimientos 1. Comprender y producir textos expositivos.
2. Identificar en un texto los principales elementos de la
 Lectura, análisis e interpretación de textos. épica.
 Audición de textos orales expositivos. 3. Reconocer en un texto los rasgos característicos del
 Realización de textos orales expositivos a partir de héroe épico.
esquemas. 4. Conocer las principales obras épicas de la historia de la
 Lectura de textos expositivos. literatura.
 Identificación en un texto de elementos propios de 5. Identificar correctamente el núcleo de un sintagma.
la épica. 6. Especificar el tipo de sintagma.
 Producción de textos narrativos a partir de 7. Crear distintos tipos de sintagmas con diversas
modelos. estructuras.
 Localización del núcleo de distintos sintagmas. 8. Realizar el análisis de la estructura interna de sintagmas
 Análisis de la estructura de sintagmas de distinto nominales, adjetivales y adverbiales.
tipo. 9. Utilizar de manera razonada la letra v.
 Aplicación de las normas de uso de la letra v. 10. Producir textos narrativos a partir de modelos.







 Comprender distintos tipos de textos  Todos los de la unidad.
propios del ámbito académico
reconociendo su intención
comunicativa y sus rasgos formales.
 Disfrutar de la lectura y, a través de
ella, descubrir otros entornos,
idiomas y culturas.
comunicativo.

 Comprender y valorar críticamente  Identificar en un texto los principales elementos de
textos literarios de distintas épocas y la épica.
tradiciones culturales.  Reconocer en un texto los rasgos característicos del
 Conocer las convenciones héroe épico.
características de los principales  Producir textos narrativos a partir de modelos.
de la literatura.




 Realización de la prueba de la concordancia entre el
núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.
 Identificación y análisis del sintagma nominal que
OBJETIVOS realiza la función de sujeto en una oración.
 Escritura de palabras que contienen la letra g.

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y
corrección.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Actitudes
3. Comprender y producir informes.  Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos.
4. Reconocer e interpretar textos novelísticos.  Valoración del texto novelístico como forma de
5. Identificar en un texto elementos propios de la novela. expresión artística y conocimiento.
6. Distinguir los enunciados de un texto.  Cuidado en el uso correcto de las normas
7. Localizar el sintagma nominal que hace de sujeto en una ortográficas.
oración.
8. Distinguir razonadamente el tipo de sujeto que tiene
una oración.
9. Usar correctamente la letra g.

Las actividades de comprensión y expresión oral se plantean
a partir de la observación de distintos tipos de pájaros, lo que
CONTENIDOS puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de cuidar
nuestro entorno natural. Lo mismo sucede con el texto
incluido en la página 91 sobre los efectos nocivos de la
excesiva urbanización del territorio europeo, tales como el
Conceptos riesgo creciente de inundaciones fluviales.

 La exposición: el informe.
 Concepto de novela.
 El antihéroe. Lázaro y don Quijote como ejemplos
de antihéroes. Miau, el texto final de la unidad, contiene una escena de lo
 Concepto de enunciado. Delimitación de que hoy llamaríamos «acoso escolar», en la que un alumno
enunciados. especialmente tímido y apocado es objeto de las burlas y
 Concepto de oración. golpes del resto de los compañeros. A partir de su lectura,
 Concordancia entre sujeto y predicado. puede reflexionarse en el aula sobre la necesidad de respetar
 El sujeto. a las personas con las que convivimos y condenar todo
 Reconocimiento del sujeto. comportamiento violento.
 El sujeto omitido.
 El predicado.
 Tipos de sujeto: agente, causa y paciente. Voz
activa y voz pasiva.
 Las oraciones impersonales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Uso de la letra g.

1. Comprender y producir informes orales y escritos.
2. Comprender textos novelísticos.
Procedimientos 3. Localizar en un texto los rasgos propios de la novela.
 Lectura y análisis de informes. 4. Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe.
 Escritura de informes. 5. Distinguir los enunciados de un texto.
 Lectura, análisis e interpretación de textos 6. Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del
novelísticos. sujeto y el núcleo del predicado.
 Identificación en un texto de elementos propios de 7. Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la
la novela. función de sujeto en la oración.
 Escritura de textos narrativos a partir de pautas. 8. Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una
 Identificación de enunciados de un texto. oración.
9. Utilizar correctamente la letra g.







 Comprender distintos tipos de textos  Comprender y producir informes orales y escritos.
propios del ámbito académico  Distinguir los enunciados de un texto.
reconociendo su intención  Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del
comunicativa y sus rasgos formales. sujeto y el núcleo del predicado.
 Comprender distintos tipos de textos  Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la
propios de la vida cotidiana y de las función de sujeto en la oración.
relaciones sociales reconociendo su  Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una
intención comunicativa y sus rasgos oración.
formales.  Utilizar correctamente la letra g.
 Tomar conciencia de la necesidad de  Producir textos narrativos a partir de pautas.
comunicativo.

 Comprender y valorar críticamente  Comprender textos novelísticos.
textos literarios de distintas épocas y  Localizar en un texto los rasgos propios de la novela.
tradiciones culturales.  Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe.
 Conocer las convenciones  Producir textos narrativos a partir de pautas.
de la literatura.



Actitudes
OBJETIVOS
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios
narrativos.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Valoración de las obras literarias como fuente de
corrección y propiedad. placer estético.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.  Cuidado en el uso correcto de las normas
3. Comprender y producir normas e instrucciones. ortográficas.
4. Comprender textos narrativos del subgénero novelístico.
5. Conocer los principales tipos de novelas.
6. Identificar el núcleo en los sintagmas verbales. CONTENIDOS TRANSVERSALES
7. Localizar en una oración el complemento directo.
8. Localizar en una oración el complemento indirecto.
9. Usar correctamente la letra j.
La página 107 del Libro del alumno, destinada al estudio de
las normas, puede generar una reflexión en el aula sobre la
necesidad de cumplir aquellas que persigan el bien común en
CONTENIDOS el marco de una sociedad democrática. La actividad 4 de esa
misma página está orientada a que el alumno perciba,
precisamente, que el consenso legitima la norma, y que una
vez obtenido debe acatarse el resultado.
Conceptos
 Las normas y las instrucciones.
 La novela. Educación moral y cívica
 La novela policíaca, histórica y de aprendizaje.
En el fragmento de la novela Frankenstein (página 12010 del
 La novela de caballerías, de terror y de ciencia
Libro del alumno) un hombre de ciencia siente
ficción.
remordimientos por un experimento que realizó y que ahora
 El sintagma verbal.
le parece inmoral por sus terribles consecuencias. Su lectura
 Los complementos en el predicado.
puede propiciar un debate acerca de la ética en la
 El complemento directo.
investigación científica.
 El complemento indirecto. La duplicación del
complemento indirecto.
 Uso de la letra j.

Procedimientos
 Lectura de normas e instrucciones. 1. Comprender y producir normas e instrucciones.
 Elaboración de normas e instrucciones. 2. Comprender textos literarios del género narrativo.
 Lectura, análisis y resumen de textos novelísticos. 3. Identificar en un texto elementos de la narración.
 Producción de textos narrativos ajustados a un 4. Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.
modelo. 5. Localizar el núcleo del sintagma verbal.
 Reconocimiento en un texto de los rasgos propios 6. Realizar la prueba de la concordancia para identificar el
de los distintos subgéneros novelísticos. sujeto.
 Localización del núcleo del sintagma verbal. 7. Realizar las pruebas de reconocimiento del
 Realización de la prueba de la concordancia. complemento directo e indirecto.
 Identificación del complemento directo e indirecto 8. Analizar sintácticamente oraciones simples.
en una oración. 9. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.
 Realización de análisis sintácticos. 10. Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.
 Aplicación de las reglas de uso de la letra j.







 Comprender distintos tipos de textos  Comprender y producir normas e instrucciones.
propios de la vida cotidiana y de las  Localizar el núcleo del sintagma verbal.
relaciones sociales reconociendo su  Realizar la prueba de la concordancia para
intención comunicativa y sus rasgos identificar el sujeto.
formales.  Realizar las pruebas de reconocimiento del
 Tomar conciencia de la necesidad de complemento directo e indirecto.
respetar las normas ortográficas en la  Analizar sintácticamente oraciones simples.
las distintas clases de palabras en  Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.
sintagmas y oraciones para la  Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.

 Comprender y valorar críticamente  Comprender textos literarios del género narrativo.
textos literarios de distintas épocas y  Identificar en un texto elementos de la narración.
tradiciones culturales.  Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.
 Conocer las convenciones  Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.
de la literatura.




OBJETIVOS

Actitudes
corrección y propiedad.  Valoración del patrimonio cultural manifestado en
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. las obras literarias.
3. Conocer las finalidades y rasgos formales de las cartas  Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
de solicitud.  Respeto por la corrección en el empleo de la
4. Distinguir los distintos tipos de cuentos. lengua.
5. Conocer las características del cuento fantástico, así
como los principales autores que han cultivado este
género.
6. Identificar la función de complemento de régimen.
7. Reconocer el atributo de oraciones copulativas sencillas.
8. Localizar razonadamente el complemento predicativo.
9. Utilizar correctamente la letra h.
10. Producir textos narrativos breves a partir de pautas. Educación moral y cívica
El resumen oral del argumento de Eduardo Manostijeras que
se comenta en la página 119 puede servir de punto de
partida para un debate sobre la discriminación del diferente.
CONTENIDOS A su vez el poema de Gloria Fuertes Un ¡ay! que se lee en la
página 131 puede suscitar una reflexión sobre las
desigualdades socioecónomicas.

Conceptos
 La carta de solicitud. Educación para la ciudadanía y Educación del
 El cuento: concepto.
 Tipos de cuentos populares y literarios. consumidor
 El cuento fantástico. Autores de cuentos
Las prácticas de redacción de cartas de solicitud propuestas
fantásticos.
en la página 123 pueden contribuir al ejercicio de una
 El complemento de régimen.
ciudadanía responsable por parte de los alumnos. Así mismo,
 El atributo.
las actividades de esta página pueden propiciar conversación
 El complemento predicativo.
sobre los deberes y derechos de los consumidores.
 La letra h.

 Redacción de cartas de solicitud.
 Lectura, análisis e interpretación de cuentos
literarios. 1. Redactar cartas de solicitud respetando las
 Elaboración de resúmenes de cuentos. convenciones de este tipo de texto.
 Identificación de los elementos de la narración en 2. Comprender cuentos literarios.
cuentos literarios. 3. Especificar los elementos de la narración presentes en
 Producción de cuentos a partir de pautas. un cuento literario.
 Búsqueda de información acerca de narradores y 4. Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos.
cuentos literarios canónicos. 5. Localizar en oraciones sencillas el C Rég de verbos de
 Reconocimiento del C Rég. uso común.
 Reconocimiento y distinción de atributos y 6. Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de
predicativos. concordancia.
 Construcción de oraciones que contienen C. 7. Construir correctamente oraciones sencillas que
Régimen, atributos y predicativos. contengan complementos de régimen, atributos y
 Aplicación de las reglas de uso de la letra h. predicativos.
8. Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que
contengan complementos de régimen, atributos y
predicativos.



9. Escribir correctamente palabras en las que aparezca la 10. Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o
letra h. consignas.





 Tomar conciencia de la necesidad de  Redactar cartas de solicitud respetando las
respetar las normas ortográficas en la convenciones de este tipo de texto.
producción de textos escritos.  Localizar en oraciones sencillas el C Rég de
 Conocer las reglas de combinación de verbos de uso común.
las distintas clases de palabras en  Identificar atributos y predicativos mediante
sintagmas y oraciones para la pruebas de concordancia.
producción y comprensión de textos.  Construir correctamente oraciones sencillas que
 Componer textos propios de la vida contengan complementos de régimen,
cotidiana y de las relaciones sociales atributos y predicativos.
adecuados a las condiciones de la  Realizar análisis sintácticos completos de
situación comunicativa. oraciones que contengan complementos de
 Escribir textos para expresar ideas, régimen, atributos y predicativos.
sentimientos y experiencias.  Escribir correctamente palabras en las que
aparezca la letra h.
 Redactar textos narrativos breves a partir de

 Comprender y valorar críticamente  Comprender cuentos literarios.
textos literarios de distintas épocas y  Especificar los elementos de la narración
tradiciones culturales. presentes en un cuento literario.
 Conocer las convenciones  Identificar los rasgos propios de los cuentos
características de los principales fantásticos.
géneros y subgéneros literarios.  Redactar textos narrativos breves a partir de
 Cultivar la expresión de ideas, modelos o consignas.
de la literatura.




 Identificación de la rima en un texto.
 Realización del esquema métrico de poemas
OBJETIVOS diversos.
 Localización del complemento agente y del
complemento circunstancial en una oración.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y  Realización de análisis sintáctico de oraciones
corrección. simples.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.  Aplicación de las reglas de uso de la x.
3. Conocer foros y participar en ellos.
4. Identificar la rima de un poema.
5. Realizar el análisis métrico de un poema e identificar el
tipo de estrofa. Actitudes
6. Cambiar verbos de voz activa a voz pasiva.
 Gusto por la lectura de textos líricos.
7. Identificar el complemento agente y el complemento
 Valoración de la lírica como cauce de expresión de
circunstancial en una oración.
sentimientos universales.
8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.
 Respeto por el uso correcto de las reglas
9. Utilizar correctamente la letra x.
ortográficas.


CONTENIDOS
El poema de Emilio Prados ¿Cuándo volverán?, incluido en la
página 140 del Libro del alumno, puede servir de punto de
Conceptos partida para una reflexión en el aula sobre el dolor que
provocan las guerras y la necesidad de la reconciliación y la
 Los foros. La página web. paz.
 El verso y el cómputo silábico. Versos de arte
menor y versos de arte mayor.
 La rima y sus tipos.
 Los tipos de estrofas: pareado, terceto, cuarteto,
serventesio, octava real, soleá, copla, redondilla, CRITERIOS DE EVALUACIÓN
cuarteta, décima.
 Los tipos de poemas: soneto y romance.
 El complemento agente. 1. Participar en foros respetando las convenciones del
 La voz pasiva. género.
 El complemento circunstancial y sus clases. 2. Comprender textos literarios del género lírico.
 Repaso de los complementos del verbo en la 3. Realizar correctamente el análisis métrico de un poema.
oración simple. 4. Conocer los principales tipos de estrofas.
 Uso de la letra x. 5. Emplear verbos en voz pasiva.
6. Localizar el complemento agente en una oración.
7. Identificar el complemento circunstancial en oraciones
diversas.
Procedimientos 8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.
9. Utilizar correctamente la letra x.
 Participación en foros.
 Lectura, análisis e interpretación de textos
literarios.







 Comprender distintos tipos de textos  Participar en foros respetando las convenciones del género.
propios de la vida cotidiana y de las  Emplear verbos en voz pasiva.
relaciones sociales reconociendo su  Localizar el complemento agente en una oración.
intención comunicativa y sus rasgos  Identificar el complemento circunstancial en oraciones
formales. diversas.
 Tomar conciencia de la necesidad de  Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.
respetar las normas ortográficas en la  Utilizar correctamente la letra x.
producción de textos escritos.  Producir textos de acuerdo con pautas.

Social y ciudadana

 Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de  Participar en foros respetando las
comunicación interpersonal y de resolución de conflictos. convenciones del género.


 Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Comprender textos literarios del
distintas épocas y tradiciones culturales. género lírico.
 Conocer las convenciones características de los principales  Realizar correctamente el análisis
géneros y subgéneros literarios. métrico de un poema.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos  Conocer los principales tipos de
a través de la literatura. estrofas.
 Producir textos de acuerdo con pautas.




OBJETIVOS Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos líricos.
 Respeto de las normas ortográficas en la redacción
de textos escritos.
3. Familiarizarse con la consulta y lectura de periódicos en
su edición digital.
4. Conocer algunos de los temas universales del género CONTENIDOS TRANSVERSALES
lírico.
5. Identificar el tema de textos líricos sencillos.
6. Afianzar el análisis métrico y el reconocimiento de
recursos estilísticos básicos en textos poéticos.
7. Distinguir las diferentes clases de oraciones según su Educación moral y cívica
estructura sintáctica.
El texto El tío Julius de la página 162 puede promover la
8. Reconocer las distintas modalidades oracionales.
concienciación del alumno sobre la universalidad de los
9. Usar correctamente las letras y, ll.
derechos humanos y la reprobación de cualquier forma de
10. Producir textos líricos sencillos a partir de modelos.
discriminación por razón de etnia, sexo o religión.

CONTENIDOS
El poema Pobre mundo de la escritora uruguaya Idea Vilariño
(página 165) puede suscitar un debate en clase sobre el
sinsentido de las guerras y el peligro que supondría una
conflagración de carácter global.
Conceptos
 El periódico digital.
 Los temas de la lírica.
 Clases de oraciones según su estructura sintáctica:
predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas,
personales, impersonales, activas y pasivas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Clases de oraciones según la actitud del hablante:
modalidades enunciativa, interrogativa,
exhortativa, dubitativa, desiderativa y exclamativa. 1. Comprender textos líricos.
 Las letras y, ll. 2. Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto
lírico y ponerlo en relación con los temas universales del
género.
3. Escribir un poema a partir de pautas.
Procedimientos 4. Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas
 Lectura, análisis e interpretación de textos líricos. completos.
 Producción de textos líricos a partir de pautas. 5. Identificar los recursos estilísticos empleados en un
 Identificación del tema de textos líricos sencillos. texto poético.
 Análisis de oraciones simples y clasificación de las 6. Analizar sintácticamente oraciones simples.
mismas según su estructura sintáctica. 7. Clasificar razonadamente oraciones simples según su
 Clasificación de oraciones según la actitud del estructura sintáctica.
hablante. 8. Clasificar oraciones según la actitud del hablante,
 Construcción de oraciones pertenecientes a reconociendo la intención comunicativa del emisor y las
distintas modalidades oracionales. marcas lingüísticas propias.
 Aplicación de las normas de uso de las letras y, ll. 9. Construir oraciones de las distintas modalidades
oracionales.
10. Escribir de forma correcta las palabras que contengan
las letras y, ll.






 Adecuar el habla a situaciones  Comprender textos líricos.
comunicativas variadas, controlando los  Escribir un poema a partir de pautas.
elementos no verbales y respetando las  Analizar sintácticamente oraciones simples.
reglas propias del intercambio  Clasificar razonadamente oraciones simples según su
comunicativo. estructura sintáctica.
 Tener conciencia de las convenciones  Clasificar oraciones según la actitud del hablante,
sociales y culturales a la hora de producir reconociendo la intención comunicativa del emisor y las
textos. marcas lingüísticas propias.
 Comprender distintos tipos de textos  Construir oraciones de las distintas modalidades
propios de la vida cotidiana y de las oracionales.
relaciones sociales reconociendo su  Escribir de forma correcta las palabras que contengan las
intención comunicativa y sus rasgos letras y, ll.
formales.
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella,
descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.

 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos líricos.
literarios de distintas épocas y tradiciones  Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto
culturales. lírico y ponerlo en relación con los temas universales del
 Reconocer y comprender los género.
procedimientos retóricos propios del  Escribir un poema a partir de pautas.
lenguaje literario.  Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas
 Conocer las convenciones características completos.
de los principales géneros y subgéneros  Identificar los recursos estilísticos empleados en un texto
literarios. poético.
 Conocer los temas y motivos recurrentes
en la tradición literaria.
experiencias o sentimientos a través de la
literatura.



 Reconocimiento de la acepción de un término
polisémico en un contexto concreto.
 Sustitución por sinónimos y antónimos.
OBJETIVOS  Construcción de campos semánticos.
 Empleo adecuado de signos de puntuación.

corrección y propiedad. Actitudes
3. Comprender y redactar noticias.  Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.
4. Reconocer las distintas modalidades del texto  Cuidado en el empleo de los signos de puntuación.
dramático.  Valoración de la riqueza del léxico en castellano.
5. Identificar los signos no verbales de la representación.
6. Comprender y distinguir las nociones de polisemia y
homonimia. CONTENIDOS TRANSVERSALES
7. Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia.
8. Relacionar palabras con un rasgo de significado común.
9. Utilizar correctamente el punto, la coma y los puntos
suspensivos.
10. Producir y declamar textos dramáticos a partir de
pautas. La noticia Tres alumnos de la UPC, premio europeo de
programación, reproducida en la página 171 del Libro del
alumno, puede servir para que los alumnos valoren la
CONTENIDOS importancia del esfuerzo y del trabajo en grupo en la
consecución de sus metas académicas y profesionales.

Conceptos
 La noticia: estructura y orden de la información.
 El texto dramático: concepto, características, texto El fragmento «Mujeres», del drama de García Lorca La casa
principal y texto secundario. de Bernarda Alba, comentado en la página 181 del Libro del
 El texto principal: diálogo, monólogo y aparte. alumno, puede suscitar una reflexión crítica sobre la
 Las acotaciones y los elementos de la maledicencia contra el «otro», en este caso el que viene de
representación. fuera, y su rechazo gratuito, sin fundamento.
 La polisemia.
 La homonimia. Homógrafos y homófonos.
 La sinonimia.
 La antonimia.
 Los campos semánticos. Hiperónimos e hipónimos.
 El punto, la coma y los puntos suspensivos.

1. Comprender y redactar noticias según convenciones del
género.
Procedimientos 2. Comprender textos literarios del género dramático.
3. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las
 Lectura, análisis e interpretación de textos acotaciones, así como diálogos, monólogos y apartes.
dramáticos. 4. Explicar los elementos a los que hacen referencia las
 Identificación de las informaciones principales acotaciones.
contenidas en una noticia. 5. Razonar si una palabra es polisémica e identificar la
 Redacción de noticias siguiendo las convenciones acepción con la que aparece en un contexto
del género. comunicativo concreto.
 Identificación de diálogos, monólogos y apartes. 6. Reconocer términos homónimos.
 Localización de las acotaciones de un texto 7. Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de
dramático. oraciones o textos.
 Explicación de los signos no verbales reflejados en 8. Construir y reconocer campos semánticos.
las acotaciones. 9. Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos
 Producción de textos dramáticos a partir de pautas. suspensivos.
 Lectura expresiva de textos dramáticos. 10. Recitar de manera expresiva y redactar textos
 Identificación de palabras polisémicas. dramáticos a partir de pautas.







 Expresar oralmente pensamientos,  Comprender y redactar noticias según convenciones
emociones, vivencias y opiniones de del género.
manera coherente.  Razonar si una palabra es polisémica e identificar la
 Adecuar el habla a situaciones acepción con la que aparece en un contexto
comunicativas variadas, controlando comunicativo concreto.
los elementos no verbales y  Reconocer términos homónimos.
respetando las reglas propias del  Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de
intercambio comunicativo. oraciones o textos.
 Comprender los principales tipos de  Construir y reconocer campos semánticos.
textos que aparecen en los medios de  Emplear adecuadamente el punto, la coma y los
comunicación reconociendo su puntos suspensivos.
intención comunicativa y sus rasgos  Recitar de manera expresiva y redactar textos
formales. dramáticos a partir de pautas.
 Utilizar un vocabulario
suficientemente amplio para
expresarse oralmente y por escrito
con propiedad y precisión.

 Comprender y valorar críticamente  Comprender textos literarios del género dramático.
textos literarios de distintas épocas y  Distinguir en un texto dramático el texto principal y
tradiciones culturales. las acotaciones, así como diálogos, monólogos y
 Conocer las convenciones apartes.
características de los principales.  Explicar los elementos a los que hacen referencia las
 Cultivar la expresión de ideas, acotaciones.
experiencias o sentimientos a través  Recitar de manera expresiva y redactar textos
de la literatura. dramáticos a partir de pautas.




 Localización de los procedimientos de cohesión en
OBJETIVOS un texto.
 Utilización de conectores para enlazar enunciados.
 Aplicación razonada de las reglas de uso de los
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, signos de puntuación.
4. Comprender textos literarios del género dramático. Actitudes
5. Distinguir los principales subgéneros dramáticos.  Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.
6. Reconocer la coherencia de un texto.  Cuidado en el uso correcto de las normas
7. Identificar los principales procedimientos de cohesión ortográficas.
textual.
8. Conocer los conectores más frecuentes.
9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un
diálogo.

La entrevista a la autora de Harry Potter, en la página 191 del
Libro del alumno, contiene una reflexión sobre los valores
CONTENIDOS morales implícitos en el relato que puede despertar una
discusión en el aula sobre la lucha por la vida y las
dificultades que ello conlleva

Conceptos Del mismo modo, la lectura del texto La belleza de una flor,
incluido en la página 192 del Libro del alumno, puede suscitar
 La crónica. una conversación acerca de la tolerancia y las valiosas ideas y
 La tragedia y la comedia. formas de ver el mundo de los demás.
 Otros subgéneros dramáticos: la tragicomedia, el
entremés, el sainete, la zarzuela, la ópera.
 El texto y los enunciados.
 La cohesión textual.
 Procedimientos de cohesión textual: repetición de
palabras, sustitución por sinónimos, empleo de CRITERIOS DE EVALUACIÓN
hiperónimos e hipónimos, empleo de pronombres.
 Los conectores: temporales, explicativos, de orden,
de contraste.
 Los signos de puntuación en el diálogo. 1. Comprender y producir crónicas.
2. Comprender textos del género dramático.
3. Identificar en textos elementos propios de la tragedia y
de la comedia.
Procedimientos 4. Justificar la coherencia de un texto.
5. Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos.
 Lectura, análisis e interpretación de crónicas. 6. Distinguir en un texto términos del mismo campo
 Producción de crónicas. semántico.
 Lectura, análisis e interpretación de textos 7. Identificar el término al que hace referencia un
dramáticos. pronombre.
 Identificación en un texto de los elementos propios 8. Conocer los principales conectores.
de la tragedia y de la comedia. 9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un
 Lectura de textos coherentes que presentan diálogo.
diversas situaciones comunicativas. 10. Producir textos a partir de pautas.







 Comprender los principales tipos de  Comprender y producir crónicas.
textos que aparecen en los medios de  Justificar la coherencia de un texto.
comunicación reconociendo su  Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos.
intención comunicativa y sus rasgos  Distinguir en un texto términos del mismo campo
formales. semántico.
 Tomar conciencia de la necesidad de  Identificar el término al que hace referencia un
respetar las normas ortográficas en la pronombre.
producción de textos escritos.  Conocer los principales conectores.
 Tomar conciencia de los principales  Utilizar correctamente los signos de puntuación en un
mecanismos lingüísticos que dotan de diálogo.
coherencia y cohesión a un texto.  Producir textos a partir de pautas.

 Comprender y valorar críticamente  Comprender textos del género dramático.
textos literarios de distintas épocas y  Identificar en textos elementos propios de la tragedia
tradiciones culturales. y de la comedia.
 Conocer las obras y autores más  Producir textos a partir de pautas.
destacados del patrimonio literario.
de la literatura.



4.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.











Unidad didáctica0: 10 12 X




1. Captar la intención comunicativa y la idea general y secundarias de los textos orales social y
académicamente próximos al alumnado; identificar la información relevante en textos
audiovisuales y seguir instrucciones para la realización autónoma de tareas de aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar si el alumnado es capaz de obtener, seleccionar y
relacionar información de textos de los ámbitos audiovisual y escolar; si reflexionó sobre los
mecanismos de comprensión de los textos orales —interés por hacerse escuchar y ser entendido—
y sobre los procedimientos utilizados para eso. Constatar si sigue instrucciones para la realización
de tareas de aprendizaje.

2. Comprender la intención comunicativa y captar la relación entre la idea general y las secundarias
de textos escritos próximos a la experiencia del alumnado; y seguir instrucciones de cierta
extensión.
Con este criterio se evalúa si las/los estudiantes son capaces de detectar y entender información o
ideas relevantes —explícitas e implícitas— en textos escritos próximos a su entorno, así como si son
capaces de hacer deducciones basadas en el texto: generalizaciones, propósito; si identifican ideas
principales y secundarias; si identifican elementos de descripción, fases de procesos poco



complejos y secuencias de hechos en narraciones de desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican
técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos y mapas conceptuales; se siguen
instrucciones en procesos de cierta extensión.

3. Narrar, exponer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel y digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad y cohesión, respetando las normas gramaticales y
ortográficas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Se trata de evaluar la capacidad para redactar textos del mundo personal, cultural y académico
(narración de experiencias, explicaciones y exposiciones académicas sencillas, resúmenes) usando
el registro adecuado y una organización clara del contenido. Se valorará la presentación en soporte
papel o digital, con respecto a las normas ortográficas y tipográficas, y la aplicación de la
planificación y revisión de textos.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos al entorno del alumnado, claras y
estructuradas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Se busca con este criterio observar si las alumnas y los alumnos son capaces de presentar de forma
ordenada y clara informaciones sobre algún tema de su interés, seleccionando lo más relevante y
teniendo en cuenta la comprensión de las personas que escuchan; se tendrá en cuenta también si
son capaces de utilizar en sus exposiciones los apoyos que proporcionan las TIC y los medios
audiovisuales.

5. Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad del
alumnado; reconocer la estructura y los elementos de género; valorar el uso del lenguaje y el
punto de vista de la autora y del autor. Diferenciar contenido literal y sentido de la obra y
relacionar el contenido con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la
comprensión y valoración de los textos.
Con este criterio se evaluará la capacidad de disfrutar de forma autónoma de los textos literarios,
de comprender su sentido, temas, elementos característicos de género, uso del lenguaje y los
distintos puntos de vista, además de la capacidad para considerar el texto de manera crítica
emitiendo opiniones personales y relacionando el contenido del texto con las propias vivencias. Se
pretende que las alumnas y los alumnos sean capaces de utilizar los conocimientos literarios en la
comprensión y valoración de textos.

6. Identificar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoraciones
discriminatorias sobre colectivos o culturas distintos.
Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos
ajenos como en los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o sexista, no sólo en el contenido
sino también en el lenguaje utilizado.

7. Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al
género, a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la
versificación y a la funcionalidad de los recursos retóricos más relevantes.
Este criterio pretende evaluar en que medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en
la lectura y valoración de textos breves comentados en la clase, atendiendo a la: comprensión del
tema, organización, identificación del género (elementos de la historia, desarrollo cronológico de la
narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto en el ritmo),
subgéneros más frecuentes, reconocimiento de recursos retóricos más comunes y valor simbólico
del lenguaje, especialmente el poético.



8. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios o realizar
algunas transformaciones en esos textos.
Se evaluará la capacidad para recrear o imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos
como la rima o el ritmo o realizando alguna transformación en ellos. Se evaluará, más que la calidad
literaria de las producciones, la utilización de los conocimientos adquiridos y el uso de pasos
propios del proceso (planificación, escritura del texto, revisión).

9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios
de este curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados conocimientos
sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de
textos. Se atenderá a significados contextuales de la modalidad oracional; a conectores explicativos,
de contraste y de orden; al uso de la deixis, de recurrencias y de elipses; así como a los valores del
presente de indicativo y de subjuntivo y al uso de construcciones de participio y de gerundio. En
cuanto a las normas ortográficas, se atenderá a la acentuación de hiatos y de diptongos, usos de
acento gráfico con función diacrítica más frecuentes, ortografía de verbos irregulares, distintos
modos de usar los signos de puntuación en diálogos y usos del punto y de la coma.

10. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir
explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y para referirse a ellas (sujeto,
predicado y complementos; elipses), papeles de sujeto —agente, causa, paciente—, funciones
sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinantes, enlace)
se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general
en los diccionarios escolares y en otras obras de consulta.



5. 3º ESO

3º ESO

5.1 COMPETENCIAS BÁSICAS
Tal como señala el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, «los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria se definen para el conjunto de la etapa» y, por tanto, es necesario definir
en qué modo «cada materia [...] contribuye al desarrollo de las competencias básicas, sus objetivos
generales y, organizados por cursos, los contenidos y criterios de evaluación».

El mismo Real Decreto establece que esta definición de la aportación de cada área o materia a la
consecución de las competencias básicas se ha de plantear en distintos niveles. Es cierto que «no existe
una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas
competencias» y que «cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias»; pero, igualmente, el R. D. recomienda tener en cuenta qué competencias básicas han de
«identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje» y qué otras se
relacionan con «aprendizajes informales o no formales». Obviamente, la competencia básica que configura
los objetivos y que ha de estructurar y dar sentido a los contenidos y criterios de evaluación de nuestra
materia es la competencia en comunicación lingüística (como para Matemáticas lo es la competencia
matemática o para Ciencias Sociales la competencia social y ciudadana), considerada en sus dos aspectos
fundamentales:

a) Competencia lingüística, en sus diferentes dimensiones: pragmática, textual, gramatical,
idiomática...
b) Competencia literaria: capacidad para leer e interpretar textos literarios en su contexto y para crear
textos propios de intención literaria.
Éste constituye el primer nivel de aportación de Lengua Castellana y Literatura a la consecución de las
competencias, el cual se define y desarrolla por extenso mediante los objetivos, criterios de evaluación y
secuenciación de contenidos que figuran en la correspondiente Programación de la asignatura (véase
Libro-guía del profesorado) y en el propio libro de texto del alumno.

El segundo nivel de aportación lo forman aquellos aspectos relativos a otras competencias que, por
razones diferentes, presentan una estrecha imbricación con el estudio de la lengua y de la literatura.
Estos aspectos íntimamente relacionados con la materia reciben en el Proyecto editorial de Akal un
tratamiento explícito, es decir, se convierten en contenidos que forman parte del currículo de la
materia y que, por tanto, son objeto de secuenciación y evaluación. Son los siguientes:
 Competencia social y ciudadana. Conocer la evolución y organización de las sociedades y de sus
valores políticos, morales y culturales.
 En la introducción histórica que se realiza en el Apartado 1 de cada uno de los temas del
bloque de Literatura se revisa sintéticamente la historia, la estructura social y la vida
cultural de cada época en su relación con la literatura.
 Competencia cultural y artística. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones
artísticas y la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolución del pensamiento y


de las corrientes estéticas. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o
sentimientos mediante las distintas disciplinas artísticas.
 En el desarrollo de todos los temas del bloque de Literatura se presta una especialísima
atención a la literatura como producto artístico y en su relación con las otras artes.
 Tratamiento de la información. Utilizar las tecnologías de la comunicación como instrumento de
trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Dominar lenguajes específicos básicos
(textual, iconográfico y sonoro) y sus pautas de descodificación. Aprovechar la información que
proporciona la Tecnología de la comunicación y analizarla de forma crítica mediante el trabajo
personal autónomo y el trabajo colaborativo.
 Los Temas 8, 9 y 10 del bloque de Comunicación se dedican específicamente a la
información en los medios de comunicación.
 Competencia para aprender a aprender. Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
Conocer y usar estrategias y técnicas específicas de aprendizaje. Usar fuentes diferentes para la
recogida de información. Emplear mecanismos adecuados de selección y tratamiento de dicha
información. Manejar de manera eficiente recursos y técnicas de trabajo intelectual.
 Se dedica una sección específica para trabajar esta competencia en cada uno de los diez
Temas del bloque de Comunicación y Técnicas de trabajo.
Un tercer nivel de aportación de la materia a la consecución de las competencias básicas es el que
tiene que ver con otros aspectos de las competencias anteriormente mencionadas que tengan una
menor relación con el contenido fundamental de nuestra asignatura (por ejemplo, el conocimiento y la
valoración de otras artes distintas de la literatura, respecto de la competencia cultural y artística, o la
comprensión de la aportación de otras culturas, en cuanto a la competencia social y ciudadana) y,
también, el que afecta a competencias más generales y «transversales» (como la autonomía e iniciativa
personal o la competencia digital) o, al contrario, las más específicas (como la competencia matemática
o la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico). La manera en que la materia
de Lengua Castellana y Literatura ha de contribuir que los alumnos alcancen los objetivos relacionados
con estas competencias ha de ser, necesariamente, «no formal», según propone el Real Decreto. Ello
implica que no han de programarse y secuenciarse de manera formalizada en el currículo de la
asignatura, sino que se deben tener en cuenta en el diseño de las actividades (ejemplos, ejercicios,
propuestas de trabajo, etc.), en la selección de los materiales (textos literarios y no literarios,
esquemas, ilustraciones, etc.) y en el desarrollo de la actividad en el aula, de forma que, al trabajar
sobre un determinado objetivo o contenido específico de lengua o de literatura, el profesor pueda
atender al mismo tiempo, de manera no explícita, a otras competencias.
A modo de ejemplo, y sin pretender agotar las posibilidades, presentamos en el cuadro siguiente
algunas actividades que permiten un tratamiento no formal de este tercer nivel:

ESTUDIO DE LA LENGUA
TEMA COMPETENCIAS REFERENCIA

Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la  p. 15, ejercicio 10 de Uso del idioma.
Tema 1

realidad social y ser consciente de las distintas perspectivas al Texto de Javier Krahe.
analizarla.



Tema 2 Competencia artística y cultural: conocer y valorar diferentes  pp. 254-255, ejercicio 12 de
manifestaciones artísticas y literarias y utilizarlas como fuente Aplicación. Texto de Juan Ramón
de enriquecimiento y disfrute. Jiménez.

Competencia matemática: relacionar elementos matemáticos  p. 33, apartado 6 de los Contenidos;
básicos con su realización lingüística. p. 37, ejercicio 9 de Aplicación.
Tema 3

Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la  p. 37, ejercicio 10 de Aplicación.
realidad social; actitud crítica ante determinados usos sociales. Texto de Miguel Torga.

Competencia social y ciudadana: valorar las diferencias y  p. 43, ejemplos del Apartado 2.4. de
Tema 4

reconocer la igualdad de derechos entre hombre y mujer los Contenidos y viñeta de Forges.

Competencia social y ciudadana: ser consciente de los valores  p. 63; ejercicio 10 de Aplicación.
Tema 5

del entorno y crear progresivamente un sistema de valores Texto de Eduardo Haro Tecglen.
propios.

Competencia artística y cultural: apreciar diferentes  p. 68, ilustración; p. 74, ilustración.
Tema 6

manifestaciones artísticas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal.

Competencia artística y cultural: apreciar diferentes  p. 82, ilustración.

Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante las  p. 84, viñeta de El Roto.
Tema 7

situaciones de discriminación y marginación social.

Competencia social y ciudadana: ser consciente de los  p. 88, ejemplos del ejercicio 5 de
principales problemas sociales y morales de nuestro mundo. Aplicación y viñeta de Plantu.

Competencia artística y cultural: apreciar diferentes  pp. 94 y 96, ilustraciones.
Tema 8

Competencia social y ciudadana: ser consciente de los  p. 100, viñeta de El Roto.
principales problemas sociales y morales de nuestro mundo.

Autonomía e iniciativa personal: valoración y juicio crítico en  p. 103, ejercicio 6 de Uso del
relación con los conocimientos y costumbres propios de otras idioma. Texto de Augusto
culturas diferentes. Monterroso.



Competencia social y ciudadana: comprender y enjuiciar  p. 104, ejemplos del Apartado 1 de
críticamente los principales problemas sociales y morales de los Contenidos y viñeta de El Roto.
nuestro mundo.  pp. 111 (viñeta de Eneko) y 115
(viñeta de Plantu), sobre la
influencia de la televisión.
 p. 117. Texto de Eduardo Galeano
Tema 9

sobre el miedo a la libertad
(ejercicio 3 de Uso del idioma).

Competencia artística y cultural  p. 113, ilustración.

Competencia social y ciudadana: comprender las aportaciones  pp. 118-123. Contenidos del Tema
Tema 10

de las diferentes lenguas y culturas al desarrollo de la sociedad; 10 y Ejercicios de Aplicación.
valorar las diferencias entre los pueblos como un signo de
riqueza cultural.

COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO
Competencia social y ciudadana: importancia del diálogo y la  Texto inicial: La disputa de los
comunicación para el desarrollo social y la convivencia democrática. griegos y los romanos (pp. 128-
129)
1. Lenguaje y comunicación

Competencia social y ciudadana: importancia del diálogo y la  p. 131, Actividad 4. La torre de
comunicación para el desarrollo social. Babel (texto del Génesis).
Competencia cultural y artística: conocer las obras más importantes de
nuestra cultura y valorarlas como fuente de enriquecimiento.
Autonomía e iniciativa personal: proponerse objetivos y llevar a cabo  p. 133, Actividad 5: creación de
proyectos. un código propio.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico:  p. 135, Actividades 1 y 2. Texto
conocimiento del mundo físico y valoración del entorno natural. de Umberto Eco sobre los
signos en la Naturaleza.
Tratamiento de la información: comprender e integrar la información  pp. 136-137, Los apuntes de
en esquemas de conocimiento. clase.

Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante las situaciones de  Texto inicial: Y se queda allí solo
discriminación y marginación social. (pp. 138-139).
2. Las formas del discurso.
La descripción (I)

Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante determinados usos  p. 142, Apartado 4; p. 143,
sociales: publicidad y hábitos de consumo. Actividades 2 y 3, sobre textos
publicitarios.
Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas y  p. 143, Actividad 1. Creación
expresarse mediante diferentes códigos artísticos; cultivar la propia literaria.
capacidad estética y creadora.
Tratamiento de la información: valorar y contrastar la información  pp. 144-145. Los exámenes.
disponible; manejar estrategias de presentación de la información.



Competencia cultural y artística: apreciar la creatividad implícita en la  Texto inicial: El reloj (pp. 146-
expresión de ideas o sentimientos ajenos. 147).

Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas y  p. 149, Actividad 3. Creación
expresarse mediante diferentes códigos artísticos. literaria.
3. La descripción (II)

Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante las situaciones de  p. 150, textos de Cela y Aldecoa,
discriminación y marginación social. y p. 151, Actividades.
Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas y  pp. 151, Actividad 8. Creación
expresarse mediante diferentes códigos artísticos; cultivar la propia literaria.
capacidad estética y creadora.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico:  p.152, textos de Dinesen y
valoración del entorno natural, cuidado del medio ambiente. Aldecoa, y Actividades
correspondientes de la p. 153.
Tratamiento de la información: evaluar y seleccionar fuentes de  p. 154. Uso del diccionario.
información; ser capaz de obtener información y transformarla en
conocimiento propio.

Competencia para aprender a aprender: recursos para la recogida,  p. 159, Actividad 1. Esquema de
selección y tratamiento de la información. lectura comprensiva de textos
narrativos.
La acción narrativa
4. La narración (I).

Tratamiento de la información: comprender e integrar la información  p. 161, Actividad 1. Construir un
en esquemas previos de conocimiento. relato a partir de un esquema.
Competencia cultural y artística: expresarse mediante diferentes  p. 161, Actividades 3 y 4.
códigos artísticos; cultivar la propia capacidad estética y creadora. Creación de un relato literario.
Tratamiento de la información: evaluar y seleccionar fuentes de  pp. 162-163. Uso del
información; ser capaz de obtener información y transformarla en diccionario.
conocimiento propio.

Competencia para aprender a aprender: recursos para la recogida,  p. 165, Actividad 2. Esquema de
selección y tratamiento de la información. lectura comprensiva.

Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas de los  p. 167, Actividades 1, 2 y 3.
5. La narración (II).

diferentes lenguajes artísticos. Análisis del punto de vista en
El narrador

diferentes narraciones

Competencia cultural y artística: cultivar la propia capacidad estética y  p. 167 y 169. Creación y
creadora. transformación de relatos
utilizando distintas perspectivas
narrativas.
Tratamiento de la información: evaluar y seleccionar fuentes de  pp. 170-171. Técnica del
información. Actitud reflexiva en la valoración de la información subrayado de textos.
disponible.

Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante las situaciones de  p. 175, Actividad 1. Texto de
Personajes, tiempo,
6. La narración (III).

discriminación y marginación social. Aldecoa.
espacio.

Competencia cultural y artística: cultivar la propia capacidad estética y  p. 175, Actividad 2. Continuar
creadora. un relato previo.
Autonomía e iniciativa personal: planificar y llevar a cabo un proyecto.  p. 175, Actividad 3. Ficha de
personaje.



Competencia cultural y artística: valorar el arte como expresión de  p. 177, Actividad 1. Microrrelato
ideas y sentimientos personales y colectivos. de Italo Calvino.
Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la realidad,  p. 177, Actividad 4. Relato de
tomando consciencia de las distintas perspectivas. Marco Denevi.
Tratamiento de la información: actitud reflexiva en la valoración de la  p. 178. Realización de esquemas
información disponible; ser capaz de obtener información y de contenidos.
transformarla en conocimiento propio.
Competencia social y ciudadana: valorar el diálogo como forma de  Texto inicial: Novedades del
resolución de conflictos sociales y personales. Actitud crítica ante las frente de batalla de E. Ionesco
respuestas violentas. (pp. 180-181).

Tratamiento de la información: uso de fuentes informativas como  p. 181, Actividad 2. Búsqueda
instrumento del trabajo intelectual. Competencia para aprender a de información.
aprender: ser capaz de obtener información y transformarla en
conocimiento.
Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la existencia  p. 183, Actividades 1 y 2.
de perspectivas diferentes de la realidad.

Aprender a aprender: manejar la diversidad de respuestas ante una  p. 183, Actividad 3.
7. Los textos dialogados

situación; utilizar estrategias de manera razonada y crítica para afrontar Organización de un debate en
la toma de decisiones. gran grupo.
Autonomía e iniciativa personal: desarrollar proyectos de manera
colectiva; relacionarse, cooperar y trabajar en equipo; valorar las ideas
de los demás.
Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas de los  p. 185, Actividades 1-4. Uso de
diferentes lenguajes artísticos. los estilos directo e indirecto.
Competencia social y ciudadana: conocer la organización de las  p. 185, Actividad 2. Texto El
sociedades y los valores que las rigen. castigo.
Competencia cultural y artística: conocer los diferentes códigos  p. 187, Actividad 1. Acotaciones
artísticos. teatrales.
Competencia cultural y artística: valorar diferentes manifestaciones  p. 187, Actividad 2. Monólogo
culturales que son patrimonio universal. de Hamlet.
Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre los valores  p. 187, Actividad 3.
democráticos y la libertad política. Microcuento de I. Orkeny.
Tratamiento de la información: comprender e integrar la información  pp. 188-189. Técnica del
en esquemas de conocimiento; actitud reflexiva en el tratamiento de la resumen de textos.
información.
Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la realidad  Texto inicial: reportaje
social; reconocer problemas sociales actuales (violencia, sexismo...). periodístico.
8. Los medios de comunicación. El

Autonomía e iniciativa personal: reflexionar sobre conflictos generales  p. 191, Actividad 6. «Artículo»
y exponer ideas propias para su solución. sobre la violencia en televisión.
Aprender a aprender: ser capaz de obtener información y transformarla  p. 193, Actividad 4: trabajo de
periódico

en conocimiento propio; conocer los diferentes recursos y fuentes para documentación sobre la prensa
la recogida y selección de la información. escrita.
Aprender a aprender: manejar la diversidad de respuestas ante una  p. 193, Actividad 5.
situación; utilizar estrategias de manera razonada y crítica para afrontar Organización de un debate.
la toma de decisiones.
Autonomía e iniciativa personal: desarrollar proyectos de manera  p. 195, Actividades 1 y 2.
colectiva; relacionarse, cooperar y trabajar en equipo; valorar las ideas Trabajo en grupo sobre la
de los demás. prensa escrita.
Tratamiento de la información: conocer los diferentes recursos y  pp. 196-197. La biblioteca.
fuentes para la recogida y selección de la información. Formas de clasificación.



Competencia social y ciudadana: conocer la organización social, su  Texto inicial: «Detenidos 17
evolución y los conflictos que en ella se producen; valorar críticamente okupas...».
los derechos y deberes ciudadanos y su ejercicio responsable.
9. La noticia informativa

Competencia social y ciudadana: reflexionar críticamente sobre la  p. 199, Actividades 5-7; p. 201,
objetividad y la manipulación de las informaciones en los medios de Actividades 1 y 2.
comunicación social.
Autonomía e iniciativa personal: planificar proyectos individuales y  p. 201, Actividad3: elaboración
colectivos y llevarlos a cabo de manera eficaz y responsable; cooperar de un periódico mural.
con los demás en un proyecto común.
Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre problemas y  pp. 202-203. Textos
conflictos de la sociedad contemporánea. periodísticos sobre la violencia
en el deporte y sobre la
siniestralidad laboral.
Competencia para aprender a aprender: conocer diferentes recursos  pp. 204-205: las fichas
para la recogida, selección y tratamiento de la información bibliográficas, de contenido y
de citas.
Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre problemas y  p. 206-207. Reportaje sobre la
conflictos de la sociedad contemporánea. inmigración.
10. El reportaje. La crónica. La entrevista.

Competencia para aprender a aprender: ser capaz de obtener  p. 22010, Actividad 2 y p. 211,
información y transformarla en conocimiento propio. Actividades 3 y 5. Búsqueda de
ejemplos de textos de diversos
géneros periodísticos.
Autonomía e iniciativa personal: planificar proyectos individuales y  p. 22010, Actividad 3 y p. 211,
colectivos y llevarlos a cabo de manera eficaz y responsable; cooperar Actividades 2 y 6: elaboración
con los demás en un proyecto común. de diversos textos periodísticos,
individualmente y en grupo.
Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre problemas y  pp. 208-22010. Textos sobre la
conflictos de la sociedad contemporánea. clonación y la censura en el
arte.
Tratamiento de la información: conocer y aplicar los recursos  pp. 212-213. Redacción y
textuales, gráficos e icónicos de exposición y presentación de la presentación de textos propios.
información en el ámbito académico.

LITERATURA

Autonomía e iniciativa personal: proponerse objetivos y llevar a  Texto inicial: El ciego (pp.
géneros literarios.

cabo proyectos. 216-217).
La literatura. Los

Las figuras literarias

Competencia cultural y artística: la literatura como actividad  Epígrafe 1: «La Literatura»
artística. (p. 218).

 Ilustraciones de Modigliani,
Gris, De Chirico, Alberti y
Competencia cultural y artística: la pintura.
1.

Klee (pp. 217, 218, 222 y
225).



 Ilustración de Julio Antonio
Competencia cultural y artística: la escultura.
(p. 219).

Competencia cultural y artística: mosaicos, arquitectura.  Ilustraciones (p. 220).

Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social  Texto de Luces de bohemia
en que se vive y contribuir a su mejora. (p. 224).

Competencia matemática: reflexión sobre la aritmética y  Texto inicial de Maiakovski
habilidad para utilizar y relacionar los números. (pp. 226-227).

Competencia matemática: los números y el cómputo silábico  Epígrafe 2: «La medida de
como base del ritmo de los versos. los versos» (pp. 228-229).

Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social  Texto inicial de Maiakovski
en que se vive y contribuir a su mejora (pp. 226-227).
2. La métrica

 Poema de Antonio Machado
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo (pp. 228-229). Poema de
físico: relación del ser humano con el mundo natural. Garcilaso de la Vega (p. 235).
Ilustración (p. 235).

 Ilustraciones de Schiele,
Kandinsky, Kokoschka,
Giorgione, Gris, Moreno
Villa, Ruiz, Magritte, Ortega
y Ernst (pp. 227, 229, 230,
231, 232, 233, 234 y 237).

 Ilustración de Ródchenko (p.
236).

Competencia matemática: habilidad para utilizar y relacionar  Texto inicial del Calila e
los números. Dimna (p. 238).

 Ilustraciones con escenas de
la vida medieval (pp. 239,
Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social
241 abajo, 245 y 252) y
medieval.
epígrafe 1: «La Edad Media»
3. La literatura medieval

(pp. 240-241).

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
 Texto 1: «Cantiga de amigo»
físico: dificultad de la relación del ser humano en la Edad Media
(p. 246).
con el mundo natural.

 Ilustraciones (pp. 240, 241
Competencia cultural y artística: la música en la Edad Media.
arriba, 242 y 247).

 Fábula del Libro de buen
Competencia para aprender a aprender: lección de aprendizaje.
amor (p. 250)

 P. 247, Actividad 2 de «Otras
Tratamiento de la información y competencia para aprender a actividades»; p. 249,
aprender: búsqueda de información en bibliotecas. Actividad 2 de «Otras
actividades».



 Texto inicial (p. 254) y Texto
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo 2 (p. 266); ilustraciones (pp.
físico: la salud, la enfermedad y la muerte. 254, 255, 259 abajo, 260
abajo, 262 y 267).

 Ilustraciones con escenas de
4. La literatura del siglo XV

Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social la vida medieval (pp. 256,
del siglo XV. 257, etc.) y epígrafe 1: «El
siglo XV» (p. 256).

Competencia matemática: interés por la ciencia matemática en
 Ilustración (p. 263).
el siglo XV.

 Texto 1 (p. 264) e
Competencia cultural y artística: la arquitectura.
ilustraciones (pp. 264-265).

Tratamiento de la información: búsqueda de información en  P. 269, Actividad 2 de «Otras
enciclopedias, etc. actividades».

Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa
 Texto 4 (p. 270).
personal: mejora de las destrezas aprendidas en el maestro.

a) Competencia para aprender a aprender y autonomía e  Texto inicial de Rabelais (pp.
iniciativa personal: el aprendizaje y la iniciativa personal en el 272-273) e ilustración (p.
Renacimiento. 273).
5. El Renacimiento. La poesía del siglo XVI

 Epígrafes 1 («El siglo XVI») y 2
Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social («El Renacimiento») (pp.
del siglo XVI. 274-276); ilustración (p.
274).

 Ilustraciones de Ghirlandaio,
Competencia cultural y artística: la pintura. Carpaccio, Leonardo y
Tàpies.

Competencia matemática: interés por las ciencias exactas en el
 Ilustración (p. 281).
siglo XVI.

Tratamiento de la información y competencia para aprender a  P. 283, Actividad 2 de «Otras
aprender: búsqueda de información en bibliotecas. actividades».

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo  Texto 2 (p. 284); Actividades
físico: relación del ser humano con el entorno natural y 1 y 2 de «Otras actividades»
preocupación por la naturaleza. (p. 285).

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo  Texto inicial de Ovidio (pp.
6. El teatro y la narrativa en el siglo

físico: la naturaleza como ideal privilegiado. 288-289) y Texto 2 (pp. 302-
303).

 Ilustraciones de Brueghel el
Joven, Picasso, Goya,
XVI

Competencia cultural y artística: la pintura. Brueghel el Viejo y
Velázquez (pp. 290, 296,
298, 299, 300 y 305).

Competencia cultural y artística: la arquitectura.  Ilustración (p. 293).

Competencia social y ciudadana: comprender las dificultades de  Epígrafe 2.1. (pp. 292-293) y
la vida social del siglo XVI y adoptar una actitud crítica ante las Textos 1 y 2 (pp. 298-301);



situaciones de discriminación y marginación social. ilustraciones (pp. 290, 299,
300 y 301).

 Textos 1 y 2 (pp. 298-301) y
personal: fomentar los procesos individuales de
Texto 4 (pp. 304-305).
autoaprendizaje.

actividades».

 Ilustraciones de Magritte, El
Greco, Rubens, Mignon,
Competencia cultural y artística: la pintura. Maes, De Chirico, Redon,
Cranach el Viejo, Steenwijck
y Braque (pp. 306, 308,
32010, 311 abajo, 312, 313,
314, 316, 318 y 319).
7. La poesía del siglo XVII

 Ilustración de Alberto
Sánchez (p. 311 arriba).

Competencia cultural y artística: el cine.
actividades».

 Epígrafes 1 («El siglo XVII») y
Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social
2 («El Barroco») (pp. 308-
del siglo XVII.
32010).

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo  Texto 3 (p. 318) e
físico: la vida y la muerte. ilustraciones (pp. 318-319).


 Epígrafe 2 («La novela
Competencia social y ciudadana: comprender las dificultades de picaresca») (pp. 322-323);
la vida social del siglo XVII. Texto 1 (pp. 328-329) y
Texto 3 (p. 332);
ilustraciones (pp. 325 y 327).
8. La prosa del siglo XVII

 Ilustraciones de Pereda,
Competencia cultural y artística: la pintura. Munch, Murillo y Hals (pp.
324, 326, 328 y 329).

Competencia cultural y artística: la escultura.  Ilustración (p. 335).

 Textos 1 (pp. 328-329), 3 (p.
personal: fomentar los procesos individuales de
332) y 4 (p. 334).
autoaprendizaje.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo  Texto 2 (p. 330) e
físico: la naturaleza como ideal privilegiado. ilustraciones (pp. 330-331).

aprender: búsqueda de información en bibliotecas, periódicos... actividades»; p. 331,
Actividad 1 de «Otras



actividades»; p. 333,
actividades».

 Ilustraciones de Rembrandt,
Alberto Sánchez, Pereda y
Benjamín Palencia (pp. 343,
345, 346 y 347)
9. El teatro del siglo XVII

 Ilustraciones (pp. 339,340 y
Competencia cultural y artística: la arquitectura.
342).

Competencia social y ciudadana: comprender el mundo,
 Texto 1 (pp. 344-345).
rechazar el despotismo y la tortura para mejorar la convivencia.


Autonomía e iniciativa personal: fomentar la creatividad y la
actividades»; p. 347,
autoestima mediante ejercicios de dramatización e
intervención en público.
actividades».

Competencia social y ciudadana: conocer las tensiones  Texto inicial de Rousseau
religiosas e intelectuales del mundo en el siglo XVIII. (pp. 348-349).

 Epígrafes 1 («El siglo XVIII») y
Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social 2 («La Ilustración») e
y cultural del siglo XVIII. ilustraciones (pp. 348, 350 y
351).
10. La literatura del siglo XVIII

 Texto de El sí de las niñas y
Competencia social y ciudadana: adoptar una actitud crítica
actividades en relación con
ante la discriminación por razones de sexo.
el mismo (pp. 362-363).

Competencia matemática: interés por las ciencias y la técnica  Texto 1 e ilustración de la
en el siglo XVIII. Enciclopedia (p. 356).

 Fábula de Samaniego y
actividades e ilustraciones
Competencia para aprender a aprender: lección de aprendizaje.
correspondientes (pp. 358-
359).

actividades».

5.2 CONTENIDOS

CONTENIDOS



Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de textos procedentes de los medios e comunicación audiovisual, como debates en la
radio en la televisión y opiniones de los oyentes.
 Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de
actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por los antedichos
medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
 Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la
actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y de la comunicación.
 Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico
relacionadas con contenidos de diferentes materias.
 Colaboración en actividades de aprendizaje individuales o compartidas, especialmente en las
propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y
evaluación de las tareas.
 Participación en actividades de aprendizaje compartido para fomentar estrategias de cooperación y
de respeto.
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.


 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones
legales y folletos.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de
opinión, como editoriales o columnas.
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de
ensayos.
 Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación de forma
autónoma para la localización, selección y organización de información.
 Reflexión crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación para fomentar
una sensibilidad crítica frente a ellos.


 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros,
solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos
de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.
textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en
diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la
elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.



 Utilización de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
con respeto por las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria

 Lectura de novelas y de relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.
 Recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y de
las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los
recursos retóricos y métricos en el poema.
 Lectura de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces
narrativas.
 Lectura dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter
diverso constatando algunas innovaciones en los temas y en las formas.
 Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura
desde el siglo XIX hasta la actualidad.
 Acercamiento a algunos autores y autoras relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde
el siglo XIX hasta la actualidad.
 Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre las lecturas dirigidas.
 Utilización, con cierta autonomía, de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.


 Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en
distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las
circunstancias de la situación comunicativa.
 Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos), análisis de los factores
que inciden en la relación de las lenguas de nuestra comunidad, y reflexión sobre la situación actual
del español en el mundo.
 Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de
carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas
deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
 Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial
atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos
gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios
textos.
 Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de
oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).



 Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y
transformación de enunciados en base a estos esquemas y uso de la terminología sintáctica
necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y
predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal;
oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de
régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los
siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de
participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva);
subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
 Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento
de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. Interpretación de las
informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas,
registro y normativa). * Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la
explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

5.3 PLAN GENERAL DEL CURSO

BLOQUES REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y LA LITERATURA CASTELLANAS LECTURA COMPRENSIVA Y LECTURA DE OBRAS
(teoría y práctica) COMENTARIO DE TEXTOS COMPLETAS

Contenidos 1. Estructura general de la palabra. Las clases de palabras. 1. Lenguaje y comunicación.
El proceso de comunica-
2. Categorías y funciones. Distinción de las unidades básicas de la
generales: sintaxis: sintagma, oración simple y compleja, frase y ción en la comprensión Lista de libros de
de textos. lectura en actas de
enunciados oracionales. Estructura general del sintagma pre-
positivo y no prepositivo. Constituyentes elementales de la 2. Las variedades del Departamento
oración. Componentes del predicado. La oración compleja. discurso: descripción,
narración y diálogo.
3. Conocimiento básico de la historia literaria hasta el siglo XVII.
3. La lectura comprensiva:
subrayado, esquema,
resumen.
4. Técnicas de trabajo: el
diccionario, la biblioteca,
el uso de fichas.
Presentación formal de
trabajos.
5. El comentario de textos
literarios.

Objetivos Conocimiento de la información gramatical con la terminología 1. Correcta aplicación de las 1. Lectura personal de
específica estrictamente necesaria. técnicas de lectura com- las obras.
mínimos: Manejo de técnicas básicas de definición, clasificación y análisis. prensiva.
Aplicación práctica correcta de la información y de las técnicas. 2. Comprensión del
Comprensión y explicación de las etapas, géneros y autores 2. Correcta realización de texto en sus
fundamentales de la literatura española hasta el siglo XVII. ESQUEMAS y aspectos de
RESÚMENES. contenido y forma.
3. Ortografía y corrección
expresiva.



Sistemas 1. Ejercicios prácticos. 1. Ejercicios sobre textos. 1. Controles de
de control: lectura, para
2. Controles parciales y globales. 2. Controles específicos, objetivos mínimos.
parciales y globales, de
acuerdo con lo ejercitado. 2. Trabajos orientados
sobre las obras.

MATERIAL: 1. Apuntes y material práctico proporcionados por el profesor.

2. Libro de texto: Lengua Castellana y Literatura. 3º de E.S.O. Ediciones AKAL (2007).

5.4. UNIDADES DIDÁCTICAS

5.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDOS
BLOQUE
UNIDAD 1 (4 semanas) UNIDAD 2 (4 semanas)
1. El análisis morfológico. 2. Categorías gramaticales (I).
ESTUDIO DE LA LEN- 1.1. Clases de morfemas. 2.1. El sustantivo.
1.2. Clases de palabras. 2.2. El adjetivo.
GUA 1.3. La formación de palabras.
1. La comunicación literaria. Conceptos 2. La métrica.
CONCEPTOS

LITERATURA fundamentales. 2.1. Prosa y verso.
1.1. La literatura. 2.2. La medida de los versos.
1.2. Los géneros literarios. 2.3. La rima.
2.4. La estrofa
1.3. Las figuras literarias.
2.5. El poema.
COMUNICACIÓN 1. La comunicación. 2. Las formas del discurso. La descripción (I).
1.1. El concepto de comunicación. 2.1. Variedades o formas del discurso.
1.2. Elementos del proceso comunicativo. 2.2. La descripción:
1.3. Formas de comunicación. 2.2.1. Tipos de descripciones.
1.4. Los signos.
2.2.2. La descripción técnica.
2.2.3. La descripción publicitaria.
 Discriminación y clasificación de unidades  Discriminación y clasificación de unidades lingüísticas.
GRAMÁTICA Y USO lingüísticas. Actividades prácticas de aplicación. Análisis en textos contextualizados.
DEL IDIOMA Análisis en textos contextualizados.  Acentuación (2). Diptongos, triptongos, hiatos y
 Acentuación (1). Reglas generales. monosílabos. Tilde diacrítica.
TÉCNICAS Y USO DE LA LENGUA

TÉCNICAS DE TRABAJO Los apuntes de clase. Los exámenes.
 Provocar y analizar situaciones comunicativas.  Elaboración de descripciones orales.
 Reconocer los factores y funciones en actos co-  Comprensión de textos orales del ámbito académico.
COMPRENSIÓN Y municativos orales mediante rasgos formales.  Intervención activa en las actividades orales de la clase:
EXPRESIÓN ORAL  Comprensión de textos orales del ámbito académico debate sobre la lectura, puesta en común, etc.
 Explicaciones orales sobre asuntos relacionados con  Explicaciones orales a propósito de los textos
la comunicación verbal y no verbal. comentados en clase.
 Lectura de una obra completa (primer trimestre).  Realización de un esquema sobre las estructuras
Fase de lectura personal y lúdica. textuales básicas.
 Utilizar los elementos del acto comunicativo como  Iniciación al comentario de textos: lectura literal.
método de lectura comprensiva. Discriminación de ideas principales y secundarias.
 Iniciación en la escritura creativa a partir de Localización y valoración de ideas implícitas.
COMPRENSIÓN Y modelos. Seguimiento en clase: lectura y comenta-  Lectura y comentario de textos literarios (individuales y
rio de las composiciones de los alumnos. en grupo).
EXPRESIÓN ESCRITA
 Lectura y comentario en clase de los textos produ-  Identificación y análisis de diversos tipos de textos
cidos por los alumnos. descriptivos.
 Realización de una recensión en FICHA de las lectura del
trimestre.
 Continuación de la lectura obligatoria. Pequeño trabajo
de síntesis o debate en el aula.



PRIMERTRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE

BLOQUE CONTENIDOS


3. Categorías gramaticales (II). Determinativos y 4. Categorías gramaticales (III). El verbo.
pronombres. 4.1. Constituyentes morfológicos del verbo.
ESTUDIO DE LA LEN- 4.2. La conjugación regular.
3.1. El artículo.
GUA 4.3. Perífrasis verbales.
3.2. Los pronombres personales.
3.3. Los demostrativos. 4.4. Locuciones verbales.
3.4. Los posesivos.
3.5. Los indefinidos.
3.6. Los numerales.
3.7. Relativos, interrogativos y exclamativos.
CONCEPTOS

LITERATURA 3. La literatura medieval. 4. La literatura del siglo XV.
3.1. La Edad Media. 4.1. El siglo xv.
3.2. La poesía oral. El mester de juglaría: 4.2. La lírica tradicional. El Romancero
3.2.1. La lírica peninsular primitiva. 4.3. La lírica culta. Poesía cortesana:
3.2.2. La épica. El Cantar o Poema del Mio Cid. 4.3.1. Jorge Manrique.
3.3. El mester de clerecía: 4.4. La prosa del siglo XV.
3.3.1. El Libro de buen amor. 4.5. El teatro del siglo XV:
3.4. La prosa. 4.5.1. La Celestina.
3.5. El teatro.

COMUNICACIÓN 3. La descripción (II). Descripciones literarias. 4. La narración (I).
3.1. El proceso descriptivo. 4.1. El concepto de narración.
3.2. Descripción de personajes. 4.2. Elementos estructurales de la narración.
3.3. Descripción de espacios y ambientes. 4.3. La acción narrativa.

 Discriminación y clasificación de determinativos y  Discriminación y clasificación de formas verbales.
pronombres. Actividades prácticas de aplicación. Actividades prácticas de aplicación.
GRAMÁTICA Y USO Análisis en textos contextualizados.  Análisis morfológico en textos contextualizados.
DEL IDIOMA  Acentuación (3). Demostrativos. Interrogativos y  Ortografía. Uso de mayúsculas. Ortografía de B y V.
exclamativos. Palabras compuestas. Otras cuestiones
sobre acentuación.
TÉCNICAS Y USO DE LA LENGUA

TÉCNICAS DE TRABAJO El diccionario (I). Utilidad del diccionario. Estructura de
El diccionario (II). Uso del diccionario.
un artículo del DRAE.
 Intervención activa en situaciones de comunicación oral  Seguimiento en clase de la escritura creativa: lectura y
en clase. análisis de las composiciones de los alumnos.
 Lectura y comentario oral de los textos producidos por los  Intervención activa en situaciones de comunicación oral
COMPRENSIÓN Y alumnos. en clase.
EXPRESIÓN ORAL  Selección, recitado y comentario oral en grupo de  Selección, recitado y comentario oral en grupo de
textos medievales. romances.
 Debate en clase.  Recital poético con apoyo de medios audiovisuales a
partir las Coplas.
 Análisis de diversos tipos de textos descriptivos:  Lectura comprensiva y análisis dirigido de textos literarios
personajes, espacios y ambientes. (individuales y en grupo). Incorporar los aspectos estu-
 Lectura de una obra completa: pequeño trabajo de sínte- diados en el trimestre anterior.
sis sobre la obra leída este trimestre.  Escritura creativa a partir de modelos (romances).
 Iniciación en la escritura creativa a partir de modelos  Dramatización de textos dialogados.
COMPRENSIÓN Y (descripciones diversas, cuentos, fábulas).  Redacción de textos expositivos sobre temas diversos.
EXPRESIÓN ESCRITA  Comprensión de la información en diccionarios y otras  Lectura de una obra completa (segundo trimestre).
fuentes de información.
 Comprensión de la información en diccionarios y otras
 Creación progresiva de un modelo personal y adecuado de fuentes de información.
Comentario escrito de textos literarios. El alumno irá
 Comentario escrito de textos literarios
incorporando, día a día y a lo largo del curso, los
conocimientos y técnicas adquiridos.



TERCERTRIMESTRE

BLOQUE CONTENIDOS

9. Subordinación y coordinación de 10. Origen y evolución del castellano. El
oraciones. bilingüismo.
9.1. Clases de oraciones subordinadas: 10.1. Lengua y dialecto.
9.1.2. Subordinadas adjetivas. 10.2. Origen y evolución del castellano:
9.1.3. Subordinadas sustantivas. 10.2.1. La romanización.
9.1.4. Subordinadas adverbiales. 10.2.2. Las lenguas románicas.
ESTUDIO DE LA LEN- 9.1.5. Subordinadas comparativas y 10.2.3. El castellano.
GUA consecutivas. 10.3. El bilingüismo.
9.2. Clases de oraciones coordinadas:
9.2.1. Coordinadas copulativas.
CONCEPTOS

9.2.2. Coordinadas disyuntivas.
9.2.3. Coordinadas adversativas.
9.2.4. Coordinadas consecutivas.
9. El teatro del siglo XVII. 10. La literatura del siglo XVIII.
9.1. El teatro en la España del siglo XVII. 10.1. El siglo XVIII.
9.2. La comedia nueva. 10.2. La Ilustración.
LITERATURA 9.3. El teatro de Lope de Vega. 10.3. La prosa.
9.4. Pedro Calderón de la Barca. 10.4. La poesía.
10.5. El teatro.
9. La noticia informativa. 10. Géneros periodísticos.
9.1. Los géneros periodísticos. 10.1. El reportaje.
9.2. Definición de la noticia. 10.2. La crónica.
COMUNICACIÓN 9.3. Características de la noticia. 10.3. La entrevista.
9.4. Estructura de la noticia.
9.5. El estilo de las noticias.
 Análisis, clasificación y representación de unidades y  Tratamiento contextualizado en el trabajo de com-
funciones sintácticas. Aplicación a oraciones modelo y prensión y expresión de textos.
a discursos contextualizados.  Ejercicios de análisis y aplicación a partir de los textos
TÉCNICAS Y USO DE LA

GRAMÁTICA Y USO  Tratamiento contextualizado en el trabajo de com- trabajados.
DEL IDIOMA prensión y expresión de textos.  Puntuación (3). Los puntos suspensivos. Los signos de
 Ejercicios de análisis y aplicación a partir de los textos interrogación y exclamación.
trabajados.
LENGUA

 Puntuación (2). El punto y coma. Los dos puntos.
TÉCNICAS DE Las fichas. La ficha bibliográfica. La ficha temática o de
Redacción y presentación de los textos propios.
TRABAJO contenidos. La ficha de citas.
 Intervención activa en situaciones de comunicación oral en  Intervención activa en situaciones de comunicación oral
clase. en clase.
 Lectura dramatizada y comentario oral en grupo de  Lectura en voz alta y comentario oral en grupo de
COMPRENSIÓN Y textos teatrales. textos del siglo XVIII.
EXPRESIÓN ORAL  Debate libre en gran grupo: La tortura.  Debate formalizado: Las ideas ilustradas.
 Debate libre: Situación de la mujer en la sociedad
actual



 Lectura comprensiva de textos periodísticos informativos.  Lectura comprensiva y análisis de textos periodísticos.
 Análisis y estudio comparado de diversas noticias en  Búsqueda de información en medios de comunicación
diferentes periódicos. escrita y audiovisual.
 Elaboración de un periódico mural.  Elaboración en grupo de un reportaje periodístico.
 Escritura creativa a partir de modelos.  Realización y redacción de una entrevista informativa.
COMPRENSIÓN Y  Redacción de textos expositivos sobre temas diversos.  Escritura creativa a partir de modelos (carta, fábula).
EXPRESIÓN ESCRITA  Lectura comprensiva y análisis dirigido de textos  Búsqueda de información en bibliotecas e Internet.
literarios.  Lectura comprensiva y análisis dirigido de textos
 Comentario escrito de textos literarios. literarios.
 Presentación de fichas de contenido sobre los aspectos  Comentario escrito de textos literarios.
estudiados en la obra completa leída este trimestre.  Aplicación de las normas de presentación de escritos en
los trabajos académicos.


Los criterios de evaluación establecidos por la legislación vigente para la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura en el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria son los siguientes:
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones
específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas
con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e
instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema
general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más
significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en
forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y
de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras
obras de consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más
usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en
procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir
cómo se organiza la información.
Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas
con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones
procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el
propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquellos se hagan explícitos;
siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y
en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema
general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen
explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre
los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.



Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en
una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos
realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su
registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en
foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público,
especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las
convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de
forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del
texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de
fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes;
exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena
presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas
ortográficas y tipográficas.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que
sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno
natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que
los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las
causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y
relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del
género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en
relación con su contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal
de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y
recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo
en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso
del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión
personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre
su contenido y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje
poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la
lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de
distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el
oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la
recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su
evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la


renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su
funcionalidad en el texto.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que
aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal
de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad
comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado
en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo;
también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los
modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento
de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como
de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y
las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en
especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores
distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna,
gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del
subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de
un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes
esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se
comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la
ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma
en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para
seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la
terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de
predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de
categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y
subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información
gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

5.6.1. REFORMULACIÓN Y CONCRECIÓN DE CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN PARA 3.º DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Con el fin de integrarlos y desarrollarlos adecuadamente en la Programación, hemos realizado la siguiente
reformulación de los criterios de evaluación del Área:



CE
Criterio de evaluación reformulado Características del material Sistema de evaluación

1 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES:  A partir de la lectura en voz alta de  Mediante las técnicas de
1.1. Contenido: textos diversos (narrativos, reducción de la información:
1.1.1. Distinguir el contenido esencial en descriptivos y dialogados). formulación del tema,
narraciones complejas y en exposiciones  Instrucciones y normas orales. organizadores temáticos,
orales.  Textos orales procedentes de los esquemas de contenidos y
1.1.2. Diferenciarlo del complementario. medios de comunicación: resumen.
1.1.3. Captar la intención del hablante (en reportajes, entrevistas, etc.  Sintetizar por escrito las
discursos de opinión).  Presentaciones académicas breves instrucciones recibidas.
1.2. Forma: y sencillas.  Dar cuenta del tema y de las
1.2.1. Reconocer las características de tipos de  Debates orales en clase. informaciones relevantes de
discurso. textos orales diversos (i. e.,
1.2.2. Relacionarlas con la situación comunica- informativos y de opinión
tiva en que se producen. procedentes de los medios de
1.2.3. Observar la coherencia interna de las comunicación)
intervenciones.  Resumen y esquema de las partes
de exposiciones académicas
orales.
 Participación en los diálogos y
debates de la clase respetando las
normas de conversación.
2
2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: capacidad  Textos escritos, literarios y no  Mediante las técnicas de
de selección, relación y síntesis. literarios, correspondientes a las reducción de la información:
2.1. Contenido: distintas formas de discurso.  Formulación del tema.
2.1.1. Identificar el tema general y diferenciar  Textos instruccionales de distinto  Organizadores temáticos.
las ideas principales de las secundarias. tipo, especialmente de uso  Subrayado.
2.1.2. Identificar intenciones y actos de habla. habitual en ámbitos públicos.  Esquemas de contenidos.
2.1.3. Inferir la información no explícita.  Para la obtención de información,  Resumen oral y escrito de tex-
2.1.4. Reconocer incoherencias o textos explicativos propios del tos escritos.
ambigüedades en el contenido. ámbito académico, procedentes  En la obtención y proceso de
2.2. Estructura y forma lingüística: de fuentes diversas y de nivel información:
2.2.1. Apreciar la organización interna del adecuado.  Elaboración de trabajos de
texto.  Nivel de formalización de documentación.
2.2.2. Establecer las relaciones entre las partes. progresiva complejidad.  Trabajo con fichas
2.2.3. Comprender la función de cada una.
2.3. Obtener y procesar información ajena.
2.3.1. Procedente de fuentes escritas diversas
2.3.2. Contrastar e integrar la información.
2.3.3. Aportar opiniones y valoración personal.

4 3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: Tipos de discursos  Exposición oral en público, en la
3.1. Invención y disposición: que se valorará:
3.1.1. Preparar un plan o guión previo.  Debates colectivos.  la selección de las ideas.
3.1.2. Exponer de forma ordenada y fluida.  Exposiciones orales individuales.  el orden y la claridad en la
3.1.3. Mantener el orden lógico. exposición.
3.1.4. Integrar información ajena con las pro- Temas  la capacidad para mantener la
pias ideas y experiencias. atención del oyente.
3.1.5. Adecuarse a la situación y al contenido.  Sobre hechos de actualidad social,  el uso de recursos técnicos de
3.2. Elocución: política o cultural de interés para apoyo.
3.2.1. Enunciación clara y expresiva. el alumno.  Debate planificado y organizado,
3.2.2. Uso de los recursos proxémicos Recursos en el que se valorará:
adecuados: apelaciones, entonación,  la selección de las ideas,
articulación, pausas, volumen de voz,
 Utilización de recursos  el orden y la claridad en la
ademanes... exposición;
audiovisuales y de las tecnologías
de la información y la  el respeto a las reglas de
comunicación. conversación.
3
4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE  Textos personales literarios:  Evaluación del proceso creativo:
CARÁCTER PERSONAL (literarios y no literarios):  De carácter preferentemente  Reflexión previa general.
4.1. Registro adecuado a la situación narrativo.  Aplicación de las estructuras de
comunicativa.  Inserción progresiva de género.



4.2. Naturaleza del escrito: reconocer y aplicar los secuencias descriptivas y  Uso de procedimientos
elementos estructurales. dialogadas. retóricos básicos.
4.3. Planificación y revisión del texto.  Análisis de textos ajenos que  Análisis de modelos de la
4.4. Coherencia y cohesión interna del escrito. sirvan como modelo. tradición literaria.
4.5. Corrección lingüística, fluidez verbal, precisión  Textos personales no literarios:  Búsqueda de estilo personal.
y la creatividad apropiadas al nivel.  Del ámbito público:  Aplicación tras análisis de modelos
 De los medios de y ejercicios de comprensión
comunicación: noticias, lingüística
reportajes, entrevistas...

3 5. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE  Temas adecuados a la edad y for-  Comentarios de texto dirigidos y
CARÁCTER ACADÉMICO: mación de los alumnos. sencillos trabajos de
5.1. Planificar el trabajo y, si es en equipo, dis-  Siempre perfectamente o- documentación.
tribuirlo. rientados.  Aspectos evaluables:
5.2. Manejar fuentes y sistemas de clasificación:  Consulta de la información en:  Planificación y uso de la
biblioteca, índices, ficheros...  la biblioteca del Centro y otras fuentes.
5.3. Seleccionar la información necesaria y sufi- bibliotecas accesibles;  Selección de la información.
ciente y cotejarla.  medios de comunicación;  Estructuración coherente y
5.4. Anotar y organizar la información: uso de  fuentes informáticas; ordenada de los contenidos.
fichas.  Internet.  Redacción: variedad léxica y
5.5. Conclusiones objetivas y útiles para el fin sintáctica, fluidez verbal,
pretendido. precisión y corrección
lingüística apropiadas al nivel.

5 6. LECTURA DE OBRAS LITERARIAS COMPLETAS:  Obras motivadoras relacionadas  LECTURA PERSONAL:
6.1. Identificar el género. con el periodo literario estudiado.  Control adecuado.
6.2. Reconocer los elementos estructurales bási-  Tratamiento no academicista.
cos.  Importancia del tema, cercano a
6.3. Explicar de manera básica el sentido de la los intereses del alumnado.  PEQUEÑA REFLEXIÓN ANALÍTICA Y
obra en relación con su contexto y con la  Suficiente nivel de elaboración for- CRÍTICA:
propia experiencia. mal.  Expuesta por escrito en un
6.4. Reconocer los grandes tipos de procedi- breve trabajo muy definido.
mientos retóricos empleados en el texto.  Mediante debate.
6.5. Exponer una opinión personal valorativa.
6.6. Incorporar las técnicas básicas de trabajo.

7 7. CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA LITERARIA  Esquemas cronológicos y de infor-  Cuestiones de aplicación y de
ESPAÑOLA EN SU CONTEXTO (hasta el siglo mación literaria. relación crítica de la información.
XVIII):  Estructuración de la información  Trabajos de documentación y de
7.1. Conocer los conceptos básicos del panorama desde la perspectiva histórica y de síntesis sobre cuestiones de
literario español en cada una de las épocas: género. historia literaria.
7.1.1. Marco histórico, sociocultural y estético.  Estudio apoyado siempre en la  Elaboración de esquemas y
7.1.2. Movimientos literarios. lectura y análisis de textos. resúmenes.
7.1.3. Autores más importantes.  Necesaria contextualización de  Composición de textos de
7.1.4. Obras fundamentales. autores y textos literarios. intención literaria según los
7.2. Analizar críticamente textos representativos.  Comprensión de la dimensión modelos estudiados.
estética de los textos estudiados.

6 8. COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS:  Texto breves y fragmentos  Evaluar los siguientes aspectos:
8.1. Comprensión textual. adecuados al nivel del alumno.  Asimilación de los
8.2. Localización y explicación de rasgos de época  Extraídos de obras y autores conocimientos sobre historia y
o movimiento. relevantes. técnica literaria.
8.3. Análisis básico del contenido del texto: temas  Representativos de los distintos  Capacidad para comprender y
y motivos. géneros. explicar el sentido, la forma y el
8.4. Breve explicación de aspectos relativos al estilo del texto.
género y a la estructura textual  Estructuración adecuada y
8.5. Valoración del estilo: recursos básicos coherente del comentario.
presentes en el texto y su relación con el  Redacción y presentación
contenido. correctas.

9 9. EL SISTEMA LINGÜÍSTICO CASTELLANO:  Ejercicios y prácticas gramaticales:  Resolución correcta y
9.1. Conocer los elementos lingüísticos  De análisis morfológico y fundamentada de los ejercicios y
fundamentales de los niveles morfológico y



sintáctico con la terminología precisa. sintáctico. prácticas gramaticales.
9.2. Distinguir clara y fundamentadamente las  Transformaciones gramaticales:  Utilización precisa de la
categorías gramaticales. cambios de categoría, de terminología lingüística apropiada
9.3. Determinar las funciones sintácticas básicas. estructura sintáctica, de al nivel.
9.4. Diferenciar las distintas clases de oraciones y variación léxica, etc.  Manejo adecuado de los
tipos de predicados.  Aplicación de conceptos mecanismos de análisis gramatical
9.5. Analizar la estructura sintáctica de enunciados gramaticales a la comprensión y y de los esquemas pertinentes
simples y compuestos elementales. expresión de textos tanto orales  Uso autónomo de la información
como escritos. gramatical de los diccionarios
escolares.

8 10. APLICACIÓN AL USO LINGÜÍSTICO DEL  Ejercicios de uso de la lengua y  Exigencia de adecuación,
CONOCIMIENTO DE LA NORMA Y LA corrección de errores. coherencia, cohesión y corrección
GRAMÁTICA CASTELLANA  Análisis y explicación de la sintáctica y ortográfica en todas
10.1. Aspectos funcionales: uso del registro cohesión interna de textos las actividades académicas.
adecuado a cada situación. diversos.
10.2. Aspectos textuales: elementos de cohesión  Revisión y corrección de textos
en la comprensión y en la producción de escritos propios y ajenos.
textos.  Ejercicios específicos de ortografía
10.3. Aspectos gramaticales: y puntuación.
10.3.1. Coherencia y precisión en el uso de
formas verbales.
10.3.2. Variedad en el uso de estructuras
sintácticas.
10.4. Aspectos ortográficos: conocimiento y uso
correcto de las normas ortográficas y de
puntuación.



6. 4º ESO

4º ESO

6.1 COMPETENCIAS
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay
otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana y
Literatura, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

 Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal. 5, 10, 11 y 12

 Ser progresivamente competente en la expresión y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas.
 Adaptar la comunicación al contexto. 1y5

 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades 3, 8, 10, 11 y 12
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio
comunicativo.
 Producir textos orales adecuados a cada situación de 9
comunicación.
 Buscar, recopilar y procesar información. 8y9

 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
intenciones comunicativas diversas.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12
la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, 1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
interpretar y comprender la realidad.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10
normas de uso.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12

 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
funcionamiento del sistema de la lengua.
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y 7, 8 y 11
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
 Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad 3y4
y espíritu crítico.
 Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12
ideas y emociones.
 Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. 1, 3, 4, 7 y 12

Matemática 3 y 12

 Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, 3 y 12
datos y argumentaciones.
Conocimiento e interacción con el mundo físico 2, 6 y 9



 Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad 6y9
investigadora como construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
 Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con 2
otras formas de conocimiento.
Tratamiento de la información y competencia digital 8y9

 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación 8
como instrumento de trabajo intelectual para informarse,
aprender y comunicarse.
 Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles 9
para resolver problemas reales de modo eficiente.
Social y ciudadana 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 11

 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de 6
las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático para desenvolverse socialmente.
 Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejerceré 8y9
de manera activa y responsable los derechos y deberes de la
ciudadanía.
 Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de 3, 5 y 10
las diversas perspectivas al analizarla y empelando el diálogo
para mejorar colectivamente su entendimiento.
 Ser consciente de los valores del entorno y crear 2 y 11
progresivamente un sistema de valores propio que rija el
comportamiento al afrontar una decisión o conflicto.
 Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de 9
la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.
 Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las 1, 2 y 8
propias ideas y escuchando las ajenas.
 Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, 5
aunque sea diferente del propio.
 Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los 10
intereses individuales como los de grupo.
Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente
de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de
las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio
cultural.
 Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades
técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o
colectividad que las crea.
 Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la
importancia representativa, expresiva y comunicativa que los 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida
cotidiana de la persona y de las sociedades.
 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad 3, 4, 5 y 12
cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización
de experiencias artísticas compartidas.

 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad 12
cultural, la importancia del diálogo intercultural y la
realización de experiencias artísticas compartidas.



 Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 7 y 12

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12
aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
 Ser capaz de obtener información —ya sea 9
individualmente o en colaboración— y transformarla en
conocimiento propio, integrándola con los saberes previos
y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
 Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y 1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11 y 12
técnicas de trabajo intelectual con manifestación de
pensamiento estratégico.
Autonomía e iniciativa personal 2, 5, 7, 8 y 10

 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el 2, 5 y 8
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, emplear la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.
 Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral 7 y 10
o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.

6.2 CONTENIDOS
CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

 Comprensión de textos procedentes de los medios e comunicación audiovisual, como debates en la
radio en la televisión y opiniones de los oyentes.
 Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de
actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por los antedichos
medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
 Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la
actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y de la comunicación.
 Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico
relacionadas con contenidos de diferentes materias.
 Colaboración en actividades de aprendizaje individuales o compartidas, especialmente en las
propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y
evaluación de las tareas.
 Participación en actividades de aprendizaje compartido para fomentar estrategias de cooperación y
de respeto.



 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.



 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones
legales y folletos.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de
opinión, como editoriales o columnas.
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de
ensayos.
 Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación de forma
autónoma para la localización, selección y organización de información.
 Reflexión crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación para fomentar
una sensibilidad crítica frente a ellos.


 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros,
solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos
de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.
textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en
diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la
elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
 Utilización de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
con respeto por las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria

 Lectura de novelas y de relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.
 Recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y de
las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los
recursos retóricos y métricos en el poema.
 Lectura de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces
narrativas.



 Lectura dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter
diverso constatando algunas innovaciones en los temas y en las formas.
 Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura
desde el siglo XIX hasta la actualidad.
 Acercamiento a algunos autores y autoras relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde
el siglo XIX hasta la actualidad.
 Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre las lecturas dirigidas.
 Utilización, con cierta autonomía, de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.


 Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en
distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las
circunstancias de la situación comunicativa.
 Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos), análisis de los factores
que inciden en la relación de las lenguas de nuestra comunidad, y reflexión sobre la situación actual
del español en el mundo.
 Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de
carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas
deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
 Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial
atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos
gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios
textos.
 Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de
oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
 Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y
transformación de enunciados en base a estos esquemas y uso de la terminología sintáctica
necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y
predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal;
oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de
régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los
siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de
participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva);
subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
 Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento
de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua
(gramaticales, semánticas, registro y normativa). * Uso con cierta autonomía de diccionarios y
correctores ortográficos de los procesadores de textos.



 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la
explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

6.3 UNIDADES DIDÁCTICAS

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido
correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de
evaluación, contenidos transversales y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

 Rasgos del movimiento romántico.
 El romanticismo en España.
 El teatro, la poesía y la prosa románticos.
OBJETIVOS PRIMERAS IMPRESIONESEspronceda.
 José de
 Mariano José de Larra.
corrección y propiedad. Procedimientos
2. Distinguir entre opinión y argumentos y ser capaz de  Lectura, audición, análisis e interpretación de
clasificar los diferentes tipos de argumentos. textos argumentativos.
3. Analizar e interpretar textos orales y escritos de carácter  Creación de textos argumentativos a partir de
argumentativo. modelos.
4. Conocer las propiedades del enunciado, de la frase  Distinción entre enunciados oracionales y no
nominal, de la oración y del texto. oracionales.
5. Repasar los procedimientos de formación de palabras.  Análisis e interpretación de refranes.
6. Diferenciar grafía de sonido y revisar las reglas generales  Reconocimiento de frases nominales, oraciones
de acentuación y la tilde diacrítica. simples y oraciones compuestas.
7. Conocer los rasgos del movimiento romántico.  Identificación de vocativos e incisos.
8. Establecer las peculiaridades del romanticismo español  Reconocimiento de propiedades textuales.
en sus géneros y obras principales.  Identificación del proceso de formación de
9. Aprender a percibir otros puntos de vista y respetarlos, vocablos.
así como a defender razonadamente las propias  Razonamiento de la relación entre sonidos y grafías
opiniones. en palabras de un texto y aplicación de las reglas
10. Crear, de manera guiada, textos de carácter generales de acentuación.
argumentativo en que se presente la propia opinión.  Reconocimiento de los rasgos del movimiento
romántico y de los géneros literarios en textos
representativos.
CONTENIDOS  Comentario literario de un poema romántico.

Actitudes
Conceptos
 Interés por la defensa de las propias ideas y respeto
 Opinión, argumento y tipos de argumentos.
por las ajenas.
 El enunciado oracional y no oracional.
 Valoración del refrán como manifestación de la
 La frase nominal.
cultura popular.
 Oración simple y compuesta.
 Consideración de la normativa ortográfica como
 Modalidades oracionales.
instrumento de comunicación.
 Vocativo, inciso e interjección.
 Interés por mantener la coherencia, cohesión y
 Situación comunicativa y contexto lingüístico.
adecuación en los propios escritos.
 El texto. Propiedades: coherencia, cohesión y
adecuación.
 Procedimientos de formación de palabras en
español. CONTENIDOS TRANSVERSALES
 Correspondencia entre sonidos y grafías.
 Reglas generales de acentuación.
Educación moral y cívica y Educación ambiental
 La tilde diacrítica.



Los textos Elección de los amigos y Tres platos otra vez 11. Comprender, analizar e interpretar textos orales o
pueden generar un debate sobre la motivación íntima de la escritos.
conducta de las personas. Las comparaciones en Luto por los 12. Reconocer en textos argumentativos representativos la
árboles, de Antonio Muñoz Molina, pueden propiciar una opinión y los diferentes argumentos y clasificar estos.
reflexión sobre el respeto por el medio ambiente. 13. Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oración.
14. Indicar, de manera razonada, el carácter textual, o no,
Educación para la igualdad de oportunidades entre de un grupo de enunciados.
15. Reconocer qué proceso de formación ha dado lugar a
ambos sexos
palabras concretas.
La lectura de los textos románticos que se presentan en la 16. Establecer las relaciones entre fonética y ortografía y
unidad puede dar cuenta del peso de las convenciones emplear adecuadamente las reglas de acentuación en
sociales, en especial con respecto al papel de la mujer como las producciones propias.
objeto amoroso carente de autonomía. 17. Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros
románticos en textos representativos.
18. Enumerar las principales obras y autores del
romanticismo español y señalar sus características más
CRITERIOS DE EVALUACIÓN destacadas en textos dados.
19. Crear textos argumentativos conforme a modelos.
20. Expresar razonadamente la propia opinión.


alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:



 Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender, analizar e interpretar textos orales o
comprensión de los mensajes orales que se intercambian escritos.
en situaciones comunicativas diversas.  Reconocer en textos argumentativos representativos la
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de opinión y los diferentes argumentos y clasificar estos.
textos con intenciones comunicativas diversas.  Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oración.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Indicar, de manera razonada, el carácter textual, o no, de
empleando la lectura como fuente de placer, de un grupo de enunciados.
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Reconocer qué proceso de formación ha dado lugar a
fantasía y de saber. palabras concretas.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y  Establecer las relaciones entre fonética y ortografía y
sus normas de uso. emplear adecuadamente las reglas de acentuación en las
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. producciones propias.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de  Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros
funcionamiento del sistema de la lengua. románticos en textos representativos.
 Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las  Crear textos argumentativos conforme a modelos.
propias ideas y emociones.  Expresar razonadamente la propia opinión.
 Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Social y ciudadana
 Saber comunicarse en distintos contextos, expresando  Expresar razonadamente la propia opinión.
las propias ideas y escuchando las ajenas.

 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como románticos en textos representativos.


fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas  Enumerar las principales obras y autores del
como parte del patrimonio de los pueblos. romanticismo español y señalar sus características más
 Identificar las relaciones existentes entre las destacadas en textos dados.
manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad
y las posibilidades técnicas de la época en que se
crean—, o con la persona o colectividad que las crea.


Razonamiento del carácter ensayístico de un texto
OBJETIVOS o fragmento.

PRIMERAS IMPRESIONES dede oraciones simplescompuestas.

Distinción oraciones simples y
Clasificación por su modalidad
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, y su estructura gramatical.
corrección y propiedad.  Reconocimiento y uso de signos de puntuación
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y para la organización de la oración.
auditiva de textos.  Escritura de homófonos con b / v.
3. Reconocer y analizar textos ensayísticos representativos.  Explicación razonada del carácter posromántico de
4. Recordar los principios de análisis gramatical de la un texto.
oración simple y su clasificación.  Lectura, análisis e interpretación de textos
5. Mejorar el conocimiento del vocabulario del español por posrománticos.
el estudio de raíces clásicas.
6. Emplear de manera reflexiva los signos de puntuación Actitudes
en los escritos propios.
7. Conocer las novedades temáticas y formales del  Valoración de las aportaciones de la ciencia y del
movimiento posromántico en la segunda mitad del siglo saber tradicional.
XIX.  Conciencia de la funcionalidad de la puntuación en
8. Analizar las características formales de la obra de Rosalía los textos.
de Castro y de Gustavo Adolfo Bécquer.  Respeto por las ideas de otros y participación en el
9. Crear textos adecuados a diferentes audiencias y temas. trabajo en grupo.
10. Promover el intercambio de opiniones y el trabajo en
equipo.
CONTENIDOS

Conceptos El texto El valor de la lectura, con su consideración del leer y
del lenguaje como condiciones indispensables para el
 El ensayo: estructuras analítica y sintética. desarrollo intelectual, emotivo y cívico, es un magnífico
 Oración simple: constituyentes inmediatos. punto de partida para una conversación en el aula sobre la
 Oraciones impersonales. importancia de la lectura.
 Complementos del predicado.
 Clasificación de las oraciones simples.
 Oración compuesta. Proposición.
 Coordinación y subordinación. Yuxtaposición. Educación para la igualdad de oportunidades entre
 Formantes griegos. ambos sexos
 Signos de puntuación para la organización de la
oración y del texto. La figura de Rosalía de Castro y su papel como autora pueden
 Homófonos con b / v. dar lugar a un debate sobre la figura femenina y su
 El posromanticismo. consideración dentro del ámbito cultural.
 Rosalía de Castro.
 Gustavo Adolfo Bécquer.
 El hipérbaton.

 Lectura, audición y comprensión de textos.
 Reconocimiento de estructuras argumentativas.



1. Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos 7. Reconocer formantes e indicar su aportación de
argumentativos y literarios. significado a las palabras.
2. Razonar el carácter ensayístico de textos escritos. 8. Distinguir homófonos con b / v y emplear
3. Distinguir oraciones simples y compuestas. adecuadamente los signos de puntuación para organizar
4. Analizar y clasificar oraciones simples. la frase.
5. Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo 9. Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas
en textos representativos. y grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el
6. Señalar rasgos propios de los autores posrománticos en progreso.
sus textos. 10. Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo
en que se expresen las reflexiones persona



 Ser progresivamente competente en la expresión y  Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos
comprensión de los mensajes orales que se intercambian argumentativos y literarios.
en situaciones comunicativas diversas.  Razonar el carácter ensayístico de textos escritos.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Distinguir oraciones simples y compuestas.
con intenciones comunicativas diversas.  Analizar y clasificar oraciones simples.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Reconocer formantes e indicar su aportación de
empleando la lectura como fuente de placer, de significado a las palabras.
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Distinguir homófonos con b / v y emplear adecuadamente
fantasía y de saber. los signos de puntuación para organizar la frase.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y  Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo en
sus normas de uso. que se expresen las reflexiones personales.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de
 Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las
propias ideas y emociones.
Conocimiento e interacción con el mundo físico

 Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación  Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y
con otras formas de conocimiento. grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.
Social y ciudadana

 Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las  Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y
propias ideas y escuchando las ajenas. grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.


 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como argumentativos y literarios.
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo en
parte del patrimonio de los pueblos. textos representativos.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas,  Señalar rasgos propios de los autores posrománticos en
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes sus textos.
artísticos, así como de las obras y manifestaciones más
destacadas del patrimonio cultural.
 Identificar las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y



las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o
con la persona o colectividad que las crea.
Autonomía e iniciativa personal

 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el  Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.
negociar, emplear la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.

 El realismo en España. José M.ª de Pereda y Juan
Valera.
OBJETIVOS  La evolución literaria de Benito Pérez Galdós.
 La narración enmarcada.

Procedimientos
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y  Lectura y audición comprensiva de textos de
auditiva de textos. opinión y textos literarios.
3. Conocer las peculiaridades del editorial y la carta al  Análisis e interpretación de textos periodísticos de
director como textos periodísticos de opinión. opinión.
4. Reconocer los procedimientos de coordinación, sus  Creación de textos de opinión de acuerdo con
clases y realizar el análisis de distintos tipos de modelos.
proposiciones coordinadas.  Reconocimiento y análisis de oraciones
5. Ampliar el conocimiento del léxico por el estudio de los coordinadas.
formantes latinos.  Deducción del significado de palabras que
6. Mejorar la ortografía del texto por el uso razonado de contienen formantes latinos en su estructura.
los signos de puntuación y la distinción de homófonos.  Puntuación de textos con palabras o fragmentos
7. Estudiar los planteamientos literarios del movimiento omitidos.
realista y conocer las peculiaridades de la novela como  Escritura de homófonos con h.
su género por antonomasia.  Reconocimiento de rasgos realistas en textos
8. Identificar las principales características del realismo representativos.
español en las obras de Pereda, Valera y Pérez Galdós.  Comentario de textos realistas.
9. Apreciar y dar importancia a la variedad de
planteamientos creativos y culturales en un momento Actitudes
histórico concreto.
 Valoración de la puntuación como un elemento de
10. Crear textos de opinión conforme a un modelo.
organización de transmisión de información al
lector.
 Apreciación y valoración de las diferentes
CONTENIDOS perspectivas con que se enfoca la creación literaria
en la segunda mitad del siglo XIX.

Conceptos CONTENIDOS TRANSVERSALES
 El editorial y las cartas al director.
 La coordinación. Relaciones semánticas. Educación para la salud y Educación vial
 Coordinación sin nexos.
Los ejercicios que se proponen en la página 51, el artículo
 Los nexos coordinantes.
Drogas al volante y algunas actividades de la página 59 sobre
 Locuciones conjuntivas.
este texto pueden suscitar reflexiones sobre la preocupación
 Tipos de proposiciones coordinadas. Proposiciones
por la conducta saludable y el comportamiento al volante.
sin verbo.
 Formantes latinos.
 Homófonos con h. Educación moral y cívica
 Signos de puntuación para indicar omisión. Los textos y actividades de las páginas 52 y 53 presentan el
 El movimiento realista. Rasgos. Orígenes. hecho de la educación y la inteligencia desde perspectivas
 Características de la novela realista. El folletín. diversas y, por su variedad y la propuesta de valores, pueden
generar un interesante debate en el aula.



6. Establecer las peculiaridades del movimiento realista en
CRITERIOS DE EVALUACIÓN España.
7. Determinar las características del realismo y conocer los
rasgos de la novela como género prototípico del
1. Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos momento.
de opinión. 8. Conocer los autores y obras más destacados del
2. Diferenciar entre editoriales y cartas al director de realismo español.
manera razonada. 9. Valorar la diversidad de planteamientos culturales de
3. Analizar proposiciones coordinadas, identificando los una época concreta.
diversos tipos de coordinación y sus nexos. 10. Redactar textos de opinión siguiendo los rasgos
4. Reconocer formantes latinos y establecer su significado estructurales y formales de los textos periodísticos
contextual. estudiados.
5. Emplear correctamente los signos de puntuación para
indicar omisión y escribir sin errores los homófonos con
h.



 Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos de
comprensión de los mensajes orales que se intercambian opinión.
en situaciones comunicativas diversas.  Diferenciar entre editoriales y cartas al director de manera
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades razonada.
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del  Analizar proposiciones coordinadas, identificando los
intercambio comunicativo. diversos tipos de coordinación y sus nexos.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Reconocer formantes latinos y establecer su significado
con intenciones comunicativas diversas. contextual.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Emplear correctamente los signos de puntuación para
empleando la lectura como fuente de placer, de indicar omisión y escribir sin errores los homófonos con h.
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Redactar textos de opinión siguiendo los rasgos
fantasía y de saber. estructurales y formales de los textos periodísticos
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. estudiados.

 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Establecer las peculiaridades del movimiento realista en
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como España.
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Determinar las características del realismo y conocer los
parte del patrimonio de los pueblos. rasgos de la novela como género prototípico del
 Identificar las relaciones existentes entre las momento.
manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y  Conocer los autores y obras más destacados del realismo
las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o español.
con la persona o colectividad que las crea.  Valorar la diversidad de planteamientos culturales de una
 Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las época concreta.
importancia representativa, expresiva y comunicativa que
los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en
la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.



UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 TRIBUNA LIBRE


Transformación de oraciones compuestas por
OBJETIVOS subordinación adjetiva en simples, y viceversa.
 Reconocimiento de proposiciones subordinadas
adjetivas y clasificación.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Indicación del nexo, clasificación y análisis de su
corrección y propiedad. PRIMERAS IMPRESIONES en la subordinada.
función
2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos  Uso del determinante relativo cuyo.
orales y escritos.  Reconocimiento y análisis estructural de adjetivos
3. Conocer las peculiaridades del artículo y la columna de calificativos.
opinión como textos periodísticos y como textos  Razonamiento y empleo de los signos de
argumentativos. puntuación para introducir incisos.
4. Identificar proposiciones adjetivas, señalar su  Lectura y análisis de textos narrativos naturalistas.
antecedente, el nexo y su función.  Adscripción razonada de fragmentos
5. Incrementar el vocabulario por deducción estructural representativos al naturalismo.
del significado.  Reconocimiento de la técnica del estilo indirecto
6. Emplear adecuadamente los signos de puntuación para libre.
señalar incisos.
7. Conocer las características del naturalismo y sus
peculiaridades en España. Actitudes
8. Apreciar las aportaciones de los autores naturalistas a la
literatura y la cultura y conocer obras y autores  Respeto por las opiniones de los demás, aunque
representativos en España. sean contrarias a la propia.
9. Redactar textos de opinión y transformar textos  Valoración de las aportaciones del naturalismo a las
literarios conforme a modelos. concepciones y técnicas literarias.
10. Expresar las propias opiniones y escuchar las de los
compañeros con respeto e interés. CONTENIDOS TRANSVERSALES

CONTENIDOS
El texto El Tribunal de las Aguas y una de las actividades que
sobre él se proponen pueden dar pie a conversaciones en el
Conceptos aula acerca del uso racional del agua y la necesidad de
administrar este bien.
 El artículo de opinión.
 La columna de opinión. Diferencia entre columna Educación moral y cívica
tipográfica y de opinión.
 La proposición subordinada adjetiva. Antecedente. A su vez, los textos Viejos maestros de la vida, Huelga de
 Nexos subordinantes en las proposiciones fabuladores y La cita ofrecen diversas posibilidades de
adjetivas. Uso del relativo cuyo. conocer el mundo laboral y de la amistad y de hacer
 Adjetivas de relativo. Adjetivas sin nexo. reflexiones sobre las actitudes correctas.
 Subordinadas adjetivas explicativas y
especificativas. Adjetivos explicativos y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
especificativos.
 Derivación de adjetivos.
 Signos de puntuación para introducir incisos.
1. Comprender e interpretar textos orales y escritos.
 Homófonos con g / j.
2. Reconocer columnas de opinión y señalar las
 El naturalismo. Peculiaridades frente al realismo.
peculiaridades de este tipo de textos.
 El naturalismo en España.
3. Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y
 Leopoldo Alas y La Regenta.
señalar su nexo, reconociendo su función en la
 Emilia Pardo Bazán y Vicente Blasco Ibáñez.
subordinada.
 El estilo indirecto libre.
4. Analizar oraciones compuestas por subordinación
adjetiva y clasificarlas.
5. Ser capaz de analizar la estructura de adjetivos
Procedimientos calificativos y deducir a partir de ella su significado.
 Lectura y audición de textos. 6. Emplear adecuadamente los signos de puntuación para
 Análisis e interpretación de textos de opinión y introducir incisos en el texto.
literarios. 7. Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo.
 Expresión de las propias ideas y opiniones.



8. Conocer las peculiaridades de autores y obras del 10. Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a
naturalismo español. su vez, las ajenas.
9. Crear textos de opinión conforme a modelos.




 Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender e interpretar textos orales y escritos.
comprensión de los mensajes orales que se intercambian  Reconocer columnas de opinión y señalar las
en situaciones comunicativas diversas. peculiaridades de este tipo de textos.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar
con intenciones comunicativas diversas. su nexo, reconociendo su función en la subordinada.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Analizar oraciones compuestas por subordinación adjetiva
empleando la lectura como fuente de placer, de y clasificarlas.
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Ser capaz de analizar la estructura de adjetivos
fantasía y de saber. calificativos y deducir a partir de ella su significado.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y  Emplear adecuadamente los signos de puntuación para
sus normas de uso. introducir incisos en el texto.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.  Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a su
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de vez, las ajenas.
 Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con
sensibilidad y espíritu crítico.

 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo.
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como  Conocer las peculiaridades de autores y obras del
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como naturalismo español.
parte del patrimonio de los pueblos.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes



UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5 EL RINCÓN DEL OYENTE

Identificación de subordinadas sustantivas y del
OBJETIVOS nexo que las introduce.
 Transformación de oraciones compuestas en
simples.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Análisis estructural y clasificación semántica de
corrección y propiedad. PRIMERAS sustantivos derivados.
IMPRESIONES
2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos  Utilización e indicación de la función de los signos
orales y escritos. de puntuación en un diálogo.
3. Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y  Descubrimiento de homófonos con ll / y y
reconocer sus nexos. distinción de su empleo.
4. Realizar análisis de oraciones compuestas indicando las  Reconocimiento de rasgos modernistas en textos
funciones de las proposiciones subordinadas representativos.
sustantivas.  Explicación de las aportaciones y novedades
5. Conocer los procedimientos de formación de sustantivos modernistas a partir de textos.
y el significado que aportan los sufijos y prefijos más  Adscripción de manera razonada de textos a la
productivos. tendencia modernista.
6. Manejar los signos de puntuación para introducir  Análisis de textos literarios modernistas.
adecuadamente las intervenciones de los interlocutores  Creación de textos a partir de modelos.
en un diálogo.
7. Reconocer las características del movimiento
modernista y apreciar su carácter de movimiento Actitudes
panhispánico.
8. Establecer la importancia de la renovación modernista y  Valoración de las aportaciones del modernismo a la
conocer sus principales aportaciones. concepción de la literatura, especialmente en
9. Participar en debates respetando las convenciones del conexión con otros planteamientos de su tiempo.
tipo textual y las opiniones de los demás.  Respeto por las opiniones de los demás e
10. Crear textos conforme a modelos. intercambio de puntos de vista de manera
razonada y solidaria.

CONTENIDOS

Conceptos
 El debate. Estructura. Educación moral y cívica
 La subordinación sustantiva.
 Nexos subordinantes en las proposiciones La lectura del texto inicial y la audición y lectura de los textos de
sustantivas. Sustantivas de infinitivo. Márai ofrecen a los alumnos posibilidades de reflexionar sobre el
 Funciones gramaticales de las subordinadas sentido del amor y la amistad. Pero, ante todo, han de contribuir a
sustantivas. El sujeto de las sustantivas. ello los diferentes ejercicios —e incluso la teoría— de debate que
 La sustantivación. Sustantivación de subordinadas se proponen a lo largo de la unidad.
adjetivas.
 La derivación nominal: sufijos y prefijos productivos Los temas de la intervención del público desde sus hogares en los
para la formación de sustantivos. debates de radio y televisión y en los foros de Internet y medios
 Signos de puntuación para la presentación del impresos pueden suscitar una conversación sobre el respeto que
diálogo. todos los participantes deberían guardar a las personas y las ideas
 Homófonos con ll / y.
 El modernismo literario. Caracterización. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Rubén Darío.
 Modernistas españoles.
 La sinestesia.
1. Comprender, analizar e interpretar textos de opinión y
literarios.
Procedimientos 2. Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en
 Lectura y audición de textos. un debate y caracterizar como tal fragmentos de texto.
 Análisis e interpretación de textos orales y escritos. 3. Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su
 Indicación del carácter de debate de un fragmento. función.
 Reconocimiento de ideas contrapuestas. 4. Indicar el carácter de sustantivo de discurso de algunas
proposiciones adjetivas.



5. Analizar la estructura de sustantivos derivados, 8. Conocer la producción literaria de Rubén Darío y la
indicando la aportación de significado de los afijos. evolución de su obra.
6. Presentar correctamente los diálogos y usar
9. Crear textos de acuerdo con modelos.
adecuadamente ll / y en los homófonos.
10. Participar en debates respetando las opiniones ajenas y
7. Identificar rasgos formales y temáticos del modernismo
las normas de intervención.
en textos dados.


 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión  Comprender, analizar e interpretar textos de opinión y literarios.
de los mensajes orales que se intercambian en situaciones  Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un
comunicativas diversas. debate y caracterizar como tal fragmentos de texto.
 Adaptar la comunicación al contexto.  Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su función.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con  Indicar el carácter de sustantivo de discurso de algunas
intenciones comunicativas diversas. proposiciones adjetivas.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la  Analizar la estructura de sustantivos derivados, indicando la
lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros aportación de significado de los afijos.
entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.  Presentar correctamente los diálogos y usar adecuadamente ll /
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. y en los homófonos.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de  Crear textos de acuerdo con modelos.
 Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas
y emociones.
Social y ciudadana
 Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de  Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un
las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo debate y caracterizar como tal fragmentos de texto.
para mejorar colectivamente su entendimiento.  Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las
 Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, normas de intervención.
aunque sea diferente del propio.

 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Identificar rasgos formales y temáticos del modernismo en
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de textos dados.
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del  Conocer la producción literaria de Rubén Darío y la evolución de
patrimonio de los pueblos. su obra.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de
las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio
cultural.
 Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones
artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades
técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o
colectividad que las crea.
importancia representativa, expresiva y comunicativa que los
factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida
cotidiana de la persona y de las sociedades.



 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar  Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las
del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, normas de intervención.
emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los
demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 REDACCIÓN EN LAS AULAS


Comprensión, análisis e interpretación de textos
orales y escritos.
OBJETIVOS  Reconocimiento de textos expositivo-
argumentativos apoyándose en rasgos formales y
en el contenido.
1. PRIMERAS
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, IMPRESIONES
 Identificación y reconocimiento de las funciones
corrección y propiedad. realizadas por las proposiciones subordinadas
2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y sustantivas.
escritos.  Análisis de oraciones compuestas.
3. Reconocer las características de la argumentación en  Transformación de oraciones compuestas en
textos expositivos. simples.
4. Identificar las diferentes funciones de las proposiciones  Razonamiento del uso de signos de puntuación.
subordinadas sustantivas.  Empleo de homófonos de porque.
5. Incrementar el vocabulario atendiendo a los procesos de  Análisis de textos propios de la literatura
formación de verbos. finisecular.
6. Manejar los signos de puntuación de forma apropiada  Creación de textos siguiendo modelos.
para presentar las citas.
7. Distinguir las grafías de porque, porqué, por que y por
qué. Actitudes
8. Conocer los rasgos temáticos y formales de la literatura
española de fin de siglo.  Conciencia de la claridad y rigor precisos para la
9. Valorar la obra de las figuras representativas de la redacción de textos expositivo-argumentativos.
literatura finisecular.  Interés por las variaciones temático-formales que
10. Crear textos de acuerdo con modelos. implican los cambios de fin de siglo.
 Gusto por la lectura de autores finiseculares.

CONTENIDOS

Conceptos
 Textos expositivo-argumentativos. Educación moral y cívica
 Sustantivas de sujeto.
 Sustantivas de complemento directo. Estilos directo El texto inicial de Stefan Zweig, como otros que se
e indirecto. presentan a lo largo de esta UNIDAD 6 (de Machado,
 Sustantivas de complemento indirecto. Doble Unamuno, Valle-Inclán), permite abordar el problema de la
complemento indirecto. educación moral del individuo y la capacidad de reflexión y
 Sustantivas de complemento de régimen. control sobre nuestros actos. Esta lectura incide
 Sustantivas de complemento de un nombre, un especialmente en el valor del progreso para las mejoras
adjetivo o un adverbio. sociales y en las dificultades para que estos avances se
 Formación de verbos: derivación y parasíntesis. reflejen en la conducta humana.
 Signos de puntuación para presentar citas.
 Escritura de por y que en sus diversas
combinaciones.
 Rasgos de la literatura española de fin de siglo. Educación para la paz
 Principales figuras literarias: Machado, Unamuno,
Baroja, Valle-Inclán, Azorín. A partir del contenido de Los samuráis, lectura propuesta
 El esperpento. para las actividades de refuerzo del bloque Conocimiento de
 La paradoja. la lengua, y de la actividad 1, referida a este texto, se puede
propiciar en el aula de clase una reflexión sobre la valoración
positiva de la violencia en algunas sociedades en
determinados momentos de la historia y acerca de las
Procedimientos
trágicas con secuencias de las guerras.



5. Reconocer y formar verbos por medio de derivación y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN parasíntesis.
6. Emplear con corrección las diferentes grafías de las
combinaciones de por y que.
1. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y 7. Identificar rasgos formales y temáticos propios de la
orales. literatura de fin de siglo en textos representativos.
2. Reconocer el carácter expositivo-argumentativo de un 8. Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores
texto. finiseculares destacados.
3. Identificar la función desempeñada por las 9. Redactar textos expositivo-argumentativos con
proposiciones subordinadas sustantivas en oraciones propiedad, claridad y rigor.
dadas. 10. Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular.
4. Analizar oraciones compuestas por subordinación
sustantiva.




 Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian orales.
en situaciones comunicativas diversas.  Reconocer el carácter expositivo-argumentativo de un
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos texto.
con intenciones comunicativas diversas.  Identificar la función desempeñada por las proposiciones
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa subordinadas sustantivas en oraciones dadas.
empleando la lectura como fuente de placer, de  Analizar oraciones compuestas por subordinación
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de sustantiva.
fantasía y de saber.  Reconocer y formar verbos por medio de derivación y
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y parasíntesis.
sus normas de uso.  Emplear con corrección las diferentes grafías de las
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. combinaciones de por y que.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de  Redactar textos expositivo-argumentativos con propiedad,
funcionamiento del sistema de la lengua. claridad y rigor.

 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como orales.
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Identificar rasgos formales y temáticos propios de la
parte del patrimonio de los pueblos. literatura de fin de siglo en textos representativos.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas,  Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes finiseculares destacados.
artísticos, así como de las obras y manifestaciones más  Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular.



UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 ENTREVISTAS DE TRABAJO


Lectura comprensiva, análisis e interpretación de
OBJETIVOS textos.
 Reconocimiento de textos que responden a la
superestructura de currículum vítae y carta de
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, presentación.
corrección y propiedad. PRIMERAS IMPRESIONES
 Redacción de currículum vítae y de cartas de
2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos presentación.
orales y escritos.  Reconocimiento de subordinadas adverbiales de
3. Conocer las peculiaridades del currículum vítae y la carta tiempo, modo y lugar.
de presentación.  Distinción entre subordinadas adverbiales y
4. Identificar proposiciones subordinadas de tiempo, de adjetivas con nexos similares.
modo y de lugar y conocer sus principales nexos.  Adverbialización de adjetivos y sustantivos y
5. Desarrollar la capacidad expresiva y el conocimiento del reconocimiento de adverbios en textos.
léxico por el estudio de los procedimientos de  Puntuación de textos con cambio de orden en las
adverbialización. frases.
6. Mejorar la capacidad de expresión formal por el empleo  Distinción de la categoría gramatical de a donde,
de signos de puntuación y el uso de adverbios relativos e adónde y adonde para su correcta escritura.
interrogativos homófonos.  Reconocimiento de innovaciones formales y
7. Conocer y valorar las innovaciones temáticas y formales temáticas en textos de vanguardia.
de la literatura novecentista y de vanguardia.  Adscripción razonada de poemas representativos a
8. Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan la poesía pura de Juan Ramón Jiménez.
Ramón Jiménez y su evolución.
9. Redactar textos personales propios del ámbito
sociolaboral. Actitudes
10. Valorar las aportaciones de los movimientos de
vanguardia a la concepción de la literatura.  Respeto de las convenciones sociales de textos
escritos relativos al ámbito sociolaboral.
 Interés por el empleo variado de expresiones de
tiempo, modo y lugar.
CONTENIDOS  Afán por mejorar la expresión escrita empleando
adecuadamente los signos de puntuación.
 Valoración de las innovaciones de la vanguardia.
Conceptos
 El currículum vítae y la carta de presentación.
 Expresión de tiempo, lugar y modo.
 La subordinación adverbial.
 Nexos de subordinadas adverbiales de tiempo, de
lugar y de modo.
 Proposiciones subordinadas temporales. Distinción Educación moral y cívica
de las adjetivas. Subordinadas temporales sin nexo.
 Proposiciones subordinadas de lugar. Distinción de La presentación de ciertos aspectos de la «lucha» en el
las adjetivas. A donde y adonde. mundo laboral, como la preparación para las entrevistas y las
 Proposiciones subordinadas de modo. Distinción de pruebas para obtener un puesto de trabajo, que se observa
las adjetivas. Proposiciones modales con formas no en el texto Buscando el primer empleo, de Arturo Barea, así
personales. como la idea de «venderse» como candidato para ocupar un
 La adverbialización. cargo y la actitud de los demás ante el «fracaso» laboral,
 Signos para alterar el orden lógico de la oración. aspectos reflejados en el texto Tonto, muerto, bastardo e
 Novecentismo y vanguardias. Rasgos. invisible, de Juan José Millás, pueden propiciar una reflexión
 La poesía de Juan Ramón Jiménez. en el aula de clase.
 Literatura de vanguardia.
 Ramón Gómez de la Serna. Greguerías.
 La disposición gráfica de los versos. Caligramas.
Ultraísmo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Procedimientos 1. Comprender, analizar e interpretar textos orales y
escritos.



2. Respetar las convenciones del currículum vítae y la carta 7. Conocer los rasgos formales y temáticos de la literatura
de presentación en su redacción. novecentista y de vanguardia y reconocerlos en textos
3. Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y representativos.
distinguirlas de las adjetivas. 8. Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan
4. Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y Ramón Jiménez e indicar su carácter de poesía pura.
lugar, y clasificarlas. 9. Componer poemas visuales siguiendo pautas.
5. Emplear convenientemente los signos de puntuación. 10. Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura
6. Utilizar con propiedad los homófonos adonde, adónde y de vanguardia.
donde.




 Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender, analizar e interpretar textos orales y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian escritos.
en situaciones comunicativas diversas.  Respetar las convenciones del currículum vítae y la carta
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos de presentación en su redacción.
con intenciones comunicativas diversas.  Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa distinguirlas de las adjetivas.
empleando la lectura como fuente de placer, de  Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de lugar, y clasificarlas.
fantasía y de saber.  Emplear convenientemente los signos de puntuación.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,  Utilizar con propiedad los homófonos adonde, adónde y
interpretar y comprender la realidad. donde.
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.

 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Comprender, analizar e interpretar textos orales y
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como escritos.
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Conocer los rasgos formales y temáticos de la literatura
parte del patrimonio de los pueblos. novecentista y de vanguardia y reconocerlos en textos
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, representativos.
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes  Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan Ramón
artísticos, así como de las obras y manifestaciones más Jiménez e indicar su carácter de poesía pura.
destacadas del patrimonio cultural.  Componer poemas visuales siguiendo pautas.
las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o  Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura de
con la persona o colectividad que las crea. vanguardia.
 Cultivar la propia capacidad estética y creadora.



UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 BUZÓN COMERCIAL


Reconocimiento de relaciones de implicación lógica
OBJETIVOS entre proposiciones.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Análisis de proposiciones comparativas, causales y
corrección y propiedad. consecutivas.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión tanto lectora  Transformación de oraciones compuestas en
como auditiva.
PRIMERAS IMPRESIONES
simples.
3. Reconocer los rasgos propios de la carta comercial y  Reconocimiento de palabras compuestas y análisis
administrativa. de su procedimiento de formación.
4. Identificar proposiciones comparativas y conocer sus  Distinción entre los homófonos de con que y uso
principales nexos. adecuado en frases.
5. Reconocer proposiciones causales y consecutivas,  Indicación de qué signos de puntuación se emplean
comprender la implicación de las relaciones causa- en los textos para captar la atención del receptor y
consecuencia y usar correctamente las expresiones empleo correcto en creaciones propias.
causales y consecutivas en los escritos propios.  Caracterización de los textos del 27.
6. Reconocer los rasgos característicos de las distintas  Reconocimiento de las principales orientaciones
tendencias de la generación del 27 y conocer los autores líricas y adscripción razonada de poemas
y obras más representativas. representativas a cada una.
7. Valorar la trascendencia en la literatura española de los  Análisis de textos literarios.
autores de la generación del 27.
8. Incrementar el léxico del alumnado por el conocimiento Actitudes
de los procedimientos para la formación de palabras.
9. Emplear de manera correcta y razonada las formas  Aprecio y valoración de las aportaciones de la
conque, con que y con qué y los signos para llamar la generación del 27 a la literatura española.
atención del receptor.  Conciencia de la necesidad de modificar el estilo
10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, expresivo en textos que respondan a convenciones
textos propios de la vida cotidiana. sociales.
 Interés por emplear adecuadamente los signos de
puntuación en los escritos propios.
CONTENIDOS

Conceptos CONTENIDOS TRANSVERSALES
 La carta comercial y la carta administrativa:
finalidad, estructura y estilo.
 La expresión de la comparación, la causa y la Educación del consumidor
consecuencia. Locuciones prepositivas. La reflexión planteada por Pedro Salinas sobre los mensajes
 Proposiciones comparativas, causales y publicitarios en el texto inicial debe servir para forjar una
consecutivas. Omisión de elementos en las actitud crítica que permita valorar la influencia de los
comparativas. Causales sin nexo. Distinción entre anuncios en el consumidor. Así mismo, la actividad 14 de la
consecutivas y comparativas. página 155 complementa la introspección que el alumno
 Formación de palabras por composición: tendrá que hacer para expresar su visión analítica del asunto
procedimientos.
 Signos de puntuación para llamar la atención del Educación moral y cívica
receptor. El estudio de la carta comercial y la carta administrativa que
 Conque, con que, con qué. se propone en esta unidad del Libro del alumno puede
 El grupo poético del 27. resultar adecuado para trabajar los medios por los que los
 Principales tendencias líricas del 27: estudiantes, como ciudadano, pueden ejercer sus derechos y
neopopularismo, poesía pura y poesía clásica, cumplir sus deberes a través de las comunicaciones escritas
vanguardismo. con las distintas administraciones públicas y las empresas o
 Teatro, prosa y prosa poética en la gen. del 27. entidades privadas.
 El símbolo.

Procedimientos
 Comprensión de textos orales y escritos.
 Interpretación de textos literarios y de la vida 1. Construir textos orales y escritos con coherencia,
cotidiana. corrección y propiedad.
 Redacción de textos siguiendo pautas prefijadas. 2. Comprender e interpretar textos literarios y no
literarios.



3. Identificar y analizar cartas comerciales y 7. Valorar la aportación de los poetas del 27 a la literatura
administrativas. española.
4. Identificar y analizar oraciones con proposiciones 8. Reconocer palabras compuestas indicando su proceso
comparativas, causales y consecutivas, señalar sus nexos de formación.
y utilizarlos adecuadamente en producciones propias. 9. Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y
5. Transformar oraciones causales en consecutivas, y con qué y los signos cuya finalidad es captar la atención
viceversa. del receptor.
6. Identificar rasgos formales y temáticos de las distintas 10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas,
tendencias de la generación del 27 en textos concretos. cartas comerciales.




 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades  Construir textos orales y escritos con coherencia,
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del corrección y propiedad.
intercambio comunicativo.  Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Identificar y analizar cartas comerciales y administrativas.
con intenciones comunicativas diversas.  Identificar y analizar oraciones con proposiciones
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, comparativas, causales y consecutivas, señalar sus nexos y
interpretar y comprender la realidad. utilizarlos adecuadamente en producciones propias.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y  Transformar oraciones causales en consecutivas, y
sus normas de uso. viceversa.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de  Reconocer palabras compuestas indicando su proceso de
funcionamiento del sistema de la lengua. formación.
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los  Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y con
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del qué y los signos cuya finalidad es captar la atención del
lenguaje en función del contexto y la intención receptor.
comunicativa.  Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas,
cartas comerciales.

 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como  Identificar rasgos formales y temáticos de las distintas
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como tendencias de la generación del 27 en textos concretos.
parte del patrimonio de los pueblos.  Valorar la aportación de los poetas del 27 a la literatura
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, española.



UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9 A QUIEN CORRESPONDA

Identificación y análisis de proposiciones
condicionales, concesivas y finales.
 Reconocimiento del tipo de condición expresada.
OBJETIVOS  Reconocimiento de términos compuestos y de su
estructura.
 Indicación del sentido de términos compuestos.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Aplicación de los signos de puntuación para apelar
corrección y propiedad. al destinatario.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos IMPRESIONES
PRIMERAS  Reconocimiento de la clase de palabras de si, sí, si
orales y escritos. no y sino.
3. Determinar los rasgos propios de solicitudes, instancias  Reconocimiento de rasgos de tendencias literarias.
y reclamaciones.  Comentario de textos poéticos contemporáneos.
4. Reconocer proposiciones condicionales, concesivas y
finales.
5. Emplear procedimientos variados para la expresión de la Actitudes
condición, la finalidad y la objeción.
6. Determinar la estructura y el significado de términos  Valoración del texto literario como manifestación
compuestos. de una época.
7. Utilizar con propiedad las palabras si, sí, si no y sino, y  Interés por la corrección expresiva en las
emplear los signos de puntuación para apelar al producciones orales y escritas.
destinatario de manera adecuada.  Gusto por la lectura de textos poéticos
8. Determinar el influjo de la Guerra Civil en la literatura contemporáneos.
española y establecer las principales etapas desde 1939
hasta la actualidad.
9. Conocer las principales manifestaciones de la lírica
contemporánea, sus representantes, obras y tendencias
más destacados con especial atención a la obra de
Miguel Hernández y José Hierro.
10. Apreciar los textos líricos como mecanismo de expresión
de la individualidad del compromiso social. Educación para la ciudadanía
El estudio de las solicitudes, instancias y reclamaciones
ofrecerá al alumnado la posibilidad de descubrir algunos de
CONTENIDOS los elementos legales de participación ciudadana. Estos
aspectos pueden tomarse como base para la toma de
conciencia de derechos y deberes cívicos en su ámbito más
Conceptos próximo.
 Solicitudes, instancias y reclamaciones. El tema de los derechos y deberes individuales y sociales
 La condición, la objeción y la finalidad: puede desarrollarse también a partir de la lectura del texto
proposiciones condicionales, concesivas y finales. inicial, El presidente y el embajador, y del texto Refugiados.
 Conectores condicionales, concesivos y finales. Relatos de vidas invisibles, que nos ofrecen distintas
 Tipos de condiciones expresadas. perspectivas sobre los refugiados y el derecho de asilo.
 La composición: compuestos complejos cuyos
elementos no tienen autonomía por separado.
 Los signos de puntuación para apelar al CRITERIOS DE EVALUACIÓN
destinatario.
 Si, sí, si no y sino. 1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no
 La literatura contemporánea: principales etapas. literarios.
 Miguel Hernández. 2. Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes,
 La lírica desde la Guerra Civil hasta 1975. instancias y reclamaciones.
 José Hierro. 3. Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la
 Últimas tendencias poéticas. estructura y el lenguaje adecuados.
 La aliteración. 4. Identificar y analizar oraciones con proposiciones
condicionales, concesivas y finales, y señalar sus nexos.
Procedimientos 5. Emplear procedimientos lingüísticos diferentes para
 Comprensión, análisis e interpretación de textos expresar la condición, la finalidad y la objeción.
orales y escritos. 6. Reconocer la estructura y el significado de términos
 Reconocimiento y distinción de solicitudes, compuestos.
instancias y reclamaciones. 7. Escribir correctamente las palabras si, sí, si no y sino, y
 Redacción de estos tipos de escritos siguiendo emplear de forma apropiada los signos de puntuación
modelos. para apelar al destinatario.



8. Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de 10. Valorar la lírica como forma de transmisión de
la lírica contemporánea española. emociones, sentimientos e ideas.
9. Conocer las principales orientaciones y tendencias de la
lírica desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y
autores más representativos.




 Ser progresivamente competente en la expresión y  Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no
comprensión de los mensajes orales que se intercambian literarios.
en situaciones comunicativas diversas.  Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes,
 Buscar, recopilar y procesar información. instancias y reclamaciones.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la
con intenciones comunicativas diversas. estructura y el lenguaje adecuados.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Identificar y analizar oraciones con proposiciones
empleando la lectura como fuente de placer, de condicionales, concesivas y finales, y señalar sus nexos.
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Emplear procedimientos lingüísticos diferentes para
fantasía y de saber. expresar la condición, la finalidad y la objeción.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,  Reconocer la estructura y el significado de términos
interpretar y comprender la realidad. compuestos.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y  Escribir correctamente las palabras si, sí, si no y sino, y
sus normas de uso. emplear de forma apropiada los signos de puntuación
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. para apelar al destinatario.

 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como la lírica contemporánea española.
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Conocer las principales orientaciones y tendencias de la
parte del patrimonio de los pueblos. lírica desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores
 Identificar las relaciones existentes entre las más representativos.
manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y  Valorar la lírica como forma de transmisión de emociones,
las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o sentimientos e ideas.



UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10 DE UNA PARTE..., Y DE OTRA...

Reconocimiento de los diferentes contenidos de un
contrato.
 Redacción de cláusulas de contrato siguiendo
OBJETIVOS pautas prefijadas.
 Identificación y clasificación de marcadores.
 Determinación del tipo de relación semántica entre
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, enunciados.
corrección y propiedad.  Identificación de acrónimos y explicación de sus
2. Desarrollar la capacidad de comprenderPRIMERAS
textos orales y IMPRESIONES
componentes.
escritos.  Reconocimiento y aplicación razonada de signos de
3. Conocer las peculiaridades del contrato como tipo puntuación en el empleo de marcadores del
textual propio del ámbito social. discurso en textos reales.
4. Percibir las diferencias existentes entre textos orales y  Razonamiento de las diferentes grafías de las
escritos en cuanto a los mecanismos de coherencia y combinaciones a, si y mismo.
cohesión  Identificación de rasgos generales de tendencias
5. Reconocer los elementos que funcionan como narrativas.
marcadores del discurso.  Análisis de textos narrativos contemporáneos.
6. Emplear apropiadamente los signos de puntuación para  Redacción de textos conforme a modelos.
presentar elementos de conexión textual.
7. Diferenciar las etapas de la evolución de la novela desde
la Guerra Civil hasta la actualidad y conocer sus autores Actitudes
y obras más representativos.
 Valoración de las distintas aportaciones de las
8. Conocer y valorar la obra narrativa de Camilo José Cela.
orientaciones narrativas posteriores a la Guerra
9. Redactar textos siguiendo pautas prefijadas.
Civil a la cultura literaria.
10. Tomar conciencia de la importancia de elaborar textos
 Conciencia de la importancia de emplear los
cohesionados, coherentes y adecuados a la situación
procedimientos de coherencia y cohesión en la
comunicativa tanto en la trabazón textual como en la
elaboración de textos.
expresión.
 Interés por la corrección expresiva en las
producciones orales y escritas.

CONTENIDOS
Conceptos
 El contrato. Estructura. Rasgos lingüísticos.
 Las propiedades del texto: coherencia, cohesión y Educación para la igualdad de oportunidades entre
adecuación. Los mecanismos de coherencia y
cohesión en situaciones comunicativas orales o
ambos sexos
escritas. El texto propuesto para la evaluación, La estocada de los
 Marcadores del discurso. Categorías. Marcadores y doscientos escudos, de Arturo Pérez-Reverte, da cuenta del
contexto. trato discriminatorio —aun histórico— hacia la mujer en
 Clases de conectores. Marcadores numerosas actividades, en este caso con relación al
conversacionales. aprendizaje de la esgrima. De ahí se puede proponer una
 Organizadores del discurso. reflexión sobre las actividades supuestamente inapropiadas
 Acrónimos. para una mujer, debido a determinados prejuicios de la
 Signos de puntuación en el uso de marcadores. sociedad que todavía impiden el acceso de la figura femenina
 Asimismo, a sí mismo, así mismo. a numerosos campos del saber.
 La novela desde la Guerra Civil: principales etapas,
obras y autores. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Camilo José Cela.
 Últimas tendencias de la novela.
 La elipsis.
1. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y
orales.
2. Reconocer los elementos estructurales propios de un
Procedimientos contrato.
 Comprensión, análisis e interpretación de textos 3. Redactar cláusulas de un contrato siguiendo los
orales y escritos. principios de coherencia y cohesión, así como los rasgos
formales propios del tipo textual.



4. Distinguir entre situaciones comunicativas orales y 8. Conocer las principales orientaciones y tendencias
escritas atendiendo a los mecanismos de cohesión y narrativas, en España, desde 1939 hasta la actualidad, y
coherencia que manifiesta el texto. las obras y autores representativos de cada una de ellas.
5. Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso. 9. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de
6. Reconocer acrónimos y explicar su proceso de la evolución de la novelística de Camilo José Cela.
formación. 10. Mostrar interés por emplear reflexivamente los
7. Razonar adecuadamente la puntuación del texto. procedimientos de trabazón textual.


alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares


 Ser consciente de los principales tipos de interacción  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y
verbal. orales.
 Ser progresivamente competente en la expresión y  Redactar cláusulas de un contrato siguiendo los principios
comprensión de los mensajes orales que se intercambian de coherencia y cohesión, así como los rasgos formales
en situaciones comunicativas diversas. propios del tipo textual.
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades  Distinguir entre situaciones comunicativas orales y
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del escritas atendiendo a los mecanismos de cohesión y
intercambio comunicativo. coherencia que manifiesta el texto.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos  Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso.
con intenciones comunicativas diversas.  Reconocer acrónimos y explicar su proceso de formación.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Razonar adecuadamente la puntuación del texto.
empleando la lectura como fuente de placer, de  Mostrar interés por emplear reflexivamente los
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de procedimientos de trabazón textual.
fantasía y de saber.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,
interpretar y comprender la realidad.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y
sus normas de uso.

Social y ciudadana
 Comprender de manera crítica la realidad siendo  Reconocer los elementos estructurales propios de un
consciente de las diversas perspectivas al analizarla y contrato.
empleando el diálogo para mejorar colectivamente su
entendimiento.

 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes  Conocer las principales orientaciones y tendencias
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como narrativas, en España, desde 1939 hasta la actualidad, y
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como las obras y autores representativos de cada una de ellas.
parte del patrimonio de los pueblos.  Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de



 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, la evolución de la novelística de Camilo José Cela.

 Ser capaz de poner en relación la oferta académica,  Reconocer los elementos estructurales propios de un
laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y contrato.
proyectos personales.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11 UNOS MINUTOS DE PUBLICIDAD

 El teatro desde la Guerra Civil hasta 1975:
OBJETIVOS principales etapas, obras y autores.
 Antonio Buero Vallejo.
 El teatro actual: últimas tendencias.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  La alegoría.
PRIMERAS
2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y IMPRESIONES
escritos. Procedimientos
3. Conocer las características de la publicidad.
4. Reconocer los rasgos lingüísticos de los diferentes  Comprensión, análisis e interpretación de textos
registros de uso del español y utilizarlos adecuadamente orales y escritos.
en los escritos propios.  Análisis de anuncios publicitarios.
5. Reflexionar sobre los diferentes procedimientos de  Reconocimiento de recursos publicitarios de
incorporación de préstamos y sobre su necesidad de persuasión.
uso.  Adscripción razonada de textos a diferentes
6. Combinar adecuadamente los diferentes signos de registros de uso de la lengua.
puntuación en enunciados propios.  Reconocimiento de préstamos y de sus
7. Diferenciar las etapas de la evolución del teatro desde la procedimientos de incorporación.
Guerra Civil hasta la actualidad y conocer sus autores y  Razonamiento del empleo de los signos de
obras más representativos. puntuación combinados.
8. Conocer y valorar la obra teatral de Antonio Buero  Identificación de rasgos generales de las diversas
Vallejo. tendencias teatrales tras la Guerra Civil.
9. Componer textos conforme a modelos.  Análisis de textos teatrales contemporáneos.
10. Formar conciencia crítica ante los anuncios publicitarios.  Redacción de textos conforme a modelos.

Actitudes
CONTENIDOS  Actitud crítica ante las sugerencias y valoraciones
ideológicas de los anuncios publicitarios y sus
mecanismos de persuasión.
 Valoración de las distintas aportaciones de las
Conceptos orientaciones teatrales posteriores a la Guerra Civil.
 Interés por variar el estilo expresivo en función del
 La publicidad: características.
registro empleado
 El anuncio publicitario. Imagen, eslogan, texto
verbal y logotipo.
 Los registros.
 Los registros familiar y juvenil. Rasgos. CONTENIDOS TRANSVERSALES
 El registro profesional y las jergas.
 El argot. La germanía.
 Los préstamos. Procedimientos de incorporación:
extranjerismo, adaptación, calco semántico. Educación para la salud y Educación moral y cívica
 Escritura combinada de signos de puntuación.
 Escritura de tan bien y también.



Los diferentes anuncios analizados en la unidad permiten 1. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y
establecer debates o realizar reflexiones sobre temas tan orales.
diversos como la salud (Ayudas a la dependencia. Aceitunas) 2. Reconocer y analizar los elementos propios de los textos
o los derechos de los ancianos. publicitarios.
3. Relacionar rasgos formales de los textos con la situación
comunicativa en que se producen.
4. Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos en
Educación del consumidor los textos.
5. Establecer qué palabras del idioma constituyen
El análisis detenido del fenómeno publicitario como acto de préstamos y señalar el procedimiento de incorporación.
persuasión conduce a temas relacionados con la Educación 6. Razonar adecuadamente la puntuación del texto.
del consumidor. Así sucede también en esta unidad dedicada 7. Conocer las principales orientaciones y tendencias
a la publicidad y sus mecanismos lingüísticos y expresivos. teatrales, en España, desde 1939 hasta la actualidad y
las obras y autores representativos de cada una de ellas.
8. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de
la trayectoria literaria de Antonio Buero Vallejo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9. Crear textos publicitarios siguiendo las pautas
establecidas.
10. Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios.




 Ser consciente de los principales tipos de interacción  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y
verbal. orales.
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades  Reconocer y analizar los elementos propios de los textos
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del publicitarios.
intercambio comunicativo.  Relacionar rasgos formales de los textos con la situación
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos comunicativa en que se producen.
con intenciones comunicativas diversas.  Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos en los
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, textos.
interpretar y comprender la realidad.  Establecer qué palabras del idioma constituyen préstamos
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. y señalar el procedimiento de incorporación.
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de  Razonar adecuadamente la puntuación del texto.
funcionamiento del sistema de la lengua.  Crear textos publicitarios siguiendo las pautas
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los establecidas.
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del  Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios.
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.

Social y ciudadana
 Ser consciente de los valores del entorno y crear  Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios.
progresivamente un sistema de valores propio que rija el
comportamiento al afrontar una decisión o conflicto.

fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Conocer las principales orientaciones y tendencias



parte del patrimonio de los pueblos. teatrales, en España, desde 1939 hasta la actualidad y las
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, obras y autores representativos de cada una de ellas.
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes  Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de
artísticos, así como de las obras y manifestaciones más la trayectoria literaria de Antonio Buero Vallejo.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12 ÚLTIMOS DÍAS

 La narrativa hispanoamericana: rasgos y
OBJETIVOS tendencias.
 Los cuentos de Jorge Luis Borges.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,  Gabriel García Márquez y Cien años de soledad.
corrección y propiedad.  El monólogo interior.
2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y
escritos.
3. Manejar recursos del lenguaje PRIMERAS para diferenciar IMPRESIONES
Procedimientos
objetividad y subjetividad en textos publicitarios.
4. Conocer la realidad plurilingüe de España y la difusión  Comprensión, análisis e interpretación de textos
del español en el mundo. orales y escritos.
5. Establecer los principales rasgos fónicos,  Adscripción de textos representativos al tipo
morfosintácticos y léxicos del español de América. textual de folleto publicitario.
6. Usar con propiedad locuciones y frases latinas.  Elaboración total o parcial de textos publicitarios.
7. Reconocer usos no lingüísticos de los signos de  Reconocimiento de recursos de objetividad y
puntuación. subjetividad.
8. Conocer las principales tendencias de la poesía  Examen de la realidad lingüística de España.
hispanoamericana y la trayectoria poética de Pablo  Indicación de la extensión del español en el mundo.
Neruda.  Diferenciación de rasgos fónicos, morfosintácticos y
9. Valorar la nueva narrativa hispanoamericana y la obra léxicos del español de América.
de sus principales representantes, en especial la de  Empleo de locuciones y frases latinas.
Jorge Luis Borges y la de Gabriel García Márquez.  Reconocimiento y uso no lingüístico de signos de
10. Apreciar las aportaciones culturales de las lenguas de puntuación.
España y de la literatura hispanoamericana.  Caracterización de textos representativos de la
literatura hispanoamericana en conexión con la
tendencia o el estilo y temática de un autor.
 Comentario de textos narrativos y líricos
CONTENIDOS hispanoamericanos.

Conceptos Actitudes
 La publicidad: el folleto publicitario. Rasgos  Conciencia de la extensión del español en el
generales y recursos para la objetividad y la mundo.
subjetividad. Folletos en Internet.  Reconocimiento y respeto por la pluralidad
 La realidad plurilingüe de España. lingüística de España.
 El español en el mundo. El español en Internet.  Aprecio de la riqueza cultural que implica el empleo
 El español de América: rasgos fónicos, de lenguas distintas y la existencia de una literatura
morfosintácticos y léxicos. en lengua común originada en países diferentes.
 Locuciones y frases latinas.
 Usos no lingüísticos de los signos de puntuación.
 Grafía de tan poco y tampoco.
 Principales tendencias de la poesía CONTENIDOS TRANSVERSALES
hispanoamericana.
 César Vallejo y Nicolás Guillén. Educación moral y cívica y Educación para la paz
 Pablo Neruda.



El estudio de la lengua como un instrumento de unidad 1. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y
dentro de la variedad —más la lectura de textos orales.
constitucionales y de otro tipo, como el de Gabriel Celaya o el 2. Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos
de Álex Grijelmo— es un asunto propio de Educación moral y publicitarios.
cívica, aunque puede abordarse también, a partir del 3. Conocer la realidad plurilingüe de España.
reportaje inicial, desde la perspectiva de Educación para la 4. Indicar rasgos lingüísticos del español de América en
paz. textos representativos.
5. Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su
Educación del consumidor significado.
6. Emplear correctamente signos de puntuación en usos no
Los análisis de los recursos propios de los folletos, por su lingüísticos.
parte, posibilitan la formación de una conciencia crítica en 7. Establecer las diferentes tendencias de la poesía
torno al ámbito publicitario y dotan a los alumnos de hispanoamericana y caracterizar la obra de Pablo
instrumentos adecuados para su examen. Se trata, por tanto, Neruda.
de un contenido directamente relacionado con el consumo 8. Determinar las innovaciones de la nueva narrativa
de bienes. hispanoamericana y de sus autores más destacados.
9. Crear textos siguiendo pautas prefijadas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 10. Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la
diversidad de lenguas de España y la existencia de la
literatura hispanoamericana.




 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades  Comprender, analizar e interpretar textos escritos y
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del orales.
intercambio comunicativo.  Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos publicitarios.
con intenciones comunicativas diversas.  Conocer la realidad plurilingüe de España.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa  Indicar rasgos lingüísticos del español de América en
empleando la lectura como fuente de placer, de textos representativos.
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de  Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su
fantasía y de saber. significado.
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,  Emplear correctamente signos de puntuación en usos no
interpretar y comprender la realidad. lingüísticos.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.  Crear textos siguiendo pautas prefijadas.
 Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las  Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la
propias ideas y emociones. diversidad de lenguas de España y la existencia de la
 Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. literatura hispanoamericana.

Matemática
 Interpretar y expresar con claridad y precisión  Emplear correctamente signos de puntuación en usos no
informaciones, datos y argumentaciones. lingüísticos.




fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como  Establecer las diferentes tendencias de la poesía
parte del patrimonio de los pueblos. hispanoamericana y caracterizar la obra de Pablo Neruda.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas,  Determinar las innovaciones de la nueva narrativa
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes hispanoamericana y de sus autores más destacados.
artísticos, así como de las obras y manifestaciones más  Crear textos siguiendo pautas prefijadas.
destacadas del patrimonio cultural.  Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la
 Identificar las relaciones existentes entre las diversidad de lenguas de España y la existencia de la
manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y literatura hispanoamericana.
 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad
cultural, la importancia del diálogo intercultural y la
realización de experiencias artísticas compartidas.
 Cultivar la propia capacidad estética y creadora.


1. Comprender la intención comunicativa, las ideas principales, los datos relevantes, las tesis o
argumentos de los textos orales en los medios de comunicación o en el ámbito escolar.
Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de elaborar resúmenes o esquemas de
exposiciones orales recogiendo intenciones, tesis o argumentos de declaraciones en debates
públicos de carácter persuasivo o del ámbito escolar.

2. Comprender la intención comunicativa, temas, organización de la información de textos escritos
en los medios de comunicación o en el ámbito público y juzgar la eficacia de los procedimientos
lingüísticos usados. Comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de
aprendizaje complejos.
Este criterio sirve para evaluar si los alumnos y alumnas identifican el acto de habla y el propósito
comunicativo en los textos públicos de participación; si son capaces de inferir el tema principal y los
secundarios a partir de informaciones del texto y de sus conocimientos; si son capaces de juzgar el
papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en
la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión); si siguen instrucciones en
procesos complejos de aprendizaje.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, con claridad y coherencia, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar en la composición de textos su organización y coherencia, así
como su planificación hasta llegar al texto definitivo, ajustado a un formato y registro adecuados, y
si las alumnas y alumnos saben componer textos propios del ámbito público.



4. Realizar presentaciones orales claras y estructuradas sobre temas académicos, sociales, políticos,
culturales con la ayuda de los medios de comunicación y de las TIC.
Con este criterio se pretende observar si el alumnado es capaz de realizar exposiciones orales sobre
un tema con la ayuda de notas escritas, carteles, diapositivas o cualquier otro medio audiovisual, de
forma ordenada y crítica, proporcionando datos que les permitan a los oyentes adoptar una actitud
propia. Se valorará la utilización de los medios audiovisuales y de las TIC como apoyo en las
presentaciones orales.

5. Exponer una opinión argumentada sobre la lectura de obras a partir del siglo XIX hasta la
actualidad; evaluar la composición general y relacionar el sentido de la obra y la propia
experiencia.
Se pretende evaluar la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la lectura de obras
completas de los períodos literarios estudiados; con espíritu crítico, valorando el contenido, la
estructura, las características de las obras, el punto de vista de la autora o autor.

6. Identificar y valorar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de
valoraciones discriminatorias sobre colectivos o culturas distintos. Proponer otras formulaciones
que eliminen la discriminación detectada.
Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos
ajenos como en los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o sexista tanto en el contenido
como en el lenguaje utilizado; también si es capaz de proponer soluciones lingüísticas que supriman
el uso discriminador, no sólo en los distintos medios de comunicación, sino también en el uso diario
del ámbito sociocultural que lo rodea.

7. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves de la
literatura contemporánea, relacionando fragmentos y autores con su contexto literario e
histórico; valorar las innovaciones de los géneros y las formas en la literatura contemporánea.
Este criterio evalúa la capacidad de percepción por parte del alumnado del fenómeno literario
como una actividad enmarcada en un período socio-histórico determinado, identificando
características y valorando las novedades y aportaciones de los movimientos surgidos en las épocas
de estudio. Deberán también poder recrear o imitar algún modelo propuesto en la clase.

8. Mostrar conocimiento de las relaciones, en las obras leídas, entre el contexto y los autores/as
con un trabajo personal de síntesis o recreación, en soporte papel o digital, exponiendo una
valoración personal.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad
comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en
soporte papel o digital, que sintetice la información obtenida o la composición de un texto que
imite o recree alguno de los modelos utilizados. Se pretende comprobar que se adquiere el
conocimiento de los períodos y movimientos literarios a partir del siglo XIX hasta la actualidad, así
como de obras o autores más relevantes de esa época.

9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos
propios.
Se pretende evaluar con este criterio si se adquieren y se utilizan los conocimientos sobre la lengua
y las normas de uso en relación con la comprensión y con la composición y si se utilizan con
autonomía en la revisión de textos; se evaluarán todos los aspectos, en especial la expresión de la
subjetividad (opinión, valoración, certeza, citas), la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), la
utilización de oraciones simples y complejas, el uso de conectores (causa, consecuencia, condición e


hipótesis), los mecanismos de referencia interna, la construcción de enunciados cohesionados
(construcciones y oraciones nominales, yuxtaposición, coordinación y subordinación). Se tendrá en
cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la puntuación como recurso de cohesión,
el uso de la raya y del paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.

10. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
Se pretende comprobar con este criterio que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología
necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales; debe distinguirse en este curso la
diferencia entre forma y función de las palabras, y se deben conocer los procedimientos léxicos
(afijos) y sintácticos para los cambios de categoría; se valorará la progresiva autonomía en la
obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.

6.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS











Unidad didáctica0: 10 9 X





III. BACHILLERATO
1 INTRODUCCIÓN.

La formación lingüística y literaria en el bachillerato, por una parte, es continuación de la que se adquirió
en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene las finalidades específicas propias de esta etapa en
la que adquiere una especial importancia el inicio de una formación científica y en la que alumnos y
alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les
permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y adquirir las capacidades
precisas para acceder a la educación superior.

Así pues, uno de los objetivos de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios
para intervenir de forma idónea y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales.
Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas
convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos
que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten
la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.

En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos,
pero se debe conceder una especial atención a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y
literarios. Por eso, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el
académico, el de los medios de comunicación y el literario.

En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo
científico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir las propias alumnas y alumnos en sus
trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales, que
además exigen rigor y precisión.

Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y a la valoración de
las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner al
alumnado en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y a que en la
vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimiento
sobre el mundo que lo rodea.

El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa,
pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros; pero, además, las obras
literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas,
fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de la
gente joven, al permitirle ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son
evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad.

El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre
procedimientos debe articular todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos
de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las
actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben
alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, con el fin de conseguir una autonomía en el control de la
propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben.



El currículo de esta materia se organiza en cuatro bloques de contenidos: un primer bloque de contenidos
comunes que estarán presentes en ambos cursos. La variedad de los discursos y el tratamiento de la
información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua, que exponen, de un modo analítico, los
componentes de la educación lingüística y literaria. Esta organización de los contenidos no tiene como
finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Pero la
necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar la interconexión que existe
entre ellos: resulta evidente que los contenidos formulados en el Conocimiento de la lengua están
directamente relacionados con los de los contenidos anteriores y especialmente con las actividades de
comprensión, expresión, análisis y comentario de textos, lo que conviene tener en cuenta al distribuirlos, al
elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades.

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los contenidos relativos a las
habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso, de forma
especial en los ámbitos académico y periodístico, así como el análisis de los géneros textuales más
representativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características. También se presta una atención
especial a los procedimientos de tratamiento de la información.

En el discurso literario se aborda la aproximación a las obras o fragmentos de autoras y autores que
representan las diferentes épocas -especialmente en el caso de la literatura del siglo XX- y se persigue que
se dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de textos. En la distribución de los contenidos
literarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la literatura, siguiendo un orden
cronológico, desde las primeras manifestaciones literarias hasta la actualidad, e incidiendo de una manera
especial en la literatura contemporánea.

Conocimiento de la lengua abarca los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua. La
adquisición de las habilidades lingüísticas y comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la
reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación lingüística y los factores que la explican, la
adecuación de los registros y usos sociales, las exigencias de los discursos científicos en el empleo de
terminologías, las formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del contexto, los
procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, etc.

En definitiva, de lo que se trata en el bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior
y, en la medida de lo posible, conseguir un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los
conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos
y en la composición de los propios, a fin de proporcionar una sólida formación a las alumnas y a los
alumnos.
Será recomendable la coordinación y establecimiento de líneas de actuación comunes, metodológicas y
terminológicas, con las demás lenguas del currículo, respetando siempre la individualidad de las mismas.

7.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
El bachillerato contribuirá a desarrollar en las alumnas y en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia,
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.



b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de manera responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Ser capaces de prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas
con discapacidad.

d) Reforzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para aprovechar
eficazmente los aprendizajes y como medio para el desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua gallega y la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tecnologías de la información y de la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y
los principias factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y avance de su entorno
social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad de bachillerato elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de los métodos científicos y de la
investigación. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y de la tecnología al cambio
de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto por el medio natural y la
ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
autoconfianza y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el sentido estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social e impulsar
conductas y hábitos saludables.

n) Reforzar actitudes de respeto y de prevención en el ámbito de la seguridad vial.

o) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia y contribuir a su conservación
y avance en el contexto de un mundo globalizado.

7.3 OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA.

La enseñanza de la lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y
especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.



2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas
situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito
académico.

3. Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación
interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la
organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, empleando con
autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para emplearlos en la comprensión,
el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias
producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las
lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de
América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de
valor y prejuicios, en especial los referidos a las mujeres, para evitarlos.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana,
como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como las
obras relevantes de autoras y autores, empleando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para
su estudio

7.4 METODOLOGÍA
 Se considera recomendable, con una periodicidad según proceda en cada caso, la realización por
parte de las alumnas y de los alumnos, en especial en el primero curso, de un manual o trabajo
sobre cualquier tema vinculado con los contenidos que componen el currículo o tema de
actualidad. Este trabajo deberá permitirles ejercitarse, de forma coherente y rigurosa, en la
expresión, tanto oral como escrita.
 Fomentar la capacidad creativa del alumnado.
 Fomentar su sentido crítico y su iniciativa personal.
 Adquirir las estrategias y competencias fundamentales para la confección de trabajos académicos.

 Consolidar su capacidad comunicativa en la vertiente escrita.
 Favorecer un conocimiento global que potencie su capacidad de establecer relaciones y
asociaciones entre contenidos diversos.
 Consolidar su capacidad para recopilar información procedente de diversas fuentes: impresas y
digitales.

7.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



Aun cuando el Bachillerato es —en contraste con la E.S.O.— enseñanza no obligatoria, los alumnos
siguen teniendo distinta formación, distintos intereses y, por tanto, distintas necesidades. Por otro lado,
hay que tener en cuenta que no todos los alumnos van a seguir tras el Bachillerato el mismo camino. Se
hace necesario, en consecuencia, contemplar en la Programación esta diversidad de necesidades
educativas.

Los materiales de trabajo del alumno en el libro de texto tienen en cuenta la diversidad de necesidades
del alumnado en los siguientes niveles:

 Se han incluido materiales que sirven de repaso de conceptos desarrollados en cursos anteriores, en
previsión de que algunos alumnos no hubieran conseguido incorporarlos en su momento o lo
hubieran hecho de manera deficiente. Todos los Temas, pero especialmente los de Gramática y
Comunicación, incluyen estas referencias a conceptos y procedimientos de cursos anteriores.
 El nivel de corrección ortográfica en la expresión de los alumnos suele ser también muy diverso.
Aunque la ortografía, supuestamente, debería estar ya consolidada en este nivel, se incluyen entre
los materiales de trabajo las reglas de ortografía de las letras, de acentuación y de puntuación, lo que
permitirá al profesor trabajar con los alumnos que manifiesten deficiencias en este sentido. En los
Ejercicios de uso del idioma se recogen gran cantidad de ejercicios ortográficos conectados con este
apéndice.
 Las diferentes actividades y ejercicios prácticos de cada Unidad didáctica se han graduado según el
nivel de dificultad, de forma que el profesor pueda seleccionar con facilidad los ejercicios que habrán
de realizar los alumnos según sus necesidades y su capacidad. En los Temas de Gramática se incluye
además un bloque diferenciado de Ejercicios de profundización que permitirá a los alumnos de nivel
avanzado completar su conocimiento del tema con nuevas informaciones, generalmente de mayor
concreción o dificultad.
 En los Temas de Literatura, la abundancia de textos propuestos para comentario permite también el
trabajo diversificado en relación con el nivel y los intereses de los alumnos, atendiendo a sus
diferencias de punto de partida, ritmo de aprendizaje y dificultades en el proceso.
En cualquier caso, los materiales de estudio y de trabajo están pensados para asegurar, en relación con
los objetivos generales de la asignatura, un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa y para
permitir, al mismo tiempo, que los alumnos que lo deseen puedan alcanzar un conocimiento más
profundo, riguroso y sistemático de los conceptos y un manejo más fluido y productivo de los
procedimientos. Y todo ello en consonancia con el carácter específico del Bachillerato: enseñanza terminal
para cierto número de alumnos, pero también enseñanza propedéutica ligada a los estudios superiores.



7.6 1º BACHILLERATO

1º BACHILLERATO
7.6.1 PLAN GENERAL DEL CURSO. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES TEMÁTICO

BLOQUES GRAMÁTICA COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS LITERARIA
1. Consolidar definitivamente el 1. Consolidar las técnicas de lectura 1. Adquirir información básica
conocimiento del sistema comprensiva de textos y de los de historia literaria en su
lingüístico del castellano en diferentes mecanismos de marco socio-cultural e
GENERALES
OBJETIVOS

sus niveles morfológico y comprensión y expresión. histórico hasta el siglo XVII.
sintáctico. 2. Aplicar los distintos conocimientos 2. Aplicar los objetivos de los
2. Aplicar dicho conocimiento al lingüísticos, literarios y culturales anteriores bloques a la
estudio y caracterización de a la realización de ensayos críticos lectura de obras completas.
los textos. fundamentados sobre material
literario y no literario.
1. Morfología. Las clases de 1. Técnicas de lectura comprensiva de 1. La obra literaria como acto
palabras: forma, función y textos literarios y no literarios: uso comunicativo.
significado. del diccionario en la comprensión Caracterización del
2. Sintaxis. Formas y funciones en literal de textos, subrayado de lenguaje literario: aspectos
la oración simple. Estructura ideas fundamentales, formulación estructurales y lingüísticos.
de los sintagmas. Tipología simple y correcta de las ideas. 2. La historia de la literatura
oracional. Coordinación y 2. Expresión correcta de la compren- española hasta el siglo XVII.
subordinación de oraciones. sión: esquema, resumen, tema. Etapas y movimientos
3. Aplicación práctica de los 3. Aspectos pragmáticos, fundamentales:
CONTENIDOS
GENERALES.

conceptos de morfosintaxis al estructurales y lingüísticos en la caracterización. Géneros,
análisis de textos. comprensión y comentario de autores y obras más
4. El proceso de comunicación: textos. importantes.
factores y funciones del 4. Introducción a las variedades de
lenguaje. discurso. 3. Aplicación de la información
5. Comentario crítico y básica histórico-literaria al
caracterización fundamentada de comentario crítico de tex-
textos literarios y no literarios. tos.
6. Corrección en la expresión escrita
en todos sus aspectos:
construcción sintáctica y textual,
ortografía, acentuación,
puntuación, composición gráfica...
1. Conocimiento de la informa- 1. Correcta aplicación de las técnicas 1. Conocimiento y aplicación
ción con la terminología espe- de lectura comprensiva. de la in-formación básica
cífica necesaria. 2. Correcta realización de esquema, histórico-literaria
2. Manejo de técnicas básicas de resumen, tema y exposición crítica 2. Lectura personal de las
obras, absolutamente obli-
OBJETIVOS

definición, clasificación y análi- fundamentada sobre aspectos
MÍNIMOS

sis. temáticos, estructurales y estilísti- gatoria.
3. Aplicación práctica correcta de cos. 3. Realización formalmente
la información y de las técnicas. correcta de los trabajos.
DE

1. Ejercicios y trabajos prácticos. 1. Ejercicios sobre textos (fragmen- Controles parciales y globales
2. Controles parciales y globales. tos) y de búsqueda de información. sobre historia literaria.
CONTROL

2. Controles específicos, parciales y
SISTEMA

Controles de lectura y trabajos
globales, según lo ejercitado. orientados sobre las obras.

MATERIAL: 1. Apuntes y material práctico proporcionados por el profesor.



2. LIBRO DE CONSULTA: Ignacio Bosque y otros: Lengua castellana y Literatura. 1.º de Bachillerato. Ediciones
Akal, 2008.

7.6.2 CONTENIDOS COMUNES
 Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtención, valoración y utilización
de la información en trabajos de producción personal, acudiendo a fuentes diversas.

 Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y
aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y a las
convenciones tipográficas.

 Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como factor que contribuye a la formación
académica y a la maduración personal.

 Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, camino de transmisión
cultural y expresión de la realidad histórica y social de las distintas épocas.

 Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que potencien la
competencia comunicativa del alumnado mediante la realización de tareas en las que se empleen
las cuatro destrezas básicas de expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita.

 Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en pro de una mayor
diversidad cultural.

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
 Reconocimiento del papel del lenguaje, sus funciones y usos en el desarrollo personal y social.
Dimensión comunicativa del lenguaje.

 Conocimiento y análisis del papel que desempeñan en los actos comunicativos los factores
textuales (adecuación, coherencia y cohesión), sociolingüísticos y los procesos pragmáticos que
intervienen en la elaboración del texto o discurso, en su interpretación, así como en la interacción
comunicativa.

 Realización y procesamiento de textos orales y escritos que impliquen tareas y habilidades
centradas en el desarrollo de la competencia comunicativa y discursiva.

 Establecimiento de una tipología textual o clasificación de textos dependiendo de distintos criterios:
canal de comunicación (textos orales y escritos), variedades del discurso (descriptivos, narrativos,
expositivos, argumentativos, dialogados), ámbito de uso y temática (públicos, profesionales,
académicos, literarios, personales).

 Identificación del tema, de la estructura organizativa y características lingüísticas de textos
narrativos, descriptivos y expositivos contextualizados dentro del ámbito académico (humanístico,
científico y técnico) y de los medios de comunicación.

 Composición de textos orales y escritos, de tipo narrativo, descriptivo y/o expositivo, propios del
ámbito educativo o académico, a partir de modelos y esquemas textuales y atendiendo a las
condiciones de la situación comunicativa.



 Análisis del tema, estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos periodísticos y publicitarios.

 Composición de textos periodísticos y publicitarios según modelos previamente analizados.

El discurso literario.
 La Edad Media, desde las primeras manifestaciones literarias incluso el siglo XIV. Panorama
histórico, social y cultural. Configuración de los géneros literarios, obras representativas: poesía
oral (lírica primitiva peninsular; la épica, Mio Cid); mester de clerecía (Gonzalo de Berceo, Juan
Ruiz); la prosa (Alfonso X, don Juan Manuel); el teatro y su evolución.

 El siglo XV, transición entre Edad Media y Renacimiento, ideas y cultura, influencia de la literatura
italiana (el humanismo). Convivencia de la lírica tradicional y cortesana: sentido y visión del mundo
de los romances, los cancioneros. Obras representativas de diferentes autores (marqués de
Santillana, Jorge Manrique); la prosa (didáctica, sentimental, libros de caballerías); el teatro
(dramatización de las Danzas de la muerte en la literatura europea y castellana, La Celestina).

 El siglo XVI: el Renacimiento, pensamiento y cultura (diferencias entre la primera y la segunda mitad
del siglo). La poesía, nuevas formas y contenidos, obras significativas de la época (Garcilaso de la
Vega, Fray Luís de León, Juan de la Cruz); la prosa, variedad narrativa y antecedentes de la novela
moderna (Lazarillo de Tormes); el teatro, primeras corrientes reformadoras (Gil Vicente, Lope de
Rueda). Breve panorámica general de la presencia de las mujeres escritoras en el canon literario de
la época.

 El siglo XVII: el Barroco, contexto histórico, cultura y pensamiento. La poesía: temas, motivos
literarios y tendencias (Lope de Vega, Luís de Góngora, Francisco de Quevedo). La prosa: didáctica,
narrativa costumbrista y novela cortesana (Novelas ejemplares), nacimiento de la novela moderna
(El Quijote) y picaresca (Guzmán de Alfarache, El Buscón); el teatro, la Comedia nueva: elementos
renovadores y evolución (Lope de Vega, Cervantes, Calderón de la Barca). La conquista del espacio
público por parte de las mujeres escritoras: María de Zayas.

Conocimiento de la lengua.
 Conocimiento de la estructuración del lenguaje verbal: valoración de la lengua como sistema y
reconocimiento de los niveles fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático.

 Identificación de los rasgos configuradores del sistema fonológico y de sus realizaciones fonéticas.
Análisis de las unidades del nivel fónico e identificación de las variedades sincrónicas en las
diferentes realizaciones fonéticas y su correlación con las convenciones ortográficas.

 Conocimiento y análisis de los elementos constitutivos de las palabras y sus clases (determinantes,
sustantivos, pronombres). Distinción entre significado objetivo (denotación) y subjetivo
(connotación) de las palabras.

 Reconocimiento y uso de pronombres, conjunciones, adverbios, locuciones como conectores y
marcadores para la cohesión del texto.

 Conocimiento y empleo acomodado de los valores y relaciones temporales de las distintas formas y
perífrasis verbales. Distinción de sus categorías gramaticales. Aspectos semánticos.



 Identificación de los distintos sintagmas o frases (nominal, adjetival, preposicional, adverbial), así
como sus componentes y estructuras. Reconocimiento de sus distintas posibilidades como
elementos anafóricos y deícticos para contribuir a la cohesión del texto.

 Conocimiento y análisis de conceptos relativos a la estructura semántica de la oración con el
objetivo de valorar la diferencia entre el concepto de enunciado no-oracional, enunciado oracional.

 Sistematización de los constituyentes relativos a la estructura sintáctica de la oración o cláusula
simple: el sujeto, el predicado y sus clases.

 Identificación de la relación entre la modalidad de la oración para su caracterización (enunciativas,
interrogativas…), modificadores oracionales e interpretación de su significado contextual.

 Clasificación y reconocimiento de los tipos de oración que se formulan según la naturaleza del
predicado.

 La pluralidad lingüística en España. Valoración positiva de la riqueza cultural que implica esta
diversidad.

7.6.3 CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
1. COMUNICACIÓN
1.1.La comunicación: elementos, intención comunicativa. Funciones del lenguaje.
1.2.Las variedades de la lengua: espaciales, sociales, de estilo. Realidad plurilingüe de España.
1.3.El texto. Lengua oral y lengua escrita:
1.3.1. Géneros orales: conferencia, debate, tertulia, conversación, etc.
1.3.2. Géneros escritos: descripción, narración, exposición, argumentación, etc.
2.ESTUDIO DE LA LENGUA
2.1. Principios básicos de las normas ortográficas.
2.2. La Gramática:
2.2.1. Las categorías gramaticales (I).
2.2.2. Oración y enunciado. Funciones sintácticas.
2.3.Estructura del texto. Los marcadores (I).
2.4.El léxico:
2.4.1. Componentes básicos del léxico de la lengua española(I).
2.4.2. Estructura del léxico español.
2.4.3. Las locuciones.
2.4.4. El léxico y el diccionario. Características de las obras lexicográficas básicas. Principios generales del diccionario en soporte
CD-Rom y en las páginas de Internet
3.TÉCNICAS DE TRABAJO
3.1. Técnicas de búsqueda de información. Medios tradicionales y nuevas tecnologías (CD-Rom, bases de datos, Internet, etc.).
3.2. Técnicas auxiliares para la comprensión y creación de textos en la vida académica. El tratamiento de la información
4. LITERATURA
4.1.Características de la lengua literaria. Los géneros literarios.
4.2.Evolución histórica de las formas literarias.
4.2.1. Edad Media: marco histórico y cultural.
4.2.2. Lírica tradicional y lírica culta: lectura y análisis de poemas representativos.


4.2.3. Estudio especial de Gonzalo de Berceo y de Jorge Manrique.
4.2.4. La épica medieval: estudio y comentario de algunos fragmentos del Poema de Mio Cid.
4.2.5. Lectura y análisis de unas escenas de La Celestina.
4.2.6. Siglos XVI Y XVII. Renacimiento y Barroco: marco histórico y cultural.
4.2.7. Lírica: temas y estructuras. Lectura y análisis de poemas representativos.
4.2.8. Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lectura de
textos. Análisis de capítulos representativos de Don Quijote de la Mancha, Novelas Ejemplares y El Buscón.
4.2.9. El teatro: lectura y comentario de unas escenas de obras de Lope de Vega y Calderón de la Barca.
4.3. Análisis y comentario de una obra de cada época y lectura de los fragmentos más representativos de algunas de las
literaturas de las lenguas constitucionales y de las literaturas extranjeras

7.6.4 UNIDADES DIDÁCTICAS

7.6.5 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
PRIMERA EVALUACIÓN 17/2010/2010-23/12/2010
Gramática Comunicación y técnicas Literatura
El análisis morfológico y las La comunicación Características de la lengua
clases de palabras literaria (I)
Exposición de contenidos Exposición de contenidos Exposición de contenidos
1. Unidades de la lengua. 1. El concepto de comunicación. 1. La literatura.
2. Las partes de la gramática. 2. El proceso comunicativo: 2. Los géneros literarios.
3. Morfología: clases de morfemas y elementos. 3. Figuras literarias y tropos.
clases de palabras. 3. Los signos: clases de signos. Actividades
Unidad 1 4. La formación de palabras. 4. Los sistemas de signos.
Ejercicios de aplicación 5. El signo lingüístico: características.
Ejercicios de profundización 6. Las funciones del lenguaje.
Ejercicios de uso del idioma Ejercicios y textos para comentario
Técnicas de trabajo
Lectura comprensiva (I). Análisis de los
aspectos comunicativos de un texto.
Comentario de un texto periodístico.
El sustantivo y el adjetivo El texto y sus propiedades. La Características de la lengua
adecuación. La coherencia literaria (II)
1. El sustantivo. Forma: el género y el 1. El concepto de texto. 1. Verso y prosa.
número. Significado: clasificación 2. Las propiedades textuales. 2. El verso.
de sustantivos. Función. La 3. El texto como estructura 3. La estrofa.
sustantivación. comunicativa: adecuación. 4. El poema.
2. El adjetivo. Forma: género y 4. El texto como estructura
número; gradación del adjetivo. semántica: la coherencia textual. Actividades
Significado. Función. Posición del 5. Coherencia global: la unidad
Unidad 2 adjetivo. temática.
Ejercicios de aplicación 6. Coherencia lineal: estructura de
Ejercicios de profundización ideas y progresión temática.
Ejercicios de uso del idioma 7. Coherencia local.
Ejercicios y textos para comentario
Lectura comprensiva (II). El análisis del
contenido del texto. Lectura
comprensiva y subrayado. El esquema
de contenidos. El resumen del texto. La
enunciación del tema.
El artículo. Determinativos y La estructura sintáctica del La literatura medieval
Unidad 3
pronombres. texto: cohesión



1. Problemas de diferenciación. 1. La cohesión textual. 1. Economía y organización social.
2. El significado: deixis, anáfora y 2. Procedimientos de cohesión: 2. Ideas y cultura medievales.
cuantificación. recurrencia, sustitución, elipsis, 3. Castilla.
3. Clasificación: artículo; pronombres orden de los constituyentes 4. La poesía oral y la épica.
personales; demostrativos; oracionales. 5. El mester de clerecía.
posesivos; indefinidos; numerales; 3. Los marcadores discursivos. 6. La prosa.
relativos e interrogativos. Ejercicios y textos para comentario 7. El teatro.
Ejercicios de aplicación Técnicas de trabajo Textos para comentario
Ejercicios de profundización Lectura comprensiva (III). Los Estudio y antología:
Ejercicios de uso del idioma procedimientos de cohesión en la  Cantar del Mio Cid.
comprensión de los textos. Comentario  Libro de buen amor.
de la estructura sintáctica de un texto.

SEGUNDA EVALUACIÓN 8/01/2011-23/03/2011
El verbo Las variedades del discurso. La La literatura del siglo XV
exposición
1. Significado y función. La forma del 1. La tipología textual. 1. Economía y organización social.
verbo: constituyentes morfológicos. 2. Las variedades o formas del 2. Las ideas y la cultura en el siglo XV.
2. El sistema verbal castellano: la discurso: la exposición. 3. La situación en la Península.
conjugación regular. 3. Aspectos pragmáticos. 4. La lírica tradicional.
Unidad 4 3. Valores de las formas verbales. 4. Aspectos estructurales. 5. La poesía cortesana.
4. Las formas no personales. 5. Aspectos lingüísticos: el uso de la 6. La prosa del siglo XV.
5. La conjugación irregular. lengua en los textos expositivos. 7. El teatro del siglo XV.
6. Perífrasis y locuciones verbales. Ejercicios y textos para comentario Textos para comentario
Ejercicios de aplicación Técnicas de trabajo Estudio y antología:
Ejercicios de profundización Búsqueda de información (I). Los  El Romancero Viejo.
Ejercicios de uso del idioma diccionarios. Concepto de diccionario.  La Celestina.
Tipos de diccionarios. Los diccionarios
en las nuevas tecnologías.
El adverbio y los elementos Los textos argumentativos La literatura del siglo XVI (I):
relacionantes poesía
1. El adverbio: forma, función y 1. El discurso argumentativo. 1. Economía y organización social.
significado. Locuciones adverbiales. 2. Aspectos pragmáticos: intención 2. El pensamiento y la cultura en el
2. Preposiciones y locuciones comunicativa, emisor, destinatario y siglo XVI: el Renacimiento.
preposicionales. situación. 3. España en el siglo XVI.
3. Conjunciones y locuciones 3. Aspectos estructurales: la 4. La poesía en el siglo XVI.
conjuntivas. estructura argumentativa. Textos para comentario
Unidad 5 Ejercicios de aplicación 4. Aspectos lingüísticos. Estudio y antología:
Ejercicios de profundización 5. Tipos de argumentos.  Garcilaso de la Vega.
Ejercicios de uso del idioma 6. Formas de argumentación.  Fray Luis de León.
Ejercicios y textos para comentario  Juan de la Cruz.
La biblioteca (I). Concepto y tipos de
biblioteca. Formación y conservación
de fondos bibliográficos. Ordenación de
los fondos bibliográficos: registro y
sellado; catalogación.
Sintagmas y oraciones La narración (I). Acción, espacio La literatura del siglo XVI (II):
y tiempo prosa y teatro
Unidad 6 Exposición de contenidos Exposición de contenidos Exposición de contenidos
1. Unidades sintácticas y unidades de 1. La narración como variedad de 1. La prosa didáctica.
comunicación. discurso. 2. La prosa narrativa.
2. El análisis sintáctico: categorías y 2. Aspectos pragmáticos. 3. El teatro.



funciones. 3. Aspectos estructurales: los Textos para comentario
3. La estructura de los sintagmas: elementos de la narración y las Estudio y antología:
núcleo y modificadores. técnicas narrativas.  El Lazarillo de Tormes.
4. El sintagma preposicional. 4. La acción.  Miguel de Cervantes.
Ejercicios de aplicación 5. El tiempo narrativo.
Ejercicios de profundización 6. El espacio.
Ejercicios de uso del idioma Ejercicios y textos para comentario
La biblioteca (II). La clasificación
decimal universal. Clasificación de
documentos bibliográficos. Fichas y
catálogos. Ubicación de los
documentos y formas de consulta.
TERCERA EVALUACIÓN 25/03/2011-23/06/2011
La estructura oracional La narración (II). Los La literatura en el siglo XVII (I): la
personajes. El narrador prosa.
1. La oración como unidad estructural. 1. Los personajes: tipos. 1. Economía y organización social.
2. Sujeto y predicado: la concordancia. 2. El narrador: tipos. 2. El pensamiento y la cultura en el
3. Oraciones impersonales. 3. El punto de vista de la narración: siglo XVII: el Barroco.
4. Los complementos oracionales. participación en la historia, 3. España en el siglo XVII.
Unidad 7 5. La modalidad oracional: clases de perspectiva personal, dominio de la 4. La novela picaresca.
oraciones según su modalidad. historia e intervención en el relato. 5. Narrativa costumbrista y novela
Ejercicios de aplicación 4. Niveles narrativos. cortesana.
Ejercicios de profundización 5. Aspectos lingüísticos de la 6. Prosa didáctica.
Ejercicios de uso del idioma narración. Textos para comentario
Ejercicios y textos para comentario Estudio y antología:
Técnicas de trabajo  La prosa de Francisco de Quevedo.
INTERNET. Páginas web útiles para la
realización de trabajos académicos.
El sintagma verbal: análisis del Los textos descriptivos La literatura en el siglo XVII (II):
predicado la poesía
1. El núcleo del SV. 1. La descripción. 1. El culteranismo y la complicación
2. Predicado nominal y predicado 2. Aspectos pragmáticos: la formal.
verbal: el atributo. descripción técnica y la descripción 2. Temas de la poesía barroca.
3. Los complementos del SV: literaria. 3. Tendencias y escuelas.
complemento directo, de régimen, 3. Aspectos estructurales: 4. Lope de Vega.
Unidad 8 indirecto, circunstancial, predicativo organización del contenido y Textos para comentario
y agente. técnicas descriptivas. Estudio y antología:
Ejercicios de aplicación 4. La descripción dentro del relato.  Luis de Góngora.
Ejercicios de profundización 5. Aspectos lingüísticos: la expresión  Francisco de Quevedo.
Ejercicios de uso del idioma en los textos descriptivos.
Elementos auxiliares en la presentación
de trabajos académicos. Las citas
textuales.
Clases de oraciones simples El diálogo como variedad de La literatura del siglo XVII (III): el
discurso. Textos dialogados teatro
1. Oraciones atributivas y 1. El diálogo como proceso de 1. Teatro y sociedad en el Barroco.
semiatributivas. comunicación y como variedad de 2. Características de la Comedia
Unidad 9 2. Las oraciones predicativas: discurso. Nueva.
transitividad e intransitividad. 2. El diálogo como género literario. 3. Etapas y autores.
3. Oraciones activas y pasivas. 3. El diálogo en el relato: valores y Textos para comentario
4. Las construcciones pronominales. funciones. Estudio y antología:
5. Los valores de los pronombres 4. Los estilos de cita.  Lope de Vega.
átonos. 5. El diálogo teatral: elementos  Calderón de la Barca.
Ejercicios de aplicación estructurales de la obra dramática.



Ejercicios de profundización Ejercicios y textos para comentario
Ejercicios de uso del idioma
Elementos auxiliares en la presentación
de trabajos académicos (II). Las notas al
texto. La bibliografía. Referencias
bibliográficas de libros, artículos,
revistas y recursos informáticos.
Coordinación y subordinación Las variedades de la lengua Guías de lectura. Textos de
de oraciones otras literaturas
Exposición de contenidos Exposición de contenidos Guías de Lectura
1. Procedimientos de relación entre 1. Concepto de variedad lingüística.  Coplas a la muerte de su padre, de
oraciones. 2. Factores de diversificación de la Jorge Manrique.
2. La coordinación: clases de oraciones lengua.  La vida es sueño, de Calderón de la
coordinadas. 3. La variación geográfica: lenguas, Barca.
3. La subordinación: clases. dialectos y hablas locales. Realidad Textos de otras literaturas para
4. Subordinadas adjetivas. plurilingüe de España. comentario
5. Subordinadas sustantivas: clases y 4. La variación social: código  Dante
Unidad 10 funciones. restringido y código elaborado;  Petrarca
6. Subordinadas adverbiales: clases. jergas y argot.  Boccaccio
7. Subordinadas no flexionadas. 5. La variación funcional: los registros  Villon
Ejercicios de aplicación o estilos. La lengua oral y la lengua  Rabelais
Ejercicios de profundización escrita.  Montaigne
Ejercicios de uso del idioma Ejercicios y textos para comentario  Camoens
Técnicas de trabajo  Shakespeare
La presentación de trabajos  Donne
académicos: uso del procesador  Ausiàs March
informático de textos. Tipos de letra.
Formato de página. Párrafos.
Apartados. Títulos.

7.6.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Conocer el lenguaje y sus funciones más relevantes con especial atención a su finalidad comunicativa y
a su dimensión social, en tanto que implica una interacción entre personas que comparten una cultura
que les permite la relación y el intercambio de información, en distintos contextos o situaciones
comunicativas, junto al concepto de competencia en el ámbito lingüístico.

Con este criterio se pretende evaluar el análisis del lenguaje como acto comunicativo oral o escrito de la
información que transmite, la relación entre la persona emisora y la receptora, el canal empleado, el
registro y su adecuación a cada contexto.

2. Comprender y producir textos orales y escritos, de cierta extensión y complejidad, relativos o
pertenecientes a los ámbitos académico y de los medios de comunicación e identificar en ellos los
mecanismos y procedimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión.

Se pretende evaluar con este criterio la capacidad de expresarse con claridad y precisión, mostrando el uso
de estructuras organizativas, conectores y otros mecanismos de cohesión en sus producciones orales y
escritas. Se pretende valorar la competencia comunicativa y discursiva del alumnado.

3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos según el canal (orales y escritos); la variedad del
discurso (descriptivos, narrativos, dialogados); el ámbito de uso y temática (públicos, académicos,
profesionales) en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos



más significativos del género o subgénero al que pertenecen, analizando sus rasgos lingüísticos y
valorando su adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los textos de diferentes
géneros habida cuenta de distintos criterios de clasificación, reconociendo a través del desarrollo activo de
las competencias comunicativa y discursiva los factores que intervienen en su producción (el tema, el
propósito y situación comunicativa, canal utilizado, el esquema textual y el registro), y establecer relaciones
con sus rasgos lingüísticos más relevantes, valorando la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada
contexto.

4. Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos narrativos, descriptivos,
expositivos y de los ámbitos académico, público y personal, y analizarlos de manera que se recojan sus
propiedades discursivas y los elementos que los articulan; y realizar las distintas actividades de la lengua
(comprensión, expresión, interacción y mediación) orales y escritas habida cuenta de modelos o
esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa.

Se evaluará la capacidad de establecer una jerarquía de ideas, tema principal y temas secundarios de
textos narrativos, descriptivos y expositivos de divulgación técnica y científica, humanísticos y del ámbito
público y personal, textos jurídicos y administrativos, noticias, cartas, mensajes de texto, haciendo
inferencias a partir de informaciones que se repiten y de los propios conocimientos; se evaluará, asimismo,
la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las
partes de una exposición, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas
conceptuales y de resumir el texto siguiendo un esquema previamente elaborado.

5. Realizar exposiciones orales (como discusiones, debates, declaraciones públicas) y escritas
(redacciones, informes, manuales) relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad,
siguiendo un esquema preparado previamente, aplicando procedimientos para la obtención y
tratamiento de la información, empleando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información
y la comunicación y exponiendo de forma constructiva las diversas opiniones que se sostienen.

Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral o escrita propia
del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes
apropiadas, la selección de la información relevante, el uso controlado de estructuras organizativas, la
elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar al auditorio y mantener su atención.

6. Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y estética de distintas épocas,
de transmisión cultural, reflejo de una realidad histórica y social y como uso de la lengua que comprende
las competencias generales.

Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias de los textos literarios como
producto de una corriente estética determinada y reflejo de una conciencia intercultural en la que se
incluyen y desarrollan actitudes, valores, creencias y convenciones. Entender la intertextualidad, el carácter
cíclico de la historia literaria, y desarrollar la capacidad de establecer relaciones entre obras de autoras y
autores de distintos períodos literarios.

7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de obras literarias breves y
fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas
literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos, movimientos y
autores.



Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autoras y autores
relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o de la
misma autoría, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de
tratarlos y reconociendo las características del género en el que se inscriben, los tropos y procedimientos
retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros,
procedimientos retóricos y versificación).

8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos,
interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica
necesaria y efectuando una valoración personal, y componer textos literarios o de intención literaria.

Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras
significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido
como en el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su
caso, con el significado y la relevancia de su autor o de su autora. Se valorará también la selección y
utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información
y la comunicación.

9. Adquirir, desde un enfoque comunicativo, conocimientos sobre la lengua y su estudio científico, los
distintos niveles de análisis, profundizar en la capacidad para conceptuar ideas, emplear terminologías
adecuadas, desarrollar la capacidad de abstracción y relacionarlo con el uso efectivo de la lengua en un
contexto comunicativo.

Con este criterio se pretende evaluar la adquisición de determinados conocimientos sobre la lengua y su
empleo de forma sistemática y reflexiva en relación con la caracterización y el análisis de los distintos
niveles de la lengua, fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático. Se evaluará, asimismo, la
valoración positiva del uso correcto de las normas y la importancia de su existencia.

10. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España, situaciones de
plurilingüismo, multilingüismo y monolingüísmo y valorar positivamente la convivencia y aprendizaje de
distintas lenguas. Análisis de las diferentes situaciones.

Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos que la
originaron y valorar las distintas situaciones lingüísticas dentro de ellas, así como actitudes positivas ante la
diversidad.

7.6.7 CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1.º DE BACHILLERATO:
Los criterios evaluación que se proponen aquí son una adaptación concreta de los criterios del currículo
oficial, realizada a partir de la delimitación de objetivos y de la secuencia de contenidos que hemos
presentado en los apartados anteriores. El profesor deberá adaptar a su propia programación estos
criterios de evaluación, según sus necesidades y sus preferencias didácticas y pedagógicas.

CE CRITERIOS DE EVALUACIÓN REFORMULADOS SISTEMA DE
EVALUACIÓN
2 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS:  Resúmenes orales y escritos de
— Contenido: textos complejos.
- Identificación y explicación de los elementos contextuales.  A partir de textos expositivos y
- Determinación de tema. argumentativos del ámbito
- Inferencia de ideas implícitas. periodístico y académico.
- Discriminación y jerarquización de ideas.  Representaciones esquemáticas
- Explicación de la progresión temática del texto. del contenido y la estructura de los



- Comprensión y valoración de exposiciones y argumentos. textos.
— Forma y estructura:
- Comprensión, explicación y representación adecuada de los elementos
estructurales.
- Determinación de conectores y organizadores del discurso.
- Reconocimiento y valoración de las características generales del discurso.
3 EXPRESIÓN ORAL  Exposiciones orales formalizadas
— Contenido: sobre temas académicos o de
- Adecuación a la intención y situación comunicativa. actualidad.
- Elaboración y desarrollo adecuado de ideas. - Uso de recursos audiovisuales y
— Forma y estructura: de las tecnologías de la
- Planificación previa y revisión final. información.
- Estructura nítidamente perceptible. - Consulta de fuentes.
- Uso apropiado de mecanismos de cohesión textual y organización formal. - Selección de información
- Adecuación y corrección lingüística (adecuación del registro, propiedad y rigor relevante.
léxico, corrección y variedad en las construcciones sintácticas, recursos  Exigencia de adecuación, cohe-
paralingüísticos para mantener la atención del oyente). rencia, cohesión y corrección en la
expresión oral en todas las
actividades académicas.
4 EXPRESIÓN ESCRITA  Composición de textos expositivo-
— Contenido: argumentativos formalizados
- Relevancia de las ideas y solidez en la argumentación. propios de la actividad académica:
- Organización del contenido: fichas, resúmenes, esquemas. comentarios, reseñas, trabajos…
- Adecuación a la intención y situación comunicativa. - Uso de recursos de las
- Elaboración y desarrollo adecuado de ideas. tecnologías de la información.
— Forma y estructura: - Consulta de fuentes.
- Planificación previa y revisión final. - Selección de información
- Estructura nítidamente perceptible. relevante.
- Uso apropiado de mecanismos de cohesión textual y organización formal.  Exigencia de adecuación, cohe-
- Adecuación y corrección lingüística (ortografía, puntuación, propiedad y rigor léxico, rencia, cohesión y corrección en la
corrección y variedad en las construcciones sintácticas). expresión escrita en todas las
- Empleo correcto de procedimientos de citación y bibliografía. actividades académicas.

7 REFLEXIÓN SOBRE EL SISTEMA DE LA LENGUA  Ejercicios prácticos de reco-
A) Nivel textual-semiológico: nocimiento en textos contextua-
1.- Reconocimiento y explicación en los textos de los distintos elementos y funciones lizados.
comunicativas que intervienen en ellos.
2.- Conocimiento y valoración de la lengua en cuanto sistema de signos: explicación
de la estructura, características y valor de los signos lingüísticos.
B) Nivel fonológico:  Aplicación a la expresión escrita en
1.- Conocimiento y aplicación correcta en los textos propios de los problemas orto- todas las actividades académicas.
gráficos derivados del sistema fonológico, la estructura de la sílaba y la acentuación
del castellano.
C) Nivel morfológico:  Análisis y clasificación morfológica
1.- Identificación de la estructura morfológico-gramatical de las palabras. en textos contextualizados.
2.- Clasificación, análisis y caracterización morfológica de las clases de palabras a  Ejercicios de transformación de la
partir de textos contextualizados. estructura morfológica en
oraciones y textos.
D) Nivel sintáctico:  Análisis sintáctico de oraciones
1.- Reconocimiento de las unidades sintácticas básicas (enunciado, sintagma, frase y complejas en textos contex-
oración), de sus clases y estructuras correspondientes. tualizados.
2.- Análisis de textos y oraciones complejas desde el punto de vista sintáctico:  Ejercicios de transformación de la
- Distinción de formas gramaticales y funciones sintácticas. estructura sintáctica en oraciones
- Clasificación de las estructuras dentro de la tipología oracional. y textos.
- Representación gráfica coherente y explicativa de las estructuras sintácticas.  Análisis y explicación de pro-
- Utilización precisa de la terminología lingüística en la realización de las tareas blemas sintácticos que afecten a la
anteriores. interpretación de un texto.
E) Nivel léxico-semántico:  Ejercicios prácticos de análisis
1.- Identificación y análisis de la estructura léxica de palabras en textos contextualiza- léxico y semántico en oraciones.
dos.  Aplicación del análisis léxico-
2.- Reconocimiento de los conceptos léxico-semánticos imprescindibles para la semántico a la producción, la
comprensión de los textos: relaciones de significación, campos semánticos, familias comprensión y el comentario de
léxicas… textos de diversa índole.



F) Nivel textual:  Producción de textos expositivos y
1.- Reconocimiento y delimitación de las unidades textuales básicas. argumentativos: exigencia en
2.- Comprensión, explicación y representación de la estructura de textos determina- todas las actividades académicas, y
dos, con especial referencia a la continuidad argumental y la progresión temática del en especial en el comentario de
texto. textos.
3.- Análisis y explicación de los elementos de cohesión textual presentes en los
textos.
1 CARACTERIZACIÓN DE TEXTOS  Comentario personal de textos
- Conocimiento fundamentado de los elementos pragmáticos, estructurales y breves de diferentes formas de
lingüísticos relativos a las formas de discurso: narración, descripción, exposición, discurso: narrativos, descriptivos,
argumentación y diálogo. expositivo-argumentativos y
- Análisis de los aspectos pragmáticos de los textos. dialogados.
- Intención y actitud del emisor.  Textos literarios y no literarios.
- Expectativas del destinatario.  Explicación de los rasgos
- Determinaciones del canal comunicativo. lingüísticos más relevantes en
- Adecuación al contexto. relación con la situación
- Análisis de los aspectos estructurales de los textos. comunicativa y la estructura
- Rasgos de género. discursiva y valoración de su
- Rasgos relacionados con la forma de discurso. adecuación y eficacia.
- Análisis de los aspectos lingüísticos de los textos.
- Rasgos de estilo o registro.
5 COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS  Comentario integral, oral y escrito,
- Contenido del texto: de textos literarios. El alumno
- Enunciación del tema. Resumen del contenido. deberá incorporar al comentario,
- Determinación y explicación de ideas secundarias en relación con el tema. de una manera libre y atendiendo
- Justificación del contenido del texto en relación con el resto de los aspectos a las peculiaridades de cada texto,
susceptibles de análisis. el análisis de los distintos compo-
- Aspectos histórico-literarios: nentes reseñados en los criterios
- Explicación argumentada de los rasgos sociales, ideológicos y culturales de evaluación.
presentes en el texto.
- Localización y explicación de las características significativas de época o movi-
miento literario presentes en el texto.
- Análisis crítico-estructural:
- Localización, exposición correcta y justificación de la estructura interna del
texto.
- Identificación y explicación en el texto de los elementos estructurales y técnicas
que afectan al género literario.
- Análisis estilístico:
- Discriminación y explicación de los elementos estilísticos (fónicos, morfo-
sintácticos y léxicos) que caracterizan el texto.
- Justificación de la función de los mismos respecto del contenido.
6 LECTURA E INTERPRETACIÓN DE OBRAS LITERARIAS COMPLETAS  Controles de lectura e
- Lectura de la obra en su integridad. interpretación de las obras.
- Trabajo de análisis y estudio a partir de la lectura.  Realización de trabajos y monogra-
- Interpretación en relación con su contexto histórico y literario. fías sobre distintos aspectos de las
- Explicación del contenido y el sentido de la obra. obras leídas.
- Explicación de los elementos estructurales y de género.  Uso selectivo y crítico de las
- Explicación de la forma y el estilo. fuentes de información
- Valoración crítica personal. bibliográfica y de las nuevas
tecnologías.
8 VARIEDADES DE LA LENGUA  Reconocimiento de los rasgos más
- Reconocimiento de las variedades lingüísticas en España. importantes de las distintas
- Factores históricos de diversificación: las lenguas de España. variedades en textos orales y
- Variedades geográficas: dialectos del castellano. escritos.
- Variedades sociales: niveles socio-lingüísticos y jergas.  Valoración positiva de la
- Variedades funcionales: registros. diversidad y de la convivencia de
lenguas y variedades.



7.7. 2º BACHILLERATO

2º BACHILLERATO
7.7.1 PLAN GENERAL DEL CURSO. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES TEMÁTICOS

BLOQUES CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (teo- LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS EL DISCURSO LITERARIO
ría y práctica)
1. Consolidar el conocimiento 1. Consolidar la realización de ensayos 1. Adquirir información básica de
Objetivos generales

de las estructuras básicas del críticos de comprensión, análisis y historia literaria, en su marco
sistema de la lengua. caracterización fundamentada de to- sociocultural e histórico.
2. Propiciar la aplicación de do tipo de textos. 2. Aplicación de los objetivos de los
todos esos conocimientos a 2. Comprensión y aplicación del lengua- anteriores bloques al estudio de
la comprensión, estudio y je literario. obras.
caracterización de los textos.

1. Morfosintaxis. Consolidación 1. Caracterización lingüística de la 1. La obra literaria como producto
de conceptos de comunidad idiomática. Origen y cultural: aspectos culturales,
morfosintaxis y aplicación actualidad del castellano. Variedades ideológicos, estructurales y
práctica al análisis de diatópicas y diastráticas. Las lenguas lingüísticos. Caracterización del
enunciados y textos. de España. lenguaje literario.
2. Lexicología. La estructura de 2. Análisis y caracterización de textos 2. La historia de la literatura
la palabra en castellano. de los diferentes ámbitos de la española desde el siglo XVIII hasta
Contenidos

Procedimientos de formación comunicación social. Los lenguajes la actualidad. Etapas y
léxica. especiales. El lenguaje literario. movimientos fundamentales:
3. Semántica. El concepto del 3. Naturaleza de los textos y análisis de caracterización. Géneros, autores
significado. Relaciones aspectos lingüístico-estilísticos y obras más importantes.
semánticas. Cambios de 4. Repaso de técnicas de lectura 3. Aplicación de la información
significado. comprensiva y de expresión de la básica histórico-literaria al
4. Gramática textual. comprensión: esquema, resumen, comentario crítico de textos.
Mecanismos lingüísticos que tema y comentario personal argu-
manifiestan la adecuación, la mentativo.
coherencia y la cohesión en
los textos.
1. Ejercicios y trabajos prácticos. 1. Ejercicios sobre textos. 1. Controles de lectura y de contenidos
Sistemas de

2. Controles parciales y globales. 2. Controles parciales y globales. de historia de literatura.
control

2. Trabajos sobre las obras.

MATERIAL:
1. Apuntes y material práctico proporcionados por el profesor.
2. LIBRO DE TEXTO: Bosque, Ignacio et al.: Lengua Castellana y Literatura. 2.º de Bachillerato. Ediciones Akal, 202010.

7.7.2 CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS COMUNES
 Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtención, valoración y utilización de
la información en trabajos de producción personal, acudiendo a fuentes diversas.



 Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio
por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y a las convenciones
tipográficas.
 Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como factor que contribuye a la formación
académica y a la maduración personal.
 Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, camino de transmisión
cultural y expresión de la realidad histórica y social de las distintas épocas.
 Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que potencien la
competencia comunicativa del alumnado, mediante la realización de tareas en las que se empleen las
cuatro destrezas básicas de expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita.
 Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en pro de una mayor diversidad
cultural.

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información

 Integración del texto o discurso como unidad de carácter lingüístico emitida con propósito
comunicativo en una situación concreta o contexto y profundización en el conocimiento de la
diversidad de situaciones en los actos de comunicación orales y escritos.
 Sistematización y análisis de las propiedades textuales (coherencia, marco de integración global,
factores pragmáticos, cohesión, selección, jerarquía de ideas, ordenación y adecuación) a partir de
modelos o esquemas discursivos que favorezcan la consolidación de las actividades de lengua tanto
orales como escritas.
 Análisis del tema, de la estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos dialogados y
argumentativos procedentes del ámbito académico y divulgativo, tanto humanísticos como científicos y
técnicos.
 Composición y exposiciones de textos de los distintos ámbitos, con especial atención al académico,
tanto humanísticos como científicos y técnicos, a partir de modelos y esquemas textuales dados y
atendiendo a las condiciones de la situación.
 Análisis del tema, finalidad, estructura organizativa y códigos expresivos (lingüísticos e iconográficos)
de los textos de los medios de comunicación: periodísticos.
 Desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva ante textos orales y escritos propios de los medios de
comunicación, con especial atención a los de carácter informativo e interpretativo.

El discurso literario
 El siglo XVIII: pensamiento y cultura. La ilustración. La poesía: posbarroca y neoclásica; la prosa: el
ensayo y desarrollo de los periódicos, narrativa (Feijoo, Cadalso y Jovellanos); el teatro: comedia
posbarroca y comedia de costumbres (Leandro Fernández de Moratín).

 El siglo XIX: panorama social e ideológico. El Romaticismo: tradición y renovación, géneros, temas,
obras y escritoras y escritores significativos (Bécquer, Rosalía de Castro, Espronceda y Larra); el drama
romántico (Duque de Rivas, Zorrilla); Realismo y Naturalismo: influencia europea, tendencias narrativas
y teatrales, temas, obras de escritoras y escritores representativos (Galdós, Leopoldo Alas «Clarín»,
Emilia Pardo Bazán); escritoras liberales y progresistas de la segunda mitad del siglo. Modernismo:
influencias europea e hispanoamericana, tendencias, el cuento literario, renovación poética (Rubén
Darío, Salvador Rueda, Francisco Villaespesa); obras de autoras y autores representativos.


 El siglo XX: transformaciones sociales e ideológicas. Géneros, escritoras y escritores y obras desde
principios de siglo incluso la Primera Guerra Mundial: Juan Ramón Jiménez, Generación del 98,
Vanguardismo, Novecentismo. El período de entreguerras; de la Primera Guerra Mundial a la Guerra
Civil española: Grupo del 27, literatura comprometida. De 1940 incluso los años 70: literatura de
posguerra (arraigada y desarraigada); realismo social (géneros y obras representativas de escritoras y
escritores de la generación de los 50 y 60); corrientes de experimentación, en los distintos géneros,
década de los 70 y nuevo vanguardismo (Los Novísimos). De la década de los 80 hasta la actualidad:
autoras y autores y obras significativas, diversificación de tendencias, literatura juvenil y narrativa de
autora en los últimos veinticinco años. La literatura hispanoamericana.

Conocimiento de la lengua.

 Valoración y reconocimiento de las distintas voces que componen el léxico de la lengua castellana
según su origen, evolución e influencia de otras lenguas: patrimoniales, cultismos, semicultismos,
préstamos.

 Los elementos constitutivos de las palabras y sus variantes; sus posibilidades como elementos de
creación de palabras y enriquecimiento del léxico a través de la composición, derivación,
parasíntesis y acronimia.

 Conocimiento y análisis de los componentes, relaciones y organización léxico-semántica de las
palabras (sema, sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo léxico, etc.) valoración de su empleo
como mecanismos de cohesión y coherencia textual, y su adecuación en textos académicos,
divulgativos y de los medios de comunicación.

 Profundización en el empleo de mecanismos de cohesión de carácter lingüístico desde la
perspectiva supraoracional del texto, anáfora, catáfora, proformas, conjunciones distributivas,
adverbios y locuciones.

 Sistematización de los conceptos de oración o cláusula (unidad gramatical) y enunciado (unidad
comunicativa) y su contexto de análisis: sintáctico y pragmático.

 Conocimiento y aplicación de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e
interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.

 Identificación y análisis de las distintas relaciones sintácticas de yuxtaposición, coordinación,
subordinación e interordinación.

 Reconocimiento y clasificación de los nexos y elementos de enlace adecuados y necesarios para el
análisis e identificación de las relaciones existentes en estructuras sintácticas compuestas o
complejas.

 Clasificación y sistematización de las diferentes clases de oración o cláusula compuesta o compleja,
atendiendo a su estructura sintáctica y a los tipos de nexos o enlaces empleados en su
configuración.



 Conocimiento de la realidad lingüística de España, de los factores sociolingüísticos que intervienen
entre lenguas en contacto y los fenómenos que derivan, lenguas francas, bilingüismo, diglosia,
junto al desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

 Reconocimiento de las características básicas de las distintas variedades geográficas de la lengua
castellana en el estado español y de la norma estándar. La situación del español en el mundo.

 Identificación de los rasgos más característicos del español de América y de su diversidad y
valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica. Labor
integradora de las Academias de la Lengua Española.

 Análisis e identificación del uso de vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias
sintácticas.

7.7.3 UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidades de comunicación y unidades sintácticas. Origen y desarrollo de las lenguas de España.
La literatura del siglo XVIII.

En el bloque de Conocimiento de la lengua, el primer Tema constituye un detallado repaso de los tipos de
enunciados, por una parte, y dentro de las unidades sintácticas, sobre todo, de los tipos de sintagmas,
incluyendo un análisis completo de los complementos que aparecen en el sintagma verbal. En La variedad
de los discursos, se da cuenta del proceso histórico del castellano en sus distintas fases (origen, evolución
en la Edad Media, reajuste del siglo de Oro, normativización en los últimos siglos) y en su relación con las
otras lenguas peninsulares, con el fin de que los alumnos puedan apreciar su valor lingüístico, histórico y
cultural. Asimismo, dentro de Tratamiento de la información se inicia a los alumnos en la planificación de
trabajos monográficos y en el uso de diversas fuentes de documentación. En El discurso literario se destina
este Tema al estudio de la literatura española del siglo XVIII contextualizada adecuadamente dentro del
movimiento cultural de la Ilustración.

I. OBJETIVOS
• Determinar las etapas fundamentales de la evolución
• Identificar las diferentes unidades de comunicación. de nuestra lengua.
• Diferenciar los tipos de enunciados. • Valorar la importancia de los procesos de
• Distinguir las categorías gramaticales simples de las regularización y normativización del castellano.
compuestas. • Valorar positivamente la diversidad lingüística y
• Identificar las locuciones y distinguir sus tipos. cultural de España.
• Explicar la estructura de cualquier sintagma. • Comprender la importancia de planificación en la
• Determinar los diferentes complementos que pueden elaboración de trabajos académicos.
encontrarse dentro de un sintagma verbal. • Aprender técnicas de búsqueda de la información,
• Tener conciencia del origen latino de la lengua utilizando con autonomía y espíritu crítico recursos
castellana y reconocer los cambios más importantes en tradicionales y de las nuevas tecnologías.
el paso del latín a la lengua romance. • Comprender los rasgos generales, formales y
• Comprender la influencia de otras lenguas vecinas en temáticos, de la literatura del siglo XVIII.
la formación del castellano.



• Conocer las tendencias, autores y obras fundamentales de la literatura ilustrada española.

II. CONTENIDOS
CONCEPTOS

Conocimiento de la lengua. Unidades de comunicación y unidades sintácticas.
• Las unidades de comunicación. o Sintagma adjetival (SAdj).
• Clases de enunciados. Las frases. o Sintagma adverbial (SAdv).
• Las unidades sintácticas. o Sintagma preposicional (SPrep).
• Los Sintagmas. o Sintagma verbal (SV).
o Sintagma nominal (SN).

La variedad de los discursos. Origen y desarrollo de las lenguas de España.
 Las lenguas de España.  Los romances hispánicos (siglos VIII-XII)
 Del latín a los romances.  Evolución de los romances. La expansión del
o Las lenguas prerromanas. castellano (siglos XII-XV).
o La romanización.  Situación lingüística en los Siglos de Oro.
o El latín en la España visigótica.  Las lenguas de España en los siglos XVIII y XIX.
 La situación lingüística en la Edad Media.

Tratamiento de la información.
 El trabajo monográfico (I). Planificación y documentación.

El discurso literario. La literatura del siglo XVIII
 El siglo XVIII.  La poesía.
 Pensamiento y cultura en el siglo XVIII: la o Juan Meléndez Valdés.
Ilustración.  El teatro.
 La prosa española del siglo XVIII. o Leandro Fernández de Moratín.
o José de Cadalso.
o Gaspar Melchor de Jovellanos.

PROCEDIMIENTOS
 -Lectura comprensiva, análisis y explicación de
 -Uso de criterios formales y funcionales en la textos de contenido lingüístico.
determinación de unidades.  -Planificación de actividades académicas mediante
 -Clasificación de unidades lingüísticas. el uso de guiones previos.
 -Análisis de los tipos de enunciados.  -Manejo de fuentes bibliográficas de
 -Identificación de locuciones y posterior documentación.
clasificación.  -Lectura comprensiva y comentario oral (individual
 -Identificación y análisis de sintagmas. y en grupo) de textos de literatura española del
 -Análisis sintáctico de diversos sintagmas verbales. siglo XVIII.
 -Actividades de aplicación de la corrección  -Elaboración de comentarios de texto escritos
idiomática sobre enunciados tipo y sobre el propio sobre literatura ilustrada española.
discurso escrito.  -Trabajo de documentación sobre algún aspecto
 -Determinación de peculiaridades lingüísticas en relativo a la literatura española del siglo XVIII.
textos de diferentes épocas. Planificación, búsqueda y tratamiento de la
información.



ACTITUDES
• -Actitud positiva ante la reflexión sobre el sistema • -Reconocer la trascendente influencia de otras lenguas
lingüístico del castellano. en la formación del castellano y en su situación actual.
• -Comprensión de la importancia del conocimiento • -Apreciar la necesidad de abordar con interés,
gramatical para el estudio del castellano y de otras lenguas. atención y rigor las tareas académicas.
• -Respeto por las convenciones lingüísticas y por las • -Valorar el hecho literario como producto lingüístico,
normas de corrección en el uso oral y escrito de la lengua. estético y cultural.
• -Valorar positivamente la diversidad lingüística y • -Apreciar la sensibilidad artística y literaria como
cultural de España. fuente de formación y enriquecimiento cultural.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocimiento de la lengua
1.1. -Conocer y diferenciar unidades sintácticas y 1.4. -Ser capaz de analizar adecuadamente la estructura
unidades de comunicación. de los distintos tipos de sintagma estudiados en
1.2. Distinguir clara y fundamentadamente los tipos de ejemplos dados.
enunciados. 1.5. Identificar los diferentes tipos de complementos
1.3. -Distinguir sin dificultad sintagmas nominales, que pueden aparecer en un sintagma verbal.
sintagmas adjetivales, sintagmas adverbiales, sintagmas
preposicionales y sintagmas verbales.

2. La variedad de los discursos y Tratamiento de la información
2.1. -Elaborar una síntesis de las distintas fases de la 2.3. -Explicar a grandes rasgos la evolución de las
evolución del castellano y de los cambios más lenguas cooficiales y su situación lingüística actual.
importantes que se dan en cada una. 2.4. -Señalar algunas de las peculiaridades lingüísticas
observables en textos de diferentes épocas.
2.2. -Dar cuenta de las principales influencias que el
2.5. -Elaboración de un guión previo para la realización
castellano ha recibido a lo largo de su historia y poner
de un trabajo monográfico sobre un tema propuesto.
ejemplos significativos.

3. El discurso literario
3.3. -Conocer la obra y el estilo de los poetas, prosistas y
3.1. -Explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la dramaturgos fundamentales del siglo XVIII.
literatura española del siglo XVIII. 3.4. -Ser capaz de comentar de manera breve, pero
3.2. -Caracterizar las tendencias de la poesía, la prosa y argumentada, los aspectos más relevantes del
el teatro más importantes del siglo XVIII español. contenido, la estructura y el estilo de un texto literario
del siglo XVIII.

La sintaxis de la oración simple. El español actual: características y tendencias. La literatura de
la primera mitad del siglo XIX

El propósito de esta Unidad es, en Conocimiento de la lengua, el análisis de la unidad sintáctica que quedó
por ver en la Unidad anterior: la oración; se estudian su estructura, los tipos de predicado y la clasificación
de las oraciones según su modalidad. En La variedad de los discursos, se ofrece información sobre la
situación actual del español en el mundo, su diversidad geográfica, social y funcional y los factores que
contribuyen a su unidad; también se analizan sus características lingüísticas y las tendencias que se
observan actualmente en nuestra lengua. En la sección de Tratamiento de la información, concluimos el



estudio de las fases de elaboración de una monografía con las recomendaciones sobre el análisis y la
interpretación de los datos, la organización del contenido y la redacción del trabajo. En El discurso
literario, continuando con el estudio de la historia literaria española, nos centramos en la primera mitad
del siglo XIX, atendiendo a la tardía penetración del Romanticismo en España y a los frutos literarios a que
da lugar.

I. OBJETIVOS
• Conocer qué es una oración y los elementos que la • -Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y
forman. evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de
• Diferenciar entre forma y función de las unidades valor y prejuicios.
lingüísticas. • -Identificar las características lingüísticas de nuestra
• Afianzar la técnica del análisis sintáctico de oraciones lengua y reflexionar sobre las tensiones y tendencias de
simples. cambio que se observan en la actualidad.
• Desarrollar un esquema adecuado de representación • -Desarrollar técnicas de interpretación, elaboración y
del análisis sintáctico. presentación de la información en actividades académicas.
• Conocer las clases de oraciones según la modalidad • -Comprender los rasgos generales, formales y
oracional. temáticos, de la literatura española de la primera mitad del
• Conocer las clases de oraciones según el predicado. siglo XIX.
• -Conocer las diferentes variedades de la lengua • -Conocer las tendencias, autores y obras
(geográficas, sociales y funcionales) y favorecer una fundamentales de la literatura española de la primera
valoración positiva de tal diversidad lingüística y cultural. mitad del siglo XIX.
• -Comprender la trascendencia de los procesos y
factores que contribuyen a la unidad del castellano.

II. CONTENIDOS
CONCEPTOS

Conocimiento de la lengua. La sintaxis de la oración simple.
• -La modalidad oracional. • -La estructura de la oración. • -Tipos de predicado.

La variedad de los discursos. El español actual. Características y tendencias.

• -El español en la actualidad. – -Unidad de la lengua. Factores de integración.
• -Características del español actual. • -Características lingüísticas del castellano.
– -Diversidad de la lengua. Factores de • -Tendencias del castellano en la actualidad.
diversificación.

• -El trabajo monográfico (II). Interpretación y redacción.

El discurso literario. La literatura de la primera mitad del siglo XIX



• -La primera mitad del siglo XIX. – -José de Espronceda.
• -El Romanticismo. • -La prosa.
• -España en la primera mitad del siglo XIX. – -Mariano José de Larra.
• -Orígenes y desarrollo del Romanticismo español. • -El teatro.
• -La poesía romántica.

PROCEDIMIENTOS

• -Clasificación de unidades lingüísticas. • -Aplicación de la reflexión sobre los usos lingüísticos
• -Uso de marcas y criterios formales en la generales a la producción de textos propios.
determinación de unidades. • -Técnicas de selección, análisis y reelaboración
• -Identificación de los distintos valores de los personal de la información procedente de fuentes
complementos oracionales. bibliográficas.
• -Esquema adecuado de representación del análisis • -Técnicas de organización de la información en los
sintáctico. escritos académicos.
• -Identificación de oraciones atendiendo a su • -Lectura comprensiva y comentario oral (individual y
modalidad oracional. en grupo) de fragmentos de textos literarios de la primera
• -Análisis de los diversos tipos de predicados. mitad del siglo XIX.
• -Actividades de aplicación de la corrección idiomática • -Comentario individual de diversos textos de poesía
sobre enunciados tipo y sobre el propio discurso escrito. romántica española.
• -Búsqueda de información mediante recursos • -Lectura personal y comentario de varios artículos de
informáticos. Larra y de un drama romántico completo.
• -Lectura comprensiva de textos y reflexión sobre su
contenido.

ACTITUDES
• -Actitud positiva ante la reflexión sobre el sistema • -Ser consciente de la importacia del castellano como
lingüístico del castellano. lengua internacional.
• -Comprensión de la importancia del conocimiento • -Intentar adecuar el comportamiento lingüístico a las
gramatical para el estudio del castellano y de otras lenguas. normas de corrección en el uso oral y escrito de la lengua.
• -Respeto por las convenciones lingüísticas y por las • -Apreciar la necesidad de abordar con interés,
normas de corrección en el uso oral y escrito de la lengua. atención y rigor las tareas académicas.
• -Valorar positivamente las distintas variedades • -Predisposición a una lectura comprensiva y analítica.
geográficas y sociales del castellano. • -Receptividad ante el contenido y la forma de las
obras literarias.


1.1. Identificar y distinguir las oraciones según su 1.5. Identificar y distinguir las oraciones según su
modalidad. modalidad.
1.2. Conocer y diferenciar sujeto y predicado. 1.6. Identificar y distinguir las oraciones según la
1.3. Conocer y diferenciar los distintos tipos de estructura del predicado.
oraciones impersonales. 1.7. Analizar la estructura de cualquier tipo de
1.4. Precisar las diferentes formas que puede tener el predicado.
núcleo del sintagma verbal.



1.8. -Aplicar los conocimientos gramaticales y de la en la composición correcta de textos propios.
norma lingüística en la comprensión de textos ajenos y

2. La variedad de los discursos y Tratamiento de la información.
2.1. -Comprender la proyección del castellano en el 2.4. -Conocer y explicar los conceptos de norma
mundo y su uso como lengua de intercambio. lingüística y lengua estándar.
2.2. -Explicar y valorar los distintos factores de 2.5. -Enunciar las principales características lingüísticas
diversificación de la lengua castellana. del castellano.
2.3. -Indicar las principales variedades sociales del 2.6. -Señalar y comentar, a partir de un texto, alguno de
castellano y describir sus rasgos en manifestaciones los problemas y tensiones que afectan al español en la
orales y escritas. actualidad.

3.1. -Explicar las características técnicas, temáticas y 3.4. -Conocer la obra y el estilo de los escritores
formales del Romanticismo. fundamentales de la primera mitad del siglo XIX.
3.2. -Caracterizar los géneros literarios de la primera 3.5. -Ser capaz de comentar de manera breve, pero
mitad del siglo XIX. argumentada, los aspectos más relevantes del
3.3. -Explicar los antecedentes y la evolución del contenido, la estructura y el estilo de un fragmento
Romanticismo español. literario romántico.

Coordinación y subordinación de oraciones. Variedades dialectales del castellano. El español de
América. La literatura de la segunda mitad del siglo XIX. El Posromanticismo y el Realismo.

En Conocimiento de la lengua, se estudian en esta Unidad las formas de relacionar oraciones: la
coordinación, la yuxtaposición y la subordinación. Asimismo, se analizan pormenorizadamente las clases de
oraciones coordinadas. En el bloque de La variedad de los discursos se aborda la descripción de los
diferentes dialectos del castellano, haciendo especial hincapié en el español de América; asimismo, se
estudian los rasgos fonéticos, morfológicos y léxicos que permiten establecer las dos grandes zonas
dialectales del castellano: la del norte peninsular y las variedades meridionales. En la sección dedicada al
Tratamiento de la información, iniciamos la revisión de algunos de los elementos auxiliares en la
elaboración de trabajos académicos, en concreto el uso de fichas de anotación y su clasificación en
archivos. Finalmente, en El discurso literario, se concluye el estudio de la historia literaria española del
siglo XIX, comprobando la pervivencia de la literatura romántica en autores como Bécquer o Rosalía de
Castro y el florecimiento de la literatura realista con figuras de la talla de Galdós o Clarín.

I. OBJETIVOS
• -Desarrollar la técnica y el esquema del análisis • -Conseguir la aplicación autónoma del conocimiento
sintáctico para que pueda ser usado con estructuras de la gramática del castellano a la producción correcta y
complejas. sintácticamente variada de textos propios por parte del
• -Conocer los diferentes tipos de relación entre alumno.
oraciones y sus características. • -Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural
• -Conocer la clasificación de las oraciones coordinadas. de la comunidad hispanohablante.



• -Ser capaz de diferenciar por sus rasgos fonéticos, • -Utilizar la lectura literaria como fuente de placer y
morfosintácticos y léxicos las variedades dialectales del enriquecimiento personal.
castellano más importantes. • -Apreciar el valor de los textos literarios como
• -Comprender el proceso de expansión de castellano representación e interpretación del mundo.
en América, su situación actual y sus características • -Comprender los rasgos generales, formales y
lingüísticas. temáticos, de la literatura española de la segunda mitad del
• -Conocer la existencia de otras variedades del siglo XIX.
castellano en comunidades donde no tiene el rango de • -Conocer las tendencias, autores y obras
lengua oficial. fundamentales de la literatura española de la segunda
• -Desarrollar técnicas de interpretación, elaboración y mitad del siglo XIX.
presentación de la información en actividades académicas.

II. CONTENIDOS
CONCEPTOS

Conocimiento de la lengua. Coordinación y subordinación de oraciones.
• -La coordinación de oraciones.
• -Oraciones independientes, subordinadas y – -Los coordinadores.
coordinadas. – -Clases de oraciones coordinadas.
• -Grupos de oraciones y oraciones complejas.
– -La yuxtaposición.

La variedad de los discursos. Variedades dialectales del castellano. El Español de América.
• -El concepto de dialecto. • -Variedades de transición: manchego, extremeño y
• -Diversificación dialectal del castellano. murciano.
• -El castellano del norte peninsular. • -El español de América.
• -Los dialectos meridionales. – -Diversidad del español de América.
– -El andaluz. – -Rasgos lingüísticos del español americano.
– -El canario. • -Otras variedades del castellano.

• -Elementos auxiliares en la elaboración de trabajos académicos (I). Fichas y archivos.

El discurso literario. La literatura de la segunda mitad del siglo XIX. El Posromanticismo y
el Realismo
El contexto histórico-social. – -Gustavo Adolfo Bécquer.
• -Pensamiento y cultura en la segunda mitad del siglo • -La prosa.
XIX: el Realismo y el Naturalismo. – -Benito Pérez Galdós.
• -España en la segunda mitad del siglo XIX. – -Leopoldo Alas, Clarín.
• -El Realismo y el Naturalismo en España. • -El teatro.
• -La poesía.

PROCEDIMIENTOS
• -Esquema adecuado de representación del análisis
• -Análisis morfosintáctico y comentario de grupos de sintáctico de oraciones coordinadas.
oraciones y enunciados compuestos.



• -Transformaciones de la estructura sintáctica a partir • -Búsqueda de información mediante recursos
de textos previos. bibliográficos. Elaboración de una bibliografía en fichas
• -Caracterización de la sintaxis de distintos tipos de tex- para la realización de un trabajo monográfico.
tos. • -Lectura comprensiva y comentario oral (individual y
• -Actividades de aplicación de la corrección idiomática en grupo) de fragmentos de textos literarios de la segunda
sobre enunciados tipo y sobre el propio discurso escrito. mitad del siglo XIX.
• -Caracterización lingüística y clasificación de textos • -Comentario individual de textos de poesía
dialectales. posromántica y realista.
• -Comparación de rasgos fonéticos y morfosintácticos • -Lectura personal y comentario de varios poemas de
entre textos de diferentes variedades. Bécquer, de diversos cuentos realistas y de una novela de
Galdós.

ACTITUDES
• -Apreciar la necesidad de abordar con interés,
• -Actitud positiva ante la reflexión lingüística. atención y rigor las tareas académicas.
• -Comprensión de la importancia del conocimiento • -Receptividad ante el contenido y la forma de las
gramatical para el estudio del castellano y de otras lenguas. obras literarias.
• -Respeto por las convenciones lingüísticas y por las • -Valoración del hecho literario como producto
normas de corrección en el uso oral y escrito de la lengua. lingüístico estético y cultural.
• -Valoración positiva de todas las variedades • -Consideración de la obra literaria como modo de
dialectales del castellano y de otras lenguas. simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
• -Conciencia de que todo habla real es dialectal y de contextos histórico-culturales
que no existen variedades superiores a otras o más puras • -Sensibilidad y actitud crítica ante el contenido y la
que otras. forma de las obras literarias.

1.1. -Distinguir y caracterizar las diferentes formas de relación oracional (coordinación, yuxtaposición y subordinación).
1.2. -Identificar y clasificar las oraciones coordinadas.
1.3. -Ser capaz de representar en un esquema sencillo y claro las relaciones sintácticas intraoracionales e interoracionales en
enunciados y fragmentos de texto complejos.
1.4. -Aplicar los conocimientos gramaticales y de la norma lingüística en la comprensión de textos ajenos y en la composición
correcta de textos propios.


2.1. -Conocer y explicar las características generales de las grandes variedades del español: el castellano norteño, el
castellano meridional (andaluz y canario) y el español de América.
2.2. -Comentar los rasgos dialectales observables en textos de algunas de las variedades del castellano.
2.3. -Localizar las variedades de transición del español e indicar alguno de sus rasgos.
2.4. -Dar cuenta de los factores que intervienen en la extensión y diferenciación del español en América.
2.5. -Determinar las principales zonas dialectales americanas.

3.1. -Explicar las características técnicas, temáticas y formales del Realismo y del Naturalismo.
3.2. -Caracterizar los géneros literarios de la segunda mitad del siglo XIX.



3.3. -Conocer la obra y el estilo de los escritores fundamentales de la segunda mitad del siglo XIX.
3.4. -Ser capaz de comentar de manera breve, pero argumentada, los aspectos más relevantes del contenido, la estructura y
el estilo de un fragmento literario realista y de otro naturalista.

Oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas. Las lenguas constitucionales. El bilingüismo. El
Modernismo y la Generación del 98.

En el bloque de Conocimiento de la lengua, se realiza un estudio detallado de las subordinadas adjetivas y
sustantivas: en las primeras, se analizan las diferentes estructuras que se observan cuando hay una
antecedente y cuando éste no aparece expreso; en las sustantivas, se hace una clasificación atendiendo al
tipo de modalidad de la oración subordinada, al nexo que la introduce y a la función sintáctica que
desempeña. En el bloque de La variedad de los discursos, se exponen en primer lugar algunas cuestiones
generales sobre las relaciones entre las lenguas en contacto con el fin de determinar a continuación las
características lingüísticas, la historia y la situación actual de las lenguas cooficiales en España. Incluimos
también algunas referencias al bable y a las fablas aragonesas. En la sección de Tratamiento de la
información, continuamos con la presentación de elementos auxiliares en la elaboración de trabajos
académicos: se explica cómo se consultan y cómo se elaboran los distintos tipos de índices y apéndices.
Por último, en la parte de la historia literaria, se aborda la literatura de entresiglos: la breve descripción
del marco histórico, social, cultural e ideológico precede a la exposición detallada de las tendencias
literarias fundamentales de esta época y de los rasgos que las caracterizan. En el repaso de los distintos
géneros literarios de principios del siglo XX, se incluye el análisis de los autores más importantes,
deteniéndonos especialmente en la obra de Antonio Machado, Miguel de Unamuno y Pío Baroja.

I. OBJETIVOS
• -Conocer los rasgos de la oraciones subordinadas • -Reflexionar sobre los problemas que plantea el
adjetivas. contacto entre lenguas en las zonas bilingües de nuestro
• -Distinguir los tipos de subordinación adjetiva. país, valorando con autonomía crítica los actuales
• -Analizar la estructura de las oraciones complejas con procesos de normalización.
subordinadas de relativo con antecedente expreso y sin • -Utilizar con autonomía y espíritu crítico las fuentes de
antecedente expreso. documentación para obtener, interpretar y valorar
• -Diferenciar la subordinación adjetiva de la sustantiva. informaciones de diversos tipos.
• -Identificar las oraciones subordinadas sustantivas y • -Desarrollar técnicas de elaboración y presentación de
saber clasificarlas atendiendo a la modalidad, al nexo la información en actividades académicas.
subordinador y a su función sintáctica dentro de la • -Conocer las características generales de la literatura
oración compleja. modernista y del 98.
• -Conocer y valorar positivamente la diversidad • -Conocer los géneros, autores y obras fundamentales
lingüística y cultural de España. de la literatura modernista y de la Generación del 98.
• -Conocer el origen, el desarrollo histórico y la • -Comprender y comentar textos literarios modernistas
situación actual de las distintas lenguas constitucionales de los distintos géneros atendiendo a las ideas, a los
y de sus variedades. temas y al estilo de la literatura de entresiglos.

II. CONTENIDOS
CONCEPTOS



Conocimiento de la lengua. Oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas.
• -Oraciones subordinadas adjetivas.
– -Oraciones de relativo con antecedente expreso.
– -Oraciones de relativo sin antecedente expreso.
– -Oraciones adjetivas y oraciones de relativo.
• -Oraciones subordinadas sustantivas.
– -Clases de subordinadas sustantivas.
– -Funciones de las oraciones subordinadas sustantivas.

La variedad de los discursos. Las lenguas constitucionales. El bilingüismo.
• -El vasco.
• -Bilingüismo y diglosia. Procesos de normalización • -El gallego.
lingüística. • -El catalán y sus variedades.
• -Dialectos históricos del latín: el bable y las fablas
aragonesas.

• -Elementos auxiliares en la elaboración de trabajos académicos (II). Índices y apéndices.

El discurso literario. El Modernismo y la Generación del 98.
• -La poesía de principios de siglo.
• -Imperialismo y crisis de la sociedad liberal. – -Antonio Machado.
• -España a comienzos del siglo XX. • -La prosa de principios de siglo.
• -Modernismo y 98. – -Miguel de Unamuno.
• -Rasgos generales de la literatura de principios de – -Pío Baroja.
siglo. • -El teatro de principios de siglo.
• -Precedentes e influencias en la literatura de
comienzos de siglo.

PROCEDIMIENTOS

• -Determinación y clasificación de unidades lingüísticas. Aplicación a oraciones modelo y discursos contextualizados.
• -Análisis sintáctico de oraciones complejas con subordinación adjetiva y sustantiva.
• -Transformación de unidades lingüísticas.
• -Actividades de aplicación de la corrección idiomática sobre enunciados tipo y sobre el propio discurso escrito.
• -Lectura de textos de las lenguas cooficiales.
• -Comentario comparativo de rasgos fonéticos, morfosintácticos y léxicos en textos escritos en gallego y catalán.
• -Técnicas de elaboración de índices generales, alfabéticos y cronológicos en trabajos académicos.
• -Lectura y comentario (individual y en grupo) de textos breves y fragmentos del Modernismo y de la Generación del 98.
• -Lectura personal y comentario de varios poemas de Antonio Machado y de diversos textos narrativos de Unamuno y de
Baroja.

ACTITUDES

• -Actitud positiva ante la reflexión sobre el sistema lingüístico del castellano.
• -Comprensión de la importancia del conocimiento gramatical para el estudio del castellano y de otras lenguas.



• -Interés por adecuar el comportamiento lingüístico a los mecanismos correctos de la comunicación.
• -Respeto por las convenciones lingüísticas y por las normas de corrección en el uso oral y escrito de la lengua.
• -Valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural de España e interés por difundir actitudes no excluyentes ante
dicha diversidad.
• -Apreciar la necesidad de abordar con atención y rigor las tareas académicas.
• -Receptividad ante el contenido y la forma de las obras literarias.
• -Valoración del hecho literario como producto lingüístico estético y cultural.
• -Consideración de la obra literaria como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales
• -Sensibilidad y actitud crítica ante el contenido y la forma de las obras literarias.

1.1. -Distinguir y caracterizar las formas de subordinación oracional.
1.2. -Identificar y clasificar las oraciones subordinadas adjetivas.
1.3. -Ser capaz de representar la estructura sintáctica de las subordinadas de relativo con antecedente expreso y sin
antecedente expreso.
1.4. -Identificar y clasificar las oraciones subordinadas sustantivas atendiendo a la modalidad.
1.5. -Identificar los distintos nexos subordinadores en la oraciones sustantivas así como su función.
1.6. -Distinguir las funciones sintácticas de las subordinadas sustantivas.

2. La variedad de los discursos. Tratamiento de la información

2.1. -Explicar las características generales de cada una de las lenguas cooficiales de España.
2.2. -Reconocer y describir dichos rasgos en textos escritos en gallego y catalán.
2.3. -Dar cuenta a grandes rasgos del origen, la evolución histórica y la situación actual de las lenguas cooficiales.
2.4. -Conocer y utilizar adecuadamente, tanto para consulta como en documentos propios, los distintos tipos de índices y
apéndices.


3.1. -Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura modernista y del 98.
3.2. -Explicar razonadamente las semejanzas y diferencias entre ambas tendencias de la literatura española de la época.
3.3. -Mencionar los géneros y autores más importantes de principios del siglo XX y caracterizarlos de forma suficiente.
3.4. -Ser capaz de comentar de manera breve, pero argumentada, los aspectos más relevantes del contenido y la forma de un
texto de la época.



Subordinadas comparativas y consecutivas. La subordinación adverbial (I): subordinadas
adverbiales propias. La transmisión cultural (I). Textos científico-técnicos. Novecentismo y
Vanguardias

En el bloque de Conocimiento de la lengua, tras señalar los inconvenientes que habitualmente plantea la
clasificación tradicional de las subordinadas adverbiales, se realiza un estudio detallado de las
subordinadas que expresan cuantificación (comparativas y consecutivas), prestando una especial atención
a los distintos tipos de construcciones comparativas. A continuación, se aborda el análisis de las
subordinadas locativas, temporales y modales y de los nexos que las introducen. En La variedad de los
discursos, se inicia el estudio de los lenguajes específicos de los diferentes contextos de la vida social y
cultural analizando los que corresponden a la transmisión cultural dentro del ámbito científico. En el
análisis de este registro, siguiendo el mismo esquema que ya se aplicó en el curso anterior, la información
se organiza en tres apartados: los aspectos pragmáticos de la comunicación, los aspectos estructurales y de
género y las características lingüísticas. En Tratamiento de la información, a partir de esta unidad se
aborda la elaboración de los distintos modelos de comentario de texto, que abrimos con una introducción
de carácter general sobre qué es comprender y explicar un texto. En El discurso literario, el desarrollo de la
literatura de principios del siglo XX continúa en esta Unidad con el estudio de la segunda generación del
siglo, la de los novecentistas, que conviene relacionar con la eclosión de las vanguardias en Europa.

I. OBJETIVOS

• -Conocer los rasgos de la oraciones subordinadas • -Conocer los rasgos generales de la comunicación
adverbiales. científica y los géneros textuales con los que se realiza.
• -Distinguir los tipos de subordinación adverbial y • -Caracterizar discursos orales y escritos del ámbito
diferenciar esta subordinación de la cuantitativa. científico-técnico.
• -Analizar la estructura de las oraciones complejas con • -Familiarizarse con algunas muestras relevantes de la
subordinadas comparativas y consecutivas. literatura y las artes europeas contemporáneas y
• -Identificar las oraciones subordinadas adverbiales valorarlas como formas distintas de simbolizar la
propias y distinguirlas de la de relativo y las sustantivas experiencia individual y colectiva en el siglo XX.
introducidas por adverbios. • -Conocer las características generales, los géneros, los
• -Identificar los diversos nexos de subordinación autores y las obras fundamentales de la literatura
temporal y señalar sus valores. novecentista y vanguardista española.
• -Analizar la estructura de las oraciones complejas con • -Comprender y comentar textos literarios
subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo, de modo. novecentistas y vanguardistas correspondientes a los
• -Aplicar los conocimientos lingüísticos y discursivos a distintos géneros, atendiendo a las ideas, a los temas y
la comprensión, análisis y comentario de textos. al estilo de la literatura de la época.



II. CONTENIDOS
CONCEPTOS

Conocimiento de la lengua. Subordinadas comparativas y consecutivas. Subordinadas
adverbiales propias

• -En torno a la clasificación tradicional de las subordinadas adverbiales.
• -Subordinadas cuantitativas: oraciones comparativas y consecutivas.
– Subordinadas comparativas.
– Subordinadas consecutivas.
• -La subordinación adverbial. Subordinadas adverbiales propias.
– Subordinadas adverbiales locativas.
– Subordinadas adverbiales temporales.
– Subordinadas adverbiales modales.

La variedad de los discursos. Los textos científico-técnicos

• -Aspectos pragmáticos de la comunicación científico-técnica. Tipología textual: textos especializados, académicos,
divulgativos, de investigación, informativos, instruccionales, didácticos.
• -Aspectos estructurales: demostración científica, explicación de teorías, descripción técnica...
• -Aspectos lingüísticos: el uso de la lengua en los estudios científicos.
– Rasgos relacionados con la objetividad.
– Rasgos relacionados con la universalidad.
– Rasgos relacionados con la tendencia a la claridad.
– Rasgos relacionados con la tendencia a la precisión.

Tratamiento de la información
• -El comentario de textos: aspectos generales.

El discurso literario. Novecentismo y Vanguardias.

• -La situación internacional después de la guerra de 1914.
• -España.
• -El Novecentismo.
• -Las vanguardias europeas y su desarrollo en España.
– Movimientos literarios de vanguardia en Europa.
– Literatura vanguardista en España.
• -La prosa.
– El ensayo.
– La novela.
• -La poesía.
– Juan Ramón Jiménez.
• -El teatro.
– Ramón María del Valle-Inclán.



PROCEDIMIENTOS
• -Análisis sintáctico de oraciones complejas con subordinadas cuantitativas y adverbiales propias.
• -Lectura comprensiva de textos de tema científico o técnico.
• -Determinación y explicación de la estructura de contenidos en textos científicos.
• -Aplicación de los conocimientos morfosintácticos y léxico-semánticos a la caracterización de la lengua usada en textos del
ámbito científico.
• -Técnicas de comentario del contenido de textos diversos.
• -Lectura y comentario (individual y en grupo) de textos breves y fragmentos del Novecentismo y de las Vanguardias.
• -Lectura personal y comentario de varios poemas de Juan Ramón Jiménez y de Luces de bohemia, de Valle-Inclán.

ACTITUDES
• -Valoración de la expresión oral y escrita como recurso para la adquisición de nuevos conocimientos y para la comprensión
y análisis de la realidad.
• -Interés por elaborar y presentar de la información académica con autonomía, rigor intelectual y espíritu crítico.
histórico-culturales.

1.1. -Distinguir y caracterizar las formas de subordinación cuantitativas y adverbiales propias.
1.2. -Identificar y clasificar las oraciones subordinadas cuantitativas.
1.3. -Ser capaz de representar la estructura sintáctica de las subordinadas comparativas y consecutivas.
1.4. -Identificar y clasificar las oraciones subordinadas adverbiales propias.
1.5. -Identificar los distintos nexos subordinadores en la oraciones subordinadas de tiempo así como su diferente valor
semántico.


2.1. -Determinar los factores de la situación comunicativa en distintos textos científicos y explicar de qué manera influyen en
la construcción del texto.
2.2. -Identificar el tema y la estructura de contenidos en textos académicos y dar cuenta de ello mediante resúmenes o
esquemas.
2.3. -Explicar las características generales y los rasgos lingüísticos de la comunicación científica y aplicar este conocimiento al
estudio de textos concretos.



2.4. -Diferenciar los géneros y tipos de textos propios del ámbito científico.
2.5. -Ser capaz de caracterizar y comentar adecuadamente un texto científico-técnico integrando los aspectos pragmáticos,
estructurales y lingüísticos más relevantes.


3.1. -Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura novecentista y de vanguardias.
3.2. -Mencionar los géneros y autores novecentistas y vanguardistas más importantes y caracterizarlos de forma suficiente.
texto poético de la época.

La subordinación adverbial (II): subordinadas causales, finales, condicionales y concesivas.
Oraciones subordinadas con verbo en forma no personal. La transmisión cultural (II). Textos
humanísticos. La Generación del 27

En el bloque de contenidos de Conocimiento de la lengua, se completa el estudio de la subordinación
adverbial; en concreto, se aborda el análisis de las adverbiales que remiten, de diferente manera, a la
noción de causa: causales, finales, condicionales y concesivas. Al final, se pasa a explicar las oraciones
subordinadas cuyo núcleo verbal es un verbo en forma no personal. En La variedad de los discursos,
continuamos con el estudio de los textos del ámbito de la transmisión de conocimientos culturales
analizando ahora los que se emplean en las disciplinas humanísticas. Se pone especial cuidado en dejar
claras las concomitancias con los textos científicos, tanto en las finalidades como en la tipología textual y
los géneros que se emplean. En relación con esto último, se hace hincapié en la distinción entre los
géneros del estudio y el ensayo. En la sección de Tratamiento de la información, se aborda la realización
de comentarios del contenido de los textos. En El discurso literario, se aborda la creación literaria en
España durante los años veinte y treinta del siglo XX, con especial atención a la llamada Generación del 27.

I. OBJETIVOS
• -Aplicar los conocimientos lingüísticos y discursivos a
• -Conocer los rasgos de las oraciones subordinadas la comprensión, análisis y comentario de textos.
adverbiales. • -Conocer los rasgos generales de la comunicación en
• -Distinguir los tipos de subordinación adverbial que las disciplinas humanísticas y los géneros textuales con
remiten semánticamente al concepto de causa. los que se realiza.
• -Analizar la estructura de las oraciones complejas con • -Caracterizar discursos orales y escritos del ámbito
subordinadas causales, finales, condicionales y humanístico.
concesivas. • -Dominar la técnica del comentario del contenido de
• -Identificar los diversos nexos de la subordinación los textos.
adverbial causal, final, condicional y concesiva. • -Conocer las características generales de la literatura
• -Analizar la estructura de las oraciones complejas con española de los años veinte y treinta del siglo XX e
subordinadas cuyo núcleo verbal es un verbo en forma identificarlas en los textos de la época.
no personal, así como la función sintáctica que • -Conocer los principales autores y obras de la
desempeñan tales subordinadas. Generación del 27.



II. CONTENIDOS
CONCEPTOS

Conocimiento de la lengua. La subordinación adverbial (II). Subordinadas causales,
finales, condicionales y concesivas. Oraciones subordinadas con verbo en forma no
personal

• -El concepto de causalidad.
• -Subordinadas causales.
• -Subordinadas finales.
• -Subordinadas condicionales.
• -Subordinadas concesivas.
• -Oraciones subordinadas con verbo en forma no personal.
– Funciones de las oraciones subordinadas con verbo en forma no personal.
– Oraciones no flexionadas en construcción concertada y absoluta.

Comunicación. La transmisión cultural (II). Textos humanísticos
• -Las ciencias y las humanidades.
• -Aspectos pragmáticos de los textos humanísticos.
• -La estructura del contenido. Formas de discurso.
• -Géneros y subgéneros en los textos de transmisión cultural.
– El estudio
– El ensayo

• -Comentario del contenido de un texto.

Literatura. La Generación del 27
• -De la depresión económica a la Segunda Guerra Mundial.
• -España.
• -El Surrealismo. La rehumanización de las Vanguardias.
• -La poesía española durante los años veinte y treinta.
• -La Generación del 27.
– -Nómina. Afinidades personales.
– Claves comunes de los poetas del 27.
– -Etapas.
– -Los poetas.
• -La prosa.
• -El teatro.

PROCEDIMIENTOS

• -Análisis sintáctico de oraciones complejas con subordinadas causales, finales, condicionales y concesivas.
• -Análisis sintáctico de oraciones complejas con subordinadas con verbo en forma no personal.



• -Lectura comprensiva de fragmentos de estudios de tema humanístico y de ensayos.
• -Determinación y explicación de la estructura de contenidos en textos humanísticos.
• -Aplicación de los conocimientos morfosintácticos y léxico-semánticos a la caracterización de la lengua usada en textos del
ámbito de la transmisión cultural.
• -Técnicas de comentario del contenido de textos diversos.
• -Lectura y comentario (individual y en grupo) de poemas de autores de la Generación del 27.
• -Elaboración de comentarios de texto escritos sobre poemas de autores del grupo del 27.
• -Lectura de poemas de La realidad y el deseo, de Luis Cernuda.

ACTITUDES
• -Valoración de la expresión oral y escrita como recurso para la adquisición de nuevos conocimientos y para la comprensión
y análisis de la realidad.


1.1. -Distinguir y caracterizar las formas de subordinación que remiten semánticamente al concepto de causa.
1.2. -Ser capaz de representar la estructura sintáctica de las subordinadas causales, finales, condicionales y concesivas.
1.3. -Identificar los distintos nexos subordinadores en la oraciones subordinadas de causa, finalidad, condicionales y
concesivas.
1.4. -Identificar, clasificar y representar la estructura de las oraciones subordinadas cuyo núcleo verbal es un infinitivo, un
gerundio o un participio.
1.5. -Ser capaz de representar en un esquema sencillo y claro las relaciones sintácticas intraoracionales e interoracionales en
enunciados y fragmentos de texto complejos.

2.1. -Lectura comprensiva y resumen de textos de las disciplinas humanísticas.
2.2. -Determinar los factores de la situación comunicativa en fragmentos de estudios y ensayos y explicar de qué manera
influyen en la construcción del texto.
2.3. -Explicar las características generales y los rasgos lingüísticos de la comunicación cultural y aplicar este conocimiento al
2.4. -Ser capaz de caracterizar y comentar adecuadamente un texto humanístico integrando los aspectos pragmáticos,

3.1. -Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura española de los años veinte y treinta.



3.2. -Mencionar los autores más importantes de la Generación del 27 y caracterizarlos de forma suficiente.
3.3. -Ser capaz de comentar de manera breve, pero argumentada, los aspectos más relevantes del contenido y la forma de
un poema de algún autor de la Generación del 27.

El léxico castellano. Estructura de las palabras. El lenguaje burocrático: textos jurídicos y
administrativos. La literatura española de los años cuarenta y cincuenta.

En el bloque de contenidos de Conocimiento de la lengua, se realiza un detenido estudio de la estructura
de la palabra: desde su composición en tema y desinencias hasta la clasificación de los afijos, pasando por
la necesaria identificación de la base. Asimismo se clasifican las palabras atendiendo a su estructura y se
señalan los casos especiales de la parasíntesis y de las raíces prefijas y sufijas. En La variedad de los
discursos, se continúa el estudio los registros específicos con el lenguaje burocrático en sus tres usos
fundamentales: el de la legislación, el del ámbito judicial y el administrativo. En Tratamiento de la
información, se desarrolla un esquema de elaboración de un comentario específicamente lingüístico,
abordando el texto tanto desde la perspectiva pragmática como desde la perspectiva de su forma
lingüística. En el bloque de contenidos de El discurso literario, se presenta la literatura española de los dos
decenios posteriores a la Guerra Civil, tanto la literatura publicada en la España de la posguerra como la
que escriben los muchos autores españoles que se vieron forzados al exilio al final de la guerra.

I. OBJETIVOS

• -Explicar la estructura de la palabra y determinar sus componentes.
• -Clasificación de los tipos de desinencias.
• -Diferenciar los tipos de temas.
• -Distinguir entre forma y función de los elementos lingüísticos.
• -Distinguir los conceptos de base y lexema.
• -Conocer los distintos tipos de palabras compuestas.
• -Conocer la clasificación de los afijos atendiendo a su posición, significado y clase de la palabra a que se asocian.
• -Comprender los procedimientos de formación de palabras en castellano: derivación, composición, parasíntesis.
• -Comprender y ser capaz de elaborar textos que son de uso habitual en el ámbito de la vida social y ciudadana.
• -Conocer los rasgos generales de los textos jurídico-administrativos y las distintas clases de texto en que se realiza la
comunicación entre el Estado y los ciudadanos.
• -Aplicar los conocimientos lingüísticos y discursivos a la comprensión, análisis y comentario de textos del ámbito jurídico-
administrativo.
• -Dominar la técnica del comentario lingüístico de textos.
• -Conocer las características generales de la literatura española de la posguerra y saber identificarlas en los textos de la
época.
• -Conocer los principales autores y obras de la literatura española de la posguerra.
• -Conocer las características generales de la literatura española de mediados del siglo XX y saber identificarlas en los textos
de la época.
• -Conocer los principales autores y obras de la literatura española de mediados de siglo.

II. CONTENIDOS
CONCEPTOS



Conocimiento de la lengua. El léxico del castellano. Estructura de las palabras
• -La estructura de la palabra en castellano.
– -Las desinencias.
– -El tema de la palabra: base y afijos.
• -La base de la palabra.
– -Las palabras compuestas.
• -Los afijos. Las palabras derivadas.
– -Tipos de afijos por su posición: prefijos, sufijos e interfijos.
– -Tipos de afijos según su significado: afijos apreciativos.
– -Tipos de afijos según su clase gramatical.
• -Casos especiales en el análisis de la estructura de la palabra.
– -La parasíntesis.
– -Las raíces prefijas y sufijas.

La variedad de los discursos. El lenguaje burocrático: textos jurídicos y administrativos
• -Cuestiones generales sobre el lenguaje jurídico-administrativo.
• -Aspectos pragmáticos.
• -Aspectos estructurales. Clases de textos.
• -Aspectos lingüísticos de los textos jurídicos y administrativos.

• -El comentario lingüístico de textos.

El discurso literario. La literatura española de los años cuarenta y cincuenta
• -De la unidad antifascista a la guerra fría.
• -España.
• -La literatura del exilio
– -La poesía del exilio.
– -La prosa del exilio.
– -El teatro del exilio.
• -La literatura en la España de la posguerra
– --La poesía de los años cuarenta.
– -La novela de los años cuarenta.
– -El teatro de los años cuarenta.
• La literatura del medio siglo: el realismo social.
– -La novela.
– -La poesía.
– -El teatro.

PROCEDIMIENTOS

• Uso de criterios formales y funcionales en la determinación de unidades.
• Clasificación de unidades lingüísticas.
• Análisis de palabras derivadas, compuestas y parasintéticas.
• Reconocimiento de las familias léxicas.


• -Lectura comprensiva y caracterización de textos jurídicos y administrativos.
• -Aplicación de los conocimientos morfosintácticos y léxico-semánticos a la caracterización de textos del ámbito legislativo,
judicial y de la administración.
• -Técnicas para la elaboración del comentario lingüístico.
• -Lectura y comentario (individual y en grupo) de textos literarios de autores del exilio español y de autores que publicaron
en la España de la posguerra.
• -Lectura y comentario (individual y en grupo) de textos literarios de autores españoles del medio siglo.

ACTITUDES
• -Respetar las convenciones lingüísticas y las normas de corrección en el uso oral y escrito de la lengua.
• -Reconocer la importancia de las normas gramaticales y ortográficas para la comunicación.
• -Valoración de la expresión adecuada y correcta en los textos propios del ámbito de la vida social.

1.1. -Conocer los elementos lingüísticos fundamentales morfológicos con la terminología precisa.
1.2. -Distinguir clara y fundamentadamente los tipos de morfemas.
1.3. -Clasificar las palabras según su estructura.
1.4. -Ser capaz de construir palabras derivadas, compuestas y parasintéticas.

2.1. -Determinar los factores de la situación comunicativa en textos jurídico-administrativos y explicar de qué manera
influyen en la construcción del discurso.
2.2. -Explicar las características generales y los rasgos lingüísticos de la comunicación burocrática y aplicar este conocimiento
al análisis de textos concretos.
2.3. -Ser capaz de caracterizar y comentar adecuadamente un texto jurídico-administrativo integrando los aspectos
pragmáticos, estructurales y lingüísticos más relevantes.

3.1. -Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura española posterior a la Guerra Civil.
3.2. -Mencionar los autores exiliados más importantes y caracterizarlos de forma suficiente.
3.3. -Mencionar los autores de la España de la posguerra más importantes y caracterizarlos de forma suficiente.
un texto literario de los años cuarenta.
3.5. -Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura española de mediados del siglo XX.
3.6. -Mencionar los autores más importantes de la España de los años cincuenta y caracterizarlos de forma suficiente.
texto literario de algún autor relevante del realismo social.



El significado de las palabras. La semántica léxica. La lengua en los medios de comunicación.
Los textos periodísticos. La literatura española desde los años sesenta

En el bloque de contenidos de Conocimiento de la lengua, se pretende que los alumnos alcancen un
conocimiento riguroso de los principales fenómenos relativos al nivel semántico de la lengua: tras estudiar
las diferencias entre significado y referencia y presentar la distinción entre significado léxico y significado
gramatical, se estudian los conceptos de polisemia, homonimia, denotación y connotación; y, finalmente,
se analizan los tipos de relaciones de significado, desde las diversas configuraciones de los campos
semánticos hasta las oposiciones léxicas y los grados de sinonimia. En el segundo bloque, se estudiarán las
características de la comunicación periodística, analizando con especial atención los distintos factores que
en ella intervienen, los códigos que utiliza, los géneros en los que se plasma tanto la información como la
opinión y el uso que en la prensa se hace de la lengua española. Los textos líricos serán, en la sección de
Tratamiento de la información, el objeto de análisis: se presenta un posible esquema de comentario de
texto poético y se aportan algunas claves para su realización. En Literatura, se continúa la revisión de la
historia literaria: en concreto, esta unidad se centra en la literatura española de los años sesenta y
principios de los setenta, caracterizada por el deseo de experimentación y el despego de la corriente
realista de los años precedentes, y en la literatura de los decenios siguientes a la muerte del dictador.

I. OBJETIVOS
• -Conocer los conceptos generales de semántica: significado, referencia, significado léxico, significado gramatical, polisemia,
homonimia, denotación y connotación.
• -Diferenciar las distintas configuraciones de campos semánticos: ramificantes de género-tipo, ramificantes de todo-parte y
lineales.
• -Distinguir con claridad los tipos de oposiciones léxicas: complementariedad, antonimia e inversión.
• -Comprender los variados grados de identidad de significados: sinonimia completa, sinonimia conceptual, sinonimia
connotativa y falsa sinonimia.
• -Conocer los rasgos generales de la comunicación periodística.
• -Familiarizarse con los distintos códigos que, además del lingüístico, se emplean en la prensa.
• -Distinguir y caracterizar los géneros periodísticos habituales, tanto informativos como de opinión.
• -Aplicar los conocimientos lingüísticos y discursivos a la comprensión, análisis y comentario de textos periodísticos.
• -Fomentar la actitud crítica ante las informaciones, opiniones y posibles manipulaciones que aparecen en los medios de
comunicación.
• -Dominar la técnica del comentario de textos poéticos.
• -Conocer las características generales de la literatura española de los años sesenta y saber identificarlas a partir de los
textos.
• -Conocer los géneros, autores y obras fundamentales de la literatura española desde principios de la década de 1960 hasta
la muerte del dictador. Conocer las características generales de la literatura española después de 1975 y saber identificarlas a
partir de los textos.
• -Conocer los géneros, autores y obras fundamentales de la literatura española desde la transición política.

II. CONTENIDOS
CONCEPTOS



Conocimiento de la lengua. El significado de las palabras. La semántica léxica

• -La semántica. Conceptos generales. • -Las relaciones de significado.
– Significado y referencia. – Configuraciones ramificantes.
– Significado léxico y significado gramatical. – Configuraciones lineales.
– Polisemia y monosemia. – Oposiciones léxicas.
– Denotación y connotaciones. – Identidad de significados. La sinonimia.

La variedad de los discursos. La lengua en los medios de comunicación. Los textos
periodísticos

• Los medios de comunicación social. • Aspectos estructurales de los textos periodísticos.
• Aspectos pragmáticos. – El espacio periodístico.
– Emisores de la comunicación periodística. – Los géneros periodísticos.
– El lector • El uso de la lengua en los textos periodísticos.
– Los canales comunicativos. – La lengua en los géneros informativos.
– Los códigos periodísticos. – La lengua en los géneros de opinión.
– La intención comunicativa. Funciones de la – La lengua en los titulares.
comunicación periodística.

• El comentario de textos literarios (I). Los textos líricos.

El discurso literario. La literatura española desde los años sesenta.

• El mundo a partir de los años sesenta. – El teatro.
• España. • La literatura española desde 1975.
• La literatura experimental. – La poesía.
– La poesía. – La novela.
– La novela. – El teatro.

PROCEDIMIENTOS

• Distinción de los conceptos de significado y referencia a partir de diferentes palabras.
• -Descripción deI significado léxico y del significado gramatical dentro de una misma palabra y en palabras de categoría
gramatical distinta.
• -Identificación de palabras monosémicas, polisémicas y homónimas en enunciados modelo.
• -Reconocimiento de las relaciones de oposición de significado de las palabras en los vocablos de un texto dado.
• -Reconocimiento de las relaciones de identidad de significados de las palabras en los vocablos de un texto dado.
• -Elaboración de familias léxicas y campos semánticos según pautas predeterminadas.
• -Lectura comprensiva y caracterización de textos periodísticos informativos y de opinión.



• -Descripción de los componentes no lingüísticos (estructura, secciones, código paralingüístico e iconográfico…) en un
ejemplar de un periódico de ámbito nacional.
• -Aplicación de los conocimientos morfosintácticos y léxico-semánticos a la caracterización de la lengua usada en textos de
los medios de comunicación.
• -Técnicas para la elaboración del comentario de textos literarios.
• -Lectura y comentario (individual y en grupo) de textos breves y fragmentos de la literatura española de los años sesenta.
• -Lectura y comentario (individual y en grupo) de textos breves y fragmentos de la literatura posterior a 1975.

ACTITUDES

• -Interés por descubrir la importancia del distinto significado de las palabras de una lengua.
• -Valoración de la prensa como instrumento eficaz para la comunicación social, la formación personal y la comprensión de la
realidad.
• -Actitud crítica ante las informaciones y opiniones que se vierten en los medios de comunicación.


1.1. -Distinguir con claridad los conceptos semánticos fundamentales.
1.2. -Definir los conceptos semánticos básicos con ejemplos de palabras entresacadas de un texto dado.
1.3. -Presentar sin dificultad distintas familias léxicas y campos semánticos.
1.4. -Explicar la diferente configuración de distintos ejemplos de campos semánticos.
1.5. -Caracterizar la diferente oposición semántica que presentan variadas parejas léxicas.
1.6. -Distinguir los grados de sinonimia en diversos ejemplos de palabras.

2.1. -Lectura comprensiva, resumen y juicio crítico de textos periodísticos.
2.2. -Dar cuenta razonada de las características generales y los rasgos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación
periodística.
2.3. -Señalar, explicar y valorar el uso de elementos no lingüísticos (composición, estructura, secciones, código
paralingüístico e iconográfico…) en un periódico actual.
2.4. -Caracterizar y comentar adecuadamente un texto periodístico informativo o de opinión integrando los aspectos
pragmáticos, estructurales y lingüísticos más relevantes.

3.1. -Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura española en los años sesenta.
3.2. -Mencionar los géneros y autores más importantes de la producción literaria en España desde 1960 hasta 1975.
un texto literario español de los sesenta.



3.4. -Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura de los últimos veinticinco años del siglo XX en
España.
3.5. -Mencionar los géneros y autores más importantes en la literatura española desde 1975 y caracterizarlos de forma
suficiente.
un texto de la literatura española de finales de siglo pasado.

El caudal léxico de la lengua: origen y evolución de las palabras. El lenguaje de la publicidad. La
literatura hispanoamericana del siglo XX

En Conocimiento de la lengua abordamos el estudio del caudal léxico del castellano. Se empieza
atendiendo al origen, así se distingue entre léxico heredado (palabras patrimoniales, cultismos y
semicultismos) y léxico ampliado (derivación, composición, préstamos, acortamientos, abreviaturas y
acrónimos), y a continuación se explora el ámbito de los cambios semánticos, describiéndo los mecanismos
lingüísticos que los originan (generalización y especialización semánticas, metáfora, metonimia,
eufemismos, disfemismos, calcos semánticos y supresión léxica). En La variedad de los discursos,
concluimos el estudio de los discursos de la comunicación de masas analizando el fenómeno de la
publicidad: su importancia como medio de comunicación social, los factores que la condicionan, la
estructura de los mensajes, los tópicos y estereotipos que emplea, así como el uso que en ella se hace de la
lengua. Dentro de las Tratamiento de la información, continuamos con la preparación del comentario de
textos literarios: se ofrece una guía para el comentario de textos narrativos. En El discurso literario, se
estudia la literatura hispanoamericana del siglo XX.

I. OBJETIVOS
• -Conocer e identificar el origen del caudal léxico del • -Familiarizarse con el código y los recursos de carácter
castellano: su carácter patrimonial o su modo de creación. iconográfico empleados en la publicidad.

• -Diferenciar los tipos de procedimientos de creación • -Aplicar los conocimientos lingüísticos y discursivos a
léxica: morfológicos, léxicos y mediante uniones de la comprensión, análisis y comentario de textos
palabras y acortamientos. publicitarios.

• -Comprender el hecho de los cambios semánticos así • -Fomentar la actitud crítica ante los estereotipos que
como sus causas. usa y propaga la publicidad comercial.

• -Distinguir los diferentes tipos de procesos de cambio • -Dominar la técnica del comentario de textos literarios
de significado: la metáfora, la metonimia, los tabúes y los narrativos.
eufemismos, los disfemismos, los calcos semánticos y la
supresión léxica. • -Conocer las características generales de la literatura
hispanoamericana del siglo XX y saber identificarlas a partir
• -Comprender la importancia del mundo de la de los textos.
publicidad y su influencia en la presentación de modelos de
comportamiento social y personal. • -Conocer los géneros, autores y obras fundamentales
de la literatura hispanoamericana del siglo XX
• -Conocer los rasgos generales de la comunicación
publicitaria.

II. CONTENIDOS


CONCEPTOS

Conocimiento de la lengua. El caudal léxico de la lengua: origen y evolución de las
palabras
• -El caudal léxico de la lengua. • -Los cambios semánticos.
• -El léxico heredado: palabras patrimoniales, cultismos – -Extensión significativa.
y semicultismos. – -Restricción significativa.
• -El léxico ampliado. Procedimientos de creación léxica. – -Lexicalización de usos figurados.
– -Los procedimientos morfológicos. – -Eufemismos y disfemismos.
– -Los procedimientos léxico-semánticos. – -Calcos semánticos.
– -Procedimientos fónicos y gráficos. – -Supresión.
La variedad de los discursos. El lenguaje de la publicidad
• -El fenómeno social de la publicidad. – -Brevedad y condensación.
• -La publicidad como proceso comunicativo: aspectos – -Capacidad significativa: el contenido de los textos
pragmáticos. publicitarios.
– -Elementos de la comunicación publicitaria. • -El uso de la lengua en los textos publicitarios.
– -Funciones comunicativas en los mensajes – -Nivel gráfico y fonológico.
publicitarios. – -Nivel morfosintáctico.
• -La estructura y el contenido de los mensajes. – -Nivel léxico-semántico.
– -Unidad del mensaje.

• -El comentario de textos literarios (II). Los textos narrativos.

El discurso literario. La literatura hispanoamericana del siglo XX

• -La poesía hispanoamericana del siglo XX. – -La prosa modernista.
– -El Modernismo y el Posmodernismo. – -La novela de la tierra.
– -El Vanguardismo. – -La novela social.
– -La poesía hispanoamericana después de las – -La novela hispanoamericana del medio siglo: la
Vanguardias. renovación narrativa.
– -La poesía hispanoamericana a partir de 1960. – -La novela hispanoamericana desde 1960.
• -La narrativa hispanoamericana del siglo XX.

PROCEDIMIENTOS
• -Determinación del origen léxico de las palabras.
• -Análisis de palabras derivadas y compuestas.
• -Determinación de los tipos de préstamos en castellano.
• -Identificación de las principales abreviaturas utilizadas.
• -Búsqueda de las palabras que están en el origen de las más importantes siglas y de los más usuales acrónimos y
acortamientos.
• -Explicación de los fenómenos metafóricos y metonímicos.
• -Creación de metáforas.
• -Explicación del origen eufemístico, disfemístico, mediante calco semántico, etimología popular y supresión de diversas
expresiones.
• -Recopilación, selección y análisis de mensajes publicitarios de prensa, radio y televisión.



• -Estudio y explicación de los componentes visuales en anuncios publicitarios.
• -Análisis de los rasgos lingüísticos y recursos retóricos empleados en la parte lingüística de mensajes publicitarios.
• -Caracterización y comentario integral de mensajes publicitarios publicados en los medios de comunicación.
• -Técnicas para la elaboración del comentario de textos literarios.
• -Lectura y comentario (individual y en grupo) de poemas y textos narrativos breves de la literatura hispanoamericana del
siglo XX.

ACTITUDES

• -Entender la comunicación como unión o contacto entre las personas.
• -Valoración de los fines y funciones de la publicidad en el mundo contemporáneo.
• -Actitud crítica ante los modelos de comportamiento social y personal que se proponen desde las instancias publicitarias.
• -Interés por elaborar los trabajos académicos con autonomía, rigor intelectual y espíritu crítico.


1.1. -Conocer el origen del léxico castellano.
1.2. -Distinguir claramente los fenómenos de la derivación y la composición.
1.3. -Mencionar y distinguir los principales tipos de préstamos.
1.4. -Ser capaz de establecer el origen de siglas, acrónimos, abreviaturas y acortamientos.
1.5. -Explicar los cambios semánticos.
1.6. -Analizar el origen de expresiones metafóricas, metonímicas, eufemísticas, disfemísticas, calcos semánticos, etimologías
populares y supresiones.

2.1. -Analizar la forma y la estructura de anuncios publicitarios, dando cuenta de la utilización de recursos correspondientes a
distintos códigos.
2.2. -Señalar y valorar los tópicos más frecuentes empleados en el mundo de la publicidad.
2.3. -Explicar razonadamente las características generales y los rasgos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación
publicitaria.
2.4. -Elaborar un comentario escrito de un mensaje publicitario, integrando los aspectos pragmáticos, estructurales y
lingüísticos más relevantes.

3.1. -Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura hispanoamericana del siglo XX.
3.2. -Mencionar los géneros y autores más importantes de la literatura hispanoamericana del siglo XX.
texto poético o narrativo de la literatura hispanoamericana del siglo XX.



El texto. Coherencia y cohesión. La lengua en los textos literarios. Guías de lectura

En Conocimiento de la lengua, desarrolla los principales conceptos de Gramática textual que se estudiaron
en el curso anterior. Parte del concepto de texto y de la definición de sus propiedades en relación con los
principios de adecuación, coherencia y cohesión, y, tras hacer un repaso de los recursos de continuidad y
progresión temática, se analiza la estructura informativa de los enunciados. Finalmente, se explican las
propiedades textuales de la congruencia y la compatibilidad semántica y se recuerdan los principales
marcadores discursivos como mecanismos para hacer patente la conexión de las ideas en los textos. En el
bloque de La variedad de los discursos, se cierra la revisión de las variedades textuales con el estudio de
los textos literarios, concebidos como un tipo específico de comunicación verbal. Con el fin de definir la
literariedad (o «condición de literario» de un texto), se analizan los peculiares factores que intervienen en
esta forma de comunicación, se repasan brevemente los géneros literarios y se define y analiza el concepto
de dicción poética, básico para comprender el funcionamiento de la lengua literaria. En cuanto a la sección
de Tratamiento de la información, completamos ésta con un esquema que ayudará al alumno a elaborar
comentarios de textos dramáticos. En El discurso literario, se presentan detenidamente cuatro obras
literarias de diferentes épocas y géneros acompañadas de sendas guías de lectura.

I. OBJETIVOS

• -Comprender las características textuales de la adecuación y la coherencia.
• -Determinar la estructura textual de un texto.
• -Identificar los procedimientos de cohesión textual de cualquier texto.
• -Conocer la clasificación de los marcadores del discurso atendiendo a su función y a su significado, de manera que sean no
sólo identificados en textos ajenos, sino también utilizados en textos propios.
• -Conocer la estructura informativa de los enunciados y los procedimientos de focalización.
• -Comprender discursos orales y escritos de los diversos ámbitos de la actividad social y cultural.
• -Adquirir conocimientos básicos de teoría literaria con el fin de utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de
textos.
• -Apreciar en las obras literarias el carácter artístico que las distingue de otras formas de comunicación verbal.
• -Comprender el doble valor de los textos literarios como creación y como representación e interpretación del mundo.
• -Entender el concepto de dicción poética e integrar en relación con él los muy diversos procedimientos de la lengua
literaria y recursos estilísticos estudiados a lo largo de este curso y de los precedentes.
• -Utilizar la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimiento personal.
• -Apreciar el valor de los textos literarios como representación e interpretación del mundo.

II. CONTENIDOS
CONCEPTOS

Conocimiento de la lengua. El texto. Coherencia y cohesión

• -El concepto de texto.
• -Continuidad temática. Recursos cohesivos de continuidad.



• -Progresión temática. Procedimientos de progresión.
– -La estructura informativa de los enunciados.
– -El foco informativo.
• -Congruencia. Mundos posibles y marcos del discurso.
• -Compatibilidad semántica.
• -Conexión. Los marcadores del discurso.

La variedad de los discursos. La lengua en los textos literarios
– -El contexto y los referentes. Realidad y ficción en
• -La literatura y lo literario. la obra literaria.
• -La literatura como forma de comunicación: aspectos • -Aspectos estructurales. Los géneros literarios.
pragmáticos. • -Aspectos lingüísticos. La lengua literaria.
– -El emisor literario. El autor. – -Conceptos de lengua literaria.
– -El receptor del texto literario. Los lectores. – -Literariedad y dicción poética.
– -El canal comunicativo de la literatura. – -Elementos lingüísticos y tipos de recursos
– -El mensaje literario. Naturaleza artística de la poéticos.
literatura.

• -El comentario de textos literarios (III). Los textos dramáticos.

El discurso literario. Guías de lectura
• -Guía de lectura de José Cadalso: Cartas marruecas.
• -Guía de lectura de Benito Pérez Galdós: Misericordia.
• -Guía de lectura de Ramón del Valle-Inclán: Luces de bohemia.
• -Guía de lectura de Luis Cernuda: La realidad y el deseo.

PROCEDIMIENTOS

• -Análisis de la adecuación y de los tipos de coherencia (global, lineal y local) en diferentes textos.
• -Identificación de marcadores del discurso y posterior clasificación a partir de diversos textos.
• -Redacción de enunciados empleando diferentes marcadores de función pragmática y de función textual.
• -Comentario de textos atendiendo a la sintaxis textual.
• -Análisis de la estructura informativa de enunciados diversos.
• -Identificación de diferentes tipos de procedimientos de focalización.
• -Lectura comprensiva y caracterización de textos literarios de diferentes géneros.
• -Aplicación de los conocimientos lingüísticos y de teoría literaria a la explicación de la literariedad y la dicción poética de
textos diversos.
• -Técnicas para el comentario de textos teatrales.
• -Lectura comprensiva y comentario de obras literarias completas.

ACTITUDES
• -Predisposición a una lectura comprensiva y analítica.
• -Interés por regular y ordenar la propia actividad académica.
• -Predisposición a una lectura comprensiva y analítica.
• -Actitud positiva ante la reflexión lingüística.



• -Reconocimiento del valor de las creaciones literarias como forma de comunicación, como manifestación artística, como
expresión del ser individual y como representación e interpretación de la realidad.
• -Valoración de la lectura literaria como forma de comprensión de la realidad y como fuente de reflexión, enriquecimiento
personal y placer.

1.1. -Precisar la relevancia del empleo de los elementos que intervienen en la situación comunicativa para la adecuación de
un texto.
1.2. -Reconocer la estructura informativa de los enunciados de un texto, así como los procedimientos de focalización
empleados en él.
1.3. -Identificar en los textos los procedimientos de cohesión textual y explicar su uso en relación con la unidad temática y la
coherencia de su estructura.
1.4. -Clasificar los diversos mecanismos de recurrencia y de sustitución .
1.5. -Clasificar los tipos de marcadores de discurso e identificarlos en los textos.
1.6. -Elaborar exposiciones orales y escritas planificadas, coherentes y correctamente presentadas sobre temas diversos.


2.1. -Explicar las características generales y los rasgos lingüísticos de la comunicación literaria y aplicar este conocimiento al
2.2. -Ante fragmentos y obras literarias breves, interpretar su contenido y explicar su estructura y su estilo, utilizando para
ello los conocimientos adquiridos sobre las formas literarias (géneros, recursos estilísticos, versificación…).
2.3. -Ser capaz de caracterizar y comentar adecuadamente un texto literario integrando los aspectos pragmáticos,

3.1. -Demostrar la lectura completa de las obras leídas identificando diversos fragmentos de las mismas.
3.2. -Aplicar los conceptos y materiales de las Guías –u otros aportados por el profesor– a la lectura de las obras
correspondientes y mostrar una comprensión suficiente de la obra leída.

7.7.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMERA EVALUACIÓN 17/9/2010-23/12/2010
Conocimiento de la lengua La variedad de los discursos y El discurso literario
Unidades de comunicación y La comunicación La literatura del siglo XVIII
Unidad 1
unidades sintácticas



5.Las unidades de comunicación. 1. Las lenguas de España. 4. El siglo XVIII.
6.Clases de enunciados. Las frases. 2. Del latín a los romances. 5. Pensamiento y cultura en el
7.Las unidades sintácticas. 2.1. Las lenguas siglo XVIII: la Ilustración.
8.Los sintagmas. prerromanas. 6. España en el siglo XVIII.
8.1. Sintagma nominal (SN). 2.2. La romanización. 7. La prosa española del siglo
8.2. Sintagma adjetival (SAdj). 2.3. El latín en la España XVIII.
8.3. Sintagma adverbial (SAdv). visigótica. 7.1. Cadalso.
8.4. Sintagma preposicional 3. La situación lingüística en la Edad 7.2. Jovellanos.
(SPrep). Media. 8. La poesía.
8.5. Sintagma verbal (SV). 3.1. Los romances 8.1. Meléndez Valdés.
Ejercicios de aplicación hispánicos (siglos VIII-XII). 9. El teatro.
Ejercicios de profundización 3.2. Evolución de los 9.1. Leandro Fernández de
Ejercicios de uso del idioma romances. La expansión del Moratín.
castellano (siglos XII-XV).
4. Situación lingüística en los Siglos Textos para comentario
de Oro.
5. Las lenguas de España en los
siglos XVIII y XIX.
El trabajo monográfico (I).
Planificación y documentación.
La sintaxis de la oración simple El español actual. Características y La literatura de la primera mitad
tendencias del siglo XIX
3. La modalidad oracional. 1. El español en la actualidad. 5. La primera mitad del siglo XIX.
4. La estructura de la oración. 2. Características del español actual. 6. El Romanticismo.
5. Tipos de predicado. 2.1. Diversidad de la 7. España en la primera mitad del
Ejercicios de aplicación lengua. Factores de siglo XIX.
Ejercicios de profundización diversificación. 8. Orígenes y desarrollo del
Ejercicios de uso del idioma 2.2. Unidad de la Romanticismo español.
Unidad 2 lengua. Factores de 9. La poesía romántica.
integración. 9.1. Espronceda.
3. Características lingüísticas del 10. La prosa.
castellano. 10.1. Larra.
4. Tendencias del castellano en la 11. El teatro.
actualidad.
Ejercicios y textos para comentario Textos para comentario
El trabajo monográfico (II).
Interpretación y redacción.
Coordinación y subordinación de Variedades del castellano. El La literatura de la segunda mitad
oraciones español de América del siglo XIX. El Posromanticismo y
el Realismo
4. Oraciones independientes, 1. El concepto de dialecto. 8. El contexto histórico y social.
subordinadas y coordinadas. 2. Diversificación dialectal del 9. Pensamiento y cultura la
Unidad 3
5. Grupos de oraciones y oraciones castellano. segunda mitad del siglo XIX: el
complejas. 3. El castellano del norte peninsular. Realismo y el Naturalismo.
6. La yuxtaposición. 4. Los dialectos meridionales. 10. España en la segunda
7. La coordinación de oraciones. 4.1. El andaluz. mitad del siglo XIX.
7.1. Los coordinadores. 4.2. El canario. 11. El Realismo y el
7.2. Clases de 5. Variedades de transición: Naturalismo en España.
oraciones coordinadas. manchego, extremeño y 12. La poesía.


Ejercicios de aplicación murciano. 12.1. Bécquer.
Ejercicios de profundización 6. El español de América. 13. La prosa.
Ejercicios de uso del idioma 6.1. Diversidad del español 13.1. Galdós.
de América. 13.2. Clarín.
6.2. Rasgos lingüísticos del 14. El teatro.
español americano. Textos para comentario
7. Otras variedades del castellano.
Elementos auxiliares en la
elaboración de trabajos académicos
(I). Fichas y archivos

SEGUNDA EVALUACIÓN 8/01/2011-23/03/2011
Oraciones subordinadas adjetivas y Las lenguas constitucionales. El El Modernismo y la Generación del
sustantivas bilingüismo 98
7. Oraciones subordinadas 1. Bilingüismo y diglosia. Procesos 8. Imperialismo y crisis de la
adjetivas. de normalización lingüística. sociedad liberal.
7.1. Oraciones de 2. Dialectos históricos del latín: el 9. España a comienzos del siglo XX.
relativo con antecedente bable y las fablas aragonesas. 10. Modernismo y 98.
expreso. 3. El vasco. 11. Rasgos generales de la
7.2. Oraciones de 4. El gallego. literatura de principios de siglo.
relativo sin antecedente 5. El catalán y sus variedades. 12. Precedentes e influencias en
expreso. Ejercicios y textos para comentario la literatura de comienzos de
Unidad 4 7.3. Oraciones Tratamiento de la información siglo.
adjetivas y oraciones de Elementos auxiliares en la 13. La poesía de principios de
relativo. siglo.
elaboración de trabajos académicos
8. Oraciones subordinadas 6.1. Antonio Machado.
sustantivas. (II). Índices y apéndices.
14. La prosa de principios de
8.1. Clases de siglo.
subordinadas sustantivas. 14.1. Unamuno.
8.2. Funciones de las 14.2. Baroja.
oraciones subordinadas 15. El teatro de principios de
sustantivas. siglo.
Ejercicios de aplicación Textos para comentario
Ejercicios de profundización
Subordinadas comparativas y La transmisión cultural (I). Textos Novecentismo y Vanguardias
consecutivas. La subordinación científico-técnicos
adverbial (I): subordinadas
adverbiales propias
4. Clasificación de las subordinadas 7. Aspectos pragmáticos de la 5. La situación internacional
adverbiales. comunicación científico-técnica. después de la guerra de 1914.
Unidad 5 5. Subordinadas cuantitativas: 8. Aspectos estructurales. 6. España.
oraciones comparativas y 9. Aspectos lingüísticos: el uso de la 7. El Novecentismo.
consecutivas. lengua en los estudios científicos. 8. Las vanguardias europeas y su
5.1. Subordinadas 9.1. Rasgos relacionados desarrollo en España.
comparativas. con la objetividad. 8.1. Movimientos literarios
5.2. Subordinadas 9.2. Rasgos relacionados de vanguardia en
consecutivas. con la universalidad. Europa.
6. La subordinación adverbial: 9.3. Rasgos relacionados 8.2. Literatura
subordinadas adverbiales con la tendencia a la claridad. vanguardista en



propias. 9.4. Rasgos relacionados España.
6.1. Subordinadas con la tendencia a la 9. La prosa.
adverbiales locativas. precisión. 9.1. El ensayo.
6.2. Subordinadas Ejercicios y textos para comentario 9.2. La novela.
adverbiales temporales. Tratamiento de la información 10. La poesía.
6.3. Subordinadas El comentario de textos: aspectos 10.1. Juan Ramón Jiménez.
adverbiales modales. 11. El teatro.
generales.
Ejercicios de aplicación 11.1. Valle-Inclán.
Ejercicios de profundización Textos para comentario
La subordinación adverbial (II). La transmisión cultural (II). Textos La Generación del 27
Subordinadas causales, finales, humanísticos
condicionales y concesivas.
Oraciones subordinadas con verbo
en forma no personal
5. El concepto de causalidad. 1. Las ciencias y las humanidades. 4. De la depresión económica a la
6. Subordinadas causales. 2. Aspectos pragmáticos de los Segunda Guerra Mundial.
7. Subordinadas finales. textos humanísticos. 5. España.
8. Subordinadas condicionales. 3. La estructura del contenido. 6. El Surrealismo. La
9. Subordinadas concesivas. Formas de discurso. rehumanización de las
Unidad 6 10. Oraciones 4. Géneros y subgéneros en los Vanguardias.
subordinadas con verbo en textos de transmisión cultural. 7. La poesía española durante los
forma no personal. 4.1. El estudio años veinte y treinta.
10.1. Funciones de las 4.2. El ensayo 8. La Generación del 27.
oraciones subordinadas con Ejercicios y textos para comentario 8.1. Nómina. Afinidades
verbo en forma no personal. Tratamiento de la información personales.
10.2. Oraciones no Comentario del contenido de un 8.2. Claves comunes de los
flexionadas en construcción poetas del 27.
texto
concertada y absoluta. 8.3. Etapas.
Ejercicios de aplicación 8.4. Los poetas.
Ejercicios de profundización 9. La prosa.
Ejercicios de uso del idioma 10. El teatro.
Textos para comentario

TERCERA EVALUACIÓN 25/03/2011-26/05/2011
El léxico del castellano. La El lenguaje burocrático. Textos La literatura española de los años
estructura de las palabras jurídicos y administrativos cuarenta y cincuenta
6. La estructura de la palabra en 1. Cuestiones generales sobre el 7. De la unidad antifascista a la
castellano. lenguaje jurídico-administrativo. guerra fría.
6.1. Las desinencias. 2. Aspectos pragmáticos. 8. España.
6.2. El tema de la 3. Aspectos estructurales. Clases de 9. La literatura del exilio
palabra: base y afijos. textos. 9.1. La poesía del exilio.
7. La base de la palabra. 4. Aspectos lingüísticos de los textos 9.2. La prosa del exilio.
Unidad 7 7.1. Las palabras jurídicos y administrativos. 9.3. El teatro del exilio.
compuestas. Ejercicios y textos para comentario 10. La literatura en la España de
8. Los afijos. Las palabras derivadas. Tratamiento de la información la posguerra
9. Casos especiales en el análisis de El comentario lingüístico de textos 10.1. La poesía de los años
la estructura de la palabra. cuarenta.
9.1. La parasíntesis. 10.2. La novela de los años
9.2. Las raíces prefijas y cuarenta.
sufijas. 10.3. El teatro de los años
Ejercicios de aplicación cuarenta.
Ejercicios de profundización 11. La literatura del medio siglo:



Ejercicios de uso del idioma el realismo social.
11.1. La novela.
11.2. La poesía.
11.3. El teatro.
El significado de las palabras. La La lengua en los medios de La literatura española desde los
semántica léxica comunicación. Los textos años sesenta
periodísticos
4. La semántica. Conceptos 1. Los medios de comunicación 5. El mundo a partir de los años
generales. social. sesenta.
4.1. Significado y 2. Aspectos pragmáticos. 6. España.
referencia. 2.1. Emisores de la 7. La literatura experimental.
4.2. Significado léxico y comunicación periodística. 7.1. La poesía.
significado gramatical. 2.2. El lector 7.2. La novela.
4.3. Polisemia y 2.3. Los canales 7.3. El teatro.
monosemia. comunicativos. 8. La literatura española desde
4.4. Denotación y 2.4. Los códigos periodísticos. 1975.
connotaciones. 2.5. La intención comunicativa. 8.1. La poesía.
5. Las relaciones de significado. Funciones de la comunicación 8.2. La novela.
Unidad 8 5.1. Configuraciones periodística. 8.3. El teatro.
ramificantes. 3. Aspectos estructurales de los Textos para comentario
5.2. Configuraciones textos periodísticos.
lineales. 3.1. El espacio periodístico.
5.3. Oposiciones léxicas. 3.2. Los géneros periodísticos.
6. Identidad de significados. La 4. El uso de la lengua en los textos
sinonimia. periodísticos.
Ejercicios de aplicación 4.1. La lengua en los géneros
Ejercicios de profundización informativos.
Ejercicios de uso del idioma 4.2. La lengua en los géneros
de opinión.
4.3. La lengua en los titulares.
El comentario de textos literarios (I).
Los textos líricos
El caudal léxico de la lengua: origen El lenguaje de la publicidad La literatura hispanoamericana del
y evolución de las palabras siglo XX
6. El caudal léxico de la lengua. 1. El fenómeno social de la 4. La poesía hispanoamericana del
7. El léxico heredado: palabras publicidad. siglo XX.
patrimoniales, cultismos y 2. La publicidad como proceso 4.1. El Modernismo y el
semicultismos. comunicativo: aspectos Posmodernismo.
8. El léxico ampliado pragmáticos. 4.2. El Vanguardismo.
Procedimientos de creación 2.1. Elementos de la 4.3. La poesía
Unidad 9 léxica. comunicación publicitaria. hispanoamericana
8.1. Los procedimientos 2.2. Funciones comunicativas después de las
morfológicos. en los mensajes publicitarios. Vanguardias.
8.2. Los procedimientos 3. La estructura y el contenido de los 4.4. La poesía
léxico-semánticos. mensajes. hispanoamericana a
8.3. Procedimientos 3.1. Unidad del mensaje. partir de 1960.
fónicos y gráficos. 3.2. Brevedad y condensación. 5. La narrativa hispanoamericana
9. Los cambios semánticos. 3.3. Capacidad significativa: el del siglo XX.
Ejercicios de aplicación contenido de los textos 5.1. La prosa modernista.
publicitarios. 5.2. La novela de la tierra.



Ejercicios de profundización 4. El uso de la lengua en los textos 5.3. La novela social.
Ejercicios de uso del idioma publicitarios. 5.4. La novela
4.1. Nivel gráfico y fonológico. hispanoamericana del
4.2. Nivel morfosintáctico. medio siglo: la
4.3. Nivel léxico-semántico. renovación narrativa.
Ejercicios y textos para comentario 5.5. La novela
Tratamiento de la información hispanoamericana
El comentario literario (II). Los desde 1960.
textos narrativos.
El texto. Coherencia y cohesión La lengua en los textos literarios Guías de lectura
Exposición de contenidos Exposición de contenidos Guías de lectura de:
8. El concepto de texto. 1. La literatura y lo literario.  Cartas marruecas, de José
9. Continuidad temática. Recursos 2. La literatura como forma de Cadalso.
cohesivos de continuidad. comunicación: aspectos  Misericordia, de Benito Pérez
10. Progresión temática. pragmáticos. Galdós.
Procedimientos de progresión. 2.1. El emisor literario. El  Luces de bohemia, de Ramón del
10.1. La estructura autor. Valle-Inclán.
informativa de los 2.2. El receptor del texto  La realidad y el deseo, de Luis
enunciados. literario. Los lectores. Cernuda.
10.2. El foco 2.3. El canal comunicativo de
informativo. la literatura.
11. Congruencia. Mundos 2.4. El mensaje literario.
posibles y marcos del discurso. Naturaleza artística de la
12. Compatibilidad literatura.
semántica. 2.5. El contexto y los
Unidad 10 13. Conexión. Los referentes. Realidad y ficción
marcadores del discurso. en la obra literaria.
Ejercicios de aplicación 3. Aspectos estructurales. Los
Ejercicios de profundización géneros literarios.
Ejercicios de uso del idioma 4. Aspectos lingüísticos. La lengua
literaria.
4.1. Conceptos de lengua
literaria.
4.2. Literariedad y dicción
poética.
4.3. Elementos lingüísticos y
tipos de recursos poéticos.
El comentario literario (III). Los
textos dramáticos

7.7.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Consolidar la interpretación del texto o discurso como unidad comunicativa y de intercambio de
información, en distintos contextos o situaciones comunicativas, y profundizar en el conocimiento de la
variedad de situaciones en los actos de comunicación orales y escritos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para reconocer y sistematizar la función comunicativa
del lenguaje manifestado a través del texto o discurso, como unidad comunicativa oral o escrita.

2. Producir textos orales y escritos de cierta extensión y complejidad, relativos o pertenecientes a los



ámbitos académico y de los medios de comunicación, e identificar en ellos las propiedades textuales y
los procedimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión que perfeccionen el dominio de las
actividades de la lengua.

Se pretende evaluar con este criterio la competencia comunicativa y discursiva de las alumnas y de los
alumnos en la composición de textos variados, con rigor, claridad y corrección demostrando el
conocimiento y aplicación de las propiedades textuales, de estructuras organizativas, conectores y otros
mecanismos de cohesión en sus producciones orales y escritas.

3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos dialogados, argumentativos y de los medios de
comunicación, periodísticos y publicitarios poniendo de relieve los rasgos más significativos del género o
subgénero al que pertenecen, los códigos expresivos empleados y analizando sus rasgos lingüísticos y su
adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los textos de diferentes
géneros habida cuenta de distintos criterios de clasificación y los factores que intervienen en su producción
y establecer relaciones con sus rasgos lingüísticos más relevantes, valorando la adecuación y eficacia del
registro utilizado en cada contexto.

4. Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos dialogados, argumentativos y
de los ámbitos académico y de los medios de comunicación, periodísticos y publicitarios; analizarlos de
manera que se recojan sus propiedades discursivas y los elementos que los articulan y emplear para eso
las distintas actividades de la lengua (comprensión, expresión, interacción y mediación) orales y escritas
habida cuenta de modelos o esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación
comunicativa.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de establecer una jerarquía de ideas, tema principal y
temas secundarios de textos dialogados, argumentativos de divulgación científica, técnica, humanísticos, y
de textos del ámbito de los medios de comunicación, especialmente los de carácter interpretativo, artículos
de opinión, editoriales, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los
propios conocimientos; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y
organizadores del discurso, la relación entre las partes de una argumentación, de representar gráficamente
estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo un esquema
previamente elaborado.

5. Realización de exposiciones orales (debates, declaraciones públicas) y escritas (redacciones, informes,
manuales) relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema
preparado previamente, aplicando procedimientos para la obtención y tratamiento de la información,
empleando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación y exponiendo
de forma constructiva las diversas opiniones propias y ajenas que se sostienen, justificándolas con los
diferentes argumentos que se aducen.

Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar exposiciones orales o escritas de cierta
extensión y complejidad propia del ámbito académico, humanístico, científico-técnico o de los medios de
comunicación, valorando aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, el análisis y selección de la
información relevante y su presentación, el uso adecuado de estructuras organizativas, una ajustada línea
expositiva y argumentativa, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los
receptores y mantener su atención, así como la capacidad de dominio para matizar opiniones y
afirmaciones.



6. Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y estética de distintas épocas,
de transmisión cultural, reflejo de una realidad histórica y social y como uso de la lengua que comprende
las competencias generales.

Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias de los textos literarios como
producto de una corriente estética determinada y reflejo de una conciencia intercultural, así como la
capacidad de establecer relaciones entre obras de autoras y autores de distintos períodos literarios.

7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de obras literarias breves y
fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas
literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos, movimientos,
escritoras y escritores poniendo en práctica las competencias comunicativas.

Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas, incidiendo de manera
especial en las obras de autoras y autores relevantes del siglo XX, en su contexto histórico, social y cultural;
relacionándolas con otras obras anteriores o de la época de la misma autoría; señalando la presencia de
determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características
del género en el que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las
innovaciones que se producen en las formas.

8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos,
interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica
necesaria y efectuando una valoración personal. Componer textos literarios o de intención literaria.

Con este criterio se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración
crítica de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad,
tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico,
social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de las personas autoras. Se valorará
también la selección y utilización autónoma de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de
las tecnologías de la información y la comunicación.

9. Conocer la realidad lingüística de España y de los fenómenos derivados del contacto entre lenguas
como lenguas francas, bilingüismo y diglosia y desarrollar una actitud positiva. Identificar las
características generales de las variedades geográficas de la lengua en el Estado español y su proyección
a nivel internacional.

Se trata de evaluar el conocimiento de la realidad lingüística de España, los factores sociolingüísticos que
intervienen en los fenómenos de contacto entre lenguas, como bilingüismo y diglosia, con especial atención
a las comunidades en las que el castellano comparte cooficialidad con otras lenguas, desarrollando una
actitud abierta a la convivencia entre lenguas como factor que contribuye al enriquecimiento académico y
personal.

10. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como
las coincidencias y diferencias de la norma en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de
los medios de comunicación.

El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características
generales y de algunas de sus variedades a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y
de los medios de comunicación.



11. Identificar y analizar los desvíos de la norma más frecuentes y consolidar, con rigor y autonomía, el
buen uso de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas.
Se pretende evaluar la capacidad para identificar aquellos usos incorrectos de la lengua (como falta de
concordancia, vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias sintácticas) y hacer las
correcciones pertinentes. Se evaluará también la capacidad de autocorrección y dominio de las normas
gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas para la elaboración de textos con corrección y
autonomía.

Se pretende evaluar la capacidad de identificar aquellos usos incorrectos de la lengua (como la falta de
concordancia, vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias sintácticas) y hacer las
correcciones pertinentes. Se evaluará también la capacidad de autocorrección y el dominio de las normas
gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas para a elaboración de textos con corrección y
autonomía.

7.7.6 CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 2.º DE BACHILLERATO
Los criterios evaluación que se proponen aquí son una adaptación concreta de los criterios del currículo
oficial, realizada a partir de la delimitación de objetivos y de la secuencia de contenidos que hemos
presentado en los apartados anteriores. El profesor deberá adaptar a su propia programación estos
criterios de evaluación, según sus necesidades y sus preferencias didácticas y pedagógicas.

CE CRITERIOS DE EVALUACIÓN REFORMULADOS SISTEMA DE
EVALUACIÓN
2 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS:  Resúmenes orales y escritos de
— Contenido: textos complejos.
- Identificación y explicación de los elementos contextuales.  A partir de textos expositivos y
- Determinación de tema. argumentativos del ámbito
- Inferencia de ideas implícitas. periodístico y académico.
- Discriminación y jerarquización de ideas.  Representaciones esquemáticas
- Explicación de la progresión temática del texto. del contenido y la estructura de
- Comprensión y valoración de exposiciones y argumentos. los textos.
— Forma y estructura:
- Comprensión, explicación y representación adecuada de los elementos
estructurales.
- Determinación de conectores y organizadores del discurso.
- Reconocimiento y valoración de las características generales del discurso.
3 EXPRESIÓN ORAL  Exposiciones orales
— Contenido: formalizadas sobre temas
- Adecuación a la intención y situación comunicativa. académicos o de actualidad.
- Elaboración y desarrollo adecuado de ideas. - Uso de recursos
— Forma y estructura: audiovisuales y de las
- Planificación previa y revisión final. tecnologías de la
- Estructura nítidamente perceptible. información.
- Uso apropiado de mecanismos de cohesión textual y organización formal. - Consulta de fuentes.
- Adecuación y corrección lingüística (adecuación del registro, propiedad y rigor - Selección de información
léxico, corrección y variedad en las construcciones sintácticas, recursos relevante.
paralingüísticos para mantener la atención del oyente).  Exigencia de adecuación, cohe-
rencia, cohesión y corrección en
la expresión oral en todas las
4 EXPRESIÓN ESCRITA  Composición de textos
— Contenido: expositivo-argumentativos
- Relevancia de las ideas y solidez en la argumentación.


- Organización coherente del contenido. formalizados propios de la
- Adecuación a la intención y situación comunicativa. actividad académica: trabajos
- Elaboración y desarrollo adecuado de ideas. monográficos, reseñas,
— Forma y estructura: comentarios de contenido,
- Planificación previa y revisión final. lingüísticos y literarios.
- Estructura nítidamente perceptible, ajustada al guión previo. - Uso de recursos de las
- Uso apropiado de mecanismos de cohesión textual y organización formal. tecnologías de la
- Adecuación y corrección lingüística (ortografía, puntuación, propiedad y rigor información.
léxico, corrección y variedad en las construcciones sintácticas). - Consulta de fuentes.
- Empleo correcto de procedimientos de citación y bibliografía. - Selección de información
- Utilización de mecanismos auxiliares: fichas, archivos, índices, apéndices. relevante.
 Exigencia de adecuación, cohe-
rencia, cohesión y corrección en
la expresión escrita en todas las
7 REFLEXIÓN SOBRE EL SISTEMA DE LA LENGUA  Ejercicios prácticos de
A) Nivel textual-semiológico: reconocimiento en textos con-
1.- Reconocimiento y explicación en los textos de los distintos elementos y textualizados.
funciones comunicativas que intervienen en ellos.
2.- Explicación de la relación entre las determinaciones pragmáticas del texto
sus características estructurales y lingüísticas.
B) Nivel fonológico:  Corrección de la expresión es-
1.- Conocimiento de los problemas ortográficos derivados del sistema crita en todas las actividades
fonológico, la estructura de la sílaba y la acentuación del castellano. académicas.
2.- Aplicación correcta en los textos propios.
C) Nivel morfológico:  Análisis y clasificación
1.- Identificación y explicación de la estructura morfológica de las palabras. morfológica de palabras en tex-
2.- Clasificación, análisis y caracterización morfológica de las clases de palabras tos contextualizados.
a partir de textos contextualizados.  Análisis de los aspectos
3.- Aplicación de los conceptos de morfología a la caracterización de los textos. morfológicos en textos
propuestos para comentario.
D) Nivel sintáctico:  Análisis sintáctico de oraciones
1.- Reconocimiento de las unidades sintácticas básicas (enunciado, sintagma, complejas en textos contex-
frase y oración), de sus clases y estructuras correspondientes. tualizados.
2.- Análisis de textos y oraciones complejas desde el punto de vista sintáctico:  Ejercicios de transformación de
- Distinción de formas gramaticales y funciones sintácticas. la estructura sintáctica en
- Clasificación de las estructuras dentro de la tipología oracional. oraciones y textos.
- Representación gráfica coherente y explicativa de las estructuras sin-  Análisis y explicación de pro-
tácticas. blemas sintácticos que afecten
- Utilización precisa de la terminología lingüística en la realización de las a la interpretación de un texto.
tareas anteriores.
E) Nivel léxico-semántico:  Ejercicios prácticos de análisis
1.- Identificación y análisis de la estructura léxica de palabras en textos contex- léxico y semántico en ora-
tualizados. ciones.
2.- Reconocimiento de los conceptos léxico-semánticos imprescindibles para la  Aplicación del análisis léxico-
comprensión de los textos: relaciones de significación, campos semánticos, semántico a la producción, la
familias léxicas… comprensión y el comentario
de textos de diversa índole.
F) Nivel textual:  Comprensión, análisis y
1.- Reconocimiento y delimitación de las unidades textuales básicas. explicación de textos.
2.- Comprensión, explicación y representación de la estructura de textos  Aplicación en los textos propios
determinados, con especial referencia a la continuidad argumental y la en todas las actividades
progresión temática del texto. académicas, y en especial en el
3.- Análisis y explicación de los elementos de cohesión textual presentes en los comentario de textos.
textos.
1 CARACTERIZACIÓN DE TEXTOS  Comentario personal de textos
- Conocimiento fundamentado de los elementos pragmáticos, estructurales y breves de diferentes formas de


lingüísticos relativos a las formas de discurso: narración, descripción, discurso y de los distintos
exposición, argumentación y diálogo. ámbitos de la comunicación.
- Análisis de los aspectos pragmáticos de los textos.  Textos literarios y no literarios.
- Intención y actitud del emisor.  Explicación de los rasgos
- Expectativas del destinatario. lingüísticos más relevantes en
- Determinaciones del canal comunicativo. relación con la situación
- Adecuación al contexto. comunicativa y la estructura
- Análisis de los aspectos estructurales de los textos. discursiva y valoración de su
- Rasgos de género. adecuación y eficacia.
- Rasgos relacionados con la forma de discurso.
- Análisis de los aspectos lingüísticos de los textos.
- Rasgos de estilo o registro.
5 COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS  Comentario integral, oral y es-
- Contenido del texto: crito, de textos literarios. El
- Enunciación del tema. Resumen del contenido. alumno deberá incorporar al
- Determinación y explicación de ideas secundarias en relación con el tema. comentario, de una manera li-
- Justificación del contenido del texto en relación con el resto de los bre y atendiendo a las peculiari-
aspectos susceptibles de análisis. dades de cada texto, el análisis
- Aspectos histórico-literarios: de los distintos componentes
- Explicación argumentada de los rasgos sociales, ideológicos y culturales reseñados en los criterios de
presentes en el texto. evaluación.
- Localización y explicación de las características significativas de época o
movimiento literario presentes en el texto.
- Análisis crítico-estructural:
- Localización, exposición correcta y justificación de la estructura interna del
texto.
- Identificación y explicación en el texto de los elementos estructurales y
técnicas que afectan al género literario.
- Análisis estilístico:
- Discriminación y explicación de los elementos estilísticos (fónicos, morfo-
sintácticos y léxicos) que caracterizan el texto.
- Justificación de la función de los mismos respecto del contenido.
6 LECTURA E INTERPRETACIÓN DE OBRAS LITERARIAS COMPLETAS  Controles de lectura e
- Lectura de la obra en su integridad. interpretación de las obras.
- Trabajo de análisis y estudio a partir de la lectura.  Realización de trabajos y mono-
- Interpretación en relación con su contexto histórico y literario. grafías sobre distintos aspectos
- Explicación del contenido y el sentido de la obra. de las obras leídas.
- Explicación de los elementos estructurales y de género.  Uso selectivo y crítico de las
- Explicación de la forma y el estilo. fuentes de información
- Valoración crítica personal. bibliográfica y de las nuevas
tecnologías.
8 VARIEDADES DE LA LENGUA  Reconocimiento de los rasgos
- Reconocimiento de las variedades lingüísticas en España. más importantes de las
- Factores históricos de diversificación: las lenguas de España. distintas variedades en textos
- Variedades geográficas: dialectos del castellano. orales y escritos.
- Variedades sociales: niveles socio-lingüísticos y jergas.  Valoración positiva de la
- Variedades funcionales: registros. diversidad y de la convivencia
de lenguas y variedades.



8. OPTATIVAS DE BACHILLERATO

8.1 LITERATURAS HISPÁNICAS

8.1.1 INTRODUCCIÓN.
La literatura se afirma como un medio privilegiado de exploración y conocimiento de una realidad humana,
de su cultura. La enseñanza de la literatura incide en el desarrollo de la sensibilidad artística y en la
adquisición de la capacidad de analizar y valorar críticamente la realidad.

El currículo de las literaturas hispánicas se concibe como un complemento de lengua castellana y
literatura y de lengua gallega y literatura. Su estudio debe permitir a las alumnas y a los alumnos incidir en
el conocimiento de los elementos específicos de la producción literaria desarrollada en nuestro ámbito
cultural y ampliar los procedimientos propios de la literatura en tanto que disciplina, tales como la lectura
crítica de obras literarias, el análisis e interpretación de textos y la búsqueda de información utilizando
las fuentes adecuadas.

Aunque el objeto de estudio fundamental sea la producción literaria en castellano tanto del Estado español
como de Hispanoamérica, se prestará también atención al conocimiento de la producción literaria en
otras lenguas peninsulares más significativa por su contribución al ámbito cultural común.

El estudio de la literatura, en tanto que materia independiente, permite abordar, como objetivo básico, la
ampliación de la formación literaria del alumnado.

La lectura e interpretación de obras literarias, atendiendo al contexto cultural en el que se produjeron,
debe considerarse como eje de la programación: conocer las características generales de la literatura en el
período histórico enmarcado, relaciones con la literatura occidental, generaciones y movimientos
literarios, evolución de los géneros narrativos, poéticos y teatrales, cambios en la concepción del papel
social de la persona escritora y de la función de la literatura, etc.

Para la selección de las obras se tendrá en cuenta el valor literario específico de los textos seleccionados,
representatividad en relación con las grandes líneas literarias, inserción en una tendencia artística
relevante y sus aportaciones a la renovación literaria, valor representativo del género, etc. Teniendo en
cuenta la edad de las alumnas y de los alumnos, la lectura crítica no debe olvidar las posibilidades de una
lectura creadora, de forma que el alumnado pueda presentar todas las sugerencias intelectuales y afectivas
que el texto le provoque, bien mediante el taller de textos literarios, bien mediante la elaboración de
breves trabajos de investigación que corroboren o contrasten su propia interpretación.

Dada la gran riqueza y variedad de la producción literaria en el siglo XX y en la actualidad, puede ser
conveniente sustituir la lectura completa de obras significativas por la lectura de antologías poéticas,
teatrales o de relatos breves que faciliten un conocimiento y una valoración más global de las diversas
tendencias y generaciones de autoras y autores, así como el contacto con una panorámica de la
evolución de los tres grandes géneros: lírica, narrativa y teatro.

Los contenidos de esta materia se presentan agrupados en cuatro bloques: el primero, contenidos
comunes, permitirá el acercamiento a la obra literaria en el sentido más amplio y estará presente en el
trabajo de los otros bloques. En el bloque segundo, la narrativa hispánica, desde la superación del
realismo decimonónico hasta nuestros días. En el tercero, las tendencias poéticas más relevantes y, en el
cuarto, el teatro.



8.1.2. OBJETIVOS.
1. Conocer las tendencias y movimientos estéticos más representativos y las autoras y autores más
significativos de las literaturas hispánicas que conformaron nuestra realidad multicultural actual

2. Leer, analizar e interpretar textos significativos de las literaturas hispánicas relacionándolos con el
momento histórico en el que fueron creados y atendiendo a los aspectos socioculturales y literarios más
relevantes.

3. Elaborar trabajos sobre movimientos estéticos, sobre autoras o autores, sobre obras o temas relevantes,
utilizando las fuentes de documentación necesarias y mostrando un interés suficiente por la realización y
presentación de un trabajo bien hecho.

4. Comunicar ideas, sentimientos y sensaciones propios mediante la elaboración de textos escritos con
intención estética o bien con la finalidad de expresar opinión.

5. Valorar la creación literaria como expresión de sentimientos, creencias e inquietudes, individuales y
colectivos, como instrumento de conocimiento de nuestras culturas y como fuente de enriquecimiento
personal.

6. Sentir interés por conocer la creación literaria hispánica y respetar las diferencias culturales reflejadas
en los diversos textos leídos.

8.1.3. CONTENIDOS COMUNES.
Lectura e interpretación de textos significativos.
 Identificación, en textos concretos, de los elementos que conforman el relato: técnicas narrativas,
personajes, tiempo, espacio.
 Análisis, en textos concretos, de la relación entre estructuras, recursos literarios y contenido.
 Análisis, en diferentes textos, de la objetividad o subjetividad que impregnan la obra literaria, así
como de la estructura y técnica que la sustentan.
 Utilización, a partir de la observación y análisis de textos, de los elementos que conforman el relato.
 Elaboración de trabajos, orales y/o escritos, utilizando diversas fuentes de documentación.
 Interés por compartir opiniones sobre los textos leídos y analizados.
 Valoración de la lectura como medio para el conocimiento de nuestra realidad cultural y como
fuente de placer y enriquecimiento personal.

NARRATIVA

 Pluralidad narrativa. Tendencias desde el fin del siglo XIX hasta 1940: permanencia y renovación del
realismo tradicional. La narración formalista e intelectual.
 Tendencias narrativas desde 1940 hasta nuestros días. Diversificación de las propuestas narrativas:
realismo social, realismo objetivo, realismo mágico y realismo experimental. Asimilación de la
renovación formal y eclecticismo.
 Innovaciones técnicas y temáticas.
 Renovación de los géneros narrativos: novela, novela corta y cuento.
 Narrativa y medios de difusión. Adaptaciones cinematográficas y televisivas.

POESÍA



 Tendencias poéticas desde fin del siglo XIX hasta 1940: simbolismo, impresionismo y modernismo.
Las vanguardias: el surrealismo.
 Tendencias poéticas desde 1940 hasta nuestros días: del existencialismo y el testimonio social al
culturalismo y experimentación.
 Innovaciones métricas, estilísticas y temáticas fundamentales en la renovación poética del siglo XX.

LOS DISTINTOS CANALES DE DIVULGACIÓN DE LA POESÍA. RELACIONES ENTRE POESÍA Y
CANCIÓN.

 Identificación, en textos concretos, de los recursos poéticos más relevantes, en relación con la
pertenencia a una tendencia concreta o en relación con la autora o autor al que pertenecen.
 Imitación, con finalidad lúdica y estética, de aquellos recursos que puedan resultar más relevantes
para la renovación poética del siglo XX y de la actualidad.
 Valoración de la poesía como expresión estética de los sentimientos, ideas e inquietudes de la
persona sobre el mundo que la rodea.
 Interés por el conocimiento de la poesía hispánica contemporánea en su rica variedad cultural y
estética.

TEATRO
 Tendencias teatrales desde fin del siglo XIX hasta 1940: la consolidación de la comedia burguesa y
las fórmulas renovadoras del teatro.

 Tendencias teatrales desde 1940 hasta nuestros días: el teatro convencional y las propuestas de
renovación teatral.

 Texto dramático: texto espectacular y texto literario.

 Rasgos específicos de la situación comunicativa en el teatro.

 Canales de difusión: grupos y festivales de teatro. Otros medios.

 Identificación, en textos concretos, de los elementos no literarios que convierten el texto dramático
en espectáculo teatral.

 Análisis, a través de la comparación de textos dramáticos, de la evolución temática y de la técnica
teatral.

 Dramatización y/o adaptación, con finalidad lúdica y estética, de breves textos teatrales.

 Valoración de la especificidad del teatro como medio de comunicación colectivo y como
enriquecimiento cultural de la sociedad.



8.1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer en textos del siglo XX y contemporáneos de las literaturas hispánicas los rasgos más
característicos de la tendencia, movimiento estético al que pertenecen, así como del género literario
correspondiente.

Este criterio trata de valorar si las alumnas y alumnos comprenden los cambios producidos en la concepción
y función de la creación literaria durante el período estudiado y su relación con los cambios producidos en
la renovación de los géneros.

2. Identificar y situar en su contexto sociocultural a las autoras y autores más relevantes de las
literaturas hispánicas en el siglo XX y actualidad.

Este criterio trata de evaluar si las alumnas y alumnos son capaces de situar en el tiempo las figuras
literarias más significativas, relacionando los rasgos generales del contexto sociocultural en el que se
produjo su obra con los rasgos individuales que las caracterizan, valorando sus aportaciones al
enriquecimiento del patrimonio cultural común.

3. Analizar obras literarias significativas, reflexionando sobre los recursos técnicos y temáticos
fundamentales para su valoración.

Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para acercarse críticamente a las obras
literarias con un método y unas técnicas de análisis coherentes y razonadas, y si es capaz de interrelacionar
contenido y forma. Asimismo, se valorará si las alumnas y alumnos, partiendo de su experiencia lectora, de
la bibliografía adecuada y del análisis de la obra, son capaces de expresar sus propias hipótesis y de
argumentarlas mediante la elaboración de síntesis interpretativas.

4. Redactar textos breves con intención lúdica y estética, a partir de modelos, utilizando
conscientemente elementos y estructuras propios de los textos literarios y manifestando las propias
ideas o sentimientos

Este criterio pretende valorar la capacidad de las alumnas y alumnos para presentar un texto propio,
siguiendo los modelos trabajados, empleando los recursos más adecuados.

5. Elaborar trabajos breves, recensiones, exposiciones orales o escritas, sobre épocas, movimientos
literarios, autoras y autores u obras literarias.

Este criterio pretende verificar la capacidad de las alumnas y de los alumnos para elaborar trabajos
adecuados a su nivel académico en que muestren su competencia para utilizar fuentes bibliográficas, para
planificar con cierto rigor disciplinar sus propios textos y para expresar, mediante una estructura textual
correcta y un lenguaje adecuad, sus ideas, opiniones y valoraciones. Asimismo, se comprobará su capacidad
e interés en presentar un trabajo correcto y bien hecho.

8.2 LITERATURA UNIVERSAL

8.2.1. INTRODUCCIÓN

Toda obra literaria es, sin duda, una representación de la vida, parcial pero significativa, así como un
producto estético que utiliza el lenguaje como materia prima. Como tal, posee una intención artística en


que el componente subjetivo del escritor o escritora interviene para crear un universo nuevo a partir de
una realidad vivida o sentida. Sabemos que la literatura se interesa por nuestras concepciones,
interpretaciones y experiencias del mundo; por lo tanto, su estudio puede enfocarse como un análisis de
las ideas, de los sentimientos y del medio social y natural de las personas. Esta es la razón por la que la
lectura y el estudio de las figuras clásicas universales significa enfrentarse a todo cuanto rodea al género
humano.

El estudio de la literatura universal, por la perspectiva global que ofrece, debe contribuir a una amplia
formación literaria y humanística de las alumnas y de los alumnos que sirva para profundizar y ampliar su
visión del mundo y para adquirir una formación acorde con sus intereses académicos y profesionales con
vistas al futuro.

La aproximación a los textos literarios realizada durante los anteriores años de enseñanza debe
completarse con una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras de autoras y
autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más comprensiva, amplia
y profunda del discurso literario como fenómeno universal.

Pero la literatura aborda, también, temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas que
tuvieron permanentemente unas inquietudes semejantes, se enfrentaron a necesidades parecidas y
pensaron a través de los tiempos las mismas fantasías. Los grandes temas de la literatura universal son, sin
duda, las grandes preocupaciones de la humanidad en relación a todo lo que la rodea.

La materia se inicia con un primer bloque en el que se presentan los contenidos comunes, que pueden
considerarse como principios básicos del trabajo activo en el aula, y teniendo como objeto los textos. El
segundo bloque, con una introducción histórica, se dedica a la literatura hasta la Edad Media. Hay cinco
bloques más en los que se reúnen los grandes períodos y movimientos posteriores hasta nuestros días. Se
acaba la materia con un bloque, el ocho, que trata directamente las relaciones de la literatura con las
demás artes, el cine como arte universal contemporáneo, el teatro como arte total, centrándose
especialmente en el siglo XX y en la actualidad.

Conviene señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la
posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y
motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia.

El último bloque, que relaciona la literatura universal con las otras artes, especialmente con el cine, puede
servir para dar una visión global de la materia a través de las obras más modernas de todos los géneros,
que recogen de formas diversas los mitos y gestas heroicas clásicas y dejan ver su evolución a través de la
historia.

8.2.2 OBJETIVOS.

La enseñanza de la literatura universal en el bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el
alumnado las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias, autoras y autores que fueron
conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los
mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.



3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde
diferentes perspectivas, a lo largo de la historia; temas que manifiestan inquietudes, creencias y
aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y
sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicar el mundo en
diferentes momentos de la historia

5. Analizar e interpretar imágenes y modelos que transmite la literatura escrita por mujeres.

6. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera
para el ocio.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios,
siguiendo guiones elaborados por el profesorado, y realizar exposiciones orales correctas y coherentes
sobre los mismos, también con ayuda de las tecnologías de la información y de la comunicación y de
medios audiovisuales.

8. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura, con
ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación. Ser capaz de transformar los conocimientos
adquiridos.

9. Adquirir las destrezas de analizar, sintetizar, comprender, juzgar, valorar, transformar y crear un texto
propio que demuestren la asimilación de conocimientos sólidos sobre la literatura en general.

10. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o
de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida. Establecer el
diálogo entre literatura e imagen, fundamentalmente imágenes cinematográficas: transcodificación.

8.2.3CONTENIDOS COMUNES
Contenidos comunes.
 Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas de especial relevancia
pertenecientes a cada uno de los períodos literarios.

 Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación,
reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras
relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.

 Búsqueda de información relativa a los apartados anteriores a través de las tecnologías de la
información y de la comunicación y de la utilización activa de la biblioteca escolar y de otras
bibliotecas, así como el uso de medios audiovisuales que permitan la visión y el análisis de películas
o fragmentos significativos, la grabación de pequeñas escenas o representaciones, e incluso la
creación o recreación de pequeñas piezas alusivas a obras, técnicas e ideas estéticas.

DE LA ANTIGÜEDAD A LA EDAD MEDIA.
 El papel de las mitologías y de la religión en los orígenes de la literatura.



 Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina. El héroe clásico de la tragedia y de la
épica. El papel de los personajes femeninos y masculinos.

 La narrativa medieval.

 Renacimiento y clasicismo

 Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del ser humano.

 La lírica del amor: el Petrarquismo.

 Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo.

 La narración en prosa. El nacimiento del relato moderno.

 Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

 El Siglo de las Luces.

 El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

 La novela europea en el siglo XVIII

 La primera mitad del siglo XIX.

 La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

 Poesía romántica. Novela histórica

 La segunda mitad del siglo XIX.

 Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. Marx,
Darwin y Freud.

 De la narrativa romántica al realismo en Europa.

 Literatura y sociedad. Evolución de los temas y de las técnicas narrativas del realismo.

 Principales novelistas de la Europa del siglo XIX. Los personajes femeninos en algunas de las obras
más representativas.

 El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la
literatura. El renacimiento del cuento

 El arranque de la modernidad poética: el Simbolismo.

 La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

 Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios.

 La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la
crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación
literaria. El Existencialismo y el Marxismo.



 La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. El nacimiento del héroe
contemporáneo. La trama policíaca.

 Las vanguardias europeas. El Surrealismo.

 La literatura escrita por mujeres.

 La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.

 El teatro del absurdo y el teatro de compromiso

 La literatura y las otras artes: el cine.
 Literatura y cine. Las adaptaciones de las grandes obras al cine. Estudio y comparación.

 El cine como "literatura": las grandes películas y guiones cinematográficos del siglo XX. El cine como
arte "literaria" de masas.

 El teatro como espectáculo total.

 La canción moderna, los grandes poetas de la canción.

8.2.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación pretenden comprobar el desarrollo de las capacidades siguientes:

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios
(narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones
artísticas e históricas.

El propósito de este criterio es comprobar que las alumnas y los alumnos saben explicar, mediante breves
exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros,
enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, comprobar si
establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad
dentro de un momento de transformación.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su
contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre
períodos y autores.

Se pretende valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autoría en su
contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución
en la manera de tratarlos, relacionando aquellas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes
y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos
más usuales.

3. Realizar exposiciones orales, debidamente planificadas, acerca de una obra, de autoras, autores o de
una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación, expresando las propias opiniones y siguiendo un esquema preparado previamente.



Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los
conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del contenido, la
argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y la
utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

4. Realizar trabajos de investigación a partir de la lectura de una obra significativa de una época,
siguiendo un guión previamente establecido, interpretándola en relación con su contexto histórico y
literario y efectuando una valoración personal. Las fuentes bibliográficas básicas serán proporcionadas
por el profesor o profesora, que guiará el proceso de documentación y de elaboración y propondrá
temas de investigación adecuados a las posibilidades del alumnado.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de investigación,
interpretación y valoración a partir de una obra significativa de una época, leída en su integridad, tanto en
su contenido como en los usos de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y
literario y, en su caso, con el significado y la relevancia del autor o autora de ella en la época o en la historia
de la literatura. Se valorará la originalidad, la correcta utilización de las fuentes de información
bibliográfica y la utilización idónea de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones en forma de ensayo de las obras literarias como punto
de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la
propia experiencia.

Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que
debe verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de algunas personas, sino como reflejo de las
inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores, como el interés por
la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o del debate sobre la
contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia
personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura gallega y
española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias
que existen entre ellos.

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de establecer relaciones entre los textos literarios de la
literatura universal y los de la literatura gallega y española que conoce, señalando puntos de contacto en lo
que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante
cuestiones básicas de alcance universal. El análisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de
la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los
aspectos que se proyectaron en otros ámbitos culturales y artísticos, y poner de relieve las diferencias
estéticas existentes en determinados momentos.

7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente
en la cultura universal. Reconocer y criticar también estereotipos de género en los personajes creados
por la literatura.

Se trata de comprobar la capacidad de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y
arquetipos a lo largo de la historia, la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y que se
erigen en puntos de referencia colectivos. El alumnado debe proporcionar datos que subrayen la huella
dejada por mitos y personajes universales como don Quijote, Romeo y Julieta, don Juan, etc. en la herencia
cultural de la humanidad y debe preguntarse por las razones de su pervivencia en la memoria. Se



comprobará igualmente que reconoce de manera crítica determinados papeles de lo masculino y de lo
femenino en las obras literarias y los contextualiza.

8. Aportar ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones
artísticas analizando en alguno de ellos la relación entre los diferentes lenguajes expresivos y los
resultados obtenidos.

El objetivo es comprobar si el alumnado puede reconocer la utilización de las obras literarias como base de
otras manifestaciones artísticas y si es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y
diferencias, haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan.

9. Participar, ordenadamente, en los debates y discusiones que se realicen en la clase sobre
determinados aspectos de una obra o de un movimiento.

Se trata de valorar el trabajo diario, el interés, la tolerancia a la hora de escuchar las opiniones de otras
personas y la confianza para expresar las propias

8.2.5 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
El enfoque metodológico de cada materia deberá contribuir a desarrollar el currículo desde la perspectiva
de los objetivos marcados y habida cuenta de sus características. Se trata de asegurar la máxima
coherencia entre los principios y valores presentados y los que se pondrán en práctica en el proceso
educativo.

En la materia de literatura universal las propuestas metodológicas que se consideran más relevantes, a
partir de los objetivos fundamentales recogidos en el segundo punto del currículo, son las siguientes:

 Facilitar e impulsar el trabajo autónomo de las alumnas y de los alumnos y, al mismo tiempo,
estimular sus capacidades para el trabajo en equipo; potenciar las técnicas de documentación e
investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido.

 Favorecer situaciones de aprendizaje contextualizadas y abiertas que le permitan al alumnado
acercarse al conocimiento de clásicos universales.

 Buscar información, interpretarla y reutilizarla para la elaboración de textos propios, orales y
escritos. Promover la utilización de las TIC y de las bibliotecas como herramientas y espacios de
recursos. Además, se potenciará la utilización de formatos digitales en la realización de tareas y en
la presentación

9. PCPI
PCPI
MÓDULO FORMATIVO DE CARÁCTER GENERAL.
COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL

9.1 OBJETIVOS

 Comprender textos orales y escritos de distinta naturaleza.
 Comprender instrucciones orales y escritas.
 Expresar oralmente y por escrito y con corrección textos variados.


 Leer como fuente de placer y conocimiento.
 Uso de la lengua para evitar estereotipos y discriminaciones.
 Búsqueda de información en distintas fuentes.
 Reconocer la relación entre tipo de texto e intencionalidad comunicativa.
 Planificar y ejecutar proyectos de progresiva dificultad recurriendo a distintos tipos de
fuentes.
 Conocer crítica y reflexivamente internet y sus posibilidades informativas.

9.2 CONTENIDOS
 Conocimiento de las estructuras lingüísticas básicas, adecuadas a la finalidad pretendida,
que permitan una comunicación correcta y coherente.
 Lectura comprensiva de textos en soportes variados. Determinación de la idea principal y de
las ideas secundarias. Intención comunicativa.
 Comprensión de lenguajes no verbales, icónicos y gráficos, ilustraciones, etc.
 Comprensión de textos orales en situaciones de relaciones sociales de la vida cotidiana y en
el ámbito laboral.
 Formulación de hipótesis sobre el contenido y la intención de textos orales y escritos.
 Comprensión y elaboración de textos específicos relacionados con el mundo social y laboral
(guías, correspondencia, cuestionarios, instrucciones, currículos, informes, resúmenes, etc.),
respetando las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas, y con un registro adecuado
a cada situación.
 Utilización de gráficos, resúmenes, imágenes y otros complementos no verbales.
 Elaboración de pequeños proyectos, teniendo presente la planificación, la ejecución y la
exposición.
 Utilización de la tecnología de la información y de la comunicación como herramienta básica
para la elaboración de textos, para la búsqueda de información complementaria y para la
comunicación, manejando los elementos fundamentales de un procesador de textos.
 Valoración del trabajo compartido y de la creación de redes de información y conocimiento.

 Comprender textos orales y escritos, señalando las ideas principales de los mismos.
 Usar la lectura con progresiva autonomía, como fuente de inforación y de formación, recurriendo a
manuales, diccionarios, folletos, internet, etc.
 Relacionar información procedente de distintos medios.
 Expresar de modo oral y escrito textos con intención de informar, solicitar y reclamar, con formato
y registro adecuados.
 Elaborar pequeños proyectos con pasos precisos de planificación, ejecución y evaluación.
Elaborar documentos con recursos informáticos, empleando imágenes, gráficos y complementos precisos.


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