PROGRAMACIÓNl LCL 2010 - 2011

IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA | CURSO 2010-2011
LCL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA. IES FÉLIX MURIEL. RIANXO. A CORUÑA. 2010-2011
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Página 2
ÍNDICE
I. PROYECTO CURRICULAR 6
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN 6
DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA 6
1.2 MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO 6
1.3 DISTRIBUCIÓN HORARIA. CURSOS Y PROFESORADO QUE IMPARTE LAS MATERIAS. 6
2. MARCO LEGAL DE ESTA PROGRAMACIÓN 5
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA AL DESENVOLVIMIENTO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA ESO. 5
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 6
A) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS 8
B) ACTIVIDADES DE DESARROLLO 8
C) ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS. 8
D) ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN. 8
F) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y APLICACIÓN 8
G) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO 8
H) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 8
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9
5.1 PROPIAS DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO 10
5.2 PROPIAS DEL DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA 10
Adaptaciones curriculares no significativas 10
Adaptaciones curriculares significativas. 12
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 12
6.1. ESPECIFICACIÓN DE LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA 14
6.1.1 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL EN 1º ESO Y
AGRUPAMIENTOS DE LCL 14
6.1.2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE ESO Y
EXENCIÓN 2ª LINGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO) 14
6.1.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 3º DE ESO 14
6.1.4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 4º DE ESO 15
6.1.5 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 1º DE BACH. 15
6.1.6 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE BACH. 16
6.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 16
6.3 SISTEMA DE RECUPERACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS 18
6.4 PROGRAMAS DE REFUERZO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE. 19
ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º ESO PENDIENTE: 19
6.5 CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN: 24
1º ESO Y AGRUPAMIENTOS 24

2º ESO Y EXENCIÓN LENGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO) 24
3º ESO 24
4º ESO 25
1º BACHILLERATO 25
2º BACHILLERATO 26
MÓDULO COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL DE PCPI 27
LITERATURA UNIVERSAL 27
LITERATURAS HISPÁNICAS 28
7. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOR 28
8. ACCIONES PREVISTAS EN EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA DE ACUERDO
AL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC. 29
9. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES. 32
1º ESO 32
2º ESO 32
3º ESO 32
4º ESO 32
1.º BACHILLERATO 33
2º BACHILLERATO 33
PCPI 33
LITERATURAS HISPÁNICAS 33
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 34
11. INFORMACIÓN AL ALUMNADO 34
12. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN 35
13. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 35
II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 37
1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 37
1.1 REFORMULACIÓN OPERATIVA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA E IMPLICACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN SU CONSECUCIÓN 38
2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA 40
2.1 REFORMULACIÓN OPERATIVA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 40
2.2 GRADACIÓN DE OBJETIVOS DEL ÁREA DENTRO DE LA ETAPA EN DISTINTOS NIVELES
EDUCATIVOS. 42
3. 1º ESO 45
3.1 CONTENIDOS 45
3.2. UNIDADES DIDÁCTICAS 47
3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 71
3.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 73

4. 2º ESO 74
4.1 COMPETENCIAS BÁSICAS 74
4.2 CONTENIDOS 75
4.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 78
4.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 102
5. 3º ESO 105
5.1 COMPETENCIAS BÁSICAS 105
5.2 CONTENIDOS 115
5.3 PLAN GENERAL DEL CURSO 118
5.4. UNIDADES DIDÁCTICAS 119
5.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN 119
5.6.1. REFORMULACIÓN Y CONCRECIÓN DE CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN PARA 3.º DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 124
6. 4º ESO 128
6.1 COMPETENCIAS 128
6.2 CONTENIDOS 130
6.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 133
6.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 159
III. BACHILLERATO 160
7.1 INTRODUCCIÓN. 160
7.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 161
7.3 OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA. 162
7.4 METODOLOGÍA 163
7.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 163
7.6 1º BACHILLERATO 165
7.6.1 PLAN GENERAL DEL CURSO. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES TEMÁTICO165
7.6.2 CONTENIDOS COMUNES 166
7.6.3 CONTENIDOS CONCEPTUALES 168
7.6.4 UNIDADES DIDÁCTICAS 169
7.6.5 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN 169
7.6.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 172
7.6.7 CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1.º DE BACHILLERATO: 174
7.7. 2º BACHILLERATO 177
7.7.1 PLAN GENERAL DEL CURSO. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES. 177

7.7.2 CONTENIDOS COMUNES 177
7.7.3 UNIDADES DIDÁCTICAS 180
7.7.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 208
7.7.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 213
7.7.6 CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 2.º DE BACHILLERATO 216
8. OPTATIVAS DE BACHILLERATO 219
8.1 LITERATURAS HISPÁNICAS 219
8.1.1 INTRODUCCIÓN. 219
8.1.2. OBJETIVOS. 220
8.1.3. CONTENIDOS COMUNES. 220
8.1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 222
8.2 LITERATURA UNIVERSAL 222
8.2.1. INTRODUCCIÓN 222
8.2.2 OBJETIVOS. 223
8.2.3CONTENIDOS COMUNES 224
8.2.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 226
8.2.5 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. 228
9. PCPI 228
9.1 OBJETIVOS 228
9.2 CONTENIDOS 229

I. PROYECTO CURRICULAR
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
La tarea principal de este Departamento de Lingua Castelá e Literatura consiste en
enriquecer el conocimiento del lenguaje de los estudiantes y avanzar en su educación
literaria. Se trata, por lo tanto, de diseñar una programación didáctica que permita a los
estudiantes progresar en la capacidad de comprensión de los diferentes tipos de mensajes
orales y escritos, de mejorar y ampliar su capacidad de expresión, de desarrollar y afianzar el
hábito de la lectura y de profundizar en la reflexión sistemática acerca de la Lengua.
Educar en la comprensión del lenguaje significa favorecer la adquisición de las competencias
que permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que los chicos y
las chicas reciben en la vida cotidiana y en la escuela. En particular, la capacidad de escuchar
ha de propiciar en ellos una actitud activa de mente abierta y participativa que les ayude en
el desarrollo del pensamiento crítico.
En la escuela, el alumno es siempre protagonista activo de los procesos de comunicación. El
desarrollo de su capacidad lingüística depende en gran medida del intercambio de
información con sus compañeros y con el profesor. En este contexto tiene una gran
importancia el uso de la lengua como instrumento para el aprendizaje.
Además, el área de Lengua y Literatura contribuye de manera sustancial a la adquisición de
las competencias básicas de los alumnos y vertebra esta aportación general al currículo a
través de la presente Programación Didáctica, documento de centro que unifica y aporta
sentido a su labor pedagógica.
DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA
1.2 MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
En este curso académico 2010-2011, el Departamento de Lingua Castelá e Literatura está
formado por los siguientes profesores con destino definitivo en el IES Félix Muriel de
Rianxo:
José V. Figueiro Carou
Xavier C. Vázquez Parcero
María C. Rodríguez Varela
Juan J. Rilo Nogueira
María S. Míguez Viqueira
Xosé A. Maroño Buxán (XD)
1.3 DISTRIBUCIÓN HORARIA. CURSOS Y PROFESORADO QUE IMPARTE LAS MATERIAS.
En total, han sido asignadas 101 horas de docencia a este Departamento, repartidas en 23 grupos
de alumnos y alumnas. 12 de estas horas corresponden a Educación para la Ciudadanía (6) y
Atención Educativa (5). Por vez primera contamos con la optativa de 1º BACH Literaturas
Hispánicas y se recupera, tras algunos años, la optativa de 2º BACH Literatura Universal.

Contamos, al igual que el año pasado, con el Módulo de Competencia Comunicativa y Digital en el
PCPI y se nos asignan por vez primera 4 horas de Exención de 2ª Lingua Estranxeira. Por último, las
horas de Atención Educativa adscritas a nuestro departamento pasan de nueve a seis. El reparto de
cursos y horas queda así:
Fdo.: José V. Figueiro Carou Fo.: Xabier C. Vázquez Parcero
Fdo.: María C. Rodríguez Varela Fdo.: Juan J. Rilo Nogueira
Fdo.: María S. Míguez Viqueira Fdo.: Xosé A. Maroño Buxán (XD)
DOCENTE MATERIA CURSO/GRUPOS Nº DE HORAS TOTAL
Xosé Vicente
Figueiro Carou
LCL 1º ESO 8
18
Agrupamento LCL 1º ESO 2
Competencia Comu-
nicativa e Dixital
PCPI 4
Ed. para a Cidadanía 2º ESO 2
Xabier Carlos
Vázquez Parcero
LCL 1º ESO C-D 8
18
Agrupamento LCL 1º ESO 2
LCL 2º ESO 6
Ed. para a Cidadanía 2º ESO 2
María C. Rodríguez
Varela
LCL 3º ESO A-B-C-D 12
15
AT. EDUCATIVA 4º ESO 1
AT. EDUCATIVA 1º BACHº 1
AT. EDUCATIVA 2º BACH 1
Juan José Rilo
Nogueira
LCL 1º BACH A-B-C 9
17EXENCIÓN 2ª LINGUA 2º ESO 4
LIT. UNIVERSAL 2º BACH 4
María S. Míguez
Viqueira
LCL 2º ESO 9
18
LCL 4º ESO 9
Xosé A. Maroño
Buxán
(Xefatura Dpto)
LCL 2º BACH A-B-C 9
15LIT. HISPÁNICAS 1º BACH 4
AT. EDUCATIVA 1º ESO 2

2. MARCO LEGAL DE ESTA PROGRAMACIÓN
 Ley Órganica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, BOE, (BOE nº 106 de 4 de mayo de 2006) que
regula el sistema educativo en el Estado español.
 Decreto 133/2007 de 5 de julio (DOG nº 136 de 13 de julio de 2007), que se regulan las enseñanzas
de la ESO en la Comunidad Autónoma de Galicia.
 Orden del 6 de septiembre de 2007 por la que se desarrolla la implantación de la educación
secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 12 de septiembre de 2007).
 Decreto 126/2008 do 19 de junio (DOG nº 120 de 23 de junio de 2008), por el que se establece la
ordenación y el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia.
 Orden del 24 de junio de 2008 por la que se desarrolla la organización del currículo de las
enseñanzas de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG del 27 de junio de 2008).
 Orden del 25 de junio de 2008 por la que se establece la relación de materias optativas del
Bachillerato, su currículo y se regula su oferta (DOG de 27 de junio de 2008).
 Orden del 23 de septiembre de 2008 por el que se amplía la oferta de materias optativas del
bachillerato y se establece su currículo (DOG del 29 de septiembre de 2008).
 Orden del 23 de junio de 2009 por el que se amplía la oferta de materias optativas del bachillerato y
se establece su currículo (DOG del 1 de julio de 2009).
 Orden de 13 de mayo de 2008 (DOG nº 99 de 23 de mayo de 2008), por la que se regulan los PCPI en
la Comunidad Autónoma de Galicia.
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA AL DESENVOLVIMIENTO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA ESO.
El área de lengua castellana y literatura tiene como finalidad primera la mejora de la competencia
comunicativa, utilizando el lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de
aprendizaje y regulación de conductas y de emociones. El objetivo central de esta competencia es
comprender y saber comunicarse en las diversas situaciones que se generan en el ámbito social, cultural y
académico, utilizando las fuentes de información y los soportes que hoy están a nuestra disposición. No se
trata, por tanto, de adquirir sólo saberes teóricos, sino también saberes prácticos. Así, el lenguaje se
constituye en instrumento de aprendizaje del resto de las áreas, y tiene un papel fundamental en el
desarrollo integral de la persona, en sus relaciones consigo misma y con otras personas, en su forma de
entender y explicar el mundo.
Como la propia lengua es una herramienta, tenemos que intentar enseñarle al alumnado a manejarla en
todas las situaciones de comunicación, lo que nos lleva a la competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital. El conocimiento de los sistemas y modo de operar de las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC) y de su uso debe capacitar al alumnado para una adecuada
gestión de la información atendiendo a distintas finalidades.
En la medida en la que el lenguaje es un instrumento de relación social básico parece necesario un
aprendizaje que nos ayude a comunicarnos con los demás y a comprender la realidad social del mundo en
el que se vive, con lo que se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. De ahí que las
actividades de la clase de lengua castellana, entendida esta como un microcosmos social, le faciliten al
alumnado prepararse para participar de manera constructiva en las actividades de la comunidad,

ayudándole a que tenga una visión crítica de la realidad y adquiera los conocimientos prácticos necesarios
para el ejercicio de valores democráticos y de derechos civiles. En esta área es importante inculcar en el
alumnado la necesidad de caracterizar usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o
clasistas, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales, caso de
nuestra comunidad), además de las variedades o diferentes registros que se dan en distintos colectivos
sociales, ya que a menudo el lenguaje va asociado a estereotipos o prejuicios culturales.
Los contenidos de esta área y etapa son instrumentales, y deben preparar al alumnado para seguir
adquiriendo conocimientos. Es fundamental el hecho de que el alumnado participe activa y
progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, lo que evidencia la relación del área de
lengua castellana y literatura con la competencia para aprender a aprender. La clase de lengua castellana
puede ser, pues, la piedra angular para la adquisición de los conocimientos y destrezas necesarios para que
la persona pueda aprender en cualquier situación.
La relación entre esta área y la competencia en autonomía e iniciativa personal se entronca en el propio
proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitándole al alumnado la transformación de la información en
conocimiento, caracterizando lo que considere oportuno, e incorporando todo aquello que lo enriquezca y
lo ayude a ser una persona más respetuosa y abierta. Se le facilitará así la consecución de su autonomía
personal y su capacitación para integrarse como componente pleno en la sociedad, asumiendo valores
éticos y sociales que imperan en la misma.
La competencia cultural y artística supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente de gozo y enriquecimiento personal; es, en
consecuencia, una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Desde esta
área se trata de capacitar al alumnado para entender el lenguaje literario, valorar los textos, establecer
relaciones entre estos y el entorno en el que nacieron, pero sobre todo ser capaz de disfrutar de la
lectura.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
El objetivo del área de Lingua Castelá e Literatura es, lógicamente, el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y
actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos
sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos
literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes
adquiridos en etapas educativas anteriores, el alumno debe progresar convenientemente en la
comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al
género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá
su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre
la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y
valorar la realidad plurilingüe de España (y la de su propia comunidad autónoma, si es el caso) como fuente
de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la
lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar,
en todas ellas, un tiempo determinado de lectura).
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su
propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología
que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto

sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno en
el proceso educativo, con las siguientes premisas:
 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al
del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
 Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un
sistema democrático.
Optamos, pues, porque la metodología utilizada sea esencialmente activa. Partimos, entonces, del
aprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las distintas formas de construcción del
conocimiento a partir de los recursos de que se disponga, sin olvidar la presencia activa del alumnado y su
trabajo participativo en el proceso, tanto de forma individual como en grupo. Así, el alumno deberá revisar y
reelaborar los conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementándolos por medio de la
asociación entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionará estos conceptos nuevos con su experiencia
personal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que resulta fundamental el trabajo en equipo.
Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán mantener son los siguientes:
1. Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual y la inducción de contenidos a
partir del trabajo práctico. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se
pueda motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como
instrumento necesario para conseguir una mejora efectiva en sus capacidades de comprensión y
expresión.
2. El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos (lectura comprensiva, observación
y anotación, análisis, comentario) y, en el estudio gramatical, con enunciados sencillos pero
debidamente contextualizados.
3. Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y sistematizar de manera adecuada los
contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades
adquiridas mediante actividades y prácticas específicas.
4. Se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del
alumno con las actividades de carácter colectivo o de grupo.
5. En cuanto a los agrupamientos, se integrará adecuadamente, según los contenidos de que se trate, el
trabajo individual del alumno con las actividades realizadas en gran grupo o grupos pequeños
6. Se estudiará en cada caso concreto la posibilidad de trasladar fuera del aula alguna o algunas de las
actividades programadas, según las disponibilidades.
La metodología aplicada en las unidades didácticas en las diferentes etapas, niveles y cursos responde
en esencia a este esquema de actividades, siempre tomando como referencia las características del
alumnado y grupo objeto de la intervención docente:

A) ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Dependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se podrán utilizar mecanismos como la
lectura y comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema,
proyecciones de vídeo, etc. La participación del alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo.
B) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
C) ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS.
A partir de la lectura y comentario de textos diversos (atendiendo de manera particular a los aspectos
relacionados con los contenidos de la unidad), los alumnos inducirán los conceptos pertinentes en cada caso.
Los textos serán cuidadosamente seleccionados para que esta labor de inducción pueda ser realizada sin
dificultad. Los comentarios se realizarán preferentemente mediante debates en clase, de forma que se pueda
realizar un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el profesor deberá
limitar su intervención en clase a moderar el diálogo y, como mucho, aclarar o recordar conceptos. No es
conveniente que presente información o conceptos que los alumnos no sean capaces de inducir por sí
mismos.
Los alumnos sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior.
D) ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN.
Dependiendo del desarrollo de las fases anteriores, el profesor podrá completar la información que
considere pertinente mediante exposiciones, resúmenes, etc., de forma que el alumno disponga en cualquier
caso de un esquema claro de los contenidos de la unidad.
F) ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y APLICACIÓN
Las que se consideren oportunas para asegurar la comprensión de los contenidos por parte del alumno y su
incorporación al propio uso de la lengua. En determinadas unidades, estas actividades de aplicación
consistirán en la producción directa y fundamentada de textos propios. Estas actividades las realizarán los
alumnos de forma individual.
G) ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO
En función de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades de ampliación y refuerzo con
el fin de ajustarnos a sus ritmos de aprendizaje.
H) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
A partir de los procedimientos de evaluación ya apuntados, tendrán la función de valorar el grado de
consecución de objetivos en cada una de las unidades.
La metodología básica del estudio de la literatura se centra en la comprensión de conceptos y
procedimientos básicos, en el comentario crítico de textos y en la lectura de obras completas y de

fragmentos representativos. La información tiene un carácter secundario, al servicio de la fundamentación
de la actividad básica. En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y ortografía, tendrán un
tratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en los otros bloques a lo
largo del curso.
En cuanto a la lectura de obras completas, la metodología aplicada será:
1. Lectura personal de la obra exigida: orientación de la lectura mediante guías facilitadas por el
profesor.
2. Comprobación de lectura: breve control en el que el alumno pueda demostrar su comprensión
lectora y su capacidad para la expresión escrita.
3. Posibilidad de realización de un trabajo de exposición crítica sobre aspectos determinados de la
obra leída. Los temas de este trabajo se seleccionarán teniendo en cuenta los criterios de
evaluación ya señalados. Este trabajo podrá realizarse de manera individual o en grupos reducidos.
4. Eventualmente, el trabajo de exposición, o alguno de sus aspectos, se trabajará en clase mediante
debate u otras formas.
5. Si el profesor lo estima oportuno, se propondrá a los alumnos de manera voluntaria una lista de
obras literarias seleccionadas atendiendo a su calidad y a los intereses de los alumnos, a fin de
fomentar la lectura como fuente de placer.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los pilares básicos del sistema educativo es la consideración de que los alumnos tienen diversas
capacidades, una diversa formación, unos intereses diversos, una diversa motivación y unas necesidades
diversas: lógicamente, se precisa, pues, una «atención a la diversidad».
Existen tres modos, en grandes líneas generales, de plantear la atención a la diversidad: mediante la
llamada «optatividad», mediante la denominada «diversidad curricular» y mediante las designadas
«adaptaciones curriculares individuales».
Este último mecanismo se ha de contemplar en la programación específica de cada área, de manera
que el proceso de enseñanza-aprendizaje se adecue a la diversidad de capacidades, formación, intereses,
motivación y necesidades del alumnado.
El Departamento de Lingua Castelá e Literatura ha optado por libros de texto que han tenido en cuenta
la diversidad de la siguiente forma:
 Se han incluido materiales que sirven de repaso de contenidos impartidos en cursos anteriores.
 Se ha partido de la base en la normativa de ortografía y puntuación.
 En las exposiciones teóricas no se ha dado por supuesto ningún conocimiento previo específico
del tema.
 Las diversas actividades y ejercicios presentan una gama de niveles didácticos.
 En los temas de literatura se ofrecen numerosos textos que permiten la «diversificación» del
trabajo de los alumnos.
Este planteamiento metodológico va a ofrecer una «diversidad curricular» que permita adquirir las
distintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin embargo, que las necesidades
educativas que deben ser atendidas podrán ser de muy diferentes índole: alumnos con sobredotación
intelectual, de integración, discapacitados, emigrantes, desmotivados en serio riesgo de abandono escolar,

etc. Por ello, estas diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisiones
para ofrecer la respuesta más adecuada a la programación. Así, las decisiones más importantes radican en
dar más peso a los procedimientos y actitudes que a los conceptos, no sólo en la selección de contenidos,
sino en la evaluación de los aprendizajes.
Existen, pues, distintas vías de respuesta ante la diversidad constatable en el ritmo de aprendizaje de los
alumnos y alumnas en las diferentes etapas y ciclos educativos, así como en la especificidad propia del
mismo proceso de enseñanza-aprendizaje y las motivaciones e intereses personales que manifiestan los
estudiantes. Es tarea del Departamento abordar esta diversidad con medidas de diferente naturaleza, que
podemos resumir en:
5.1 PROPIAS DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO EDUCATIVO
 Agrupamientos en diferentes materias y cursos (1º ESO, 2 agrupamientos de Lingua Castelá e
Literatura con un total de 4 horas)
 Refuerzos educativos (2 grupos de 2 horas cada una en 2º ESO)
 Programas de Diversificación Curricular (este curso académico no serán impartidos por este
Departamento)
 Optativas. Contamos con dos optativas: Literaturas hispánicas en 1º de Bachillerato (4 horas) y
Literatura Universal en 2º de Bachillerato (4 horas)
5.2 PROPIAS DEL DEPARTAMENTO DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA
 Adaptaciones curriculares no significativas
El profesor no necesitará la ayuda del Departamento de Orientación, y será él mismo el que determine los objetivos
y contenidos que considere apropiados en función de las necesidades del alumno Se usarán cuando las
dificultades de aprendizaje no sean muy importantes. No afectan a los contenidos del currículo. Podrán
ser:
o Metodologías diversas
No existen metodologías perfectas, dada la diversidad y las características de los alumnos, sus ritmos de
aprendizaje y sus necesidades e intereses en las diferentes etapas de su vida escolar. La metodología habrá
de adaptarse teniendo en cuenta:
 Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.
 La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.
 La identificación de dificultades en procesos anteriores con alumos que presentan un
historial disruptivo
o Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación
Las actividades que se propongan deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera
autónoma y lo que son capaces de hacer con ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal modo que ni

sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras, ni que estén tan alejadas de sus
posibilidades que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de
frustración nada favorable para el aprendizaje.
Cuando se trata de alumnos que manifiesten alguna dificultad para trabajar determinados contenidos,
deberá ajustarse el grado de complejidad de la actividad a sus posibilidades. Esto implica una doble
exigencia
 Análisis de los contenidos que se van a trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles
complementarios o de ampliación
 Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados
fundamentales, con distinto nivel de complejidad, y que permita trabajar estos mismos contenidos
con exigencias distintas.
o Material didáctico complementario
La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos y alumnas. De forma general, este tipo de
material persigue:
 Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una dificultad
mayor.
 Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desenvolvimiento de la materia.
 Practicar habilidades instrumentales relacionadas con los contenidos de cada área.
 Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestren
curiosidad e interés.
o Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes
La organización de grupos de trabajo flexibles dentro de un mismo curso permite:
 Proponer actividades de refuerzo o ampliación según las necesidades de cada grupo.
 Adaptar el ritmo de introdución de nuevos contenidos.
 Aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.
 La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.
Estas medidas se aplicarán a aquellos alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje y tengan
problemas para superar la materia. Se valorará la conveniencia de aplicar unas u otras medidas adaptativas
en función de la disposición, dedicación o interés de los alumnos en aprovechar estos recursos que se les
ofrecen.

 Adaptaciones curriculares significativas.
En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con necesidades educativas
específicas, que son atendidos también por el Departamento de Orientación, se podrán compaginar materiales de
trabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se podrán decidir materiales y tareas particulares para
desarrollar objetivos básicos del área de Lengua y Literatura, en función de las adaptaciones del currículo que se
consideren.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Captar la intención comunicativa y la idea general y secundarias de los textos orales social y
académicamente próximos al alumnado; identificar la información relevante en textos audiovisuales y
seguir instrucciones para la realización autónoma de tareas de aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar si el alumnado es capaz de obtener, seleccionar y relacionar
información de textos de los ámbitos audiovisual y escolar; si reflexionó sobre los mecanismos de
comprensión de los textos orales —interés por hacerse escuchar y ser entendido— y sobre los
procedimientos utilizados para eso. Constatar si sigue instrucciones para la realización de tareas de
aprendizaje.
2.Comprender la intención comunicativa y captar la relación entre la idea general y las secundarias de
textos escritos próximos a la experiencia del alumnado; y seguir instrucciones de cierta extensión.
Con este criterio se evalúa si las/los estudiantes son capaces de detectar y entender información o ideas
relevantes —explícitas e implícitas— en textos escritos próximos a su entorno, así como si son capaces de
hacer deducciones basadas en el texto: generalizaciones, propósito; si identifican ideas principales y
secundarias; si identifican elementos de descripción, fases de procesos poco complejos y secuencias de
hechos en narraciones de desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas
como esquemas jerárquicos y mapas conceptuales; se siguen instrucciones en procesos de cierta extensión.
3.Narrar, exponer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel y digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad y cohesión, respetando las normas gramaticales y ortográficas, y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Se trata de evaluar la capacidad para redactar textos del mundo personal, cultural y académico (narración
de experiencias, explicaciones y exposiciones académicas sencillas, resúmenes) usando el registro adecuado
y una organización clara del contenido. Se valorará la presentación en soporte papel o digital, con respecto
a las normas ortográficas y tipográficas, y la aplicación de la planificación y revisión de textos.
4.Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos al entorno del alumnado, claras y
estructuradas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Se busca con este criterio observar si las alumnas y los alumnos son capaces de presentar de forma
ordenada y clara informaciones sobre algún tema de su interés, seleccionando lo más relevante y teniendo
en cuenta la comprensión de las personas que escuchan; se tendrá en cuenta también si son capaces de
utilizar en sus exposiciones los apoyos que proporcionan las TIC y los medios audiovisuales.
6.Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad del
alumnado; reconocer la estructura y los elementos de género; valorar el uso del lenguaje y el punto de
vista de la autora y del autor. Diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido
con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de los
textos.

Con este criterio se evaluará la capacidad de disfrutar de forma autónoma de los textos literarios, de
comprender su sentido, temas, elementos característicos de género, uso del lenguaje y los distintos puntos
de vista, además de la capacidad para considerar el texto de manera crítica emitiendo opiniones personales
y relacionando el contenido del texto con las propias vivencias. Se pretende que las alumnas y los alumnos
sean capaces de utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos.
7.Identificar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoraciones
discriminatorias sobre colectivos o culturas distintos.
Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos ajenos como
en los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o sexista, no sólo en el contenido sino también en el
lenguaje utilizado.
8.Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al
género, a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la
versificación y a la funcionalidad de los recursos retóricos más relevantes.
Este criterio pretende evaluar en qué medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en la lectura
y valoración de textos breves comentados en la clase, atendiendo a la: comprensión del tema, organización,
identificación del género (elementos de la historia, desarrollo cronológico de la narración, componentes del
texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto en el ritmo), subgéneros más frecuentes,
reconocimiento de recursos retóricos más comunes y valor simbólico del lenguaje, especialmente el poético.
9.Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios o realizar algunas
transformaciones en esos textos.
Se evaluará la capacidad para recrear o imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la
rima o el ritmo o realizando alguna transformación en ellos. Se evaluará, más que la calidad literaria de las
producciones, la utilización de los conocimientos adquiridos y el uso de pasos propios del proceso
(planificación, escritura del texto, revisión).
10.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios de este
curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados conocimientos sobre la
lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se
atenderá a significados contextuales de la modalidad oracional; a conectores explicativos, de contraste y de
orden; al uso de la deixis, de recurrencias y de elipses; así como a los valores del presente de indicativo y de
subjuntivo y al uso de construcciones de participio y de gerundio. En cuanto a las normas ortográficas, se
atenderá a la acentuación de hiatos y de diptongos, usos de acento gráfico con función diacrítica más
frecuentes, ortografía de verbos irregulares, distintos modos de usar los signos de puntuación en diálogos y
usos del punto y de la coma.
11.Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e
instrucciones en las actividades gramaticales y para referirse a ellas (sujeto, predicado y complementos;
elipses), papeles de sujeto —agente, causa, paciente—, funciones sintácticas características de las clases de
palabras (núcleo, complemento, determinantes, enlace) se valorará la progresiva autonomía en la
obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y en otras obras de
consulta.

6.1. ESPECIFICACIÓN DE LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA.
6.1.1 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN LCL EN 1º ESO Y
AGRUPAMIENTOS DE LCL
 Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y decoro.
 Comprender diferentes tipos de textos: literarios, narrativa, textos líricos y teatrales.
 Elaborar resúmenes y esquemas a partir de textos orales y escritos.
 Identificar las formas básicas textual de un texto concreto.
 Adscribir razonadamente un texto a un género literario.
 Aplicar las habilidades en la comprensión y apreciación literaria de fragmentos, atendiendo al género, a
los temas y motivos de la tradición, así como a los recursos rítmicos y semánticos básicos.
 Identificar y utilizar las funciones clave del lenguaje figurado: metáforas, símiles, personificaciones, etc.
 Componer textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y
revisado en clase, o realizar transformaciones simples en esos textos
 Reconocer los elementos de la comunicación en una situación concreta.
 Conocer la realidad lingüística de España y de las variedades dialectales del español.
 Discriminar las funciones sintácticas fundamentales.
 Identificar y clasificar las diferentes clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres...
 Reconocer los procedimientos de formación de palabras.
 Llevar a cabo en su totalidad el programa de lecturas obligatorias para este curso.
 Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor.
6.1.2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE ESO Y EXENCIÓN 2ª
LINGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO)
 Sintetizar las ideas fundamentales de un texto.
 Comprender, analizar e interpretar diferentes tipos de textos orales y escritos.
 Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección e propiedade.
 Comentar un texto literario, discriminando su género, explicando su construcción y analizando algunos
de sus recursos.
 Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso de la lengua.
 Analizar sintacticamente oraciones simples.
 Distinguir las lenguas que se hablan en España.
 Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso.
 Participar de forma activa en trabajo diario de clase y llevar a cabo las tareas encomendadas por el
programa y por el profesor.
6.1.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 3º DE ESO
 Sintetizar en una oración el tema de textos de diferente tipo.
 Realizar esquemas jerarquizando las ideas.

 Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar fragmentos de textos literarios o periodísticos, en
soporte de papel o digital, en un registro adecuado, con secuencias coherentes, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y utilizando la planificación y la revisión de esos textos.
 Conocer las diferencias entre usos orales informales y usos formales de la lengua y ser consciente de
las situaciones comunicativas en que estos usos resultan adecuados.
 Conocer las distintas clases de palabras y sus mecanismos de formación.
 Analizar oraciones simples y compuestas.
 Conocer las características técnicas y estilísticas, autores y obras más representativos de la Edad
Media, Renacimiento y Barroco.
 Asignar un texto a un género literario determinando y resaltar las características más sobresalientes de
la etapa literaria en que se produce.
 Demostrar haber leído, como mínimo, una obra de lectura en cada evaluación.
 Hacer y entregar puntualmente los trabajos y las tareas encomendados por el profesor.
 Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso.
 Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor
6.1.4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 4º DE ESO
 Sintetizar las ideas fundamentales de un texto.
 Comprender, analizar e interpretar diferentes tipos de textos orales y escritos.
 Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
 Escribir sobre un tema, respetando la ortografía, con corrección expresiva y utilizando un vocabulario
variado y adecuado.
 Comentar un texto literario discriminando su género, explicando su construcción y analizando alguno
de sus recursos.
 Conocer los autores, obras y movimientos literarios más representativos de la literatura española del
período comprendido entre el sigo XIX y la actualidad.
 Reconocer las unidades gramaticales y sus funciones sintácticas.
 Realizar en su totalidad el programa exigido en el curso.
6.1.5 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 1º DE BACH.
 Sintetizar en una o dos oraciones el tema de un texto literario.
 Elaborar el resumen, esquema y estructura de textos orales y escritos.
 Aplicar las normas ortográficas en los propios escritos.
 Explicar los conocimientos, las ideas u opiniones con coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa.
 Explicar la construcción de un fragmento literario con argumentos temáticos y formales.
 Reconocer y corregir las interferencias lingüísticas del castellano de Galicia.
 Comentar los recursos técnicos y estilísticos de un texto, relacionándolos con el género literario al que
pertenecen.
 Conocer las características fundamentales de los períodos literarios estudiados: Edad Media,
Renacimiento y Barroco. Incluir en cada época los autores y obras principales.
 Analizar correctamente y hasta sus últimos constituyentes y niveles de análisis una oración simple.
 Realizar en su totalidad el programa de lecturas exigido en el curso

6.1.6 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN 2º DE BACH.
 Comprender discursos orales y escritos correspondientes a los diferentes tipos de texto y detectar
aquellos elementos básicos que los caracterizan.
 Expresarse oralmente y por escrito con corrección gramatical y la precisión suficientes para poder
emitir juicios y opiniones sobre los contenidos de los textos analizados
 Identificar las formas básicas textual de un texto concreto, describir su construcción interna y las
relaciones del autor del texto con su obra.
 Crear textos escritos de acuerdo con las reglas compositivas de coherencia, cohesión y adecuación
 Conocer el origen y la evolución de la lengua española hasta el presente y sus diferentes variedades
dialectales.
 Identificar el género de un texto, reconocer sus elementos compositivos básicos y sus recursos
lingüísticos fundamentales
 Componer textos, en soporte de papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y
revisado en clase, o realizar transformaciones simples en esos textos
 Analizar la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad,
atendiendo al marco histórico y cultural en el que se insertan y su relación con los autores y obras más
destacados.
 Conocer las obras y los autores más representativos de la literatura española de los siglos XVIII, XIX y XX
 Conocer y aplicar técnicas de análisis de texto, elaborando los trabajos y ejercicios que hayan sido
encomendados por el profesor
 Identificar y clasificar las diferentes clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres...
 Reconocer los procedimientos de formación de palabras.
 Llevar a cabo en su totalidad el programa de lecturas obligatorias para este curso.
 Participar activamente en el trabajo diario en clase y hacer las tareas encomendadas por el profesor.
 Analizar correctamente, hasta sus últimos constituyentes la oración simple, los grupos de oraciones y la
oración compleja.
6.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos que consideramos, desde este Departamento, más adecuados para observar el
rendimiento y la evolución de los alumnos y alumnas de este nivel son los siguientes:
 Evaluación inicial, que tendrá como objetivo establecer las capacidades y los conocimientos
mínimos de los que parte el alumno en relación a la comprensión lectora, el conocimiento y uso del
léxico, la corrección gramatical y ortográfica y la expresión escrita.
 Observación del trabajo en el aula, que comprende la realización puntual de las tareas asignadas,
la asistencia regular a clase, la participación en las actividades didácticas, las respuestas adecuadas
a las preguntas del profesor, a la demostración de una actitud asertiva y de respeto por la opiniones
ajenas. En general, tendrá un valor de un 10% y un 20% de la calificación final de la evaluación,
dependiendo de los niveles y etapas
 Valoración de las lecturas realizadas por el alumnado. Los alumnos deberán leer, como mínimo,
una obra de lectura en cada evaluación, siendo necesario que demuestren que han leído el libro

encomendado por el profesor. El instrumento de evaluación será competencia de cada profesor y
de la respectiva programación de aula, existiendo diferentes posibilidades: trabajos sobre la
lectura, fichas bibliográficas, resúmenes, controles de lectura o exámenes. . En general, tendrá un
valor de un 10% y un 20% de la calificación final de la evaluación, dependiendo de los niveles y
etapas
El docente podrá ampliar, en función de las capacidades y actitudes del grupo, el número de lecturas
complementarias opcionales, que servirán, además, como instrumento de evaluación. Esta iniciativa
deberá ser comunicada al Departamento en aras de una buena coordinación entre el profesorado de cada
ciclo.
 Actividades de expresión oral. El profesor observará la lectura en voz alta de los alumnos, en
especial en aquellos textos que exijan la modulación de la voz y el uso de entonaciones
diferenciadas. Los alumnos y alumnas expondrán y argumentarán oralmente sobre temas
específicos propuestos por el profesor, quien incidirá en la necesidad de respetar las opiniones
ajenas.
 Trabajos entregados. Todos los trabajos deberán estar mecanografiados a doble espacio. Será un
trabajo individual, contando únicamente con la ayuda del profesor. Supondrá un 20% de la nota
final. Los plazos para entregar el trabajo serán fijados por el profesor y no se admitirá ningún
trabajo fuera del plazo establecido, a no ser por causas debidamente justificadas. Los plazos para la
elaboración del trabajo son los siguientes:
 Elección del tema: el tema del trabajo se elegirá de entre una lista proporcionada por
el profesor. En la fecha destinada a la elección del tema, el alumno deberá entregar
al profesor el tema del trabajo con una breve descripción del mismo
 Pruebas objetivas. Se realizará, como mínimo, una prueba objetiva por evaluación, mediante la
cual podrá medir el grado de adquisición de contenidos a que llegó el alumnado. Dentro de estas
pruebas objetivas o exámenes, también será evaluada la expresión escrita del alumno
(presentación correcta, ortografía, organización de ideas en los textos de creación propia…) Para
valorar esto se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
o Adecuación: se penalizará la presentación incorrecta (falta de respeto a los márgenes, caligrafía
imposible que dificulte la compresión de grafías o palabras, carencia de horizontalidad en la escritura)
y el empleo de registros de lengua vulgares y fuera de lugar.
o Coherencia: se penalizará la falta de ordenación lógica de la información, la inexistencia de
estructuración en párrafos, el excesivo grafismo y esquematismo en las respuestas a las preguntas de
la prueba objetiva.
o Cohesión: se penalizará la presencia de errores graves de puntuación, la falta de conectores y la
incomprensibilidad sintáctica.
o Corrección: se descontará por errores continuados en el uso las normas ortográficas.
En general, estas pruebas objetivas tendrán un valor de un 60% y un 80% de la calificación final de la
evaluación, dependiendo de los niveles y etapas. Se podrá descontar de la calificación global de la
prueba objetiva, por estos errores citados, hasta un máximo de 2 puntos.
 Calificación final en junio. De este conjunto de procedimientos, aplicados durante el curso académico,
se hará una evaluación integradora y continuada, especialmente indicada en la etapa de la secundaria

obligatoria (ESO). Este aspecto esencial podrá permitir que los instrumentos básicos de evaluación del
último trimestre respondan a un criterio de evaluación de mínimos, que recuperen e integren los
contenidos básicos del curso, por su naturaleza progresiva, posibilitando, de ser los resultados de esta
evaluación positivos, la superación da materia en esta última etapa da curso. Las reuniones del
departamento garantizarán que estas estrategias sean coordinadas.
Las calificaciones se otorgarán y plasmarán en los términos que determina la legislación vigente
para cada una de las etapas educativas.
Aquel alumnado que no obtenga una evaluación positiva deberá presentarse a una prueba
extraordinaria en el mes de septiembre, que integrará todos los contenidos de la materia.
6.3 SISTEMA DE RECUPERACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Partiendo de la idea de que el proceso educativo es continuo y de que el proceso de aprendizaje es global,
debe prestarse especial atención a las necesidades de aquellos estudiantes que muestran algunos retrasos
en su proceso de enseñanza-aprendizaje y no han superado la materia en junio. En el sistema de
recuperación prestará una atención especial a:
 La capacidad receptiva y expresiva de los alumnos
 El enriquecimiento léxico
 La competencia ortográfica
 El dominio gramatical
 El estudio particular de contenidos conceptuales.

Pueden existir, a criterio de cada docente, varios procedimientos de recuperación de evaluaciones
suspensas:
 Una prueba objetiva con los contenidos del trimestre anterior.
 Una prueba final de contenidos mínimos.
 Realización de trabajos sobre una parte de los contenidos no superados.
Cada profesor velará porque el estudiante sepa cómo va a ser evaluado y posea las herramientas
necesarias para abordar la materia con garantías de éxito. Con este fin, el alumno deberá centrar su
atención en los temas esquemas y resúmenes correspondientes de su manual de estudio o libro de texto y
las consideraciones de su profesor que puedan serle de utilidad. Como norma general, el profesor podrá
indicar a los alumnos con la materia suspensa en junio unas orientaciones generales sobre cómo deberán
preparar la materia para poder superarla en la convocatoria de septiembre
Cada profesor aplicará el sistema que considere más adecuado en cada grupo para fomentar el trabajo y
aplicación de sus estudiantes, ya que es el que tiene el conocimiento directo de sus alumnos. Los
profesores de este departamento dispondrán de materiales didácticos para facilitar la tarea de los
estudiantes y poder ayudar a obtener el aprobado. Entre los recursos que pueden utilizar podemos
observar los cuadernos de la ortografía, de gramática, de comentarios de texto y cuadernos para
mejorar la escritura.
Los estudiantes que pierden el derecho a evaluación continua tendrá derecho a una prueba
extraordinaria. Este ejercicio servirá para comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos y conoce el
contenido del programa para este curso. Tendrá un carácter teórico-práctico y habrá un apartado
especial para la evaluación de las lecturas obligatorias.

o LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE
Aquellos alumnos que no hayan aprobado la materia en la convocatoria tendrá derecho a la prueba
extraordinaria de septiembre, que combinará la teoría y práctica, fundamentadas en los contenidos
mínimos. En esta prueba teórico-práctica podrá haber un apartado especial dedicado a las lecturas
obligatorias del curso.
6.4 PROGRAMAS DE REFUERZO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.
Cada quince días, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y en aras de que los alumnos con la
materia pendiente puedan superar los objetivos, el profesor responsable de cada grupo solicitará a estos
alumnos la realización de actividades y tareas de recuperación siguiendo el plan general del curso. Los
alumnos entregarán las tareas encomendadas al Xefe do Departamento. El incumplimiento de la entrega
de estas actividades por parte del alumno será tenido en cuenta a la hora de la evaluación de pendientes.
ALUMNOS CON MATERIA DE LINGUA CASTELÁ E LITERATURA DE 1º ESO PENDIENTE:
Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel
educativo (AKAL 3º ESO). Para aquellos alumnos que no tengan acceso a este, habrá en el Departamento
una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar.
Nº act. Tipo de actividad Pág.. Libro de texto Fecha límite de entrega
1 Actividades de refuerzo 14 15-10-2010

25 Actividades de refuerzo 200-201 06-05-2011
Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel educativo
(Lingua castelá e Literatura, serie Trama, da editorial Oxford). Para aquellos alumnos que no tengan acceso
a este, habrá en el Departamento una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar.
Nº Act. Tipo de actividad Pág. Libro de texto Fecha límite de entrega

Todas las actividades propuestas son extraídas del libro de texto correspondiente a este nivel educativo
(Lingua castelá e Literatura, serie Trama, da editorial Oxford). Para aquellos alumnos que no tengan acceso
a este, habrá en el Departamento una copia de las actividades que se les podrá prestar para fotocopiar.
Nº Act. Tipo de actividad
Pág.. Libro de
texto
Tema Ejercicios:
Fecha límite de
entrega

1
Actividades de refuerzo 12-13 1- Estudio de la
Lengua
1,3,4,6-8,13-18
22-10-2010
Actividades de ortografía 14-15 1,2,6-9
2
Lingua
3-16
29-10-2010
Actividades de ortografía 27 1,2
3
Lengua
4-10
05-11-2010
Actividades de ortografía 39 1-5
4
Lengua
1-7
12-11-2010
5
Actividades de refuerzo 131, 133, 135 1- Comunic. y
Técnicas
131: 1-5// 133: 3
135: 3,4 19-11-2010
Actividades de lectura 129 1-7
6
Actividades de refuerzo 141, 143 2- Comunic. y
Técnicas
141: 2,3//143: 2
26-11-2010
7
Actividades de refuerzo 149, 151, 153 3- Comunic. y
Técnicas
149: 1,2 //151: 1-3,
5,6,8//153: 3 03-12-2010
8 Actividades de refuerzo 224-225 1- Literatura 1,2,3,5 10-12-2010
9
Actividades de refuerzo 236-237
2- Literatura
3
17-12-2010
10
Actividades de refuerzo 249, 251, 253
3- Literatura
249:1-4;
251:1-4;
253:1-4
14-01-2011
11
Lengua
1-11
21-01-2011
12
Actividades de refuerzo 74-75 6- Estudio da
Lengua
1-11
28-01-2011
Actividades de ortografía 78-79 1-16
13
Actividades de refuerzo 88-89 7- Estudio da
Lengua
3-11
04-02-2011
14
Técnicas
159: 1
161: 1,2 11-02-2011
15
Técnicas
167: 1-3
169: 4 18-02-2011
Nº act. Tipo de actividad
Pág.. Libro de
texto
Tema Ejercicios:
Fecha límite de
entrega
16
Actividades de refuerzo 175, 6- Comunic. y
Técnicas
175: 1
177: 1-4 25-02-2011
17 Actividades de refuerzo 265,267,271 4- Literatura
265: 1-5; 267:1-6;
271:1-5
04-03-2011
18 Actividades de refuerzo 283, 285, 287 5- Literatura
283:1-6
285: 1-6
287: 1-4
11-03-2011

299: 1-4
301: 1-3,5
305: 1-4
18-03-2011
20
Lengua
1-10
18-03-2011
21
Lengua
1-7
08-04-2011
22
Lengua
1
15-04-2011
23
Actividades de refuerzo 183, 185, 187 7- Comunic. e
Técnicas
183: 1,2 185: 2
187:1-3 29-04-2011
24
Actividades de refuerzo 193 8- Comunic. e
Técnicas
193: 2,3
29-04-2011
Actividades d lectura 191 1-5
25
Técnicas
201:1
203: 1,2 06-05-2011
315: 1-3
317: 1-4
319: 1-5
13-05-2011
329: 1-5
331: 1
333: 1-5
20-04-2011
28 Actividades de refuerzo 345, 347 9- Literatura
345: 1-5
347: 3,5
27-05-2011
29
Actividades de refuerzo
357, 359, 361,
363 10- Literatura
357:1-7//359: 1,4
361:1-4// 363: 1-5 03-06-2011
30
Técnicas
22010:1
211: 1,2,4 10-06-10
Como es sabido, no hay pendientes en 1º de Bachillerato.
En 2º de Bachillerato, con una periodicidad mensual, el profesor recomendará repasar las actividades
propuestas en el libro de texto de AKAL 1º de Bachillerato, así como la entrega de los ejercicios
correspondientes a cada momento del curso.
Los alumnos de ESO con LCL pendiente de 1º, 2º y 3º podrán examinarse de los contenidos mínimos de
LCL en dos convocatorias de examen, cuyas fechas son:
1ª PRUEBA: 13 de enero de 2011
2ª PRUEBA: 5 de mayo de 2011.
Los alumnos de 2º Bachillerato con LCL pendiente de 1º podrán examinarse de los contenidos mínimos de
LCL en dos convocatorias de examen, cuyas fechas son:

1ª PRUEBA: 25 de enero de 2011
2ª PRUEBA: 5 de abril de 2011.
6.5 CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN:
1º ESO Y AGRUPAMIENTOS
Para 1º de ESO y Agrupamientos los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:
1. Pruebas específicas (exámenes trimestrales) un 40% de la nota de la evaluación
2. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales o
colectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 20% de la nota de la evaluación.
3. Análisis de las producciones de los alumnos y actitud en el aula, un 20% de la nota final de la
evaluación.
4. Realización de lecturas obligatorias, un 10% de la nota final de la evaluación.
5. Realización de lecturas voluntarias, un 10% de la nota final de la evaluación.
2º ESO Y EXENCIÓN LENGUA ESTRANXEIRA (REFUERZO)
Para 2º de ESO y Refuerzos los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:
colectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 20% de la nota de la evaluación.
evaluación.
3º ESO
Para 3º de ESO los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:
1. Pruebas específicas (trimestrales y de control de lecturas),
Con respecto a las pruebas específicas de control de lecturas, su superación será requisito indispensable
para que el alumno pueda optar al aprobado en la asignatura. Por su parte, las pruebas específicas
trimestrales se realizarán por escrito y versarán fundamentalmente sobre los contenidos desarrollados
durante ese período, se calificarán sobre diez puntos y por medio de ellas se determinará objetivamente el
nivel de conocimientos del alumnado y, cómo no, su nivel expresivo (fluidez y corrección sintáctica,
estructuración del discurso, riqueza de contenido, creatividad y ortografía; en este sentido es muy
importante indicar que cada falta de ortografía será penalizada con 0,25 puntos y cada tilde con 0,13
puntos. La puntuación otorgada a cada uno de los ejercicios que compongan estas pruebas será indicada
en las propias pruebas.
La pruebas específicas trimestrales supondrán un 65% / 70% de la nota de evaluación. Dicha nota se
conseguirá a partir de la media aritmética de los controles de contenidos realizados siempre que todos
ellos hayan obtenido una nota igual o superior a 3 puntos.
La lectura obligatoria será un 20% / 25% de la nota.
colectivas realizadas a demanda del profesor, en el aula o fuera de ella)

3. Observación sistemática de los alumnos (participación en clase, actividades orales, respeto a las normas
generales, etc.).
El análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales o
colectivas realizadas a demanda del profesor, en el aula o fuera de ella) y la observación sistemática de los
mismos (participación en clase, actividades orales, respeto a las normas generales...) aportará un 10% /
15% de la nota.
4º ESO
Para 4º de ESO los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:
1. Exámenes de evaluación: 65% de la nota
2. Asistencia a clase, trabajo en el aula, tareas de casa y exposiciones: 15% de la nota
3. Trabajos o pruebas sobre las lecturas realizadas: 10% de la nota
4. Lecturas voluntarias: 10% de la nota
1º BACHILLERATO
La nota final de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:
1. Examen de evaluación: 65% de la nota
 En Bachillerato aumenta la importancia otorgada a los contenidos, a consecuencia de lo cual, los
exámenes de conocimientos tendrán un peso significativo en la calificación final.
 Para optar al aprobado en la evaluación es necesario obtener, al menos, un 4 en cada uno de los
exámenes de teoría que se celebren; de lo contrario, el examen no hará media con el resto de apartados.
 En principio, se realizará un único examen teórico por evaluación.
2. Examen de lectura: 20% de la nota
 Las lecturas propuestas son obligatorias: no realizarlas o no demostrar la suficiente madurez intelectual en
su explicación será motivo de suspenso.
 Se realizarán una o dos lecturas obligatorias por evaluación, dependiendo de la extensión de las mismas y
del género tratado.
 La nota de este apartado podrá ser mejorada mediante lecturas voluntarias (ver apartado 4).
3. Trabajos de clase  15% de la nota
 A lo largo de la evaluación, se realizarán trabajos de distinto tipo, ya sea para corregir en clase, ya
para entregar, a saber
 Comentarios de texto.
 Ejercicios de gramática.
 Trabajos monográficos sobre un autor, una obra o una época del programa.
 Exposiciones orales individuales.
 Los trabajos sin entregar se penalizarán con un negativo (-10 puntos); los entregados con retraso –en
la clase siguiente –se valorarán con un cero.
4. Lecturas voluntarias

 La valoración de las lecturas voluntarias será incluida en la nota del apartado 2 (examen de lectura)
con la intención de que todo el mundo pueda completar el 20% que este apartado ofrece,
modificando hasta 2 puntos la nota del examen de lectura. Si ya se hubiese conseguido la nota
máxima en este apartado, las lecturas voluntarias ayudarían a “redondear” la nota final de
evaluación (en torno a +0.25 puntos).
5. Recuperaciones
Tendrán lugar en el mes de junio, y sólo para aquéllos que tengan una evaluación suspensa, o dos si
la trayectoria durante el curso así lo justifica. Sólo se superará la asignatura en junio si están las tres
evaluaciones aprobadas.
ORTOGRAFÍA, PUNTUACIÓN, EXPRESIÓN: un alumno de bachillerato debe manejar con
precisión la ortografía y la puntuación, así como ser capaz de expresarse con eficacia y claridad. De no
ser así, se tomarán las siguientes medidas:
 Cada falta de ortografía reducirá la nota del examen 0.25 puntos.
 Un mal uso generalizado de las tildes restará 0.5 puntos.
 Un incorrecto manejo de la puntuación afectará en 0.5 puntos la nota.
 Una expresión pobre e imprecisa restará, igualmente, 0.5 puntos.
La participación habitual en clase se tendrá en cuenta de manera favorable. Asimismo, será
obligatorio el uso de la lengua española en todas las intervenciones; no hacerlo, incidirá
negativamente en la nota final.
6. Lecturas obligatorias
1ª evaluación  NOVELA y CÓMIC
 Será obligatoria la elección de dos obras de la lista propuesta, de tal modo que solo una de
ellas puede ser un cómic.
 En cualquier caso, se podrán leer todas las obras que se deseen, lo cual se verá reflejado en
la nota media final.
2ª evaluación  RELATO
3ª evaluación  TEATRO
2º BACHILLERATO
Para 2º de Bachillerato los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:
1. UNA PRUEBA POR TRIMESTRE, según la secuenciación de unidades expuesta
anteriormente (1-3// 4-6// 7-10) CON UN VALOR GLOBAL DE 70% + 10% DE LAS LECTURAS.
Para obtener una media de estas pruebas objetivas habrá de alcanzarse, por lo menos, un
3,5 en una de las dos pruebas. En cada una de estas pruebas habrá ejercicios de carácter
teórico-práctico sobre las unidades vistas durante el trimestre. Este tipo de pruebas
imitarán los modelos de pruebas de Selectividad de junio y septiembre de 2010, tanto en

cuanto comentario de un texto como preguntas teóricas, además de la distribución de la
valoración de los diferentes ejercicios de cada prueba. En esta prueba podrán incluirse
preguntas sobre las obras de lectura obligatorias. El objetivo principal de este instrumento
de evaluación consiste en familiarizar al alumno con el tipo de prueba que se va a encontrar
en las PAAU de junio y septiembre.
2. DOS COMENTARIOS DE TEXTO POR EVALUACIÓN, CON UN VALOR DEL 20 % GLOBAL DE LA
CALIFICACIÓN, con estructura y valoración acorde a los criterios y modelos de la CIUG
3. RECUPERACIONES
Tendrán lugar en el mes de junio, y sólo para aquéllos que tengan una evaluación suspensa,
o dos si la trayectoria durante el curso así lo justifica. Sólo se superará la asignatura en junio
si están las tres evaluaciones aprobadas.
MÓDULO COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL DE PCPI
Para el Módulo de Competencia Comunicativa y Digital, los criterios de cualificación son los que
se detallan a continuación:
2. Análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades
individuales o colectivas realizadas a demanda del profesor, en casa), un 20% de la nota de la
evaluación.
evaluación.
LITERATURA UNIVERSAL
Para Literatura Universal los criterios de cualificación son los que se detallan a continuación:
1. Examen de evaluación  60% de la nota
 En bachillerato aumenta la importancia otorgada a los contenidos, a consecuencia de lo cual,
los exámenes de conocimientos tendrán un peso significativo en la calificación final.
 Para optar al aprobado en la evaluación es necesario obtener, al menos, un 4 en cada uno de
los exámenes de teoría que se celebren; de lo contrario, el examen no hará media con el resto
de apartados.
 En principio, se realizará un único examen teórico por evaluación.
2. Examen de lectura  20% de la nota
 Las lecturas propuestas son obligatorias: no realizarlas o no demostrar la suficiente madurez
intelectual en su explicación será motivo de suspenso.
 Se realizarán una o dos lecturas obligatorias por evaluación, dependiendo de la extensión de
las mismas y del género tratado.
 La nota de este apartado podrá ser mejorada mediante lecturas voluntarias (ver apartado 4).
3. Trabajos de clase  20% de la nota
 A lo largo de la evaluación, se realizarán trabajos de distinto tipo, ya sea para corregir en clase,
ya para entregar, a saber

 Comentarios de texto.
 Ejercicios de gramática.
 Trabajos monográficos sobre un autor, una obra o una época del programa.
 Los trabajos sin entregar se penalizarán con un negativo (-10 puntos); los entregados
con retraso –en la clase siguiente –se valorarán con un cero.
4. Lecturas voluntarias
 La valoración de las lecturas voluntarias será incluida en la nota del apartado 2 (examen de
lectura) con la intención de que todo el mundo pueda completar el 20% que este apartado
ofrece, modificando hasta 2 puntos la nota del examen de lectura. Si ya se hubiese
conseguido la nota máxima en este apartado, las lecturas voluntarias ayudarían a
“redondear” la nota final de evaluación (en torno a +0.25 puntos).
LITERATURAS HISPÁNICAS
 La asistencia a clase y la puntualidad es obligatoria: más de dos ausencias sin justificar
supondrán una deducción en la nota final
 Lecturas obligatorias: es fundamental realizar todas las lecturas obligatorias y traer a
clase el material facilitado por el profesor para facilitar el correcto desarrollo de la misma
 Pruebas, comentarios y trabajos no entregados: no se recuperarán las pruebas, exámenes
u otro tipo de trabajo, excepto en caso de enfermedad o causa mayor. En estos casos, el
alumno deberá aportar un justificante médico, notificando la ausencia justificada al
profesor lo antes posible.
 En principio, y dependiendo del número de alumnos inscritos en la optativa, la calificación
de esta materia dependerá de la entrega de los trabajos propuestos, de la asistencia a
clase, de la actitud positiva y del trabajo llevado día a día (10% de la calificación
trimestral). Si hay alumnos que no asisten a clase tendrán derecho a una prueba objetiva
sobre los contenidos de la materia.
 En principio, están previstas tres lecturas trimestrales, con sus comentarios de texto,
(20% de la nota cada uno)y la entrega de dos trabajos por evaluación (15% de la nota de
la evaluación) sobre diferentes aspectos de los contenidos generales del currículum.
 La no realización de las lecturas significará la no superación de la materia a final de curso.
7. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOR
El Decreto 133/2007 de 5 de julio (DOG nº 136 de 13 de julio de 2007), en el que se regulan las
enseñanzas de la ESO en la Comunidad Autónoma de Galicia, señala que los centros educativos
deberán elaborar e incluír en sus proyectos educativos de centro, proyectos lectores que integren
todas las actuaciones del centro destinadas al fomento de la lectura e de la escritura y a la
adquisición de las competencias básicas. Nuestro Departamento ha previsto las siguientes
acciones de acuerdo con el Plan lector del instituto
 Emplear textos (de cualquier tipo) en nuestras explicaciones y en el trabajo en el aula,
textos que serán atractivos y adaptados a cada nivel y etapa educativos.
 Fomentaremos la lectura de libros, revistas o fragmentos de textos que puedan
completar lo aprendido en clase.

 Procuraremos coordinarmos con otros departamentos para “compartir” lecturas o
aprovecharlas.
 Seleccionar bien os textos a leer para que los alumnos disfruten deles sin que lo vean
como un castigo. La temática juvenil, con niños como protagonistas, con los problemas
típicos de su edad provocan normalmente una reacción emotiva positiva no alumnado.
(Sería fundamental para la coordinación con otros departamentos que cada materia
elaborara un listado dos libros aplicables en su materia.
 Promover y no obligar a este tipo de lecturas. Convienes dar a escoger a los alumnos
una lectura o más entre al menos 10 libros que haya en la biblioteca del centro. Por
otro lado también podemos estimular la lectura voluntaria, reservando una parte de la
nota trimestral, como así refleja esta programación..
 Estas lecturas podrían completarse con comentarios individuales e con una posta en
común, a través la revista digital y del blog del centro, tal y como se viene haciendo
desde hace varios años
 Sería conveniente formar una pequeña biblioteca de aula con aquellas lecturas
recomendadas cada evaluación evaluación. Esta exposición é temporal e hay que llevar
un control de sus movimientos e hacerse responsables colectivamente de la
permanencia de la colección.
 Establecer una hora de lectura semanal en todas las materias da ESO.
8. ACCIONES PREVISTAS EN EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA DE
ACUERDO AL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC.
El uso de las TIC pone a disposición de profesores y alumnos grandes volúmenes de información,
que utilizan diversos canales sensoriales a la vez. Han permitido, a su vez, configurar entornos
virtuales compartidos como el uso de los blogs, wikis o la plataforma Moodle; la práctica
desaparición de las restricciones de tiempo y el acceso remoto facilitan la comunicación
permanente entre usuarios y, con ello, la cooperación y construcción conjunta de conocimientos.
También favorecen el desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difíciles de lograr con los
medios tradicionales, tales como las que permiten buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva
información y la autonomía en el proceso de aprendizaje. La materia de LCL acercará al alumno a
las nuevas tecnologías por diversos procedimientos:
 Utilización de los recursos informáticos del Centro previa solicitud al coordinador TIC.
 Participación, en la medida de lo posible y respetando la temporalización de uso de las
aulas informatizadas, en el Proyecto de dinamización de la Biblioteca mediante el manejo
de información en Internet y el uso de procesadores de texto. Estudio asistido por
ordenador de contenidos conceptuales y procedimentales del currículo del área, tales
como: morfosintaxis, autocorrección de ortografía, actividades de expresión escrita, uso
del diccionario on line y realización de actividades variadas en unidades didácticas
completas.
- Se motivará al alumno a la participación en la revista digital y en el blog del centro, así
como al manejo de los recursos informáticos necesarios para su logro.
Dentro de las acciones previstas de acuerdo al plan de integración de las TIC nuestro
Departamento ha acordado colaborar con el Proyecto ABALAR, programa pionero que, en teoría,
dotará de un ordenador personal por alumno en las aulas de 1º ESO con el fin de incorporar las
nuevas tecnologías a la enseñanza de los idiomas. Tal Proyecto incluye la respectiva
informatización de las aulas de 1º de ESO y la correspondiente formación del profesorado

encargado de incorporar las TIC a su labor docente. En punto y hora que se redacta esta
programación el Proyecto ABALAR se encuentra paralizado por un problema de distribución,
según se nos ha comunicado por los cauces pertinentes, quedando pendiente su implantación
para la segunda parte del curso escolar 2010-2011.
Por otra parte, la integración de las TIC en la materia de Lengua Castelá e Literatura y a lo largo de
sus diferentes etapas y niveles educativos es un proceso que avanza constantemente año a año. La
prueba irrefutable la aportan los diferentes materiales de trabajo entregados por los estudiantes,
que manejan los recursos de la red para buscar información y tratarla cada año con mayor pericia
y cotidianidad. Una de las intenciones de este Departamento es avanzar en esta dirección en los
próximos años. Sin embargo, tal anhelo debe salvar algunos impedimentos presentes:
1. Todavía no funciona en nuestro IES el servicio de Aula Virtual (Moodle y Drupal) que la Xunta
ofrece a sus centros públicos educativos. Está previsto la creación de un PFAC para que el
profesorado interesado –y este Departamento no es ajeno a este interés- pueda emplear el Aula
Virtual en sus clases, por lo que en breve este recurso educativo pasará a formar parte de la
práctica diaria docente de aquellos integrantes del departamento que ya han mostrado su interés.
2. Hay que considerar los espacios destinados a los ordenadores y su disponibilidad horaria a la
hora de introducir el manejo de las TIC en la temporalización y secuenciación de los contenidos.
Son precisos más ordenadores, en especial en los cursos y niveles superiores, por aula, dado que la
limitada cantidad de PC limita el uso individual de este recurso por parte del alumno.
3. No existe una dotación informatizada de aulas, sino tres aulas informatizadas (una en la ESO,
dos en Bachillerato, una de estas dos ya obsoleta). Las aulas del IES Félix Muriel constan de un
cañon proyector con su correspondiente pantalla reflectora, pero esto no supone sino la
utilización de las TIC por el profesor, no por los alumnos.
4. No hay constancia de uso de la Pizarra Digital.
Son estos motivos por los que este Departamento recomienda a sus alumnos la visita de las
páginas web que se relacionan a continuación para completar, en los trabajos y actividades que se
le recomiendan, la actividad docente de las aulas.
Bibliotecas:
 http://www.uned.es/biblio/biblio.htm
 http://www.ucm.es/BUCM/
 http://www.cervantesvirtual.com/catalog
o/index.jsp
 http://busc.usc.es/
 http://webs.uvigo.es/servicios/biblioteca/
 http://www.udc.es/biblioteca/galego/ind
ex.htm
Diccionarios
 http://www.rae.es/rae.html
 http://www.elmundo.es/diccionarios/
 http://www.diccionarios.com/
Revistas Digitales (Crítica)
 http://www.lehman.cuny.edu/ciberletras
 http://www.geocities.com/Athens/5662/publ
ics.htm.
 http://www.ucm.es/info/especulo
 http://parnaseo.uv.es/Lemir/Revista.html
 http://www.cervantina.org
Lengua Castellana
 Asociación de Academias da Lengua
Española:
http://asale.org/ASALE/Index
 Proyecto de Aula:
http://lenguayliteratura.org/interactivos/
 Ortografía:
o http://www.reglasdeortografia.com/
o http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/
ortografia/

o Ortografía cantada:
o http://ortografiacantada.com/
Lengua española:
o http://www.geocities.com/szamora.g
eo/
o http://www.eldigoras.com/
o http://www.memo.com.co/fenonino/
aprenda/castellano/castellano.html
o http://www.learn-spanish-
online.com/ejercicios/
o http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.c
iudad.real/lengua/esquemas.htm
o Cuadraquinta: creatividad en el aula:
http://www.quadraquinta.org/index.
htm
o Lingüística. Esquemas:
http://www.amerschmad.org/spanis
h/gram/inicio.htm
o Flexionador e lematizador de
palabras do español:
http://www.gedlc.ulpgc.es/investigac
ion/scogeme02/lematiza.htm
Enlaces interesantes:
 http://cvc.cervantes.es/oteador/default.a
sp?l=2&id_rama=132&ct=catalogo132
Lengua e Literatura:
o http://www.vicentellop.com/
o http://www.terra.es/personal6/bard
onmanuela/
o http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/l
engua/
 Conjugación de verbos:
o http://www.verbolog.com/
 Selectividad:
o Madrid:
http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/
o Galicia: http://ciug.cesga.es/
Literatura
 http://www.rinconcastellano.com/
 http://www.auldadeletras.es.vg
 http://parnaseo.uv.es
 http://members.tripod.com/luisedwin
Orientación a la lectura:
http://www.sol-e.com/index.php
 Literatura ESO (Con Hot Potatoes):
http://alerce.pntic.mec.es/jinm0000/inde
x.htm
 Historia da Literatura Española:
 http://www.virtual-
spain.com/literatura_espanola.html
 Apuntes de Literatura:
 http://www.educaguia.com/ApuntesLiter
atura/ApuntesLiteratura5.htm
 Textos para el aula:
 http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciuda
d.real/Textos/Lista.htm
 Diccionario literario:
 http://www.proyectosalonhogar.com/Div
ersos_Temas/Diccionario_Literario_I_Z.ht
m
 Retórica:
http://retorica.librodenotas.com/
Enlaces interesantes:
 http://cvc.cervantes.es/oteador/default.a
sp?l=2&id_rama=147&ct=catalogo147
 http://club.telepolis.com/pedrofelipe/len
guaindice2html
 http://kalipedia.es
 Libros virtuales:
o http://ediciones.virtuales.org/
o http://www.ciudadseva.com/bdcs/bd
cs.htm
o http://www.cervantesvirtual.com/bib
_mundo/biblioteca_mundo.shtml
o http://www.bibliotecasvirtuales.com/
o http://mgarci.aas.duke.edu/cibertext
os/
o http://www.elaleph.com/
o http://www.grammata.es
Prensa en red:
 http://www.elpais.es
 http://www.el-mundo.es
 http://www.abc.es
 http://www.vanguardia.es
 http://www.efe.es
 http://www.europapress.es
 http://www.xornal.es
 http://www.lavozdegalicia.es

 http://www.elcorregallego.es
9. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DISPONIBLES.
1º ESO
 Libro de texto:
Lengua castellana y Literatura 1º ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de Oxford
EDUCACIÓN, 2007), de Ana Lahera y Ricardo Lobato.
 Materiales complementarios:
o Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno de
Ortografía y Gramática, el Cuaderno básico y el Cuaderno de Composición de
textos escritos.
2º ESO
 Libro de texto:
Lengua castellana y Literatura 2º ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de Oxford
EDUCACIÓN, 2007), de Ana Lahera y Ricardo Lobato.
 Materiales complementarios:
o Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno de
Ortografía y Gramática, el Cuaderno básico y el Cuaderno de Composición de
textos escritos.
o Fotocopias puntuales de textos de diversa índole a consideración del profesor.
3º ESO
Libro de texto:
J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina y M. Á. Sarrión Mora: Lengua Castellana y
Literatura (3.º de E.S.O). Ediciones Akal, Madrid, 2007.
Materiales complementarios
El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso
constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser
reprografiados.
4º ESO
 Libro de texto
Lengua castellana y Literatura 4º ESO (Proyecto Ánfora, serie Cota, de Oxford
EDUCACIÓN, 2008), de M.ª Teresa Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis
Pérez Fuente y Alicia Romeu Rodríguez.

 Materiales complementarios
o Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno básico y el
Cuaderno de Composición de textos escritos
1.º BACHILLERATO
Libro de texto:
Bosque Muñoz, J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina, J. Rodríguez Puértolas, M. Á.
Sarrión Mora y D. Ynduráin Muñoz: Lengua Castellana y Literatura (1.º de Bachillerato).
Ediciones Akal, Madrid, 2008.
reprografiados.
2º BACHILLERATO
Libro de texto:
I. Bosque Muñoz, J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina, J. Rodríguez Puértolas, M.
Á. Sarrión Mora y D. Ynduráin Muñoz: Lengua Castellana y Literatura (2.º de Bachillerato).
Ediciones Akal, Madrid, 202010.
reprografiados.
PCPI
Material reprografiado suministrado por el profesor a partir de la evaluación inicial de los
alumnos. El carácter del módulo, la especificidad del alumnado y el planteamiento
metodológico exigirá una variedad de textos y material de refuerzo de contenidos mínimos
que aconsejan el uso de fotocopias como la opción más rentable.
LITERATURAS HISPÁNICAS
Dada la extensión del programa, el profesor propondrá lecturas breves de cuentos,
fragmentos de piezas teatrales, antologías, etc., de las diferentes épocas y autores
sobresalientes. Se utilizarán los ejemplares existentes en la biblioteca y el profesor, mediante
fotocopias, proporcionará a los alumnos los conocimientos teóricos.
RECURSOS DISPONIBLES

 BIBLIOTECA: (préstamo de libros, manuales, diccionarios, enciclopedias, etc.).
 Aulas de informática y ordenadores en diferentes zonas del centro.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
La realización de actividades extraescolares vinculadas al área de Lengua Castellana y
Literatura depende en gran medida de acontecimientos sociales y culturales (estrenos
teatrales, exposiciones, conferencias...) cuyos detalles son impredecibles en el momento de
realizar la programación de la asignatura. Lo mismo sucede con las características de los
distintos grupos de alumnos, que deben satisfacer unos requisitos mínimos (de disciplina,
responsabilidad, interés, etc.) para participar en actividades de este tipo. No obstante, y con
carácter general, se propondrán aquellas actividades concretas que el Departamento en su
conjunto o algún profesor en concreto estime de interés y que se vayan presentando a lo
largo del curso. Como ejemplo de los diversos intereses mostrados ya por diferentes
docentes del Departamento de Lengua Castelá e Literatura podemos indicar:
 Posible asistencia a representaciones teatrales por parte del grupo La Regenta
Teatro, en principio prevista para febrero o marzo de 2011.
 Participación y, en su caso, colaboración en el Club de lectura del centro.
 Colaboración con el ENDL del IES Félix Muriel y en el blog O bico da ría
 Programa Comenius
 Participación en Club de Video e Cinema Ollo de Vidro
 Participación en la Semana Cultural del Centro, prevista para el 13-15 de abril de
2011.
 Posible visita con los alumnos a la redacción e instalaciones un periódico cercano al
centro.
 Alguna salida cultura extraescolar que surja durante el año escolar.
 Participación en diferentes concursos literarios y en la elaboración de la revista de
centro
11. INFORMACIÓN AL ALUMNADO
El alumnado tendrá a su disposición los mínimos exigibles para poder superar la materia en
cada ciclo y etapa educativos en el TABOEIRO EXPOSITOR del Edificio Principal del IES Félix
Muriel. Allí mismo se expondrán las fechas de los exámenes de septiembre y las
calificaciones obtenidas, así como cualquier otra información que sea de su interés. Por otra
parte, las Actas Mensuales de Departamento están a disposición de las autoridades
educativas y todos los integrantes del Departamento tendrán a bien informar al alumnado
de aquellos aspectos de su interés que sean de provecho para el desenvolvimiento del su
proceso de enseñanza-aprendizaje

12. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN
DEPARTAMENTO:
Nº Aspecto a evaluar Observaciones Evaluación
1 Contenidos. Los objetivos y contenidos de la
programación didáctica se exponen con claridad y
son adecuados al nivel educativo
2
Secuenciación ¿es correcta, realista?
3
Metodología. ¿Se señalan unas
estrategias y principios metodológicos claros
y concisos?
4
Evaluación:
Actividades
La programación de actividades
será coherente respecto a los
objetivos
y al desarrollo de los contenidos
propuestos. Las actividades serán
motivadoras, variadas, graduadas
en dificultad y accesibles a la
mayoría
del alumnado.
Instrumentos y criterios
de calificación
Los criterios y procedimientos de
evaluación y calificación estarán
relacionados con los objetivos y
contenidos de la unidad. Existe
flexibilidad y adaptación a la
diversidad del alumnado.
Mínimos exigidos ¿Aparecen
claramente configurados?
Sistemas de recuperación
los mecanismos de refuerzo y
recuperación están bien claros y
justificados
Sist. de autoevaluación
Se expresan y justifican los criterios
y procedimientos de evaluación
5 Materiales ¿Se valora la variedad de
materiales?
6
Atención a la diversidad
Aparecen marcadas las medidas específicas
de atención a la diversidad.
7
TIC ¿Se tiene en cuenta la utilización en la
programación de otros aspectos educativos
como: el uso de las TIC, fomento de la
lectura… relación con las familias.
13. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La presente programación tendrá vigencia durante el año académico 2010 / 2011, salvo que
así lo determinen las autoridades académicas competentes.
Las revisiones del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos, la secuenciación y
adecuado ritmo en la temporalización de los contenidos se realizarán con una periodicidad
mensual a través de los informes que entregará cada uno de los miembros que componen
este departamento para que queden reflejados en el acta mensual correspondiente.

II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
De acuerdo con el art. 3 del RD 1631/2006, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en
los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad
en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
En definitiva, la finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es la adquisición de las competencias
básicas que ayuden al alumno en el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos
intelectuales, afectivos y sociales. Tal como se indica expresamente en la norma de desarrollo curricular, la

contribución de la materia de Lengua Castellana y Literatura a la adquisición de dichas competencias
básicas es fundamental, de manera que se hace preciso ir acotando las capacidades que, de forma más
concreta, han de ser adquiridas a través de nuestra materia.
1.1 REFORMULACIÓN OPERATIVA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA E IMPLICACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN SU CONSECUCIÓN
Con el fin de integrarlos y desarrollarlos adecuadamente en la Programación, hemos adecuado los
objetivos generales de la ESO:
OBJETIVOS GENERALES
DE ETAPA OFICIALES OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O. REFORMULADOS
IMPLICACIÓN DEL
DEPARTAMENTO
A. GENÉRICOS: FORMACIÓN INTEGRAL E INSTRUMENTAL PARA LA ACTUACIÓN AUTÓNOMA.
a), b), c), d) y g)
1. DESARROLLAR INTEGRALMENTE LA PERSONALIDAD:
1.1. En el plano individual:
1.1.1. Tomando conciencia de las propias capacidades.
1.1.2. Valorando el esfuerzo en la superación de dificultades.
1.1.3. Consolidando hábitos de disciplina en el estudio y en el
trabajo.
1.1.4. Formando un espíritu crítico, abierto y libre de prejuicios.
1.2. En el plano de las relaciones interpersonales:
1.2.1. Valorando y respetando las diferencias entre las personas.
1.2.2. Desarrollando hábitos de diálogo, solidaridad y tolerancia
hacia los demás.
1.2.3. Afianzando sus capacidades afectivas en sus relaciones
personales.
1.3. En el plano social:
1.3.1. Conociendo sus derechos y asumiendo sus deberes de forma
responsable.
1.3.2. Reconociendo la igualdad de derechos y oportunidades entre
las personas.
1.3.3. Rechazando cuantos prejuicios y estereotipos supongan algún
tipo de discriminación.
1.3.1. Evitando toda forma de discriminación o violencia.
1.4. Regular las decisiones de acuerdo con todo lo anterior.
 Objetivo de Centro. Responsabilidad
compartida con otras áreas.
 Colaboración con otras áreas en la
organización de actividades
interdisciplinares y extraescolares.
e), h), i) y l)
2. COMPRENDER Y EXPRESARSE CON AUTONOMÍA, PROPIEDAD Y CORRECCIÓN:
2.1. Mediante códigos lingüísticos:
2.1.1. En lengua castellana.
2.1.2. En la lengua propia de la C.A. (si la hubiere).
2.1.3. En alguna lengua extranjera.
2.2. Mediante códigos artísticos.
2.3. Mediante códigos propios de las nuevas tecnologías.
 Responsabilidad básica del ÁREA
(2.1.1.)
organización de actividades (2.1.2. y
2.1.3.)
 Responsabilidad directa compartida
con otras áreas (2.2. y 2.3.).
b), e) y g)
3. POSEER METODOLOGÍA INTEGRAL DE TRABAJO:
3.1. Desarrollar métodos adecuados de trabajo intelectual:
3.1.1. En el estudio individual.
3.1.2. En el trabajo en equipo.
3.2. Manejar las distintas fuentes de información, tanto tradicionales como de
las nuevas tecnologías:
3.2.1. Para la adquisición de nuevos conocimientos:
3.2.1.1. Con autonomía.
3.2.1.2. Con actitud crítica.
3.2.2. Para la transmisión de información propia:
3.2.2.1. De manera organizada.
3.2.2.2. De manera inteligible.
3.3. Desarrollar la capacidad de aprendizaje autónomo:
 Responsabilidad directa compartida
con otras áreas.
organización de actividades.

3.3.1. A partir de la iniciativa personal.
3.3.2. Mediante la planificación y la toma de decisiones
fundamentada.
3.3.3. Con sentido crítico.
3.3.4. Reflexionando sobre el propio proceso.
B. ESPECÍFICOS: COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD INTEGRAL Y COMPORTAMIENTO CONSECUENTE CON ELLA.
I. EL MEDIO SOCIAL: ANALIZAR LA ESTRUCTURA Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD EN SUS DISTINTOS ÁMBITOS Y
REGULAR EL COMPORTAMIENTO PROPIO DE ACUERDO CON ELLO.
4. CONOCER EL FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD EN EL ÁMBITO CÍVICO:
4.1. Comprender los principios y mecanismos que rigen el funcionamiento de
las sociedades.
4.2. Conocer y valorar los derechos humanos como principios irrenunciables de
la convivencia.
4.3. Comprender y valorar los derechos y deberes cívicos como fundamento de
una sociedad plural y democrática.
 Colaboración interdisciplinar a
instancias de otras áreas.
a)
j)
5. CONOCER EL FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD EN EL ÁMBITO HISTÓRICO-
CULTURAL-ARTÍSTICO:
5.1. Conocer los aspectos básicos de la historia, la cultura y el arte propios en
sus distintas dimensiones (europea, hispánica, nacional, local).
5.2. Comprender la diversidad cultural y el derecho de pueblos e individuos a
mantenerla.
5.3. Contribuir a conservar y mejorar el patrimonio cultural común.
5.4. Valorar y respetar las creencias, actitudes y valores básicos de la tradición
cultural propia y ajena.
 Responsabilidad directa com-
partida con otras áreas.
organización de actividades.
h)
6. CONOCER EL FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD EN EL ÁMBITO
SOCIOLINGÜÍSTICO:
6.1. Conocer y comprender la diversidad idiomática de nuestro país.
6.2. Valorar y respetar la diversidad lingüística y el derecho de pueblos e
individuos a ella.
 Responsabilidad básica del ÁREA.
 Iniciativa en el planteamiento de
actividades.
II. EL MEDIO FÍSICO: ANALIZAR LA ESTRUCTURA Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA REALIDAD NATURAL Y FÍSICA EN SUS DISTINTOS
ÁMBITOS Y REGULAR EL COMPORTAMIENTO PROPIO DE ACUERDO CON ELLO.
f) y k)
7. CONOCER Y VALORAR EL MEDIO NATURAL:
7.1. Conocer los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de la
naturaleza.
7.2. Valorar las repercusiones de las actividades humanas sobre ella.
7.3. Contribuir a su defensa y conservación.
7.4. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y el
consumo.
f) y e)
8. CONOCER EL DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO, Y VALORAR SU
INTERACCIÓN CON LOS MEDIOS FÍSICO Y SOCIAL:
8.1. Conocer los logros del desarrollo científico y tecnológico.
8.2. Comprender su carácter de saber integrador estructurado en disciplinas
distintas.
8.3. Valorar las aplicaciones de la ciencia y la tecnología, en especial las de las
nuevas tecnologías de la información.
 Responsabilidad directa del ÁREA,
compartida con otras, en la
aplicación al estudio, a la búsqueda
de información y a la expresión
escrita del apartado 8.3.
k)
III. EL SER HUMANO COMO ENTIDAD FÍSICO-PERSONAL.
9. CONOCER, COMPRENDER Y VALORAR EL FUNCIONAMIENTO DEL PROPIO CUERPO:
9.1. Conocer los elementos y el funcionamiento del cuerpo humano.
9.2. Comprender las consecuencias para la salud individual y colectiva de la
conducta personal.
9.3. Valorar los hábitos de cuidado y salud corporales como forma de desarrollo
personal y social: ejercicio físico, higiene, alimentación equilibrada y vida
sana.
9.4. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad
como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la
información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y
consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-
culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
2.1 REFORMULACIÓN OPERATIVA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
Con el fin de integrarlos y desarrollarlos adecuadamente en la Programación, hemos realizado la siguiente
reformulación de los Objetivos Generales del Área:
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA (RD
1631/2006)
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA REFORMULADOS PARA E.S.O. NIVEL DE ACTUACIÓN
A) GENÉRICOS: ACTUAR AUTÓNOMAMENTE

1. Comprender discursos orales y escritos
en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad
social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones,
adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos
mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas,
privadas y de la vida laboral.
COMUNICARSE PLENAMENTE EN SITUACIÓN DIRECTA:
Con los recursos lingüísticos adecuados a la situación:
Orales.
Escritos.
Con la coherencia y corrección debidas.
Responsabilidad directa del
ÁREA, compartida con
otras, según
especificidades.
Iniciativa en el
planteamiento
interdisciplinar.
Planificación de medios y
actividades
complementarias y
extraescolares.
11. Aplicar con cierta autonomía los
conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos
orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
USAR LA LENGUA CON CORRECCIÓN, ORALMENTE Y POR ESCRITO:
Conocer las normas de uso de la lengua en sus diferentes niveles:
Ortografía de las letras y acentuación.
Formas y posibilidades de la puntuación.
Normas de corrección en la construcción sintáctica.
Ampliación de vocabulario activo y pasivo. Rigor y precisión léxica.
Usar las normas anteriores en todo tipo de comunicación oral y escrita.
otras, según
especificidades.
Iniciativa en el
planteamiento
interdisciplinar.
actividades
complementarias y
extraescolares.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar
hábitos lectores.
LEER AUTÓNOMAMENTE:
Como forma de comunicación.
Como fuente de enriquecimiento cultural.
Como fuente de placer personal.
ESCRIBIR AUTÓNOMAMENTE:
Como forma de comunicación.
Como fuente de placer personal.
Responsabilidad básica del
ÁREA.
Iniciativa en el
planteamiento
interdisciplinar
actividades
complementarias y
extraescolares.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos
propios del ámbito académico.
UTILIZAR LA LENGUA COMO INSTRUMENTO, ORALMENTE Y POR ESCRITO:
Para adquirir nuevos aprendizajes.
Para comprender y analizar la realidad.
Para fijar y desarrollar el pensamiento.
Para regular la propia actividad.
otras, según
especificidades.
Colaboración
interdisciplinar con otros
departamentos.
actividades
complementarias y
extraescolares.
Colaboración en actividades
complementarias y
extraescolares planificadas
por otros departamentos
7. Utilizar con progresiva autonomía los
medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
CONOCER Y UTILIZAR TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL:
Técnicas de documentación y búsqueda de información en fuentes diversas
(tradicionales y tecnológicas).
Técnicas de trabajo académico: elaboración de textos usuales en la vida
académica.
Presentación de la información (tradicional e informatizada).
B) ESPECÍFICOS: REFLEXIONAR CRÍTICAMENTE SOBRE LA LENGUA Y LA COMUNIDAD IDIOMÁTICA Y REGULAR EL PROPIO COMPORTAMIENTO LIN-
GÜÍSTICO SEGÚN ESA REFLEXIÓN
2. Utilizar la lengua para expresarse de
forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural,
para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
LA LENGUA CASTELLANA:
7. PLANO SEMIOLÓGICO-TEXTUAL. COMPRENDER Y ELABORAR DIS-
CURSOS ORALES Y ESCRITOS:
7.1. Finalidades comunicativas: RECONOCER Y APLICAR.
7.2. Situaciones comunicativas: RECONOCER Y APLICAR.
7.3. Coherencia y corrección: RECONOCER Y APLICAR.
7.4. Estilo de autor: RECONOCER Y EXPRESARSE CON ESTILO
PROPIO.
ÁREA, en colaboración con
otras, según
especificidades.
Iniciativa en el
planteamiento
interdisciplinar y
colaboración con otros
departamentos.
actividades
complementarias y
extraescolares.

5. Emplear las diversas clases de escritos
mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas,
privadas y de la vida laboral.
8. PLANO TEXTUAL-SINTÁCTICO:
8.1. COMPRENDER LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS Y ELABORARLOS DE
ACUERDO CON ELLO:
8.1.1. Elementos formales y mecanismos de la construcción
de textos.
8.1.2. Elaborar producciones propias de distintos tipos.
8.2. CONOCER LAS FORMAS DE DISCURSO MÁS IMPORTANTES:
8.2.1. Distinguir los textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y
argumentativos.
8.2.2. Explicar los rasgos textuales y las técnicas de composición de cada uno.
8.2.3. Crear textos propios de las diferentes variedades.
ÁREA.
Iniciativa en el
planteamiento
interdisciplinar.
actividades
complementarias y
extraescolares.
corrección.
9. PLANOS MORFOSINTÁCTICO, LÉXICO-SEMÁNTICO Y FONOLÓGICO:
9.1. COMPRENDER LOS CORRESPONDIENTES SUBSISTEMAS Y SU REALIZACIÓN Y
REGULAR LA PRODUCCIÓN LINGÜÍSTICA PROPIA DE ACUERDO CON ELLO:
9.1.1. Elementos formales y mecanismos de los sistemas
morfosintáctico, léxico-semántico y fonológico.
9.1.2. Elaborar producciones propias de acuerdo con ello.
ÁREA.
Iniciativa en el
planteamiento
interdisciplinar.
actividades
complementarias y
extraescolares.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España
y las variedades del castellano y valorar
esta diversidad como una riqueza cultural.
12. Analizar los diferentes usos sociales de
las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
VARIEDAD DE LENGUAS Y USOS NORMATIVOS:
10. CONOCER, ANALIZAR Y JUZGAR CRÍTICAMENTE LA REALIDAD LINGÜÍS-
TICA HISPÁNICA:
10.1. La variedad lingüística de la comunidad idiomá-
tica hispánica.
10.2. La variedad de usos normativos de una misma
lengua, con aplicación al castellano.
10.3. Fenómenos de contacto lingüístico.
10.4. Contenido ideológico del lenguaje.
11. ACTITUD SIN PREJUICIOS NI ESTEREOTIPOS ANTE ESA REALIDAD.
ÁREA.
Iniciativa en el
planteamiento
interdisciplinar.
actividades
complementarias y
extraescolares.
9. Comprender textos literarios utilizando
conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y
motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de
muestras relevantes del patrimonio literario
y valorarlo como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
PRODUCTOS LINGÜÍSTICOS ESPECIALES:
12. POR SU CARÁCTER ESTÉTICO: LITERATURA:
12.1. FUNDAMENTOS CRÍTICO-ESTILÍSTICOS:
12.1.1.Naturaleza y estructura de la obra literaria.
12.1.2.Reconocer las formas y géneros de la tradición literaria.
12.2. INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE TEXTOS RELEVANTES DE
NUESTRA TRADICIÓN LITERARIA:
12.2.1. Panorama de historia literaria, social y culturalmente enmarcada.
12.2.2. Lectura crítica de fragmentos y de obras completas.
12.2.3. Autores y obras fundamentales. Rasgos principales.
ÁREA.
Iniciativa en el
planteamiento
interdisciplinar.
actividades
complementarias y
extraescolares.
1. Utilizar la lengua para expresarse de
forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural,
para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
7. Utilizar con progresiva autonomía los
medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
corrección.
13. POR NATURALEZA DE CANAL/CÓDIGO: LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN ESCRITOS Y AUDIOVISUALES:
13.1. Reconocer y analizar críticamente.
13.2. Actitud crítica ante sus mensajes y valorar su importancia:
13.2.1. Sistemas no verbales: funcionamiento de códigos y naturaleza y estructu-
ra de mensajes.
13.2.2. Los mass media: Su importancia en la cultura actual y su estructura.
13.2.3. Variedad de géneros y textos.
13.3. Creación de textos propios de los medios de comunicación.
ÁREA, en colaboración con
otras, según
especificidades.
Iniciativa en el
planteamiento
interdisciplinar.
Colaboración con las
iniciativas de otros
departamentos.
Planificación de actividades
complementarias y
extraescolares.
2.2 GRADACIÓN DE OBJETIVOS DEL ÁREA DENTRO DE LA ETAPA EN DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS.
Tal como se plantea en el preámbulo del currículo oficial, «los objetivos de Lengua Castellana y
Literatura en esta Etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación Primaria,
de los que habrá que partir en esta nueva etapa». De igual forma, no podemos perder de vista que la
finalidad de la E.S.O. es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales,
afectivos y sociales, de manera que el tratamiento de los objetivos planteados no es el mismo en los

diferentes niveles. Por el contrario, es preciso establecer el diferente grado en que se persiguen dichos
objetivos, y que en la siguiente tabla se simplifican como:
- M: Tratamiento no sistemático: eminentemente MOTIVADOR.
- I: INICIACIÓN en aspectos básicos: primer tratamiento sistemático.
- F: FUNDAMENTACIÓN: segundo tratamiento sistemático.
- R: REPASO para afianzar conceptos y técnicas de aplicación.
- C: CONSOLIDACIÓN: tercer tratamiento sistemático y aplicación sistemática.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA (E.S.O.)
E. S. O. BACH.
Ciclo 1º
1.º 2.º
Ciclo 2º
3.º 4.º
A. ACTUAR AUTÓNOMAMENTE:
1. COMUNICARSE PLENAMENTE EN SITUACIÓN DIRECTA:
1.1. Con los recursos lingüísticos adecuados a la situación:
1.1.1. Orales.
1.1.2. Escritos.
1.2. Con la coherencia y corrección debidas.
M
I
I
F
F
F
F
F
R
C
2. USAR LA LENGUA CON CORRECCIÓN, ORALMENTE Y POR ESCRITO:
2.1 Conocer las normas de uso de la lengua en sus diferentes niveles:
2.1.1. Ortografía de las letras y acentuación.
2.1.2. Formas y posibilidades de la puntuación.
2.1.3. Normas de corrección en la construcción sintáctica.
2.1.4. Ampliación de vocabulario activo y pasivo. Rigor y precisión léxica.
2.2. Usar las normas anteriores en todo tipo de comunicación oral y escrita.
I
M
M
I
M
I
I
M
I
I
F
F
I
F
F
R
F
F
F
F
C
C
F
F
F
3. LEER AUTÓNOMAMENTE:
3.1. Como forma de comunicación.
3.2. Como fuente de enriquecimiento cultural.
3.3. Como fuente de placer personal.
4. ESCRIBIR AUTÓNOMAMENTE:
4.1. Como forma de comunicación.
4.2. Como fuente de placer personal.
M
M
M
M
M
M
M
I
M
M
I
I
I
I
I
I
I
F
I
I
F
F
C
F
F
5. UTILIZAR LA LENGUA COMO INSTRUMENTO, ORALMENTE Y POR ESCRITO:
5.1. Para adquirir nuevos aprendizajes.
5.2. Para comprender y analizar la realidad.
5.3. Para fijar y desarrollar el pensamiento.
5.4. Para regular la propia actividad.
6. CONOCER Y UTILIZAR TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL:
6.1. Técnicas de documentación y búsqueda de información en fuentes diversas:
6.1.1. En fuentes tradicionales.
6.1.2. En fuentes tecnológicas.
6.2. Técnicas de trabajo académico: elaboración de textos usuales en la vida académica.
6.3. Presentación tradicional de la información.
6.4. Presentación informatizada.
M
M
M
F
M
M
M
–
–
I
M
M
R
I
M
I
M
–
F
I
I
C
F
I
F
I
M
R
F
F
C
R
F
R
R
I
C
R-C
R-C
C
C
R
C
C
R-C
B. REFLEXIONAR CRÍTICAMENTE SOBRE LA LENGUA Y LA COMUNIDAD IDIOMÁTICA Y REGULAR EL
PROPIO COMPORTAMIENTO LINGÜÍSTICO DE ACUERDO CON ELLO:
a. LA LENGUA CASTELLANA:
7.PLANO SEMIOLÓGICO-TEXTUAL:
7.1. y 2. Finalidades y situaciones comunicativas.
7.3. Coherencia, corrección.
7.4. Estilo.
M
M
–
I
M
M
F
I
I
F
F
F
R-C
R-C
R-C
8.PLANO TEXTUAL-SINTÁCTICO:
8.1. Elementos formales de la construcción de textos.
8.2. Conocer las formas de discurso. M I F F R-C

8.2.1. Textos narrativos descriptivos y dialogados.
8.2.2. Textos expositivos y argumentativos. M
–
I
M
F
I
R
F
C
C
9. PLANOS MORFOSINTÁCTICO, LÉXICO-SEMÁNTICO Y FONOLÓGICO:
9.1. Elementos formales y mecanismos:
9.1.1. Plano morfosintáctico.
9.1.2. Plano léxico-semántico.
9.1.3. Plano fonológico.
I
M
–
I
I
M
F
I
M
R
F
I
C
R-C
F
b. VARIEDAD DE LENGUAS Y USOS NORMATIVOS:
10. CONOCER, ANALIZAR Y JUZGAR CRÍTICAMENTE LA REALIDAD LINGÜÍSTICA HISPÁNICA:
10.1. La variedad lingüística de la comunidad idiomática hispánica.
10.2. La variedad de usos normativos de una misma lengua, con aplicación al castella-
no.
10.3. Fenómenos de contacto lingüístico.
10.4. Contenido ideológico del lenguaje.
11. ACTITUD SIN PREJUICIOS NI ESTEREOTIPOS ANTE ESA REALIDAD.
M
M
–
–
I
M
–
–
F
I
I
M
R
F
F
I
C
R-C
R
F
c. PRODUCTOS LINGÜÍSTICOS ESPECIALES:
12. POR SU CARÁCTER ESTÉTICO (LITERATURA):
12.1. Naturaleza y estructura de la obra literaria.
12.2. Fundamentos crítico-estilísticos.
12.3. Panorama de historia literaria en su marco.
12.4. Lectura crítica de textos literarios.
M
–
M
M
M
M
I
I
I
I
F
F
I
I
F
F
F
F
R-C
R-C
13. POR NATURALEZA DE CANAL/CÓDIGO. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITOS Y
AUDIOVISUALES:
13.1. Reconocer y analizar críticamente.
13.2. Actitud crítica ante sus mensajes y valorar su importancia:
13.2.1. Sistemas no verbales: funcionamiento de códigos y naturaleza y estructura
de mensajes.
13.2.2. Los mass media: su importancia en la cultura actual y su estructura.
13.2.3. Variedad de textos: GÉNEROS INFORMATIVOS.
13.2.4. Variedad de textos: GÉNEROS DE OPINIÓN.
13.3. Creación de textos propios de los medios de comunicación.
–
–
–
–
–
–
–
M
M
I
–
M
I
I
I
F
I
I
F
F
F
R
F
F
R-C
R-C
R-C
C
R-C
R-C

3. 1º ESO
3.1 CONTENIDOS
1º ESO
CONTENIDOS
Bloque 1: Hablar, escuchar y conversar
 Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación
audiovisual.
 Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve
diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
 Presentación ordenada y clara de informaciones previamente preparadas sobre temas del interés
del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la
obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.
 Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente
en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles
para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.
 Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando a los demás.
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos
a la experiencia del alumnado, como normas y comunicaciones.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre
hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a
los elementos paratextuales.
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y
explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
 Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de
la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

 Reflexión crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos
 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos
a la experiencia del alumnado.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas destinadas
a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.
 Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
resúmenes, esquemas jerárquicos, mapas conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas,
glosarios e informes de tareas y de aprendizajes efectuados.
 Utilización de la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
 Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto por las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas.
Bloque 3. La educación literaria
 Lectura de varias obras adecuadas a la edad del alumnado.
 Recitado de poemas, prestándole atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los
recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y
valorando la función de todos estos elementos en el poema.
 Lectura de relatos comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio,
desarrollo, desenlaces...
 Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y
prestándole atención a la estructura y componentes del texto teatral.
 Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.
 Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en
las lecturas dirigidas.
 Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
 Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y
escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los
propios.
 Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la
oración.

 Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios
de tiempo y de lugar) en textos orales y escritos.
 Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de
contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos, especialmente las elipses y el uso de hiperónimos de significado
concreto.
 Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los
distintos valores del presente de indicativo.
 Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el
sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales;
transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa,
paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa, paciente.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con estilo cohesionado, especialmente la
inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.
 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y
normativa.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad
de ceñirse a la norma lingüística.
3.2. UNIDADES DIDÁCTICAS
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 Unidades didácticas en que han sido
organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus
correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos
transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia,
corrección y propiedad.
2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos
orales y escritos.
3. Conocer distintos tipos de textos propios del ámbito
académico, de la vida cotidiana y de los medios de
comunicación.
4. Reconocer e interpretar textos literarios.
5. Relacionar la literatura con otras manifestaciones
artísticas.
6. Entender el concepto de lengua como código verbal.
7. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.
8. Entender la noción de variedad diafásica o registro.
9. Distinguir rasgos propios de los registros coloquial y
formal.
10. Identificar las peculiaridades del alfabeto español.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los tipos de texto.
 Textos propios de la vida cotidiana.
 Textos relacionados con el ámbito académico.
 Textos de los medios de comunicación.
 Concepto de texto literario.
 La literatura y las artes.
 El lenguaje y las lenguas.
 Concepto de lengua, signo y código.
 Las lenguas romances.
 La realidad plurilingüe de España.
 El catalán, el gallego y el euskera.
 Los registros lingüísticos.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1

 La situación comunicativa.
 El registro coloquial y el registro formal.
 Usos orales y escritos.
 El alfabeto español.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos de
distintos tipos.
 Identificación de los elementos de ficción y
artísticos en un texto.
 Reconocimiento del significado de distintos signos.
 Distinción entre lenguaje y lengua.
 Lectura y comprensión de textos en las distintas
lenguas de España.
 Reconocimiento de rasgos propios del registro
coloquial en un texto.
 Creación de textos adecuados para situaciones
comunicativas diversas.
 Producción de textos a partir de modelos.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Aprecio por las obras literarias como fuente de
placer y de conocimiento.
 Valoración del patrimonio cultural contenido en los
textos literarios.
 Respeto por la diversidad lingüística y por las
variedades diafásicas.
 Valoración de la diversidad lingüística como
manifestación de identidad y de riqueza cultural.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
A partir de la noticia incluida en la página 11 (“Islandia
captura la primera ballena rorcual en 21 años”) puede
reflexionarse sobre la necesidad de una legislación por parte
de los gobiernos que favorezca un desarrollo sostenible.
Educación moral y cívica
El conocimiento de la realidad plurilingüe de España debe ir
acompañado de la consideración de la lengua como un valor
y un derecho, de manera que el alumno aprecie el
enriquecimiento que supone la convivencia de varias lenguas
en una comunidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender textos literarios.
2. Distinguir textos propios del ámbito académico, de la
vida cotidiana y de los medios de comunicación.
3. Justificar la cualidad literaria de un texto.
4. Identificar en un texto rasgos propios de la literatura.
5. Explicar el concepto de lengua.
6. Conocer la realidad plurilingüe de España.
7. Distinguir qué situaciones comunicativas son adecuadas
para el uso de un registro coloquial o formal.
8. Identificar los rasgos lingüísticos propios del registro
coloquial en un texto concreto.
9. Conocer las correspondencias de letras y sonidos en el
alfabeto español.
10. Producir textos narrativos a partir de pautas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se
relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los
alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras
subcompetencias relacionadas con otras actividades.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comunicación lingüística
 Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales
a la hora de producir textos.
 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito
académico reconociendo su intención comunicativa y sus
 Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos.
 Reconocer distintos tipos de textos y modalidades textuales.
 Reconocer los elementos de la comunicación.
 Identificar el registro empelado en un enunciado o en un

OBJETIVOS
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
3. Comprender y producir esquemas y resúmenes.
4. Comprender textos literarios en los que se emplee el
lenguaje figurado.
5. Conocer y distinguir los principales recursos del lenguaje
figurado.
6. Distinguir los sustantivos y conocer sus rasgos
morfológicos.
7. Distinguir los adjetivos calificativos y conocer sus rasgos
morfológicos.
8. Distinguir los adjetivos determinativos y conocer sus
rasgos morfológicos.
9. Clasificar los adjetivos determinativos.
10. Aplicar correctamente las reglas de acentuación de la
tilde diacrítica.
CONTENIDOS
Conceptos
 El resumen y el esquema. Presentación del
esquema. Pautas para elaborar un resumen.
 El lenguaje literario.
 Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil,
personificación. La antítesis.
 Recursos de repetición: aliteración, anáfora y
paralelismo. El polisíndeton.
 El sustantivo.
 Clases de sustantivos.
 El adjetivo calificativo.
 El grado del adjetivo. Comparativos y superlativos
especiales.
 Los adjetivos determinativos: demostrativos,
posesivos, numerales e indefinidos.
 La tilde diacrítica.
Procedimientos
 Elaboración de esquemas y resúmenes.
 Lectura, análisis e interpretación de textos
literarios.
 Localización en un texto de los recursos expresivos
utilizados.
 Reconocimiento de los sustantivos, adjetivos
calificativos y adjetivos determinativos en un texto.
 Distinción de los términos que llevan tilde diacrítica.
Actitudes
placer y conocimiento.
 Interés y gusto por la lectura de obras literarias.
 Interés por la composición escrita como forma de
comunicar ideas y opiniones.
 Respeto por las normas ortográficas en la
elaboración de textos.
rasgos formales.
 Comprender distintos tipos de textos propios de la vida
cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su
intención comunicativa y sus rasgos formales.
 Comprender los principales tipos de textos que aparecen
en los medios de comunicación reconociendo su intención
comunicativa y sus rasgos formales.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas
ortográficas en la producción de textos escritos.
 Componer textos propios del ámbito académico adecuados
al propósito comunicativo.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y
experiencias.
texto.
 Reconocer en un texto los rasgos característicos del registro
oral.
 Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales de
la lengua.
 Aplicar razonadamente las reglas generales de acentuación.
 Redactar textos escritos a partir de pautas.
Cultural y artística
 Comprender y valorar críticamente textos literarios de
distintas épocas y tradiciones culturales.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos
a través de la literatura.
 Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos.
 Justificar razonadamente si un texto es literario.
 Identificar las posibles funciones de un texto literario.

Educación para la paz
El texto con el que se abre la unidad —«Embajador de la
humanidad», un fragmento de Diarios de las estrellas de
Stanislaw Lem— contiene una alusión a la bomba de
Hiroshima, como una de las razones por las que la
humanidad debe sentirse avergonzada, lo que puede motivar
una reflexión en el aula sobre el horror de la guerra.
La lectura del poema de José Hierro, a partir del que se
realizan las Actividades de evaluación, puede propiciar una
conversación con los alumnos acerca del valor de la amistad:
en qué consiste, qué significa ser amigo de una persona,
cómo es la interacción entre los verdaderos amigos, cuáles
son las formas de expresar la amistad, etcétera.
lenguaje figurado.
3. Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y
personificaciones que aparecen.
4. Localizar en un texto los recursos de repetición que se
emplean.
5. Localizar y clasificar los sustantivos de un texto.
6. Localizar los adjetivos calificativos de un texto.
7. Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos
calificativos.
8. Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que
aparecen en el texto.
9. Utilizar correctamente la tilde diacrítica.
10. Producir textos a partir de pautas.
 Comprender distintos tipos de textos propios del
ámbito académico reconociendo su intención
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir
otros entornos, idiomas y culturas.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las
normas ortográficas en la producción de textos
escritos.
 Conocer las reglas de combinación de las distintas
clases de palabras en sintagmas y oraciones para la
producción y comprensión de textos.
 Componer textos propios del ámbito académico
adecuados al propósito comunicativo.
experiencias.
 Comprender y producir esquemas y
resúmenes.
 Comprender textos literarios en los que se
emplee el lenguaje figurado.
 Localizar y clasificar los sustantivos de un
texto.
 Localizar los adjetivos calificativos de un
texto.
 Especificar los rasgos morfológicos de los
adjetivos calificativos.
 Localizar y clasificar los adjetivos
determinativos que aparecen en el texto.
 Utilizar correctamente la tilde diacrítica.
 Producir textos a partir de pautas.
 Comprender y valorar críticamente textos literarios de  Comprender textos literarios en los que se

OBJETIVOS
3. Comprender y producir textos descriptivos.
4. Conocer los principales géneros literarios.
5. Reconocer en un texto los rasgos propios de un género
literario.
6. Identificar el verbo.
7. Distinguir formas verbales personales y no personales,
simples y compuestas.
8. Diferenciar los modos verbales y emplearlos
correctamente.
9. Reconocer y emplear adecuadamente los valores del
presente de indicativo.
10. Acentuar correctamente palabras que contengan
diptongos o hiatos.
CONTENIDOS
Conceptos
 La descripción.
 La topografía, prosopografía, etopeya y retrato.
 La descripción técnica: características.
 La descripción literaria: características.
 Los géneros literarios: narrativa, lírica y drama.
 Otros géneros: el ensayo, los libros de viajes, la
autobiografía.
 El verbo: persona y número, formas no personales,
formas simples y compuestas.
 Las conjugaciones verbales. Modos indicativo,
subjuntivo e imperativo. Los verbos irregulares.
 Valores del presente de indicativo. Modelos del
 Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Procedimientos
 Lectura y análisis de textos descriptivos.
 Diferenciación de descripciones técnicas y literarias.
 Elaboración de descripciones.
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios
de distintos géneros.
 Identificación en un texto de los rasgos propios del
género al que pertenece.
 Localización de los verbos de un texto.
 Identificación de la persona, número y tiempo de
una forma verbal.
 Conjugación de formas verbales en distintos
tiempos y modos.
 Aplicación de las normas de acentuación de
diptongos e hiatos.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios
como fuente de placer y conocimiento.
 Cuidado en el uso correcto de las normas
ortográficas.
La audición del texto Coches ecológicos (página 39 del Libro
del alumno) sobre un nuevo tipo de automóvil no
contaminante puede propiciar una reflexión sobre la
necesidad de utilizar los avances científicos para el cuidado
del medio ambiente, con objeto de evitar el progresivo
calentamiento global del planeta y sus efectos nocivos.
En el texto Mi abuelo me enseñó (página 50 del Libro del
alumno) hay una alusión al estallido de la bomba atómica y
sus dramáticas consecuencias en contraposición a la
esperanza de un mundo donde reine la paz; a partir de su
lectura se puede plantear una conversación sobre la
inutilidad de todas las guerras y la tragedia que implican.
2. Comprender textos literarios de distintos géneros.
 Reconocer y comprender los procedimientos retóricos
propios del lenguaje literario.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de la literatura.
 Localizar en un texto literario las metáforas,
símiles y personificaciones que aparecen.
 Localizar en un texto los recursos de
repetición que se emplean.

3. Adscribir correctamente un texto al género al que
pertenece.
4. Reconocer en un texto rasgos propios de ese género.
6. Identificar la persona, el número y el tiempo de una
forma verbal.
7. Distinguir y caracterizar los modos verbales.
8. Reconocer y utilizar los distintos valores del presente.
9. Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de
diptongos e hiatos.
 Comprender distintos tipos de textos
propios del ámbito académico reconociendo
su intención comunicativa y sus rasgos
formales.
propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales reconociendo su
intención comunicativa y sus rasgos
formales.
 Tomar conciencia de la necesidad de
respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
 Conocer las reglas de combinación de las
distintas clases de palabras en sintagmas y
oraciones para la producción y comprensión
de textos.
 Componer textos propios de la vida
académica y de las relaciones sociales
 Escribir textos para expresar ideas,
sentimientos y experiencias.
 Comprender y producir textos descriptivos.
 Distinguir formas verbales personales y no
personales, simples y compuestas.
 Identificar la persona, el número y el
tiempo de una forma verbal.
 Distinguir y caracterizar los modos
verbales.
 Reconocer y utilizar los distintos valores del
presente.
 Aplicar razonadamente las reglas de
acentuación de diptongos e hiatos.
 Comprender y valorar críticamente textos  Comprender textos literarios de distintos

OBJETIVOS
3. Reconocer y caracterizar textos narrativos.
4. Identificar el tipo de narrador.
5. Distinguir el resto de los elementos del texto narrativo:
personajes, tiempo y espacio.
6. Conocer las técnicas narrativas básicas que afectan al
orden de la narración.
7. Identificar los pronombres.
8. Reconocer los distintos tipos de palabras invariables:
adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.
9. Utilizar correctamente la letra b.
CONTENIDOS
Conceptos
 La narración: concepto y clases. El argumento. La
estructura de la narración.
 Los elementos de la narración: el narrador, los
personajes, el tiempo, el espacio.
 Técnicas narrativas que afectan al orden de la
narración: narración lineal, analepsis y prolepsis.
 Concepto de pronombre.
 Los pronombres personales.
 Otros tipos de pronombres: demostrativos,
 Los adverbios: concepto y clases. Locuciones
adverbiales.
 Las preposiciones.
 Las conjunciones: concepto y clases.
 Las interjecciones: concepto y clases.
 El uso de la letra b.
Procedimientos
narrativos.
 Elaboración de resúmenes de textos narrativos.
 Caracterización de los distintos elementos de un
texto narrativo: narrador, personajes, espacio,
tiempo.
 Determinación de la estructura de una narración.
 Elaboración de textos narrativos a partir de pautas.
 Localización de los pronombres de un texto.
 Identificación del sustantivo al que sustituye un
pronombre determinado.
 Reconocimiento y clasificación de adverbios,
conjunciones e interjecciones.
 Localización de preposiciones.
 Aplicación de las reglas de uso de la letra b.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
ortográficas.
El texto La puerta y el pino (página 55) plantea a los alumnos
un dilema ético sobre la responsabilidad y las consecuencias
de nuestras palabras o acciones. Por su parte, el fragmento
de La historia de Genji (página 56) puede contribuir a que los
alumnos simbolicen su proceso de maduración personal.
Por último, el cuento El nacimiento de la col, de Rubén Darío,
que sirve como punto de partida para las Actividades de
evaluación (página 69), puede suscitar una reflexión crítica
sobre el pragmatismo en una sociedad como la actual,
marcada, tal vez en exceso, por el sentido práctico.
1. Comprender textos narrativos.
2. Caracterizar el narrador de un texto narrativo.
3. Identificar los personajes que intervienen en una
narración y jerarquizarlos según su importancia en el
relato.
literarios de distintas épocas y tradiciones
culturales.
 Conocer las convenciones características de
los principales géneros y subgéneros
literarios.
 Cultivar la expresión de ideas, experiencias
o sentimientos a través de la literatura.
géneros.
 Adscribir correctamente un texto al género
al que pertenece.
 Reconocer en un texto rasgos propios de
ese género.

4. Reconocer en una narración las indicaciones de espacio
y tiempo.
5. Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que
afectan al orden en el que se presentan los sucesos.
6. Reconocer y clasificar los pronombres de un texto.
7. Localizar y clasificar los adverbios de un texto.
8. Identificar las preposiciones, las conjunciones y las
interjecciones de un texto.
10. Producir textos narrativos a partir de modelos o
consignas.
oraciones para la producción y comprensión
de textos.
 Reconocer y clasificar los pronombres de un
texto.
 Localizar y clasificar los adverbios de un
texto.
 Identificar las preposiciones, las
conjunciones y las interjecciones de un texto.
 Utilizar correctamente la letra b.
 Producir textos narrativos a partir de
modelos o consignas.
 Comprender y valorar críticamente textos
culturales.
 Conocer las convenciones características de
los principales géneros y subgéneros
literarios.
 Comprender textos narrativos.
 Caracterizar el narrador de un texto
narrativo.
 Identificar los personajes que intervienen en
una narración y jerarquizarlos según su
importancia en el relato.
 Reconocer en una narración las indicaciones
de espacio y tiempo.
 Indicar en un texto narrativo las técnicas
narrativas que afectan al orden en el que se
presentan los sucesos.

OBJETIVOS
orales y escritos.
3. Comprender y producir textos expositivos.
4. Conocer los elementos principales de la épica.
5. Comprender textos narrativos pertenecientes a poemas
épicos.
6. Localizar el núcleo de un sintagma.
7. Distinguir e identificar los distintos tipos de sintagmas.
8. Analizar la estructura de sintagmas nominales,
adjetivales y adverbiales.
9. Utilizar correctamente la letra v.
CONTENIDOS
Conceptos
 La exposición.
 La explicación de procesos.
 El poema épico.
 Principales poemas épicos de la historia de la
literatura.
 El héroe épico.
 Concepto de sintagma.
 Palabras variables e invariables.
 El sintagma nominal: estructura.
 La construcción preposicional.
 Los sintagmas adjetivales y adverbiales: estructura.
 La letra v.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos.
 Audición de textos orales expositivos.
 Realización de textos orales expositivos a partir de
esquemas.
 Lectura de textos expositivos.
 Identificación en un texto de elementos propios de
la épica.
 Producción de textos narrativos a partir de
modelos.
 Localización del núcleo de distintos sintagmas.
 Análisis de la estructura de sintagmas de distinto
tipo.
 Aplicación de las normas de uso de la letra v.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura.
 Valoración de la tradición literaria universal, en
especial de los textos épicos como expresión de la
historia y valores de la civilización.
ortográficas.
Tanto los temas de los textos expositivos propuestos en la
página inicial de la unidad sobre los volcanes, los terremotos,
etc., como el asunto del texto de la página 75 sobre la
formación del sistema solar (El origen del Sol y los planetas)
pueden servir como excusa para el planteamiento en el aula
de cuestiones relacionadas con el cuidado del medio
ambiente.
A partir del contenido de las páginas de Literatura de la
unidad, destinadas al estudio de la épica y,
fundamentalmente, a la lectura de textos épicos cuyo
contenido fundamental son las batallas en las que se
enfrentan los héroes, puede reflexionarse sobre el sinsentido
de las guerras, y el sufrimiento y dolor que generan en los
pueblos y en las personas que las padecen.
2. Identificar en un texto los principales elementos de la
épica.
3. Reconocer en un texto los rasgos característicos del
héroe épico.
4. Conocer las principales obras épicas de la historia de la
literatura.
5. Identificar correctamente el núcleo de un sintagma.
6. Especificar el tipo de sintagma.
7. Crear distintos tipos de sintagmas con diversas
estructuras.
8. Realizar el análisis de la estructura interna de sintagmas
nominales, adjetivales y adverbiales.
9. Utilizar de manera razonada la letra v.
10. Producir textos narrativos a partir de modelos.

propios del ámbito académico
reconociendo su intención comunicativa y
sus rasgos formales.
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella,
descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.
oraciones para la producción y
comprensión de textos.
 Componer textos propios del ámbito
académico adecuados al propósito
comunicativo.
 Todos los de la unidad.
culturales.
 Conocer las convenciones características
de los principales géneros y subgéneros
literarios.
 Identificar en un texto los principales
elementos de la épica.
 Reconocer en un texto los rasgos
característicos del héroe épico.
 Producir textos narrativos a partir de modelos.

OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y
corrección.
3. Comprender y producir informes.
4. Reconocer e interpretar textos novelísticos.
5. Identificar en un texto elementos propios de la novela.
6. Distinguir los enunciados de un texto.
7. Localizar el sintagma nominal que hace de sujeto en una
oración.
8. Distinguir razonadamente el tipo de sujeto que tiene
una oración.
9. Usar correctamente la letra g.
CONTENIDOS
Conceptos
 La exposición: el informe.
 Concepto de novela.
 El antihéroe. Lázaro y don Quijote como ejemplos
de antihéroes.
 Concepto de enunciado. Delimitación de
enunciados.
 Concepto de oración.
 Concordancia entre sujeto y predicado.
 El sujeto.
 Reconocimiento del sujeto.
 El sujeto omitido.
 El predicado.
 Tipos de sujeto: agente, causa y paciente. Voz
activa y voz pasiva.
 Las oraciones impersonales.
 Uso de la letra g.
Procedimientos
 Lectura y análisis de informes.
 Escritura de informes.
novelísticos.
la novela.
 Escritura de textos narrativos a partir de pautas.
 Identificación de enunciados de un texto.
 Realización de la prueba de la concordancia entre el
núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.
 Identificación y análisis del sintagma nominal que
realiza la función de sujeto en una oración.
 Escritura de palabras que contienen la letra g.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos.
 Valoración del texto novelístico como forma de
expresión artística y conocimiento.
ortográficas.
Las actividades de comprensión y expresión oral se plantean
a partir de la observación de distintos tipos de pájaros, lo que
puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de cuidar
nuestro entorno natural. Lo mismo sucede con el texto
incluido en la página 91 sobre los efectos nocivos de la
excesiva urbanización del territorio europeo, tales como el
riesgo creciente de inundaciones fluviales.
Miau, el texto final de la unidad, contiene una escena de lo
que hoy llamaríamos «acoso escolar», en la que un alumno
especialmente tímido y apocado es objeto de las burlas y
golpes del resto de los compañeros. A partir de su lectura,
puede reflexionarse en el aula sobre la necesidad de respetar
a las personas con las que convivimos y condenar todo
comportamiento violento.
1. Comprender y producir informes orales y escritos.
2. Comprender textos novelísticos.
3. Localizar en un texto los rasgos propios de la novela.
4. Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe.
6. Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del
sujeto y el núcleo del predicado.
7. Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la
función de sujeto en la oración.
8. Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una
oración.
9. Utilizar correctamente la letra g.

reconociendo su intención comunicativa
y sus rasgos formales.
formales.
distintas clases de palabras en sintagmas
y oraciones para la producción y
comunicativo.
cotidiana y de las relaciones sociales
adecuados a las condiciones de la
situación comunicativa.
 Comprender y producir informes orales y escritos.
 Distinguir los enunciados de un texto.
 Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo
del sujeto y el núcleo del predicado.
 Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la
 Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene
una oración.
 Utilizar correctamente la letra g.
 Producir textos narrativos a partir de pautas.
culturales.
literarios.
 Cultivar la expresión de ideas,
experiencias o sentimientos a través de la
literatura.
 Comprender textos novelísticos.
 Localizar en un texto los rasgos propios de la novela.
 Reconocer en un texto la caracterización del
antihéroe.

OBJETIVOS
3. Comprender y producir normas e instrucciones.
4. Comprender textos narrativos del subgénero novelístico.
5. Conocer los principales tipos de novelas.
6. Identificar el núcleo en los sintagmas verbales.
7. Localizar en una oración el complemento directo.
8. Localizar en una oración el complemento indirecto.
9. Usar correctamente la letra j.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las normas y las instrucciones.
 La novela.
 La novela policíaca, histórica y de aprendizaje.
 La novela de caballerías, de terror y de ciencia
ficción.
 El sintagma verbal.
 Los complementos en el predicado.
 El complemento directo.
 El complemento indirecto. La duplicación del
complemento indirecto.
 Uso de la letra j.
Procedimientos
 Lectura de normas e instrucciones.
 Elaboración de normas e instrucciones.
 Lectura, análisis y resumen de textos novelísticos.
 Producción de textos narrativos ajustados a un
modelo.
 Reconocimiento en un texto de los rasgos propios
de los distintos subgéneros novelísticos.
 Localización del núcleo del sintagma verbal.
 Realización de la prueba de la concordancia.
 Identificación del complemento directo e indirecto
en una oración.
 Realización de análisis sintácticos.
 Aplicación de las reglas de uso de la letra j.
Actitudes
narrativos.
 Valoración de las obras literarias como fuente de
placer estético.
ortográficas.
Educación para la ciudadanía
La página 107 del Libro del alumno, destinada al estudio de
las normas, puede generar una reflexión en el aula sobre la
necesidad de cumplir aquellas que persigan el bien común en
el marco de una sociedad democrática. La actividad 4 de esa
misma página está orientada a que el alumno perciba,
precisamente, que el consenso legitima la norma, y que una
vez obtenido debe acatarse el resultado.
En el fragmento de la novela Frankenstein (página 12010 del
Libro del alumno) un hombre de ciencia siente
remordimientos por un experimento que realizó y que ahora
le parece inmoral por sus terribles consecuencias. Su lectura
puede propiciar un debate acerca de la ética en la
investigación científica.
2. Comprender textos literarios del género narrativo.
3. Identificar en un texto elementos de la narración.
4. Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.
5. Localizar el núcleo del sintagma verbal.
6. Realizar la prueba de la concordancia para identificar el
sujeto.
7. Realizar las pruebas de reconocimiento del
complemento directo e indirecto.
8. Analizar sintácticamente oraciones simples.
9. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.
10. Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.

formales.
 Conocer las reglas de combinación de
las distintas clases de palabras en
sintagmas y oraciones para la
 Comprender y producir normas e instrucciones.
 Localizar el núcleo del sintagma verbal.
 Realizar la prueba de la concordancia para identificar el
sujeto.
 Realizar las pruebas de reconocimiento del complemento
directo e indirecto.
 Analizar sintácticamente oraciones simples.
 Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.
 Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.
 Comprender y valorar críticamente
textos literarios de distintas épocas y
tradiciones culturales.
 Conocer las convenciones
características de los principales
géneros y subgéneros literarios.
experiencias o sentimientos a través
de la literatura.
 Comprender textos literarios del género narrativo.
 Identificar en un texto elementos de la narración.
 Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.

OBJETIVOS
3. Conocer las finalidades y rasgos formales de las cartas
de solicitud.
4. Distinguir los distintos tipos de cuentos.
5. Conocer las características del cuento fantástico, así
como los principales autores que han cultivado este
género.
6. Identificar la función de complemento de régimen.
7. Reconocer el atributo de oraciones copulativas sencillas.
8. Localizar razonadamente el complemento predicativo.
9. Utilizar correctamente la letra h.
10. Producir textos narrativos breves a partir de pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
 La carta de solicitud.
 El cuento: concepto.
 Tipos de cuentos populares y literarios.
 El cuento fantástico. Autores de cuentos
fantásticos.
 El complemento de régimen.
 El atributo.
 El complemento predicativo.
 La letra h.
Procedimientos
 Redacción de cartas de solicitud.
 Lectura, análisis e interpretación de cuentos
literarios.
 Elaboración de resúmenes de cuentos.
 Identificación de los elementos de la narración en
cuentos literarios.
 Producción de cuentos a partir de pautas.
 Búsqueda de información acerca de narradores y
cuentos literarios canónicos.
 Reconocimiento del C Rég.
 Reconocimiento y distinción de atributos y
predicativos.
 Construcción de oraciones que contienen C Rég,
atributos y predicativos.
 Aplicación de las reglas de uso de la letra h.
Actitudes
 Valoración del patrimonio cultural manifestado en
las obras literarias.
 Respeto por la corrección en el empleo de la
lengua.
El resumen oral del argumento de Eduardo Manostijeras que
se comenta en la página 119 puede servir de punto de
partida para un debate sobre la discriminación del diferente.
A su vez el poema de Gloria Fuertes Un ¡ay! que se lee en la
página 131 puede suscitar una reflexión sobre las
desigualdades socioecónomicas.
Educación para la ciudadanía y Educación del
consumidor
Las prácticas de redacción de cartas de solicitud propuestas
en la página 123 pueden contribuir al ejercicio de una
ciudadanía responsable por parte de los alumnos. Así mismo,
las actividades de esta página pueden propiciar conversación
sobre los deberes y derechos de los consumidores.
1. Redactar cartas de solicitud respetando las
convenciones de este tipo de texto.
2. Comprender cuentos literarios.
3. Especificar los elementos de la narración presentes en
un cuento literario.
4. Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos.
5. Localizar en oraciones sencillas el C Rég de verbos de
uso común.
6. Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de
concordancia.
7. Construir correctamente oraciones sencillas que
contengan complementos de régimen, atributos y
predicativos.
8. Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que
predicativos.
9. Escribir correctamente palabras en las que aparezca la
letra h.
10. Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o
consignas.

 Redactar cartas de solicitud respetando las
 Localizar en oraciones sencillas el C Régimen de verbos
de uso común.
 Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de
concordancia.
 Construir correctamente oraciones sencillas que
predicativos.
 Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que
predicativos.
 Escribir correctamente palabras en las que aparezca la
letra h.
 Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o
consignas.
de la literatura.
 Comprender cuentos literarios.
 Especificar los elementos de la narración presentes en
 Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos.
 Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o
consignas.

OBJETIVOS
corrección.
3. Conocer foros y participar en ellos.
4. Identificar la rima de un poema.
5. Realizar el análisis métrico de un poema e identificar el
tipo de estrofa.
6. Cambiar verbos de voz activa a voz pasiva.
7. Identificar el complemento agente y el complemento
circunstancial en una oración.
8. Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.
9. Utilizar correctamente la letra x.
10. Producir textos de acuerdo con pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los foros. La página web.
 El verso y el cómputo silábico. Versos de arte
menor y versos de arte mayor.
 La rima y sus tipos.
 Los tipos de estrofas: pareado, terceto, cuarteto,
serventesio, octava real, soleá, copla, redondilla,
cuarteta, décima.
 Los tipos de poemas: soneto y romance.
 El complemento agente.
 La voz pasiva.
 El complemento circunstancial y sus clases.
 Repaso de los complementos del verbo en la
oración simple.
 Uso de la letra x.
Procedimientos
 Participación en foros.
literarios.
 Identificación de la rima en un texto.
 Realización del esquema métrico de poemas
diversos.
 Localización del complemento agente y del
complemento circunstancial en una oración.
 Realización de análisis sintáctico de oraciones
simples.
 Aplicación de las reglas de uso de la x.
Actitudes
 Gusto por la lectura de textos líricos.
 Valoración de la lírica como cauce de expresión de
sentimientos universales.
 Respeto por el uso correcto de las reglas
ortográficas.
El poema de Emilio Prados ¿Cuándo volverán?, incluido en la
página 140 del Libro del alumno, puede servir de punto de
partida para una reflexión en el aula sobre el dolor que
provocan las guerras y la necesidad de la reconciliación y la
paz.
1. Participar en foros respetando las convenciones del
género.
2. Comprender textos literarios del género lírico.
3. Realizar correctamente el análisis métrico de un poema.
4. Conocer los principales tipos de estrofas.
5. Emplear verbos en voz pasiva.
6. Localizar el complemento agente en una oración.
7. Identificar el complemento circunstancial en oraciones
diversas.

Social y ciudadana
 Conocer y practicar el diálogo como
herramienta básica de comunicación
interpersonal y de resolución de conflictos.
 Participar en foros respetando las convenciones
del género.
culturales.
 Conocer las convenciones características de los
principales géneros y subgéneros literarios.
 Comprender textos literarios del género lírico.
 Realizar correctamente el análisis métrico de un
poema.
 Conocer los principales tipos de estrofas.
 Producir textos de acuerdo con pautas.
formales.
 Participar en foros respetando las convenciones del
género.
 Emplear verbos en voz pasiva.
 Localizar el complemento agente en una oración.
 Identificar el complemento circunstancial en oraciones
diversas.
 Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.
 Utilizar correctamente la letra x.

OBJETIVOS
3. Familiarizarse con la consulta y lectura de periódicos en
su edición digital.
4. Conocer algunos de los temas universales del género
lírico.
5. Identificar el tema de textos líricos sencillos.
6. Afianzar el análisis métrico y el reconocimiento de
recursos estilísticos básicos en textos poéticos.
7. Distinguir las diferentes clases de oraciones según su
estructura sintáctica.
8. Reconocer las distintas modalidades oracionales.
9. Usar correctamente las letras y, ll.
10. Producir textos líricos sencillos a partir de modelos.
CONTENIDOS
Conceptos
 El periódico digital.
 Los temas de la lírica.
 Clases de oraciones según su estructura sintáctica:
predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas,
personales, impersonales, activas y pasivas.
 Clases de oraciones según la actitud del hablante:
modalidades enunciativa, interrogativa,
exhortativa, dubitativa, desiderativa y exclamativa.
 Las letras y, ll.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos líricos.
 Producción de textos líricos a partir de pautas.
 Identificación del tema de textos líricos sencillos.
 Análisis de oraciones simples y clasificación de las
mismas según su estructura sintáctica.
 Clasificación de oraciones según la actitud del
hablante.
 Construcción de oraciones pertenecientes a
distintas modalidades oracionales.
 Aplicación de las normas de uso de las letras y, ll.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos líricos.
 Respeto de las normas ortográficas en la redacción
de textos escritos.
El texto El tío Julius de la página 162 puede promover la
concienciación del alumno sobre la universalidad de los
derechos humanos y la reprobación de cualquier forma de
discriminación por razón de etnia, sexo o religión.
El poema Pobre mundo de la escritora uruguaya Idea Vilariño
(página 165) puede suscitar un debate en clase sobre el
sinsentido de las guerras y el peligro que supondría una
conflagración de carácter global.
1. Comprender textos líricos.
2. Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto
lírico y ponerlo en relación con los temas universales del
género.
3. Escribir un poema a partir de pautas.
4. Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas
completos.
5. Identificar los recursos estilísticos empleados en un
texto poético.
7. Clasificar razonadamente oraciones simples según su
8. Clasificar oraciones según la actitud del hablante,
reconociendo la intención comunicativa del emisor y las
marcas lingüísticas propias.
9. Construir oraciones de las distintas modalidades
oracionales.
10. Escribir de forma correcta las palabras que contengan
las letras y, ll.

 Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas,
controlando los elementos no verbales y respetando las
reglas propias del intercambio comunicativo.
 Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales
a la hora de producir textos.
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros
entornos, idiomas y culturas.
 Conocer las reglas de combinación de las distintas clases
de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y
experiencias.
 Comprender textos líricos.
 Escribir un poema a partir de pautas.
 Analizar sintácticamente oraciones
simples.
 Clasificar razonadamente oraciones
simples según su estructura sintáctica.
 Clasificar oraciones según la actitud del
hablante, reconociendo la intención
comunicativa del emisor y las marcas
lingüísticas propias.
 Construir oraciones de las distintas
modalidades oracionales.
 Escribir de forma correcta las palabras
que contengan las letras y, ll.
 Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición
literaria.
 Reconocer y formular con claridad el
asunto de un texto lírico y ponerlo en
relación con los temas universales del
género.
 Realizar el análisis métrico de estrofas o
poemas completos.
 Identificar los recursos estilísticos
empleados en un texto poético.

OBJETIVOS
3. Comprender y redactar noticias.
4. Reconocer las distintas modalidades del texto
dramático.
5. Identificar los signos no verbales de la representación.
6. Comprender y distinguir las nociones de polisemia y
homonimia.
7. Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia.
8. Relacionar palabras con un rasgo de significado común.
9. Utilizar correctamente el punto, la coma y los puntos
suspensivos.
10. Producir y declamar textos dramáticos a partir de
pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
 La noticia: estructura y orden de la información.
 El texto dramático: concepto, características, texto
principal y texto secundario.
 El texto principal: diálogo, monólogo y aparte.
 Las acotaciones y los elementos de la
representación.
 La polisemia.
 La homonimia. Homógrafos y homófonos.
 La sinonimia.
 La antonimia.
 Los campos semánticos. Hiperónimos e hipónimos.
 El punto, la coma y los puntos suspensivos.
Procedimientos
dramáticos.
 Identificación de las informaciones principales
contenidas en una noticia.
 Redacción de noticias siguiendo las convenciones
del género.
 Identificación de diálogos, monólogos y apartes.
 Localización de las acotaciones de un texto
dramático.
 Explicación de los signos no verbales reflejados en
las acotaciones.
 Producción de textos dramáticos a partir de pautas.
 Lectura expresiva de textos dramáticos.
 Identificación de palabras polisémicas.
 Reconocimiento de la acepción de un término
polisémico en un contexto concreto.
 Sustitución por sinónimos y antónimos.
 Construcción de campos semánticos.
 Empleo adecuado de signos de puntuación.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.
 Cuidado en el empleo de los signos de puntuación.
 Valoración de la riqueza del léxico en castellano.
La noticia Tres alumnos de la UPC, premio europeo de
programación, reproducida en la página 171 del Libro del
alumno, puede servir para que los alumnos valoren la
importancia del esfuerzo y del trabajo en grupo en la
consecución de sus metas académicas y profesionales.
El fragmento «Mujeres», del drama de García Lorca La casa
de Bernarda Alba, comentado en la página 181 del Libro del
alumno, puede suscitar una reflexión crítica sobre la
maledicencia contra el «otro», en este caso el que viene de
fuera, y su rechazo gratuito, sin fundamento.
1. Comprender y redactar noticias según convenciones del
género.
2. Comprender textos literarios del género dramático.
3. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las
acotaciones, así como diálogos, monólogos y apartes.
4. Explicar los elementos a los que hacen referencia las
acotaciones.
5. Razonar si una palabra es polisémica e identificar la
acepción con la que aparece en un contexto
comunicativo concreto.
6. Reconocer términos homónimos.
7. Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de
oraciones o textos.
8. Construir y reconocer campos semánticos.
9. Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos
suspensivos.
10. Recitar de manera expresiva y redactar textos
dramáticos a partir de pautas.

 Expresar oralmente pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones de
manera coherente.
 Adecuar el habla a situaciones
comunicativas variadas, controlando los
elementos no verbales y respetando las
reglas propias del intercambio
comunicativo.
 Comprender los principales tipos de
textos que aparecen en los medios de
comunicación reconociendo su intención
 Utilizar un vocabulario suficientemente
amplio para expresarse oralmente y por
escrito con propiedad y precisión.
 Componer textos propios de los medios
de comunicación adecuados a las
convenciones de los distintos géneros y
subgéneros periodísticos.
 Comprender y redactar noticias según convenciones del
género.
 Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción
con la que aparece en un contexto comunicativo concreto.
 Reconocer términos homónimos.
 Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o
textos.
 Construir y reconocer campos semánticos.
 Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos
suspensivos.
 Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a
partir de pautas.
culturales.
de los principales.
literatura.
 Comprender textos literarios del género dramático.
 Distinguir en un texto dramático el texto principal y las
 Explicar los elementos a los que hacen referencia las
acotaciones.
 Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a
partir de pautas.

OBJETIVOS
3. Comprender y producir crónicas.
5. Distinguir los principales subgéneros dramáticos.
6. Reconocer la coherencia de un texto.
7. Identificar los principales procedimientos de cohesión
textual.
8. Conocer los conectores más frecuentes.
9. Utilizar correctamente los signos de puntuación en un
diálogo.
CONTENIDOS
Conceptos
 La crónica.
 La tragedia y la comedia.
 Otros subgéneros dramáticos: la tragicomedia, el
entremés, el sainete, la zarzuela, la ópera.
 El texto y los enunciados.
 La cohesión textual.
 Procedimientos de cohesión textual: repetición de
palabras, sustitución por sinónimos, empleo de
hiperónimos e hipónimos, empleo de pronombres.
 Los conectores: temporales, explicativos, de orden,
de contraste.
 Los signos de puntuación en el diálogo.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de crónicas.
 Producción de crónicas.
dramáticos.
 Identificación en un texto de los elementos propios
de la tragedia y de la comedia.
 Lectura de textos coherentes que presentan
diversas situaciones comunicativas.
 Localización de los procedimientos de cohesión en
un texto.
 Utilización de conectores para enlazar enunciados.
 Aplicación razonada de las reglas de uso de los
signos de puntuación.
Actitudes
ortográficas.
La entrevista a la autora de Harry Potter, en la página 191 del
Libro del alumno, contiene una reflexión sobre los valores
morales implícitos en el relato que puede despertar una
discusión en el aula sobre la lucha por la vida y las
dificultades que ello conlleva.
Del mismo modo, la lectura del texto La belleza de una flor,
incluido en la página 192 del Libro del alumno, puede suscitar
una conversación acerca de la tolerancia y las valiosas ideas y
formas de ver el mundo de los demás.
2. Comprender textos del género dramático.
3. Identificar en textos elementos propios de la tragedia y
de la comedia.
4. Justificar la coherencia de un texto.
5. Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos.
6. Distinguir en un texto términos del mismo campo
semántico.
7. Identificar el término al que hace referencia un
pronombre.
8. Conocer los principales conectores.
diálogo.

comunicación reconociendo su
formales.
 Tomar conciencia de los principales
mecanismos lingüísticos que dotan de
coherencia y cohesión a un texto.
 Componer textos propios de los
medios de comunicación adecuados a
las convenciones de los distintos
géneros y subgéneros periodísticos.
 Comprender y producir crónicas.
 Justificar la coherencia de un texto.
 Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos.
 Distinguir en un texto términos del mismo campo
semántico.
 Identificar el término al que hace referencia un
pronombre.
 Conocer los principales conectores.
 Utilizar correctamente los signos de puntuación en un
diálogo.
 Conocer las obras y autores más
destacados del patrimonio literario.
de la literatura.
 Comprender textos del género dramático.
 Identificar en textos elementos propios de la tragedia y de
la comedia.

3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la idea general y la intención comunicativa en textos orales sencillos de los ámbitos
social y académico. Seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de entender informaciones sencillas
(normas, noticias, breves presentaciones divulgativas de tema académico) y si es capaz de expresar
oralmente o por escrito el tema general de esa información. Se pretende comprobar si es capaz de
seguir instrucciones orales para realizar tareas constituidas por la secuencia de, al menos, tres
actividades.
2. Comprender la idea general y la intención comunicativa en textos escritos sencillos del ámbito
social. Identificar la enunciación explícita del tema y las partes del texto; así como seguir
instrucciones sencillas.
Con este criterio se pretende evaluar si las alumnas y los alumnos extraen informaciones concretas
indicadas explícitamente en los textos (en la prensa, en obras de consulta, en normas); si identifican
el tema de un texto reconociendo los enunciados donde aparece explícito; si distinguen el modo
como está organizada la información (elementos de descripciones, secuencias de hechos) y lo
representan mediante técnicas de organización como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales;
y si siguen instrucciones sencillas relacionadas con el ámbito personal (instrucciones) y con tareas
de aprendizaje
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, con una organización clara y un registro
adecuado, aplicando la planificación y revisión de textos, y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
Con este criterio se pretende evaluar si las alumnas y los alumnos adquirieron el código escrito
redactando textos de hechos próximos a su experiencia personal, social (cartas, anécdotas
personales, normas) y académica con coherencia y con corrección gramatical y ortográfica; si
manifiestan interés en planificar y revisar los textos de forma que les permita progresar en la
autonomía para aprender: resúmenes, esquemas, exposiciones, glosarios.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Con este criterio se pretende comprobar que las alumnas y los alumnos son capaces de narrar
hechos y vivencias presentándolos de forma secuenciada y con claridad, incluyendo sentimientos y
valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará si tienen en cuenta a quien escucha y si en la
exposición de los hechos son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las TIC
proporcionan.
5. Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra literaria adecuada a la edad del
alumnado; reconocer los rasgos globales del género y diferenciar de forma sencilla el contenido
literal y el sentido de la obra, estableciendo relaciones con su experiencia.
Este criterio sirve para evaluar la competencia lectora y la asimilación de conocimientos en el
ámbito literario, para saber si los alumnos y alumnas son capaces de considerar el texto de manera
crítica, reconociendo el género y valorando el contenido, la estructura y el uso del lenguaje.

6. Identificar en distintos tipos de textos orales y escritos toda aquella representación o expresión
que denote alguna forma de discriminación social, racial, sexual, etcétera.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado localiza los usos discriminatorios de la lengua
existentes en textos orales, escritos e icónico-verbales; si reflexiona sobre la práctica social y
personal, de forma consciente o inconsciente, de alguna forma de discriminación.
7. Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al
género, a los temas y motivos de la tradición, así como a los recursos rítmicos y semánticos
básicos.
Este criterio pretende evaluar en qué medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en
la lectura y valoración de textos breves comentados en la clase, atendiendo a sus rasgos más
generales: comprensión del tema, identificación del género y, en su caso, de los recursos rítmicos y
semánticos más generales.
8. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y
comentado en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,
presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la
composición de textos de carácter literario como un relato breve o un poema, imitando modelos
utilizados en la clase o realizando alguna transformación sencilla. Más que la calidad, se pretende
evaluar la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos siguiendo unas
pautas determinadas.
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para solucionar
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión dirigida de
los textos propios de este curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua
y las normas de uso en relación con la comprensión, composición y revisión de los textos. Se
atenderá especialmente a las marcas de enunciación, conectores textuales de tiempo, orden y
explicación, formas verbales en la narración, expresión del mandato o del deseo. En normas
ortográficas, se atenderá a reglas generales de acentuación, ortografía del vocabulario más usual,
usos elementales de la coma, del punto y signos del diálogo.
10. Conocer una terminología lingüística basada en actividades de reflexión sobre el uso.
Se pretende comprobar que el alumnado comprende la terminología básica para seguir
explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. Se comprobará el conocimiento de
terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos
de formación de palabras, sinonimia, antonimia, categorías gramaticales, tiempo y modos verbales
y sujeto y predicado. Se evaluará la obtención de información gramatical en diccionarios escolares y
otras obras de consulta.

3.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZCIÓN DE LOS CONTENIDOS
Unidad didáctica Sesiones 1ª Ev 2ª Ev 3ª Ev
Unidad didáctica: 1 12 X

4. 2º ESO
2º ESO
4.1 COMPETENCIAS BÁSICAS
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay
otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana y
Literatura, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
 Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias
y opiniones de manera coherente.
4, 10 y 11
 Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas,
controlando los elementos no verbales y respetando las
reglas propias del intercambio comunicativo.
2, 4, 8, 9, 10, 11 y 12
 Tener conciencia de las convenciones sociales y
culturales a la hora de producir textos.
1, 4 y 10
 Buscar, recopilar y procesar información en fuentes
escritas diversas.
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito
académico reconociendo su intención comunicativa y sus
rasgos formales.
1, 2, 3, 5, 6, 7 y 12
1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10
 Comprender los principales tipos de textos que aparecen
en los medios de comunicación reconociendo su
1, 10, 11 y 12
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros
entornos, idiomas y culturas.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
 Conocer los principales procedimientos de formación de
palabras como instrumento para ampliar el léxico.
5, 6, 7, 8, 9 y 11
 Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para
expresarse oralmente y por escrito con propiedad y
precisión.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
 Conocer las reglas de combinación de las distintas clases
de palabras en sintagmas y oraciones para la producción
y comprensión de textos.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
 Tomar conciencia de los principales mecanismos
lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión a un
texto.
12
 Componer textos propios del ámbito académico
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 12
 Componer textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales adecuados a las condiciones de la
1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10
 Componer textos propios de los medios de comunicación
adecuados a las convenciones de los distintos géneros y
subgéneros periodísticos.
11 y 12
experiencias.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
Conocimiento e interacción con el mundo físico 1, 3, 5, 6, 10, 11 y 12
 Demostrar espíritu crítico en la observación de la
realidad y en el análisis de mensajes informativos y
publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsables.
1, 5, 6, 10, 11 y 12
 Valorar el conocimiento científico. 1, 3, 5 y 6

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
2, 3, 5, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
 Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición
literaria.
2, 7, 8 y 10
 Conocer las obras y autores más destacados del
patrimonio literario.
1, 5, 9, 10 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
 Conocer y utilizar de manera habitual las principales
estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual
(resumen, esquema, mapas conceptuales...).
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
 Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y
tratamiento de la información.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
Autonomía e iniciativa personal 9
 Actuar con iniciativa y creatividad personal. 9
 Desarrollar las habilidades sociales. 9
4.2 CONTENIDOS
CONTENIDOS
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar
 Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación
audiovisual.
 Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve
diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
 Presentación ordenada y clara de informaciones previamente preparadas sobre temas del interés
del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
 Adoptar una actitud responsable y crítica ante los
problemas del medio ambiente.
6
Tratamiento de la información y competencia digital 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
 Buscar, obtener y procesar información para
transformarla en conocimiento, utilizando sistemas
informáticos o Internet.
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
 Analizar de manera crítica la información obtenida. 10
Social y ciudadana 2, 5, 6, 8, 9 y 12
 Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica
de comunicación interpersonal y de resolución de
conflictos.
5, 6, 8, 9 y 12
 Conocer los valores que caracterizan una sociedad
democrática: libertad, solidaridad, participación,
ciudadanía, tolerancia.
2

 Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la
obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.
 Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente
en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles
para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.
 Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando a los demás.
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos
a la experiencia del alumnado, como normas y comunicaciones.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre
hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a
los elementos paratextuales.
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y
explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
 Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de
la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.
 Reflexión crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminación.
 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos
a la experiencia del alumnado.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas destinadas
a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.
resúmenes, esquemas jerárquicos, mapas conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas,
glosarios e informes de tareas y de aprendizajes efectuados.
 Utilización de la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
con respeto por las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas.
Bloque 3. La educación literaria
 Lectura de varias obras adecuadas a la edad del alumnado.

 Recitado de poemas, prestándole atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los
recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y
valorando la función de todos estos elementos en el poema.
 Lectura de relatos comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio,
desarrollo, desenlaces...
 Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y
prestándole atención a la estructura y componentes del texto teatral.
 Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.
 Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en
las lecturas dirigidas.
 Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos y culturas.
 Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y
escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los
propios.
 Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la
oración.
 Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios
de tiempo y de lugar) en textos orales y escritos.
 Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de
contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos, especialmente las elipses y el uso de hiperónimos de significado
concreto.
 Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los
distintos valores del presente de indicativo.
 Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el
sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales;
transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa,
paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa, paciente.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con estilo cohesionado, especialmente la
inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.
 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y
normativa.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad
de ceñirse a la norma lingüística.

4.3 UNIDADES DIDÁCTICAS
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido
correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos
transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.
OBJETIVOS
3. Conocer distintos tipos de texto según su ámbito de uso.
4. Reconocer textos literarios.
5. Reflexionar sobre las distintas funciones que pueden
cumplir los textos de carácter literario.
6. Identificar los elementos que intervienen en la
comunicación
7. Emplear con pertinencia los registros formal y coloquial.
8. Utilizar de forma adecuada los registros oral y escrito.
9. Aplicar correctamente las reglas generales de
acentuación.
10. Producir textos escritos a partir de pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los tipos de texto.
 El texto literario: concepto.
 Las funciones de los textos literarios.
 La comunicación.
 Los elementos de la comunicación.
 El signo.
 Los registros lingüísticos: formal y coloquial, oral y
escrito.
 Reglas generales de acentuación.
Procedimientos
y no literarios.
 Clasificación de un texto en función de la tipología
estudiada.
 Justificación razonada del carácter literario de un
texto.
 Identificación del registro empleado en un texto
dado.
 Localización en un texto de los rasgos
característicos de los usos formales de la lengua.
 Reconocimiento de las características de la variedad
oral de la lengua.
 Aplicación razonada de las normas de ortografía
estudiadas.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos escritos.
 Valoración de la importancia de utilizar un registro
adecuado a las condiciones en las que se desarrolla
la interacción comunicativa.
 Respeto por el uso correcto de la tilde.
Educación moral y cívica y Educación para la paz
El Romance de Valdovinos de la página 13 permite reflexionar
sobre la posibilidad de una convivencia pacífica y fecunda
entre personas de orígenes o credos diversos. A su vez, el
fragmento de ¡Ay, Carmela! que sirve de base para las
Actividades de evaluación de la página 21 puede suscitar una
reflexión sobre el sufrimiento que comportan las guerras.
Educación del consumidor
Los signos que aparecen en la actividad 2 de la página 15
informan al usuario de los servicios que ofrecen los hoteles;
con relación a este tema, es conveniente recordar en el aula
la importancia de conocer las cualidades de los productos y
las características de los servicios antes de adquirirlos o
utilizarlos, respectivamente.
1. Comprender textos literarios y no literarios orales y
escritos.

2. Reconocer distintos tipos de textos y modalidades
textuales.
3. Justificar razonadamente si un texto es literario.
4. Identificar las posibles funciones de un texto literario.
5. Reconocer los elementos de la comunicación.
6. Identificar el registro empelado en un enunciado o en un
texto.
registro oral.
8. Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales
de la lengua.
9. Aplicar razonadamente las reglas generales de
acentuación.
10. Redactar textos escritos a partir de pautas.
 Tener conciencia de las convenciones
sociales y culturales a la hora de producir
textos.
reconociendo su intención comunicativa
y sus rasgos formales.
formales.
comunicación reconociendo su intención
comunicativo.
 Comprender textos literarios y no literarios orales y
escritos.
 Reconocer distintos tipos de textos y modalidades
textuales.
 Reconocer los elementos de la comunicación.
 Identificar el registro empelado en un enunciado o en
un texto.
 Reconocer en un texto los rasgos característicos del
registro oral.
 Localizar en un texto rasgos propios de los usos
formales de la lengua.
 Aplicar razonadamente las reglas generales de
acentuación.
culturales.
literatura.
 Comprender textos literarios y no literarios orales y
escritos.
 Justificar razonadamente si un texto es literario.
 Identificar las posibles funciones de un texto literario.

OBJETIVOS
lenguaje figurado.
5. Conocer y distinguir los principales recursos del lenguaje
figurado.
6. Distinguir los sustantivos y conocer sus rasgos
morfológicos.
7. Distinguir los adjetivos calificativos y conocer sus rasgos
morfológicos.
8. Distinguir los adjetivos determinativos y conocer sus
rasgos morfológicos.
9. Clasificar los adjetivos determinativos.
10. Aplicar correctamente las reglas de acentuación de la
tilde diacrítica.
11.
CONTENIDOS
Conceptos
 El resumen y el esquema. Presentación del
esquema. Pautas para elaborar un resumen.
 El lenguaje literario.
 Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil,
personificación. La antítesis.
 Recursos de repetición: aliteración, anáfora y
paralelismo. El polisíndeton.
 El sustantivo.
 Clases de sustantivos.
 El adjetivo calificativo.
 El grado del adjetivo. Comparativos y superlativos
especiales.
 Los adjetivos determinativos: demostrativos,
Procedimientos
 Elaboración de esquemas y resúmenes.
literarios.
 Localización en un texto de los recursos expresivos
utilizados.
 Reconocimiento de los sustantivos, adjetivos
calificativos y adjetivos determinativos en un texto.
 Distinción de los términos que llevan tilde diacrítica.
Actitudes
placer y conocimiento.
 Interés y gusto por la lectura de obras literarias.
 Interés por la composición escrita como forma de
comunicar ideas y opiniones.
 Respeto por las normas ortográficas en la
El texto con el que se abre la unidad —«Embajador de la
humanidad», un fragmento de Diarios de las estrellas de
Stanislaw Lem— contiene una alusión a la bomba de
Hiroshima, como una de las razones por las que la
humanidad debe sentirse avergonzada, lo que puede motivar
una reflexión en el aula sobre el horror de la guerra.
La lectura del poema de José Hierro, a partir del que se
realizan las Actividades de evaluación, puede propiciar una
conversación con los alumnos acerca del valor de la amistad:
en qué consiste, qué significa ser amigo de una persona,
cómo es la interacción entre los verdaderos amigos, cuáles
son las formas de expresar la amistad, etcétera.
lenguaje figurado.
3. Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y
personificaciones que aparecen.
4. Localizar en un texto los recursos de repetición que se
emplean.
5. Localizar y clasificar los sustantivos de un texto.
6. Localizar los adjetivos calificativos de un texto.
7. Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos
calificativos.
8. Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que
aparecen en el texto.
9. Utilizar correctamente la tilde diacrítica.

reconociendo su intención comunicativa y
sus rasgos formales.
culturas.
oraciones para la producción y
comunicativo.
 Comprender y producir esquemas y
resúmenes.
 Localizar y clasificar los sustantivos de un
texto.
 Localizar los adjetivos calificativos de un texto.
 Especificar los rasgos morfológicos de los
adjetivos calificativos.
 Localizar y clasificar los adjetivos
determinativos que aparecen en el texto.
 Utilizar correctamente la tilde diacrítica.
culturales.
 Reconocer y comprender los
procedimientos retóricos propios del
lenguaje literario.
 Localizar en un texto literario las metáforas,
símiles y personificaciones que aparecen.
 Localizar en un texto los recursos de
repetición que se emplean.

OBJETIVOS
4. Conocer los principales géneros literarios.
5. Reconocer en un texto los rasgos propios de un género
literario.
6. Identificar el verbo.
8. Diferenciar los modos verbales y emplearlos
correctamente.
9. Reconocer y emplear adecuadamente los valores del
10. Acentuar correctamente palabras que contengan
diptongos o hiatos.
CONTENIDOS
Conceptos
 La descripción.
 La topografía, prosopografía, etopeya y retrato.
 La descripción técnica: características.
 La descripción literaria: características.
 Los géneros literarios: narrativa, lírica y drama.
 Otros géneros: el ensayo, los libros de viajes, la
autobiografía.
 El verbo: persona y número, formas no personales,
formas simples y compuestas.
 Las conjugaciones verbales. Modos indicativo,
subjuntivo e imperativo. Los verbos irregulares.
 Valores del presente de indicativo. Modelos del
 Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Procedimientos
 Lectura y análisis de textos descriptivos.
 Diferenciación de descripciones técnicas y literarias.
 Elaboración de descripciones.
de distintos géneros.
 Identificación en un texto de los rasgos propios del
género al que pertenece.
 Localización de los verbos de un texto.
 Identificación de la persona, número y tiempo de
una forma verbal.
 Conjugación de formas verbales en distintos
tiempos y modos.
 Aplicación de las normas de acentuación de
diptongos e hiatos.
Actitudes
como fuente de placer y conocimiento.
ortográficas.
La audición del texto Coches ecológicos (página 39 del Libro
del alumno) sobre un nuevo tipo de automóvil no
contaminante puede propiciar una reflexión sobre la
necesidad de utilizar los avances científicos para el cuidado
del medio ambiente, con objeto de evitar el progresivo
calentamiento global del planeta y sus efectos nocivos.
En el texto Mi abuelo me enseñó (página 50 del Libro del
alumno) hay una alusión al estallido de la bomba atómica y
sus dramáticas consecuencias en contraposición a la
esperanza de un mundo donde reine la paz; a partir de su
lectura se puede plantear una conversación sobre la
inutilidad de todas las guerras y la tragedia que implican.
2. Comprender textos literarios de distintos géneros.
3. Adscribir correctamente un texto al género al que
pertenece.
4. Reconocer en un texto rasgos propios de ese género.
6. Identificar la persona, el número y el tiempo de una
forma verbal.
7. Distinguir y caracterizar los modos verbales.
8. Reconocer y utilizar los distintos valores del presente.
9. Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de
diptongos e hiatos.

reconociendo su intención
formales.
académica y de las relaciones sociales
 Comprender y producir textos descriptivos.
 Distinguir formas verbales personales y no
personales, simples y compuestas.
 Identificar la persona, el número y el tiempo de
una forma verbal.
 Distinguir y caracterizar los modos verbales.
 Reconocer y utilizar los distintos valores del
presente.
 Aplicar razonadamente las reglas de acentuación
de diptongos e hiatos.
de la literatura.
 Comprender textos literarios de distintos géneros.
 Adscribir correctamente un texto al género al que
pertenece.
 Reconocer en un texto rasgos propios de ese
género.

OBJETIVOS
3. Reconocer y caracterizar textos narrativos.
4. Identificar el tipo de narrador.
5. Distinguir el resto de los elementos del texto narrativo:
personajes, tiempo y espacio.
6. Conocer las técnicas narrativas básicas que afectan al
orden de la narración.
7. Identificar los pronombres.
8. Reconocer los distintos tipos de palabras invariables:
adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.
CONTENIDOS
Conceptos
 La narración: concepto y clases. El argumento. La
estructura de la narración.
 Los elementos de la narración: el narrador, los
personajes, el tiempo, el espacio.
 Técnicas narrativas que afectan al orden de la
narración: narración lineal, analepsis y prolepsis.
 Concepto de pronombre.
 Los pronombres personales.
 Otros tipos de pronombres: demostrativos,
 Los adverbios: concepto y clases. Locuciones
adverbiales.
 Las preposiciones.
 Las conjunciones: concepto y clases.
 Las interjecciones: concepto y clases.
 El uso de la letra b.
Procedimientos
narrativos.
 Elaboración de resúmenes de textos narrativos.
 Caracterización de los distintos elementos de un
texto narrativo: narrador, personajes, espacio,
tiempo.
 Determinación de la estructura de una narración.
 Elaboración de textos narrativos a partir de pautas.
 Localización de los pronombres de un texto.
 Identificación del sustantivo al que sustituye un
pronombre determinado.
 Reconocimiento y clasificación de adverbios,
conjunciones e interjecciones.
 Localización de preposiciones.
 Aplicación de las reglas de uso de la letra b.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
ortográficas.
El texto La puerta y el pino (página 55) plantea a los alumnos
un dilema ético sobre la responsabilidad y las consecuencias
de nuestras palabras o acciones. Por su parte, el fragmento
de La historia de Genji (página 56) puede contribuir a que los
alumnos simbolicen su proceso de maduración personal.
Por último, el cuento El nacimiento de la col, de Rubén Darío,
que sirve como punto de partida para las Actividades de
evaluación (página 69), puede suscitar una reflexión crítica
sobre el pragmatismo en una sociedad como la actual,
marcada, tal vez en exceso, por el sentido práctico.
1. Comprender textos narrativos.
2. Caracterizar el narrador de un texto narrativo.
3. Identificar los personajes que intervienen en una
narración y jerarquizarlos según su importancia en el
relato.
4. Reconocer en una narración las indicaciones de espacio
y tiempo.
5. Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que
afectan al orden en el que se presentan los sucesos.
6. Reconocer y clasificar los pronombres de un texto.
7. Localizar y clasificar los adverbios de un texto.
8. Identificar las preposiciones, las conjunciones y las
interjecciones de un texto.
10. Producir textos narrativos a partir de modelos o
consignas.

 Reconocer y clasificar los pronombres
de un texto.
 Localizar y clasificar los adverbios de
un texto.
 Identificar las preposiciones, las
conjunciones y las interjecciones de
un texto.
 Utilizar correctamente la letra b.
de la literatura.
 Comprender textos narrativos.
 Caracterizar el narrador de un texto
narrativo.
 Identificar los personajes que
intervienen en una narración y
jerarquizarlos según su importancia
en el relato.
 Reconocer en una narración las
indicaciones de espacio y tiempo.
 Indicar en un texto narrativo las
técnicas narrativas que afectan al
orden en el que se presentan los
sucesos.

OBJETIVOS
orales y escritos.
4. Conocer los elementos principales de la épica.
5. Comprender textos narrativos pertenecientes a poemas
épicos.
6. Localizar el núcleo de un sintagma.
7. Distinguir e identificar los distintos tipos de sintagmas.
8. Analizar la estructura de sintagmas nominales,
adjetivales y adverbiales.
9. Utilizar correctamente la letra v.
CONTENIDOS
Conceptos
 La exposición.
 La explicación de procesos.
 El poema épico.
 Principales poemas épicos de la historia de la
literatura.
 El héroe épico.
 Concepto de sintagma.
 Palabras variables e invariables.
 El sintagma nominal: estructura.
 La construcción preposicional.
 Los sintagmas adjetivales y adverbiales: estructura.
 La letra v.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos.
 Audición de textos orales expositivos.
 Realización de textos orales expositivos a partir de
esquemas.
 Lectura de textos expositivos.
la épica.
 Producción de textos narrativos a partir de
modelos.
 Localización del núcleo de distintos sintagmas.
 Análisis de la estructura de sintagmas de distinto
tipo.
 Aplicación de las normas de uso de la letra v.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura.
 Valoración de la tradición literaria universal, en
especial de los textos épicos como expresión de la
historia y valores de la civilización.
ortográficas.
Tanto los temas de los textos expositivos propuestos en la
página inicial de la unidad sobre los volcanes, los terremotos,
etc., como el asunto del texto de la página 75 sobre la
formación del sistema solar (El origen del Sol y los planetas)
pueden servir como excusa para el planteamiento en el aula
de cuestiones relacionadas con el cuidado del medio
ambiente.
A partir del contenido de las páginas de Literatura de la
unidad, destinadas al estudio de la épica y,
fundamentalmente, a la lectura de textos épicos cuyo
contenido fundamental son las batallas en las que se
enfrentan los héroes, puede reflexionarse sobre el sinsentido
de las guerras, y el sufrimiento y dolor que generan en los
pueblos y en las personas que las padecen.
2. Identificar en un texto los principales elementos de la
épica.
héroe épico.
4. Conocer las principales obras épicas de la historia de la
literatura.
5. Identificar correctamente el núcleo de un sintagma.
6. Especificar el tipo de sintagma.
7. Crear distintos tipos de sintagmas con diversas
estructuras.
8. Realizar el análisis de la estructura interna de sintagmas
nominales, adjetivales y adverbiales.
9. Utilizar de manera razonada la letra v.
10. Producir textos narrativos a partir de modelos.

 Disfrutar de la lectura y, a través de
ella, descubrir otros entornos,
idiomas y culturas.
comunicativo.
 Todos los de la unidad.
de la literatura.
 Identificar en un texto los principales elementos de
la épica.
 Reconocer en un texto los rasgos característicos del
héroe épico.
 Producir textos narrativos a partir de modelos.

OBJETIVOS
corrección.
3. Comprender y producir informes.
4. Reconocer e interpretar textos novelísticos.
5. Identificar en un texto elementos propios de la novela.
7. Localizar el sintagma nominal que hace de sujeto en una
oración.
8. Distinguir razonadamente el tipo de sujeto que tiene
una oración.
9. Usar correctamente la letra g.
CONTENIDOS
Conceptos
 La exposición: el informe.
 Concepto de novela.
 El antihéroe. Lázaro y don Quijote como ejemplos
de antihéroes.
 Concepto de enunciado. Delimitación de
enunciados.
 Concepto de oración.
 Concordancia entre sujeto y predicado.
 El sujeto.
 Reconocimiento del sujeto.
 El sujeto omitido.
 El predicado.
 Tipos de sujeto: agente, causa y paciente. Voz
activa y voz pasiva.
 Las oraciones impersonales.
 Uso de la letra g.
Procedimientos
 Lectura y análisis de informes.
 Escritura de informes.
novelísticos.
la novela.
 Escritura de textos narrativos a partir de pautas.
 Identificación de enunciados de un texto.
 Realización de la prueba de la concordancia entre el
núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.
 Identificación y análisis del sintagma nominal que
realiza la función de sujeto en una oración.
 Escritura de palabras que contienen la letra g.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos.
 Valoración del texto novelístico como forma de
expresión artística y conocimiento.
ortográficas.
Las actividades de comprensión y expresión oral se plantean
a partir de la observación de distintos tipos de pájaros, lo que
puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de cuidar
nuestro entorno natural. Lo mismo sucede con el texto
incluido en la página 91 sobre los efectos nocivos de la
excesiva urbanización del territorio europeo, tales como el
riesgo creciente de inundaciones fluviales.
Miau, el texto final de la unidad, contiene una escena de lo
que hoy llamaríamos «acoso escolar», en la que un alumno
especialmente tímido y apocado es objeto de las burlas y
golpes del resto de los compañeros. A partir de su lectura,
puede reflexionarse en el aula sobre la necesidad de respetar
a las personas con las que convivimos y condenar todo
comportamiento violento.
1. Comprender y producir informes orales y escritos.
2. Comprender textos novelísticos.
3. Localizar en un texto los rasgos propios de la novela.
4. Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe.
6. Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del
7. Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la
8. Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una
oración.
9. Utilizar correctamente la letra g.

formales.
comunicativo.
 Comprender y producir informes orales y escritos.
 Distinguir los enunciados de un texto.
 Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del
 Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la
 Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una
oración.
 Utilizar correctamente la letra g.
de la literatura.
 Comprender textos novelísticos.
 Localizar en un texto los rasgos propios de la novela.
 Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe.

OBJETIVOS
4. Comprender textos narrativos del subgénero novelístico.
5. Conocer los principales tipos de novelas.
6. Identificar el núcleo en los sintagmas verbales.
7. Localizar en una oración el complemento directo.
8. Localizar en una oración el complemento indirecto.
9. Usar correctamente la letra j.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las normas y las instrucciones.
 La novela.
 La novela policíaca, histórica y de aprendizaje.
 La novela de caballerías, de terror y de ciencia
ficción.
 El sintagma verbal.
 Los complementos en el predicado.
 El complemento directo.
 El complemento indirecto. La duplicación del
 Uso de la letra j.
Procedimientos
 Lectura de normas e instrucciones.
 Elaboración de normas e instrucciones.
 Lectura, análisis y resumen de textos novelísticos.
 Producción de textos narrativos ajustados a un
modelo.
 Reconocimiento en un texto de los rasgos propios
de los distintos subgéneros novelísticos.
 Localización del núcleo del sintagma verbal.
 Realización de la prueba de la concordancia.
 Identificación del complemento directo e indirecto
en una oración.
 Realización de análisis sintácticos.
 Aplicación de las reglas de uso de la letra j.
Actitudes
narrativos.
 Valoración de las obras literarias como fuente de
placer estético.
ortográficas.
La página 107 del Libro del alumno, destinada al estudio de
las normas, puede generar una reflexión en el aula sobre la
necesidad de cumplir aquellas que persigan el bien común en
el marco de una sociedad democrática. La actividad 4 de esa
misma página está orientada a que el alumno perciba,
precisamente, que el consenso legitima la norma, y que una
vez obtenido debe acatarse el resultado.
En el fragmento de la novela Frankenstein (página 12010 del
Libro del alumno) un hombre de ciencia siente
remordimientos por un experimento que realizó y que ahora
le parece inmoral por sus terribles consecuencias. Su lectura
puede propiciar un debate acerca de la ética en la
investigación científica.
2. Comprender textos literarios del género narrativo.
3. Identificar en un texto elementos de la narración.
4. Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.
5. Localizar el núcleo del sintagma verbal.
6. Realizar la prueba de la concordancia para identificar el
sujeto.
7. Realizar las pruebas de reconocimiento del
9. Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.
10. Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.

formales.
 Comprender y producir normas e instrucciones.
 Localizar el núcleo del sintagma verbal.
 Realizar la prueba de la concordancia para
identificar el sujeto.
 Realizar las pruebas de reconocimiento del
 Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.
de la literatura.
 Comprender textos literarios del género narrativo.
 Identificar en un texto elementos de la narración.
 Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.

OBJETIVOS
3. Conocer las finalidades y rasgos formales de las cartas
de solicitud.
4. Distinguir los distintos tipos de cuentos.
5. Conocer las características del cuento fantástico, así
como los principales autores que han cultivado este
género.
6. Identificar la función de complemento de régimen.
7. Reconocer el atributo de oraciones copulativas sencillas.
8. Localizar razonadamente el complemento predicativo.
9. Utilizar correctamente la letra h.
10. Producir textos narrativos breves a partir de pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
 La carta de solicitud.
 El cuento: concepto.
 Tipos de cuentos populares y literarios.
 El cuento fantástico. Autores de cuentos
fantásticos.
 El complemento de régimen.
 El atributo.
 El complemento predicativo.
 La letra h.
Procedimientos
 Redacción de cartas de solicitud.
 Lectura, análisis e interpretación de cuentos
literarios.
 Elaboración de resúmenes de cuentos.
 Identificación de los elementos de la narración en
cuentos literarios.
 Producción de cuentos a partir de pautas.
 Búsqueda de información acerca de narradores y
cuentos literarios canónicos.
 Reconocimiento del C Rég.
 Reconocimiento y distinción de atributos y
predicativos.
 Construcción de oraciones que contienen C.
Régimen, atributos y predicativos.
 Aplicación de las reglas de uso de la letra h.
Actitudes
 Valoración del patrimonio cultural manifestado en
las obras literarias.
 Respeto por la corrección en el empleo de la
lengua.
El resumen oral del argumento de Eduardo Manostijeras que
se comenta en la página 119 puede servir de punto de
partida para un debate sobre la discriminación del diferente.
A su vez el poema de Gloria Fuertes Un ¡ay! que se lee en la
página 131 puede suscitar una reflexión sobre las
desigualdades socioecónomicas.
Educación para la ciudadanía y Educación del
consumidor
Las prácticas de redacción de cartas de solicitud propuestas
en la página 123 pueden contribuir al ejercicio de una
ciudadanía responsable por parte de los alumnos. Así mismo,
las actividades de esta página pueden propiciar conversación
sobre los deberes y derechos de los consumidores.
1. Redactar cartas de solicitud respetando las
2. Comprender cuentos literarios.
3. Especificar los elementos de la narración presentes en
4. Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos.
5. Localizar en oraciones sencillas el C Rég de verbos de
uso común.
6. Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de
concordancia.
7. Construir correctamente oraciones sencillas que
predicativos.
8. Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que
predicativos.

9. Escribir correctamente palabras en las que aparezca la
letra h.
10. Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o
consignas.
 Redactar cartas de solicitud respetando las
 Localizar en oraciones sencillas el C Rég de
verbos de uso común.
 Identificar atributos y predicativos mediante
pruebas de concordancia.
 Construir correctamente oraciones sencillas que
contengan complementos de régimen,
atributos y predicativos.
 Realizar análisis sintácticos completos de
oraciones que contengan complementos de
régimen, atributos y predicativos.
 Escribir correctamente palabras en las que
aparezca la letra h.
 Redactar textos narrativos breves a partir de
de la literatura.
 Comprender cuentos literarios.
 Especificar los elementos de la narración
presentes en un cuento literario.
 Identificar los rasgos propios de los cuentos
fantásticos.
 Redactar textos narrativos breves a partir de

OBJETIVOS
corrección.
3. Conocer foros y participar en ellos.
4. Identificar la rima de un poema.
5. Realizar el análisis métrico de un poema e identificar el
tipo de estrofa.
6. Cambiar verbos de voz activa a voz pasiva.
7. Identificar el complemento agente y el complemento
circunstancial en una oración.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los foros. La página web.
 El verso y el cómputo silábico. Versos de arte
menor y versos de arte mayor.
 La rima y sus tipos.
 Los tipos de estrofas: pareado, terceto, cuarteto,
serventesio, octava real, soleá, copla, redondilla,
cuarteta, décima.
 Los tipos de poemas: soneto y romance.
 El complemento agente.
 La voz pasiva.
 El complemento circunstancial y sus clases.
 Repaso de los complementos del verbo en la
oración simple.
 Uso de la letra x.
Procedimientos
 Participación en foros.
literarios.
 Identificación de la rima en un texto.
 Realización del esquema métrico de poemas
diversos.
 Localización del complemento agente y del
complemento circunstancial en una oración.
 Realización de análisis sintáctico de oraciones
simples.
 Aplicación de las reglas de uso de la x.
Actitudes
 Gusto por la lectura de textos líricos.
 Valoración de la lírica como cauce de expresión de
sentimientos universales.
 Respeto por el uso correcto de las reglas
ortográficas.
El poema de Emilio Prados ¿Cuándo volverán?, incluido en la
página 140 del Libro del alumno, puede servir de punto de
partida para una reflexión en el aula sobre el dolor que
provocan las guerras y la necesidad de la reconciliación y la
paz.
1. Participar en foros respetando las convenciones del
género.
2. Comprender textos literarios del género lírico.
3. Realizar correctamente el análisis métrico de un poema.
4. Conocer los principales tipos de estrofas.
5. Emplear verbos en voz pasiva.
6. Localizar el complemento agente en una oración.
7. Identificar el complemento circunstancial en oraciones
diversas.

formales.
 Participar en foros respetando las convenciones del género.
 Emplear verbos en voz pasiva.
 Localizar el complemento agente en una oración.
 Identificar el complemento circunstancial en oraciones
diversas.
 Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.
 Utilizar correctamente la letra x.
Social y ciudadana
 Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de
comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.
 Participar en foros respetando las
convenciones del género.
 Conocer las convenciones características de los principales
 Comprender textos literarios del
género lírico.
 Realizar correctamente el análisis
métrico de un poema.
 Conocer los principales tipos de
estrofas.

OBJETIVOS
3. Familiarizarse con la consulta y lectura de periódicos en
su edición digital.
4. Conocer algunos de los temas universales del género
lírico.
5. Identificar el tema de textos líricos sencillos.
6. Afianzar el análisis métrico y el reconocimiento de
recursos estilísticos básicos en textos poéticos.
7. Distinguir las diferentes clases de oraciones según su
8. Reconocer las distintas modalidades oracionales.
9. Usar correctamente las letras y, ll.
10. Producir textos líricos sencillos a partir de modelos.
CONTENIDOS
Conceptos
 El periódico digital.
 Los temas de la lírica.
 Clases de oraciones según su estructura sintáctica:
predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas,
personales, impersonales, activas y pasivas.
 Clases de oraciones según la actitud del hablante:
modalidades enunciativa, interrogativa,
exhortativa, dubitativa, desiderativa y exclamativa.
 Las letras y, ll.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos líricos.
 Producción de textos líricos a partir de pautas.
 Identificación del tema de textos líricos sencillos.
 Análisis de oraciones simples y clasificación de las
mismas según su estructura sintáctica.
 Clasificación de oraciones según la actitud del
hablante.
 Construcción de oraciones pertenecientes a
distintas modalidades oracionales.
 Aplicación de las normas de uso de las letras y, ll.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos líricos.
 Respeto de las normas ortográficas en la redacción
de textos escritos.
El texto El tío Julius de la página 162 puede promover la
concienciación del alumno sobre la universalidad de los
derechos humanos y la reprobación de cualquier forma de
discriminación por razón de etnia, sexo o religión.
El poema Pobre mundo de la escritora uruguaya Idea Vilariño
(página 165) puede suscitar un debate en clase sobre el
sinsentido de las guerras y el peligro que supondría una
conflagración de carácter global.
1. Comprender textos líricos.
2. Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto
género.
3. Escribir un poema a partir de pautas.
4. Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas
completos.
5. Identificar los recursos estilísticos empleados en un
texto poético.
7. Clasificar razonadamente oraciones simples según su
8. Clasificar oraciones según la actitud del hablante,
9. Construir oraciones de las distintas modalidades
oracionales.
10. Escribir de forma correcta las palabras que contengan
las letras y, ll.

comunicativas variadas, controlando los
elementos no verbales y respetando las
reglas propias del intercambio
comunicativo.
 Tener conciencia de las convenciones
sociales y culturales a la hora de producir
textos.
formales.
culturas.
 Clasificar razonadamente oraciones simples según su
 Clasificar oraciones según la actitud del hablante,
 Construir oraciones de las distintas modalidades
oracionales.
 Escribir de forma correcta las palabras que contengan las
letras y, ll.
culturales.
 Reconocer y comprender los
procedimientos retóricos propios del
lenguaje literario.
literarios.
 Conocer los temas y motivos recurrentes
en la tradición literaria.
literatura.
 Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto
género.
 Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas
completos.
 Identificar los recursos estilísticos empleados en un texto
poético.

OBJETIVOS
3. Comprender y redactar noticias.
4. Reconocer las distintas modalidades del texto
dramático.
5. Identificar los signos no verbales de la representación.
6. Comprender y distinguir las nociones de polisemia y
homonimia.
7. Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia.
8. Relacionar palabras con un rasgo de significado común.
9. Utilizar correctamente el punto, la coma y los puntos
suspensivos.
10. Producir y declamar textos dramáticos a partir de
pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
 La noticia: estructura y orden de la información.
 El texto dramático: concepto, características, texto
principal y texto secundario.
 El texto principal: diálogo, monólogo y aparte.
 Las acotaciones y los elementos de la
representación.
 La polisemia.
 La homonimia. Homógrafos y homófonos.
 La sinonimia.
 La antonimia.
 Los campos semánticos. Hiperónimos e hipónimos.
 El punto, la coma y los puntos suspensivos.
Procedimientos
dramáticos.
 Identificación de las informaciones principales
contenidas en una noticia.
 Redacción de noticias siguiendo las convenciones
del género.
 Identificación de diálogos, monólogos y apartes.
 Localización de las acotaciones de un texto
dramático.
 Explicación de los signos no verbales reflejados en
las acotaciones.
 Producción de textos dramáticos a partir de pautas.
 Lectura expresiva de textos dramáticos.
 Identificación de palabras polisémicas.
 Reconocimiento de la acepción de un término
polisémico en un contexto concreto.
 Sustitución por sinónimos y antónimos.
 Construcción de campos semánticos.
 Empleo adecuado de signos de puntuación.
Actitudes
 Cuidado en el empleo de los signos de puntuación.
 Valoración de la riqueza del léxico en castellano.
La noticia Tres alumnos de la UPC, premio europeo de
programación, reproducida en la página 171 del Libro del
alumno, puede servir para que los alumnos valoren la
importancia del esfuerzo y del trabajo en grupo en la
consecución de sus metas académicas y profesionales.
El fragmento «Mujeres», del drama de García Lorca La casa
de Bernarda Alba, comentado en la página 181 del Libro del
alumno, puede suscitar una reflexión crítica sobre la
maledicencia contra el «otro», en este caso el que viene de
fuera, y su rechazo gratuito, sin fundamento.
1. Comprender y redactar noticias según convenciones del
género.
3. Distinguir en un texto dramático el texto principal y las
4. Explicar los elementos a los que hacen referencia las
acotaciones.
5. Razonar si una palabra es polisémica e identificar la
6. Reconocer términos homónimos.
7. Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de
oraciones o textos.
8. Construir y reconocer campos semánticos.
9. Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos
suspensivos.
10. Recitar de manera expresiva y redactar textos

 Expresar oralmente pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones de
manera coherente.
comunicativas variadas, controlando
los elementos no verbales y
respetando las reglas propias del
intercambio comunicativo.
formales.
 Utilizar un vocabulario
suficientemente amplio para
expresarse oralmente y por escrito
con propiedad y precisión.
 Comprender y redactar noticias según convenciones
del género.
 Razonar si una palabra es polisémica e identificar la
 Reconocer términos homónimos.
 Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de
oraciones o textos.
 Construir y reconocer campos semánticos.
 Emplear adecuadamente el punto, la coma y los
puntos suspensivos.
 Recitar de manera expresiva y redactar textos
características de los principales.
de la literatura.
 Comprender textos literarios del género dramático.
 Distinguir en un texto dramático el texto principal y
las acotaciones, así como diálogos, monólogos y
apartes.
 Explicar los elementos a los que hacen referencia las
acotaciones.
 Recitar de manera expresiva y redactar textos

OBJETIVOS
5. Distinguir los principales subgéneros dramáticos.
6. Reconocer la coherencia de un texto.
7. Identificar los principales procedimientos de cohesión
textual.
8. Conocer los conectores más frecuentes.
diálogo.
CONTENIDOS
Conceptos
 La crónica.
 La tragedia y la comedia.
 Otros subgéneros dramáticos: la tragicomedia, el
entremés, el sainete, la zarzuela, la ópera.
 El texto y los enunciados.
 La cohesión textual.
 Procedimientos de cohesión textual: repetición de
palabras, sustitución por sinónimos, empleo de
hiperónimos e hipónimos, empleo de pronombres.
 Los conectores: temporales, explicativos, de orden,
de contraste.
 Los signos de puntuación en el diálogo.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de crónicas.
 Producción de crónicas.
dramáticos.
 Identificación en un texto de los elementos propios
de la tragedia y de la comedia.
 Lectura de textos coherentes que presentan
diversas situaciones comunicativas.
 Localización de los procedimientos de cohesión en
un texto.
 Utilización de conectores para enlazar enunciados.
 Aplicación razonada de las reglas de uso de los
signos de puntuación.
Actitudes
ortográficas.
La entrevista a la autora de Harry Potter, en la página 191 del
Libro del alumno, contiene una reflexión sobre los valores
morales implícitos en el relato que puede despertar una
discusión en el aula sobre la lucha por la vida y las
dificultades que ello conlleva
Del mismo modo, la lectura del texto La belleza de una flor,
incluido en la página 192 del Libro del alumno, puede suscitar
una conversación acerca de la tolerancia y las valiosas ideas y
formas de ver el mundo de los demás.
2. Comprender textos del género dramático.
3. Identificar en textos elementos propios de la tragedia y
de la comedia.
4. Justificar la coherencia de un texto.
5. Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos.
6. Distinguir en un texto términos del mismo campo
semántico.
7. Identificar el término al que hace referencia un
pronombre.
8. Conocer los principales conectores.
diálogo.

formales.
 Tomar conciencia de los principales
mecanismos lingüísticos que dotan de
coherencia y cohesión a un texto.
 Comprender y producir crónicas.
 Justificar la coherencia de un texto.
 Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos.
 Distinguir en un texto términos del mismo campo
semántico.
 Identificar el término al que hace referencia un
pronombre.
 Conocer los principales conectores.
 Utilizar correctamente los signos de puntuación en un
diálogo.
 Conocer las obras y autores más
destacados del patrimonio literario.
de la literatura.
 Comprender textos del género dramático.
 Identificar en textos elementos propios de la tragedia
y de la comedia.

4.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Unidad didáctica0: 10 12 X
1. Captar la intención comunicativa y la idea general y secundarias de los textos orales social y
académicamente próximos al alumnado; identificar la información relevante en textos
audiovisuales y seguir instrucciones para la realización autónoma de tareas de aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar si el alumnado es capaz de obtener, seleccionar y
relacionar información de textos de los ámbitos audiovisual y escolar; si reflexionó sobre los
mecanismos de comprensión de los textos orales —interés por hacerse escuchar y ser entendido—
y sobre los procedimientos utilizados para eso. Constatar si sigue instrucciones para la realización
de tareas de aprendizaje.
2. Comprender la intención comunicativa y captar la relación entre la idea general y las secundarias
de textos escritos próximos a la experiencia del alumnado; y seguir instrucciones de cierta
extensión.
Con este criterio se evalúa si las/los estudiantes son capaces de detectar y entender información o
ideas relevantes —explícitas e implícitas— en textos escritos próximos a su entorno, así como si son
capaces de hacer deducciones basadas en el texto: generalizaciones, propósito; si identifican ideas
principales y secundarias; si identifican elementos de descripción, fases de procesos poco

complejos y secuencias de hechos en narraciones de desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican
técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos y mapas conceptuales; se siguen
instrucciones en procesos de cierta extensión.
3. Narrar, exponer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel y digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad y cohesión, respetando las normas gramaticales y
ortográficas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Se trata de evaluar la capacidad para redactar textos del mundo personal, cultural y académico
(narración de experiencias, explicaciones y exposiciones académicas sencillas, resúmenes) usando
el registro adecuado y una organización clara del contenido. Se valorará la presentación en soporte
papel o digital, con respecto a las normas ortográficas y tipográficas, y la aplicación de la
planificación y revisión de textos.
4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos al entorno del alumnado, claras y
estructuradas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Se busca con este criterio observar si las alumnas y los alumnos son capaces de presentar de forma
ordenada y clara informaciones sobre algún tema de su interés, seleccionando lo más relevante y
teniendo en cuenta la comprensión de las personas que escuchan; se tendrá en cuenta también si
son capaces de utilizar en sus exposiciones los apoyos que proporcionan las TIC y los medios
audiovisuales.
5. Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad del
alumnado; reconocer la estructura y los elementos de género; valorar el uso del lenguaje y el
punto de vista de la autora y del autor. Diferenciar contenido literal y sentido de la obra y
relacionar el contenido con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la
comprensión y valoración de los textos.
Con este criterio se evaluará la capacidad de disfrutar de forma autónoma de los textos literarios,
de comprender su sentido, temas, elementos característicos de género, uso del lenguaje y los
distintos puntos de vista, además de la capacidad para considerar el texto de manera crítica
emitiendo opiniones personales y relacionando el contenido del texto con las propias vivencias. Se
pretende que las alumnas y los alumnos sean capaces de utilizar los conocimientos literarios en la
comprensión y valoración de textos.
6. Identificar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoraciones
discriminatorias sobre colectivos o culturas distintos.
Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos
ajenos como en los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o sexista, no sólo en el contenido
sino también en el lenguaje utilizado.
7. Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al
género, a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la
versificación y a la funcionalidad de los recursos retóricos más relevantes.
Este criterio pretende evaluar en que medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en
la lectura y valoración de textos breves comentados en la clase, atendiendo a la: comprensión del
tema, organización, identificación del género (elementos de la historia, desarrollo cronológico de la
narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto en el ritmo),
subgéneros más frecuentes, reconocimiento de recursos retóricos más comunes y valor simbólico
del lenguaje, especialmente el poético.

8. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios o realizar
algunas transformaciones en esos textos.
Se evaluará la capacidad para recrear o imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos
como la rima o el ritmo o realizando alguna transformación en ellos. Se evaluará, más que la calidad
literaria de las producciones, la utilización de los conocimientos adquiridos y el uso de pasos
propios del proceso (planificación, escritura del texto, revisión).
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios
de este curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados conocimientos
sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de
textos. Se atenderá a significados contextuales de la modalidad oracional; a conectores explicativos,
de contraste y de orden; al uso de la deixis, de recurrencias y de elipses; así como a los valores del
presente de indicativo y de subjuntivo y al uso de construcciones de participio y de gerundio. En
cuanto a las normas ortográficas, se atenderá a la acentuación de hiatos y de diptongos, usos de
acento gráfico con función diacrítica más frecuentes, ortografía de verbos irregulares, distintos
modos de usar los signos de puntuación en diálogos y usos del punto y de la coma.
10. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir
explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y para referirse a ellas (sujeto,
predicado y complementos; elipses), papeles de sujeto —agente, causa, paciente—, funciones
sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinantes, enlace)
se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general
en los diccionarios escolares y en otras obras de consulta.

5. 3º ESO
3º ESO
5.1 COMPETENCIAS BÁSICAS
Tal como señala el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, «los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria se definen para el conjunto de la etapa» y, por tanto, es necesario definir
en qué modo «cada materia [...] contribuye al desarrollo de las competencias básicas, sus objetivos
generales y, organizados por cursos, los contenidos y criterios de evaluación».
El mismo Real Decreto establece que esta definición de la aportación de cada área o materia a la
consecución de las competencias básicas se ha de plantear en distintos niveles. Es cierto que «no existe
una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas
competencias» y que «cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias»; pero, igualmente, el R. D. recomienda tener en cuenta qué competencias básicas han de
«identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje» y qué otras se
relacionan con «aprendizajes informales o no formales». Obviamente, la competencia básica que configura
los objetivos y que ha de estructurar y dar sentido a los contenidos y criterios de evaluación de nuestra
materia es la competencia en comunicación lingüística (como para Matemáticas lo es la competencia
matemática o para Ciencias Sociales la competencia social y ciudadana), considerada en sus dos aspectos
fundamentales:
a) Competencia lingüística, en sus diferentes dimensiones: pragmática, textual, gramatical,
idiomática...
b) Competencia literaria: capacidad para leer e interpretar textos literarios en su contexto y para crear
textos propios de intención literaria.
Éste constituye el primer nivel de aportación de Lengua Castellana y Literatura a la consecución de las
competencias, el cual se define y desarrolla por extenso mediante los objetivos, criterios de evaluación y
secuenciación de contenidos que figuran en la correspondiente Programación de la asignatura (véase
Libro-guía del profesorado) y en el propio libro de texto del alumno.
El segundo nivel de aportación lo forman aquellos aspectos relativos a otras competencias que, por
razones diferentes, presentan una estrecha imbricación con el estudio de la lengua y de la literatura.
Estos aspectos íntimamente relacionados con la materia reciben en el Proyecto editorial de Akal un
tratamiento explícito, es decir, se convierten en contenidos que forman parte del currículo de la
materia y que, por tanto, son objeto de secuenciación y evaluación. Son los siguientes:
 Competencia social y ciudadana. Conocer la evolución y organización de las sociedades y de sus
valores políticos, morales y culturales.
 En la introducción histórica que se realiza en el Apartado 1 de cada uno de los temas del
bloque de Literatura se revisa sintéticamente la historia, la estructura social y la vida
cultural de cada época en su relación con la literatura.
 Competencia cultural y artística. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones
artísticas y la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolución del pensamiento y

de las corrientes estéticas. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o
sentimientos mediante las distintas disciplinas artísticas.
 En el desarrollo de todos los temas del bloque de Literatura se presta una especialísima
atención a la literatura como producto artístico y en su relación con las otras artes.
 Tratamiento de la información. Utilizar las tecnologías de la comunicación como instrumento de
trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Dominar lenguajes específicos básicos
(textual, iconográfico y sonoro) y sus pautas de descodificación. Aprovechar la información que
proporciona la Tecnología de la comunicación y analizarla de forma crítica mediante el trabajo
personal autónomo y el trabajo colaborativo.
 Los Temas 8, 9 y 10 del bloque de Comunicación se dedican específicamente a la
información en los medios de comunicación.
 Competencia para aprender a aprender. Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
Conocer y usar estrategias y técnicas específicas de aprendizaje. Usar fuentes diferentes para la
recogida de información. Emplear mecanismos adecuados de selección y tratamiento de dicha
información. Manejar de manera eficiente recursos y técnicas de trabajo intelectual.
 Se dedica una sección específica para trabajar esta competencia en cada uno de los diez
Temas del bloque de Comunicación y Técnicas de trabajo.
Un tercer nivel de aportación de la materia a la consecución de las competencias básicas es el que
tiene que ver con otros aspectos de las competencias anteriormente mencionadas que tengan una
menor relación con el contenido fundamental de nuestra asignatura (por ejemplo, el conocimiento y la
valoración de otras artes distintas de la literatura, respecto de la competencia cultural y artística, o la
comprensión de la aportación de otras culturas, en cuanto a la competencia social y ciudadana) y,
también, el que afecta a competencias más generales y «transversales» (como la autonomía e iniciativa
personal o la competencia digital) o, al contrario, las más específicas (como la competencia matemática
o la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico). La manera en que la materia
de Lengua Castellana y Literatura ha de contribuir que los alumnos alcancen los objetivos relacionados
con estas competencias ha de ser, necesariamente, «no formal», según propone el Real Decreto. Ello
implica que no han de programarse y secuenciarse de manera formalizada en el currículo de la
asignatura, sino que se deben tener en cuenta en el diseño de las actividades (ejemplos, ejercicios,
propuestas de trabajo, etc.), en la selección de los materiales (textos literarios y no literarios,
esquemas, ilustraciones, etc.) y en el desarrollo de la actividad en el aula, de forma que, al trabajar
sobre un determinado objetivo o contenido específico de lengua o de literatura, el profesor pueda
atender al mismo tiempo, de manera no explícita, a otras competencias.
A modo de ejemplo, y sin pretender agotar las posibilidades, presentamos en el cuadro siguiente
algunas actividades que permiten un tratamiento no formal de este tercer nivel:
ESTUDIO DE LA LENGUA
TEMA COMPETENCIAS REFERENCIA
Tema1
Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la
realidad social y ser consciente de las distintas perspectivas al
analizarla.
 p. 15, ejercicio 10 de Uso del idioma.
Texto de Javier Krahe.

Tema2 Competencia artística y cultural: conocer y valorar diferentes
manifestaciones artísticas y literarias y utilizarlas como fuente
de enriquecimiento y disfrute.
 pp. 254-255, ejercicio 12 de
Aplicación. Texto de Juan Ramón
Jiménez.
Tema3
Competencia matemática: relacionar elementos matemáticos
básicos con su realización lingüística.
 p. 33, apartado 6 de los Contenidos;
p. 37, ejercicio 9 de Aplicación.
Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la
realidad social; actitud crítica ante determinados usos sociales.
 p. 37, ejercicio 10 de Aplicación.
Texto de Miguel Torga.
Tema4
Competencia social y ciudadana: valorar las diferencias y
reconocer la igualdad de derechos entre hombre y mujer
 p. 43, ejemplos del Apartado 2.4. de
los Contenidos y viñeta de Forges.
Tema5
Competencia social y ciudadana: ser consciente de los valores
del entorno y crear progresivamente un sistema de valores
propios.
 p. 63; ejercicio 10 de Aplicación.
Texto de Eduardo Haro Tecglen.
Tema6
Competencia artística y cultural: apreciar diferentes
manifestaciones artísticas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal.
 p. 68, ilustración; p. 74, ilustración.
Tema7
 p. 82, ilustración.
Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante las
situaciones de discriminación y marginación social.
 p. 84, viñeta de El Roto.
Competencia social y ciudadana: ser consciente de los
principales problemas sociales y morales de nuestro mundo.
 p. 88, ejemplos del ejercicio 5 de
Aplicación y viñeta de Plantu.
Tema8
 pp. 94 y 96, ilustraciones.
Competencia social y ciudadana: ser consciente de los
principales problemas sociales y morales de nuestro mundo.
 p. 100, viñeta de El Roto.
Autonomía e iniciativa personal: valoración y juicio crítico en
relación con los conocimientos y costumbres propios de otras
culturas diferentes.
 p. 103, ejercicio 6 de Uso del
idioma. Texto de Augusto
Monterroso.

Tema9 Competencia social y ciudadana: comprender y enjuiciar
críticamente los principales problemas sociales y morales de
nuestro mundo.
 p. 104, ejemplos del Apartado 1 de
los Contenidos y viñeta de El Roto.
 pp. 111 (viñeta de Eneko) y 115
(viñeta de Plantu), sobre la
influencia de la televisión.
 p. 117. Texto de Eduardo Galeano
sobre el miedo a la libertad
(ejercicio 3 de Uso del idioma).
Competencia artística y cultural  p. 113, ilustración.
Tema10
Competencia social y ciudadana: comprender las aportaciones
de las diferentes lenguas y culturas al desarrollo de la sociedad;
valorar las diferencias entre los pueblos como un signo de
riqueza cultural.
 pp. 118-123. Contenidos del Tema
10 y Ejercicios de Aplicación.
COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO
1.Lenguajeycomunicación
Competencia social y ciudadana: importancia del diálogo y la
comunicación para el desarrollo social y la convivencia democrática.
 Texto inicial: La disputa de los
griegos y los romanos (pp. 128-
129)
Competencia social y ciudadana: importancia del diálogo y la
comunicación para el desarrollo social.
Competencia cultural y artística: conocer las obras más importantes de
nuestra cultura y valorarlas como fuente de enriquecimiento.
 p. 131, Actividad 4. La torre de
Babel (texto del Génesis).
Autonomía e iniciativa personal: proponerse objetivos y llevar a cabo
proyectos.
 p. 133, Actividad 5: creación de
un código propio.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico:
conocimiento del mundo físico y valoración del entorno natural.
 p. 135, Actividades 1 y 2. Texto
de Umberto Eco sobre los
signos en la Naturaleza.
Tratamiento de la información: comprender e integrar la información
en esquemas de conocimiento.
 pp. 136-137, Los apuntes de
clase.
2.Lasformasdeldiscurso.
Ladescripción(I)
Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante las situaciones de
discriminación y marginación social.
 Texto inicial: Y se queda allí solo
(pp. 138-139).
Competencia social y ciudadana: actitud crítica ante determinados usos
sociales: publicidad y hábitos de consumo.
 p. 142, Apartado 4; p. 143,
Actividades 2 y 3, sobre textos
publicitarios.
Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas y
expresarse mediante diferentes códigos artísticos; cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
 p. 143, Actividad 1. Creación
literaria.
Tratamiento de la información: valorar y contrastar la información
disponible; manejar estrategias de presentación de la información.
 pp. 144-145. Los exámenes.

3.Ladescripción(II)
Competencia cultural y artística: apreciar la creatividad implícita en la
expresión de ideas o sentimientos ajenos.
 Texto inicial: El reloj (pp. 146-
147).
expresarse mediante diferentes códigos artísticos.
 p. 149, Actividad 3. Creación
literaria.
 p. 150, textos de Cela y Aldecoa,
y p. 151, Actividades.
expresarse mediante diferentes códigos artísticos; cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
 pp. 151, Actividad 8. Creación
literaria.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico:
valoración del entorno natural, cuidado del medio ambiente.
 p.152, textos de Dinesen y
Aldecoa, y Actividades
correspondientes de la p. 153.
Tratamiento de la información: evaluar y seleccionar fuentes de
información; ser capaz de obtener información y transformarla en
conocimiento propio.
 p. 154. Uso del diccionario.
4.Lanarración(I).
Laacciónnarrativa
Competencia para aprender a aprender: recursos para la recogida,
selección y tratamiento de la información.
 p. 159, Actividad 1. Esquema de
lectura comprensiva de textos
narrativos.
en esquemas previos de conocimiento.
 p. 161, Actividad 1. Construir un
relato a partir de un esquema.
Competencia cultural y artística: expresarse mediante diferentes
códigos artísticos; cultivar la propia capacidad estética y creadora.
 p. 161, Actividades 3 y 4.
Creación de un relato literario.
información; ser capaz de obtener información y transformarla en
conocimiento propio.
 pp. 162-163. Uso del
diccionario.
5.Lanarración(II).
Elnarrador
Competencia para aprender a aprender: recursos para la recogida,
selección y tratamiento de la información.
 p. 165, Actividad 2. Esquema de
lectura comprensiva.
Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas de los
diferentes lenguajes artísticos.
 p. 167, Actividades 1, 2 y 3.
Análisis del punto de vista en
diferentes narraciones
Competencia cultural y artística: cultivar la propia capacidad estética y
creadora.
 p. 167 y 169. Creación y
transformación de relatos
utilizando distintas perspectivas
narrativas.
información. Actitud reflexiva en la valoración de la información
disponible.
 pp. 170-171. Técnica del
subrayado de textos.
6.Lanarración(III).
Personajes,tiempo,
espacio.
 p. 175, Actividad 1. Texto de
Aldecoa.
Competencia cultural y artística: cultivar la propia capacidad estética y
creadora.
 p. 175, Actividad 2. Continuar
un relato previo.
Autonomía e iniciativa personal: planificar y llevar a cabo un proyecto.  p. 175, Actividad 3. Ficha de
personaje.

Competencia cultural y artística: valorar el arte como expresión de
ideas y sentimientos personales y colectivos.
 p. 177, Actividad 1. Microrrelato
de Italo Calvino.
Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la realidad,
tomando consciencia de las distintas perspectivas.
 p. 177, Actividad 4. Relato de
Marco Denevi.
Tratamiento de la información: actitud reflexiva en la valoración de la
información disponible; ser capaz de obtener información y
transformarla en conocimiento propio.
 p. 178. Realización de esquemas
de contenidos.
7.Lostextosdialogados
Competencia social y ciudadana: valorar el diálogo como forma de
resolución de conflictos sociales y personales. Actitud crítica ante las
respuestas violentas.
 Texto inicial: Novedades del
frente de batalla de E. Ionesco
(pp. 180-181).
Tratamiento de la información: uso de fuentes informativas como
instrumento del trabajo intelectual. Competencia para aprender a
aprender: ser capaz de obtener información y transformarla en
conocimiento.
 p. 181, Actividad 2. Búsqueda
de información.
Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la existencia
de perspectivas diferentes de la realidad.
Aprender a aprender: manejar la diversidad de respuestas ante una
situación; utilizar estrategias de manera razonada y crítica para afrontar
la toma de decisiones.
Autonomía e iniciativa personal: desarrollar proyectos de manera
colectiva; relacionarse, cooperar y trabajar en equipo; valorar las ideas
de los demás.
 p. 183, Actividad 3.
Organización de un debate en
gran grupo.
Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas de los
diferentes lenguajes artísticos.
 p. 185, Actividades 1-4. Uso de
los estilos directo e indirecto.
Competencia social y ciudadana: conocer la organización de las
sociedades y los valores que las rigen.
 p. 185, Actividad 2. Texto El
castigo.
Competencia cultural y artística: conocer los diferentes códigos
artísticos.
 p. 187, Actividad 1. Acotaciones
teatrales.
Competencia cultural y artística: valorar diferentes manifestaciones
culturales que son patrimonio universal.
 p. 187, Actividad 2. Monólogo
de Hamlet.
Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre los valores
democráticos y la libertad política.
Microcuento de I. Orkeny.
en esquemas de conocimiento; actitud reflexiva en el tratamiento de la
información.
 pp. 188-189. Técnica del
resumen de textos.
8.Losmediosdecomunicación.El
periódico
Competencia social y ciudadana: comprender críticamente la realidad
social; reconocer problemas sociales actuales (violencia, sexismo...).
 Texto inicial: reportaje
periodístico.
Autonomía e iniciativa personal: reflexionar sobre conflictos generales
y exponer ideas propias para su solución.
 p. 191, Actividad 6. «Artículo»
sobre la violencia en televisión.
Aprender a aprender: ser capaz de obtener información y transformarla
en conocimiento propio; conocer los diferentes recursos y fuentes para
la recogida y selección de la información.
 p. 193, Actividad 4: trabajo de
documentación sobre la prensa
escrita.
Aprender a aprender: manejar la diversidad de respuestas ante una
situación; utilizar estrategias de manera razonada y crítica para afrontar
la toma de decisiones.
Organización de un debate.
Autonomía e iniciativa personal: desarrollar proyectos de manera
colectiva; relacionarse, cooperar y trabajar en equipo; valorar las ideas
de los demás.
Trabajo en grupo sobre la
prensa escrita.
Tratamiento de la información: conocer los diferentes recursos y
fuentes para la recogida y selección de la información.
 pp. 196-197. La biblioteca.
Formas de clasificación.

9.Lanoticiainformativa
Competencia social y ciudadana: conocer la organización social, su
evolución y los conflictos que en ella se producen; valorar críticamente
los derechos y deberes ciudadanos y su ejercicio responsable.
 Texto inicial: «Detenidos 17
okupas...».
Competencia social y ciudadana: reflexionar críticamente sobre la
objetividad y la manipulación de las informaciones en los medios de
comunicación social.
 p. 199, Actividades 5-7; p. 201,
Actividades 1 y 2.
Autonomía e iniciativa personal: planificar proyectos individuales y
colectivos y llevarlos a cabo de manera eficaz y responsable; cooperar
con los demás en un proyecto común.
 p. 201, Actividad3: elaboración
de un periódico mural.
Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre problemas y
conflictos de la sociedad contemporánea.
 pp. 202-203. Textos
periodísticos sobre la violencia
en el deporte y sobre la
siniestralidad laboral.
Competencia para aprender a aprender: conocer diferentes recursos
para la recogida, selección y tratamiento de la información
 pp. 204-205: las fichas
bibliográficas, de contenido y
de citas.
10.Elreportaje.Lacrónica.Laentrevista.
 p. 206-207. Reportaje sobre la
inmigración.
Competencia para aprender a aprender: ser capaz de obtener
información y transformarla en conocimiento propio.
 p. 22010, Actividad 2 y p. 211,
Actividades 3 y 5. Búsqueda de
ejemplos de textos de diversos
géneros periodísticos.
Autonomía e iniciativa personal: planificar proyectos individuales y
colectivos y llevarlos a cabo de manera eficaz y responsable; cooperar
con los demás en un proyecto común.
 p. 22010, Actividad 3 y p. 211,
Actividades 2 y 6: elaboración
de diversos textos periodísticos,
individualmente y en grupo.
 pp. 208-22010. Textos sobre la
clonación y la censura en el
arte.
Tratamiento de la información: conocer y aplicar los recursos
textuales, gráficos e icónicos de exposición y presentación de la
información en el ámbito académico.
 pp. 212-213. Redacción y
presentación de textos propios.
LITERATURA
1.Laliteratura.Los
génerosliterarios.
Lasfigurasliterarias
Autonomía e iniciativa personal: proponerse objetivos y llevar a
cabo proyectos.
 Texto inicial: El ciego (pp.
216-217).
Competencia cultural y artística: la literatura como actividad
artística.
 Epígrafe 1: «La Literatura»
(p. 218).
Competencia cultural y artística: la pintura.
 Ilustraciones de Modigliani,
Gris, De Chirico, Alberti y
Klee (pp. 217, 218, 222 y
225).

Competencia cultural y artística: la escultura.
 Ilustración de Julio Antonio
(p. 219).
Competencia cultural y artística: mosaicos, arquitectura.  Ilustraciones (p. 220).
Competencia social y ciudadana: comprender la realidad social
en que se vive y contribuir a su mejora.
 Texto de Luces de bohemia
(p. 224).
2.Lamétrica
Competencia matemática: reflexión sobre la aritmética y
habilidad para utilizar y relacionar los números.
 Texto inicial de Maiakovski
(pp. 226-227).
Competencia matemática: los números y el cómputo silábico
como base del ritmo de los versos.
 Epígrafe 2: «La medida de
los versos» (pp. 228-229).
en que se vive y contribuir a su mejora
 Texto inicial de Maiakovski
(pp. 226-227).
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
físico: relación del ser humano con el mundo natural.
 Poema de Antonio Machado
(pp. 228-229). Poema de
Garcilaso de la Vega (p. 235).
Ilustración (p. 235).
 Ilustraciones de Schiele,
Kandinsky, Kokoschka,
Giorgione, Gris, Moreno
Villa, Ruiz, Magritte, Ortega
y Ernst (pp. 227, 229, 230,
231, 232, 233, 234 y 237).
 Ilustración de Ródchenko (p.
236).
3.Laliteraturamedieval
Competencia matemática: habilidad para utilizar y relacionar
los números.
 Texto inicial del Calila e
Dimna (p. 238).
medieval.
 Ilustraciones con escenas de
la vida medieval (pp. 239,
241 abajo, 245 y 252) y
epígrafe 1: «La Edad Media»
(pp. 240-241).
físico: dificultad de la relación del ser humano en la Edad Media
con el mundo natural.
 Texto 1: «Cantiga de amigo»
(p. 246).
Competencia cultural y artística: la música en la Edad Media.
 Ilustraciones (pp. 240, 241
arriba, 242 y 247).
Competencia para aprender a aprender: lección de aprendizaje.
 Fábula del Libro de buen
amor (p. 250)
Tratamiento de la información y competencia para aprender a
aprender: búsqueda de información en bibliotecas.
 P. 247, Actividad 2 de «Otras
actividades»; p. 249,
Actividad 2 de «Otras
actividades».

4.LaliteraturadelsigloXV
físico: la salud, la enfermedad y la muerte.
 Texto inicial (p. 254) y Texto
2 (p. 266); ilustraciones (pp.
254, 255, 259 abajo, 260
abajo, 262 y 267).
del siglo XV.
 Ilustraciones con escenas de
la vida medieval (pp. 256,
257, etc.) y epígrafe 1: «El
siglo XV» (p. 256).
Competencia matemática: interés por la ciencia matemática en
el siglo XV.
 Ilustración (p. 263).
Competencia cultural y artística: la arquitectura.
 Texto 1 (p. 264) e
ilustraciones (pp. 264-265).
Tratamiento de la información: búsqueda de información en
enciclopedias, etc.
actividades».
Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa
personal: mejora de las destrezas aprendidas en el maestro.
 Texto 4 (p. 270).
5.ElRenacimiento.LapoesíadelsigloXVI
a) Competencia para aprender a aprender y autonomía e
iniciativa personal: el aprendizaje y la iniciativa personal en el
Renacimiento.
 Texto inicial de Rabelais (pp.
272-273) e ilustración (p.
273).
del siglo XVI.
 Epígrafes 1 («El siglo XVI») y 2
(«El Renacimiento») (pp.
274-276); ilustración (p.
274).
 Ilustraciones de Ghirlandaio,
Carpaccio, Leonardo y
Tàpies.
Competencia matemática: interés por las ciencias exactas en el
siglo XVI.
 Ilustración (p. 281).
actividades».
físico: relación del ser humano con el entorno natural y
preocupación por la naturaleza.
 Texto 2 (p. 284); Actividades
1 y 2 de «Otras actividades»
(p. 285).
6.Elteatroylanarrativaenelsiglo
XVI
físico: la naturaleza como ideal privilegiado.
 Texto inicial de Ovidio (pp.
288-289) y Texto 2 (pp. 302-
303).
 Ilustraciones de Brueghel el
Joven, Picasso, Goya,
Brueghel el Viejo y
Velázquez (pp. 290, 296,
298, 299, 300 y 305).
Competencia cultural y artística: la arquitectura.  Ilustración (p. 293).
Competencia social y ciudadana: comprender las dificultades de
la vida social del siglo XVI y adoptar una actitud crítica ante las
 Epígrafe 2.1. (pp. 292-293) y
Textos 1 y 2 (pp. 298-301);

situaciones de discriminación y marginación social. ilustraciones (pp. 290, 299,
300 y 301).
personal: fomentar los procesos individuales de
autoaprendizaje.
 Textos 1 y 2 (pp. 298-301) y
Texto 4 (pp. 304-305).
actividades».
7.LapoesíadelsigloXVII
 Ilustraciones de Magritte, El
Greco, Rubens, Mignon,
Maes, De Chirico, Redon,
Cranach el Viejo, Steenwijck
y Braque (pp. 306, 308,
32010, 311 abajo, 312, 313,
314, 316, 318 y 319).
 Ilustración de Alberto
Sánchez (p. 311 arriba).
Competencia cultural y artística: el cine.
actividades».
del siglo XVII.
 Epígrafes 1 («El siglo XVII») y
2 («El Barroco») (pp. 308-
32010).
físico: la vida y la muerte.
 Texto 3 (p. 318) e
actividades».
8.LaprosadelsigloXVII
Competencia social y ciudadana: comprender las dificultades de
la vida social del siglo XVII.
 Epígrafe 2 («La novela
picaresca») (pp. 322-323);
Texto 1 (pp. 328-329) y
Texto 3 (p. 332);
ilustraciones (pp. 325 y 327).
 Ilustraciones de Pereda,
Munch, Murillo y Hals (pp.
324, 326, 328 y 329).
Competencia cultural y artística: la escultura.  Ilustración (p. 335).
personal: fomentar los procesos individuales de
autoaprendizaje.
 Textos 1 (pp. 328-329), 3 (p.
332) y 4 (p. 334).
físico: la naturaleza como ideal privilegiado.
 Texto 2 (p. 330) e
aprender: búsqueda de información en bibliotecas, periódicos...

5.2 CONTENIDOS
CONTENIDOS
actividades».
9.ElteatrodelsigloXVII
 Ilustraciones de Rembrandt,
Alberto Sánchez, Pereda y
Benjamín Palencia (pp. 343,
345, 346 y 347)
Competencia cultural y artística: la arquitectura.
 Ilustraciones (pp. 339,340 y
342).
Competencia social y ciudadana: comprender el mundo,
rechazar el despotismo y la tortura para mejorar la convivencia.
 Texto 1 (pp. 344-345).
actividades».
Autonomía e iniciativa personal: fomentar la creatividad y la
autoestima mediante ejercicios de dramatización e
intervención en público.
actividades».
10.LaliteraturadelsigloXVIII
Competencia social y ciudadana: conocer las tensiones
religiosas e intelectuales del mundo en el siglo XVIII.
 Texto inicial de Rousseau
(pp. 348-349).
y cultural del siglo XVIII.
 Epígrafes 1 («El siglo XVIII») y
2 («La Ilustración») e
ilustraciones (pp. 348, 350 y
351).
Competencia social y ciudadana: adoptar una actitud crítica
ante la discriminación por razones de sexo.
 Texto de El sí de las niñas y
actividades en relación con
el mismo (pp. 362-363).
Competencia matemática: interés por las ciencias y la técnica
en el siglo XVIII.
 Texto 1 e ilustración de la
Enciclopedia (p. 356).
Competencia para aprender a aprender: lección de aprendizaje.
 Fábula de Samaniego y
actividades e ilustraciones
correspondientes (pp. 358-
359).
actividades».

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de textos procedentes de los medios e comunicación audiovisual, como debates en la
radio en la televisión y opiniones de los oyentes.
 Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de
actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por los antedichos
medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
 Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la
actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y de la comunicación.
 Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico
relacionadas con contenidos de diferentes materias.
 Colaboración en actividades de aprendizaje individuales o compartidas, especialmente en las
propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y
evaluación de las tareas.
 Participación en actividades de aprendizaje compartido para fomentar estrategias de cooperación y
de respeto.
 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones
legales y folletos.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de
opinión, como editoriales o columnas.
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de
ensayos.
 Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación de forma
autónoma para la localización, selección y organización de información.
 Reflexión crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación para fomentar
una sensibilidad crítica frente a ellos.
 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros,
solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos
de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.
textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en
diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la
elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

 Utilización de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
con respeto por las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
 Lectura de novelas y de relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.
 Recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y de
las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los
recursos retóricos y métricos en el poema.
 Lectura de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces
narrativas.
 Lectura dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter
diverso constatando algunas innovaciones en los temas y en las formas.
 Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura
desde el siglo XIX hasta la actualidad.
 Acercamiento a algunos autores y autoras relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde
el siglo XIX hasta la actualidad.
 Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre las lecturas dirigidas.
 Utilización, con cierta autonomía, de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
 Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en
distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las
circunstancias de la situación comunicativa.
 Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos), análisis de los factores
que inciden en la relación de las lenguas de nuestra comunidad, y reflexión sobre la situación actual
del español en el mundo.
 Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de
carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas
deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
 Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial
atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos
gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios
textos.
 Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de
oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

 Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y
transformación de enunciados en base a estos esquemas y uso de la terminología sintáctica
necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y
predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal;
oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de
régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los
siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de
participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva);
subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
 Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento
de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. Interpretación de las
informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas,
registro y normativa). * Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la
explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
5.3 PLAN GENERAL DEL CURSO
BLOQUES REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y LA LITERATURA CASTELLANAS
(teoría y práctica)
LECTURA COMPRENSIVA Y
COMENTARIO DE TEXTOS
LECTURA DE OBRAS
COMPLETAS
Contenidos
generales:
1. Estructura general de la palabra. Las clases de palabras.
2. Categorías y funciones. Distinción de las unidades básicas de la
sintaxis: sintagma, oración simple y compleja, frase y
enunciados oracionales. Estructura general del sintagma pre-
positivo y no prepositivo. Constituyentes elementales de la
oración. Componentes del predicado. La oración compleja.
3. Conocimiento básico de la historia literaria hasta el siglo XVII.
1. Lenguaje y comunicación.
El proceso de comunica-
ción en la comprensión
de textos.
2. Las variedades del
discurso: descripción,
narración y diálogo.
3. La lectura comprensiva:
subrayado, esquema,
resumen.
4. Técnicas de trabajo: el
diccionario, la biblioteca,
el uso de fichas.
Presentación formal de
trabajos.
5. El comentario de textos
literarios.
Lista de libros de
lectura en actas de
Departamento
Objetivos
mínimos:
Conocimiento de la información gramatical con la terminología
específica estrictamente necesaria.
Manejo de técnicas básicas de definición, clasificación y análisis.
Aplicación práctica correcta de la información y de las técnicas.
Comprensión y explicación de las etapas, géneros y autores
fundamentales de la literatura española hasta el siglo XVII.
1. Correcta aplicación de las
técnicas de lectura com-
prensiva.
2. Correcta realización de
ESQUEMAS y
RESÚMENES.
3. Ortografía y corrección
expresiva.
1. Lectura personal de
las obras.
2. Comprensión del
texto en sus
aspectos de
contenido y forma.

Sistemas
de control:
1. Ejercicios prácticos.
2. Controles parciales y globales.
1. Ejercicios sobre textos.
2. Controles específicos,
parciales y globales, de
acuerdo con lo ejercitado.
1. Controles de
lectura, para
objetivos mínimos.
2. Trabajos orientados
sobre las obras.
MATERIAL: 1. Apuntes y material práctico proporcionados por el profesor.
2. Libro de texto: Lengua Castellana y Literatura. 3º de E.S.O. Ediciones AKAL (2007).
5.4. UNIDADES DIDÁCTICAS
5.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
P R I M E R T R I M E S T R E
BLOQUE
CONTENIDOS
UNIDAD 1 (4 semanas) UNIDAD 2 (4 semanas)
CONCEPTOS
ESTUDIO DE LA LEN-
GUA
1. El análisis morfológico.
1.1. Clases de morfemas.
1.2. Clases de palabras.
1.3. La formación de palabras.
2. Categorías gramaticales (I).
2.1. El sustantivo.
2.2. El adjetivo.
LITERATURA
1. La comunicación literaria. Conceptos
fundamentales.
1.1. La literatura.
1.2. Los géneros literarios.
1.3. Las figuras literarias.
2. La métrica.
2.1. Prosa y verso.
2.2. La medida de los versos.
2.3. La rima.
2.4. La estrofa
2.5. El poema.
COMUNICACIÓN 1. La comunicación.
1.1. El concepto de comunicación.
1.2. Elementos del proceso comunicativo.
1.3. Formas de comunicación.
1.4. Los signos.
2. Las formas del discurso. La descripción (I).
2.1. Variedades o formas del discurso.
2.2. La descripción:
2.2.1. Tipos de descripciones.
2.2.2. La descripción técnica.
2.2.3. La descripción publicitaria.
TÉCNICASYUSODELALENGUA
GRAMÁTICA Y USO
DEL IDIOMA
 Discriminación y clasificación de unidades
lingüísticas. Actividades prácticas de aplicación.
Análisis en textos contextualizados.
Acentuación (1). Reglas generales.
 Discriminación y clasificación de unidades lingüísticas.
 Acentuación (2). Diptongos, triptongos, hiatos y
monosílabos. Tilde diacrítica.
TÉCNICAS DE TRABAJO Los apuntes de clase. Los exámenes.
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN ORAL
Provocar y analizar situaciones comunicativas.
Reconocer los factores y funciones en actos co-
municativos orales mediante rasgos formales.
Comprensión de textos orales del ámbito académico
Explicaciones orales sobre asuntos relacionados con
la comunicación verbal y no verbal.
 Elaboración de descripciones orales.
 Comprensión de textos orales del ámbito académico.
 Intervención activa en las actividades orales de la clase:
debate sobre la lectura, puesta en común, etc.
 Explicaciones orales a propósito de los textos
comentados en clase.
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN ESCRITA
Lectura de una obra completa (primer trimestre).
Fase de lectura personal y lúdica.
 Utilizar los elementos del acto comunicativo como
método de lectura comprensiva.
 Iniciación en la escritura creativa a partir de
modelos. Seguimiento en clase: lectura y comenta-
rio de las composiciones de los alumnos.
 Lectura y comentario en clase de los textos produ-
cidos por los alumnos.
 Realización de un esquema sobre las estructuras
textuales básicas.
 Iniciación al comentario de textos: lectura literal.
Discriminación de ideas principales y secundarias.
Localización y valoración de ideas implícitas.
 Lectura y comentario de textos literarios (individuales y
en grupo).
 Identificación y análisis de diversos tipos de textos
descriptivos.
 Realización de una recensión en FICHA de las lectura del
trimestre.
 Continuación de la lectura obligatoria. Pequeño trabajo
de síntesis o debate en el aula.

P R I M E R T R I M E S T R E SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE CONTENIDOS
CONCEPTOS
ESTUDIO DE LA LEN-
GUA
3. Categorías gramaticales (II). Determinativos y
pronombres.
3.1. El artículo.
3.2. Los pronombres personales.
3.3. Los demostrativos.
3.4. Los posesivos.
3.5. Los indefinidos.
3.6. Los numerales.
3.7. Relativos, interrogativos y exclamativos.
4. Categorías gramaticales (III). El verbo.
4.1. Constituyentes morfológicos del verbo.
4.2. La conjugación regular.
4.3. Perífrasis verbales.
4.4. Locuciones verbales.
LITERATURA 3. La literatura medieval.
3.1. La Edad Media.
3.2. La poesía oral. El mester de juglaría:
3.2.1. La lírica peninsular primitiva.
3.2.2. La épica. El Cantar o Poema del Mio Cid.
3.3. El mester de clerecía:
3.3.1. El Libro de buen amor.
3.4. La prosa.
3.5. El teatro.
4. La literatura del siglo XV.
4.1. El siglo xv.
4.2. La lírica tradicional. El Romancero
4.3. La lírica culta. Poesía cortesana:
4.3.1. Jorge Manrique.
4.4. La prosa del siglo XV.
4.5. El teatro del siglo XV:
4.5.1. La Celestina.
COMUNICACIÓN 3. La descripción (II). Descripciones literarias.
3.1. El proceso descriptivo.
3.2. Descripción de personajes.
3.3. Descripción de espacios y ambientes.
4. La narración (I).
4.1. El concepto de narración.
4.2. Elementos estructurales de la narración.
4.3. La acción narrativa.
TÉCNICASYUSODELALENGUA
GRAMÁTICA Y USO
DEL IDIOMA
 Discriminación y clasificación de determinativos y
pronombres. Actividades prácticas de aplicación.
 Acentuación (3). Demostrativos. Interrogativos y
exclamativos. Palabras compuestas. Otras cuestiones
sobre acentuación.
 Discriminación y clasificación de formas verbales.
Actividades prácticas de aplicación.
 Análisis morfológico en textos contextualizados.
 Ortografía. Uso de mayúsculas. Ortografía de B y V.
TÉCNICAS DE TRABAJO El diccionario (I). Utilidad del diccionario. Estructura de
un artículo del DRAE.
El diccionario (II). Uso del diccionario.
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN ORAL
 Intervención activa en situaciones de comunicación oral
en clase.
 Lectura y comentario oral de los textos producidos por los
alumnos.
 Selección, recitado y comentario oral en grupo de
textos medievales.
 Debate en clase.
 Seguimiento en clase de la escritura creativa: lectura y
análisis de las composiciones de los alumnos.
en clase.
 Selección, recitado y comentario oral en grupo de
romances.
 Recital poético con apoyo de medios audiovisuales a
partir las Coplas.
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN ESCRITA
 Análisis de diversos tipos de textos descriptivos:
personajes, espacios y ambientes.
 Lectura de una obra completa: pequeño trabajo de sínte-
sis sobre la obra leída este trimestre.
 Iniciación en la escritura creativa a partir de modelos
(descripciones diversas, cuentos, fábulas).
 Comprensión de la información en diccionarios y otras
fuentes de información.
 Creación progresiva de un modelo personal y adecuado de
Comentario escrito de textos literarios. El alumno irá
incorporando, día a día y a lo largo del curso, los
conocimientos y técnicas adquiridos.
 Lectura comprensiva y análisis dirigido de textos literarios
(individuales y en grupo). Incorporar los aspectos estu-
diados en el trimestre anterior.
 Escritura creativa a partir de modelos (romances).
 Dramatización de textos dialogados.
 Redacción de textos expositivos sobre temas diversos.
 Lectura de una obra completa (segundo trimestre).
 Comprensión de la información en diccionarios y otras
fuentes de información.
 Comentario escrito de textos literarios

T E R C E R T R I M E S T R E
BLOQUE CONTENIDOS
CONCEPTOS
ESTUDIO DE LA LEN-
GUA
9. Subordinación y coordinación de
oraciones.
9.1. Clases de oraciones subordinadas:
9.1.2. Subordinadas adjetivas.
9.1.3. Subordinadas sustantivas.
9.1.4. Subordinadas adverbiales.
9.1.5. Subordinadas comparativas y
consecutivas.
9.2. Clases de oraciones coordinadas:
9.2.1. Coordinadas copulativas.
9.2.2. Coordinadas disyuntivas.
9.2.3. Coordinadas adversativas.
9.2.4. Coordinadas consecutivas.
10. Origen y evolución del castellano. El
bilingüismo.
10.1. Lengua y dialecto.
10.2. Origen y evolución del castellano:
10.2.1. La romanización.
10.2.2. Las lenguas románicas.
10.2.3. El castellano.
10.3. El bilingüismo.
LITERATURA
9. El teatro del siglo XVII.
9.1. El teatro en la España del siglo XVII.
9.2. La comedia nueva.
9.3. El teatro de Lope de Vega.
9.4. Pedro Calderón de la Barca.
10. La literatura del siglo XVIII.
10.1. El siglo XVIII.
10.2. La Ilustración.
10.3. La prosa.
10.4. La poesía.
10.5. El teatro.
COMUNICACIÓN
9. La noticia informativa.
9.1. Los géneros periodísticos.
9.2. Definición de la noticia.
9.3. Características de la noticia.
9.4. Estructura de la noticia.
9.5. El estilo de las noticias.
10. Géneros periodísticos.
10.1. El reportaje.
10.2. La crónica.
10.3. La entrevista.
TÉCNICASYUSODELA
LENGUA
GRAMÁTICA Y USO
DEL IDIOMA
 Análisis, clasificación y representación de unidades y
funciones sintácticas. Aplicación a oraciones modelo y
a discursos contextualizados.
 Tratamiento contextualizado en el trabajo de com-
prensión y expresión de textos.
 Ejercicios de análisis y aplicación a partir de los textos
trabajados.
 Puntuación (2). El punto y coma. Los dos puntos.
 Tratamiento contextualizado en el trabajo de com-
prensión y expresión de textos.
 Ejercicios de análisis y aplicación a partir de los textos
trabajados.
 Puntuación (3). Los puntos suspensivos. Los signos de
interrogación y exclamación.
TÉCNICAS DE
TRABAJO
Las fichas. La ficha bibliográfica. La ficha temática o de
contenidos. La ficha de citas.
Redacción y presentación de los textos propios.
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN ORAL
 Intervención activa en situaciones de comunicación oral en
clase.
 Lectura dramatizada y comentario oral en grupo de
textos teatrales.
 Debate libre en gran grupo: La tortura.
en clase.
 Lectura en voz alta y comentario oral en grupo de
textos del siglo XVIII.
 Debate formalizado: Las ideas ilustradas.
 Debate libre: Situación de la mujer en la sociedad
actual

Los criterios de evaluación establecidos por la legislación vigente para la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura en el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria son los siguientes:
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones
específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas
con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e
instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema
general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más
significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en
forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y
de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras
obras de consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más
usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en
procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir
cómo se organiza la información.
Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas
con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones
procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el
propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquellos se hagan explícitos;
siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y
en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema
general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen
explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre
los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN ESCRITA
 Lectura comprensiva de textos periodísticos informativos.
 Análisis y estudio comparado de diversas noticias en
diferentes periódicos.
 Elaboración de un periódico mural.
 Escritura creativa a partir de modelos.
 Redacción de textos expositivos sobre temas diversos.
 Lectura comprensiva y análisis dirigido de textos
literarios.
 Comentario escrito de textos literarios.
 Presentación de fichas de contenido sobre los aspectos
estudiados en la obra completa leída este trimestre.
 Lectura comprensiva y análisis de textos periodísticos.
 Búsqueda de información en medios de comunicación
escrita y audiovisual.
 Elaboración en grupo de un reportaje periodístico.
 Realización y redacción de una entrevista informativa.
 Escritura creativa a partir de modelos (carta, fábula).
 Búsqueda de información en bibliotecas e Internet.
 Lectura comprensiva y análisis dirigido de textos
literarios.
 Comentario escrito de textos literarios.
 Aplicación de las normas de presentación de escritos en
los trabajos académicos.

Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en
una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos
realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su
registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en
foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público,
especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las
convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de
forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del
texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de
fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes;
exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena
presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas
ortográficas y tipográficas.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que
sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno
natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que
los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las
causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y
relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del
género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en
relación con su contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal
de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y
recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo
en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso
del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión
personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre
su contenido y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje
poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la
lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de
distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el
oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la
recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su
evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la

renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su
funcionalidad en el texto.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que
aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal
de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad
comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado
en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo;
también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los
modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento
de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como
de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y
las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en
especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores
distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna,
gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del
subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de
un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes
esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se
comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la
ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma
en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para
seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la
terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de
predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de
categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y
subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información
gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.
5.6.1. REFORMULACIÓN Y CONCRECIÓN DE CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN PARA 3.º DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Con el fin de integrarlos y desarrollarlos adecuadamente en la Programación, hemos realizado la siguiente
reformulación de los criterios de evaluación del Área:

CE
Criterio de evaluación reformulado Características del material Sistema de evaluación
1 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES:
1.1. Contenido:
1.1.1. Distinguir el contenido esencial en
narraciones complejas y en exposiciones
orales.
1.1.2. Diferenciarlo del complementario.
1.1.3. Captar la intención del hablante (en
discursos de opinión).
1.2. Forma:
1.2.1. Reconocer las características de tipos de
discurso.
1.2.2. Relacionarlas con la situación comunica-
tiva en que se producen.
1.2.3. Observar la coherencia interna de las
intervenciones.
 A partir de la lectura en voz alta de
textos diversos (narrativos,
descriptivos y dialogados).
 Instrucciones y normas orales.
 Textos orales procedentes de los
medios de comunicación:
reportajes, entrevistas, etc.
 Presentaciones académicas breves
y sencillas.
 Debates orales en clase.
 Mediante las técnicas de
reducción de la información:
formulación del tema,
organizadores temáticos,
esquemas de contenidos y
resumen.
 Sintetizar por escrito las
instrucciones recibidas.
 Dar cuenta del tema y de las
informaciones relevantes de
textos orales diversos (i. e.,
informativos y de opinión
procedentes de los medios de
comunicación)
 Resumen y esquema de las partes
de exposiciones académicas
orales.
 Participación en los diálogos y
debates de la clase respetando las
normas de conversación.
2
2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: capacidad
de selección, relación y síntesis.
2.1. Contenido:
2.1.1. Identificar el tema general y diferenciar
las ideas principales de las secundarias.
2.1.2. Identificar intenciones y actos de habla.
2.1.3. Inferir la información no explícita.
2.1.4. Reconocer incoherencias o
ambigüedades en el contenido.
2.2. Estructura y forma lingüística:
2.2.1. Apreciar la organización interna del
texto.
2.2.2. Establecer las relaciones entre las partes.
2.2.3. Comprender la función de cada una.
2.3. Obtener y procesar información ajena.
2.3.1. Procedente de fuentes escritas diversas
2.3.2. Contrastar e integrar la información.
2.3.3. Aportar opiniones y valoración personal.
 Textos escritos, literarios y no
literarios, correspondientes a las
distintas formas de discurso.
 Textos instruccionales de distinto
tipo, especialmente de uso
habitual en ámbitos públicos.
 Para la obtención de información,
textos explicativos propios del
ámbito académico, procedentes
de fuentes diversas y de nivel
adecuado.
 Nivel de formalización de
progresiva complejidad.
 Mediante las técnicas de
reducción de la información:
 Formulación del tema.
 Organizadores temáticos.
 Subrayado.
 Esquemas de contenidos.
 Resumen oral y escrito de tex-
tos escritos.
 En la obtención y proceso de
información:
 Elaboración de trabajos de
documentación.
 Trabajo con fichas
4 3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
3.1. Invención y disposición:
3.1.1. Preparar un plan o guión previo.
3.1.2. Exponer de forma ordenada y fluida.
3.1.3. Mantener el orden lógico.
3.1.4. Integrar información ajena con las pro-
pias ideas y experiencias.
3.1.5. Adecuarse a la situación y al contenido.
3.2. Elocución:
3.2.1. Enunciación clara y expresiva.
3.2.2. Uso de los recursos proxémicos
adecuados: apelaciones, entonación,
articulación, pausas, volumen de voz,
ademanes...
Tipos de discursos
 Debates colectivos.
Temas
 Sobre hechos de actualidad social,
política o cultural de interés para
el alumno.
Recursos
 Utilización de recursos
audiovisuales y de las tecnologías
de la información y la
comunicación.
 Exposición oral en público, en la
que se valorará:
 la selección de las ideas.
 el orden y la claridad en la
exposición.
 la capacidad para mantener la
atención del oyente.
 el uso de recursos técnicos de
apoyo.
 Debate planificado y organizado,
en el que se valorará:
 la selección de las ideas,
 el orden y la claridad en la
exposición;
 el respeto a las reglas de
conversación.
3
4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE
CARÁCTER PERSONAL (literarios y no literarios):
4.1. Registro adecuado a la situación
comunicativa.
 Textos personales literarios:
 De carácter preferentemente
narrativo.
 Inserción progresiva de
 Evaluación del proceso creativo:
 Reflexión previa general.
 Aplicación de las estructuras de
género.

4.2. Naturaleza del escrito: reconocer y aplicar los
elementos estructurales.
4.3. Planificación y revisión del texto.
4.4. Coherencia y cohesión interna del escrito.
4.5. Corrección lingüística, fluidez verbal, precisión
y la creatividad apropiadas al nivel.
secuencias descriptivas y
dialogadas.
 Análisis de textos ajenos que
sirvan como modelo.
 Textos personales no literarios:
 Del ámbito público:
 De los medios de
comunicación: noticias,
reportajes, entrevistas...
 Uso de procedimientos
retóricos básicos.
 Análisis de modelos de la
tradición literaria.
 Búsqueda de estilo personal.
 Aplicación tras análisis de modelos
y ejercicios de comprensión
lingüística
3 5. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE
CARÁCTER ACADÉMICO:
5.1. Planificar el trabajo y, si es en equipo, dis-
tribuirlo.
5.2. Manejar fuentes y sistemas de clasificación:
biblioteca, índices, ficheros...
5.3. Seleccionar la información necesaria y sufi-
ciente y cotejarla.
5.4. Anotar y organizar la información: uso de
fichas.
5.5. Conclusiones objetivas y útiles para el fin
pretendido.
 Temas adecuados a la edad y for-
mación de los alumnos.
 Siempre perfectamente o-
rientados.
 Consulta de la información en:
 la biblioteca del Centro y otras
bibliotecas accesibles;
 medios de comunicación;
 fuentes informáticas;
 Internet.
 Comentarios de texto dirigidos y
sencillos trabajos de
documentación.
 Aspectos evaluables:
 Planificación y uso de la
fuentes.
 Selección de la información.
 Estructuración coherente y
ordenada de los contenidos.
 Redacción: variedad léxica y
sintáctica, fluidez verbal,
precisión y corrección
lingüística apropiadas al nivel.
5 6. LECTURA DE OBRAS LITERARIAS COMPLETAS:
6.1. Identificar el género.
6.2. Reconocer los elementos estructurales bási-
cos.
6.3. Explicar de manera básica el sentido de la
obra en relación con su contexto y con la
propia experiencia.
6.4. Reconocer los grandes tipos de procedi-
mientos retóricos empleados en el texto.
6.5. Exponer una opinión personal valorativa.
6.6. Incorporar las técnicas básicas de trabajo.
 Obras motivadoras relacionadas
con el periodo literario estudiado.
 Tratamiento no academicista.
 Importancia del tema, cercano a
los intereses del alumnado.
 Suficiente nivel de elaboración for-
mal.
 LECTURA PERSONAL:
 Control adecuado.
 PEQUEÑA REFLEXIÓN ANALÍTICA Y
CRÍTICA:
 Expuesta por escrito en un
breve trabajo muy definido.
 Mediante debate.
7 7. CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA LITERARIA
ESPAÑOLA EN SU CONTEXTO (hasta el siglo
XVIII):
7.1. Conocer los conceptos básicos del panorama
literario español en cada una de las épocas:
7.1.1. Marco histórico, sociocultural y estético.
7.1.2. Movimientos literarios.
7.1.3. Autores más importantes.
7.1.4. Obras fundamentales.
7.2. Analizar críticamente textos representativos.
 Esquemas cronológicos y de infor-
mación literaria.
 Estructuración de la información
desde la perspectiva histórica y de
género.
 Estudio apoyado siempre en la
lectura y análisis de textos.
 Necesaria contextualización de
autores y textos literarios.
 Comprensión de la dimensión
estética de los textos estudiados.
 Cuestiones de aplicación y de
relación crítica de la información.
 Trabajos de documentación y de
síntesis sobre cuestiones de
historia literaria.
 Elaboración de esquemas y
resúmenes.
 Composición de textos de
intención literaria según los
modelos estudiados.
6 8. COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS:
8.1. Comprensión textual.
8.2. Localización y explicación de rasgos de época
o movimiento.
8.3. Análisis básico del contenido del texto: temas
y motivos.
8.4. Breve explicación de aspectos relativos al
género y a la estructura textual
8.5. Valoración del estilo: recursos básicos
presentes en el texto y su relación con el
contenido.
 Texto breves y fragmentos
adecuados al nivel del alumno.
 Extraídos de obras y autores
relevantes.
 Representativos de los distintos
géneros.
 Evaluar los siguientes aspectos:
 Asimilación de los
conocimientos sobre historia y
técnica literaria.
 Capacidad para comprender y
explicar el sentido, la forma y el
estilo del texto.
 Estructuración adecuada y
coherente del comentario.
 Redacción y presentación
correctas.
9 9. EL SISTEMA LINGÜÍSTICO CASTELLANO:
9.1. Conocer los elementos lingüísticos
fundamentales de los niveles morfológico y
 Ejercicios y prácticas gramaticales:
 De análisis morfológico y
 Resolución correcta y
fundamentada de los ejercicios y

sintáctico con la terminología precisa.
9.2. Distinguir clara y fundamentadamente las
categorías gramaticales.
9.3. Determinar las funciones sintácticas básicas.
9.4. Diferenciar las distintas clases de oraciones y
tipos de predicados.
9.5. Analizar la estructura sintáctica de enunciados
simples y compuestos elementales.
sintáctico.
 Transformaciones gramaticales:
cambios de categoría, de
estructura sintáctica, de
variación léxica, etc.
 Aplicación de conceptos
gramaticales a la comprensión y
expresión de textos tanto orales
como escritos.
prácticas gramaticales.
 Utilización precisa de la
terminología lingüística apropiada
al nivel.
 Manejo adecuado de los
mecanismos de análisis gramatical
y de los esquemas pertinentes
 Uso autónomo de la información
gramatical de los diccionarios
escolares.
8 10.APLICACIÓN AL USO LINGÜÍSTICO DEL
CONOCIMIENTO DE LA NORMA Y LA
GRAMÁTICA CASTELLANA
10.1. Aspectos funcionales: uso del registro
adecuado a cada situación.
10.2. Aspectos textuales: elementos de cohesión
en la comprensión y en la producción de
textos.
10.3. Aspectos gramaticales:
10.3.1. Coherencia y precisión en el uso de
formas verbales.
10.3.2. Variedad en el uso de estructuras
sintácticas.
10.4. Aspectos ortográficos: conocimiento y uso
correcto de las normas ortográficas y de
puntuación.
 Ejercicios de uso de la lengua y
corrección de errores.
 Análisis y explicación de la
cohesión interna de textos
diversos.
 Revisión y corrección de textos
escritos propios y ajenos.
 Ejercicios específicos de ortografía
y puntuación.
 Exigencia de adecuación,
coherencia, cohesión y corrección
sintáctica y ortográfica en todas
las actividades académicas.

6. 4º ESO
4º ESO
6.1 COMPETENCIAS
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay
otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana y
Literatura, aunque no en este curso):
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función
del contexto y la intención comunicativa.
7, 8 y 11
 Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad
y espíritu crítico.
3 y 4
 Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias
ideas y emociones.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12
 Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. 1, 3, 4, 7 y 12
Matemática 3 y 12
 Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones,
datos y argumentaciones.
3 y 12
Conocimiento e interacción con el mundo físico 2, 6 y 9
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
 Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal. 5, 10, 11 y 12
 Ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12
 Adaptar la comunicación al contexto. 1 y 5
 Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio
comunicativo.
3, 8, 10, 11 y 12
 Producir textos orales adecuados a cada situación de
comunicación.
9
 Buscar, recopilar y procesar información. 8 y 9
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con
intenciones comunicativas diversas.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando
la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12
 Emplear los procedimientos lingüísticos para representar,
interpretar y comprender la realidad.
1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus
normas de uso.
1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12
 Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

 Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad
investigadora como construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
6 y 9
 Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con
otras formas de conocimiento.
2
Tratamiento de la información y competencia digital 8 y 9
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual para informarse,
aprender y comunicarse.
8
 Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles
para resolver problemas reales de modo eficiente.
9
Social y ciudadana 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 11
 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de
las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático para desenvolverse socialmente.
6
 Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejerceré
de manera activa y responsable los derechos y deberes de la
ciudadanía.
8 y 9
 Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de
las diversas perspectivas al analizarla y empelando el diálogo
para mejorar colectivamente su entendimiento.
3, 5 y 10
 Ser consciente de los valores del entorno y crear
progresivamente un sistema de valores propio que rija el
comportamiento al afrontar una decisión o conflicto.
2 y 11
 Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de
la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.
9
 Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las
propias ideas y escuchando las ajenas.
1, 2 y 8
 Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista,
aunque sea diferente del propio.
5
 Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los
intereses individuales como los de grupo.
10
Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
 Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente
de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de
las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio
cultural.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
 Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones
artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades
técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o
colectividad que las crea.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
 Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la
importancia representativa, expresiva y comunicativa que los
factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida
cotidiana de la persona y de las sociedades.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad
cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización
de experiencias artísticas compartidas.
3, 4, 5 y 12
cultural, la importancia del diálogo intercultural y la
realización de experiencias artísticas compartidas.
12

 Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 7 y 12
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12
 Ser capaz de obtener información —ya sea
individualmente o en colaboración— y transformarla en
conocimiento propio, integrándola con los saberes previos
y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
9
 Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual con manifestación de
pensamiento estratégico.
1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11 y 12
Autonomía e iniciativa personal 2, 5, 7, 8 y 10
 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, emplear la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.
2, 5 y 8
 Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral
o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
7 y 10
6.2 CONTENIDOS
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de textos procedentes de los medios e comunicación audiovisual, como debates en la
radio en la televisión y opiniones de los oyentes.
 Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de
actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por los antedichos
medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
 Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la
actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y de la comunicación.
 Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico
relacionadas con contenidos de diferentes materias.
 Colaboración en actividades de aprendizaje individuales o compartidas, especialmente en las
propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y
evaluación de las tareas.
 Participación en actividades de aprendizaje compartido para fomentar estrategias de cooperación y
de respeto.

 Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones
legales y folletos.
 Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de
opinión, como editoriales o columnas.
 Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de
ensayos.
 Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación de forma
autónoma para la localización, selección y organización de información.
 Reflexión crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación para fomentar
una sensibilidad crítica frente a ellos.
 Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros,
solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos.
 Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos
de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.
textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en
diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la
elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
 Utilización de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
con respeto por las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
 Lectura de novelas y de relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.
 Recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y de
las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los
recursos retóricos y métricos en el poema.
 Lectura de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces
narrativas.

 Lectura dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter
diverso constatando algunas innovaciones en los temas y en las formas.
 Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura
desde el siglo XIX hasta la actualidad.
 Acercamiento a algunos autores y autoras relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde
el siglo XIX hasta la actualidad.
 Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre las lecturas dirigidas.
 Utilización, con cierta autonomía, de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
 Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
 Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en
distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las
circunstancias de la situación comunicativa.
 Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos), análisis de los factores
que inciden en la relación de las lenguas de nuestra comunidad, y reflexión sobre la situación actual
 Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de
carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas
deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
 Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial
atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos
gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios
textos.
 Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de
oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
 Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y
transformación de enunciados en base a estos esquemas y uso de la terminología sintáctica
necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y
predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal;
oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de
régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales.
 Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los
siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de
participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva);
subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
 Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento
de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
 Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua
(gramaticales, semánticas, registro y normativa). * Uso con cierta autonomía de diccionarios y
correctores ortográficos de los procesadores de textos.

 Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la
explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
6.3 UNIDADES DIDÁCTICAS
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido
correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de
evaluación, contenidos transversales y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.
OBJETIVOS
2. Distinguir entre opinión y argumentos y ser capaz de
clasificar los diferentes tipos de argumentos.
3. Analizar e interpretar textos orales y escritos de carácter
argumentativo.
4. Conocer las propiedades del enunciado, de la frase
nominal, de la oración y del texto.
5. Repasar los procedimientos de formación de palabras.
6. Diferenciar grafía de sonido y revisar las reglas generales
de acentuación y la tilde diacrítica.
7. Conocer los rasgos del movimiento romántico.
8. Establecer las peculiaridades del romanticismo español
en sus géneros y obras principales.
9. Aprender a percibir otros puntos de vista y respetarlos,
así como a defender razonadamente las propias
opiniones.
10. Crear, de manera guiada, textos de carácter
argumentativo en que se presente la propia opinión.
CONTENIDOS
Conceptos
 Opinión, argumento y tipos de argumentos.
 El enunciado oracional y no oracional.
 La frase nominal.
 Oración simple y compuesta.
 Modalidades oracionales.
 Vocativo, inciso e interjección.
 Situación comunicativa y contexto lingüístico.
 El texto. Propiedades: coherencia, cohesión y
adecuación.
 Procedimientos de formación de palabras en
español.
 Correspondencia entre sonidos y grafías.
 Reglas generales de acentuación.
 Rasgos del movimiento romántico.
 El romanticismo en España.
 El teatro, la poesía y la prosa románticos.
 José de Espronceda.
 Mariano José de Larra.
Procedimientos
 Lectura, audición, análisis e interpretación de
textos argumentativos.
 Creación de textos argumentativos a partir de
modelos.
 Distinción entre enunciados oracionales y no
oracionales.
 Análisis e interpretación de refranes.
 Reconocimiento de frases nominales, oraciones
simples y oraciones compuestas.
 Identificación de vocativos e incisos.
 Reconocimiento de propiedades textuales.
 Identificación del proceso de formación de
vocablos.
 Razonamiento de la relación entre sonidos y grafías
en palabras de un texto y aplicación de las reglas
generales de acentuación.
 Reconocimiento de los rasgos del movimiento
romántico y de los géneros literarios en textos
representativos.
 Comentario literario de un poema romántico.
Actitudes
 Interés por la defensa de las propias ideas y respeto
por las ajenas.
 Valoración del refrán como manifestación de la
cultura popular.
 Consideración de la normativa ortográfica como
instrumento de comunicación.
 Interés por mantener la coherencia, cohesión y
adecuación en los propios escritos.
Educación moral y cívica y Educación ambiental
PRIMERAS IMPRESIONES

Los textos Elección de los amigos y Tres platos otra vez
pueden generar un debate sobre la motivación íntima de la
conducta de las personas. Las comparaciones en Luto por los
árboles, de Antonio Muñoz Molina, pueden propiciar una
reflexión sobre el respeto por el medio ambiente.
Educación para la igualdad de oportunidades entre
ambos sexos
La lectura de los textos románticos que se presentan en la
unidad puede dar cuenta del peso de las convenciones
sociales, en especial con respecto al papel de la mujer como
objeto amoroso carente de autonomía.
11. Comprender, analizar e interpretar textos orales o
escritos.
12. Reconocer en textos argumentativos representativos la
opinión y los diferentes argumentos y clasificar estos.
13. Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oración.
14. Indicar, de manera razonada, el carácter textual, o no,
de un grupo de enunciados.
15. Reconocer qué proceso de formación ha dado lugar a
palabras concretas.
16. Establecer las relaciones entre fonética y ortografía y
emplear adecuadamente las reglas de acentuación en
las producciones propias.
17. Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros
románticos en textos representativos.
18. Enumerar las principales obras y autores del
romanticismo español y señalar sus características más
destacadas en textos dados.
19. Crear textos argumentativos conforme a modelos.
20. Expresar razonadamente la propia opinión.
alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:
comprensión de los mensajes orales que se intercambian
en situaciones comunicativas diversas.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas diversas.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa
empleando la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de
fantasía y de saber.
 Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y
sus normas de uso.
 Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
 Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las
propias ideas y emociones.
 Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
 Comprender, analizar e interpretar textos orales o
escritos.
 Reconocer en textos argumentativos representativos la
opinión y los diferentes argumentos y clasificar estos.
 Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oración.
 Indicar, de manera razonada, el carácter textual, o no, de
un grupo de enunciados.
 Reconocer qué proceso de formación ha dado lugar a
palabras concretas.
 Establecer las relaciones entre fonética y ortografía y
emplear adecuadamente las reglas de acentuación en las
producciones propias.
 Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros
 Crear textos argumentativos conforme a modelos.
 Expresar razonadamente la propia opinión.
Social y ciudadana
 Saber comunicarse en distintos contextos, expresando
las propias ideas y escuchando las ajenas.
 Expresar razonadamente la propia opinión.
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
 Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros

OBJETIVOS
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y
auditiva de textos.
3. Reconocer y analizar textos ensayísticos representativos.
4. Recordar los principios de análisis gramatical de la
oración simple y su clasificación.
5. Mejorar el conocimiento del vocabulario del español por
el estudio de raíces clásicas.
6. Emplear de manera reflexiva los signos de puntuación
en los escritos propios.
7. Conocer las novedades temáticas y formales del
movimiento posromántico en la segunda mitad del siglo
XIX.
8. Analizar las características formales de la obra de Rosalía
de Castro y de Gustavo Adolfo Bécquer.
9. Crear textos adecuados a diferentes audiencias y temas.
10. Promover el intercambio de opiniones y el trabajo en
equipo.
CONTENIDOS
Conceptos
 El ensayo: estructuras analítica y sintética.
 Oración simple: constituyentes inmediatos.
 Oraciones impersonales.
 Complementos del predicado.
 Clasificación de las oraciones simples.
 Oración compuesta. Proposición.
 Coordinación y subordinación. Yuxtaposición.
 Formantes griegos.
 Signos de puntuación para la organización de la
oración y del texto.
 Homófonos con b / v.
 El posromanticismo.
 Rosalía de Castro.
 Gustavo Adolfo Bécquer.
 El hipérbaton.
Procedimientos
 Lectura, audición y comprensión de textos.
 Reconocimiento de estructuras argumentativas.
 Razonamiento del carácter ensayístico de un texto
o fragmento.
 Distinción de oraciones simples y compuestas.
 Clasificación de oraciones simples por su modalidad
y su estructura gramatical.
 Reconocimiento y uso de signos de puntuación
para la organización de la oración.
 Escritura de homófonos con b / v.
 Explicación razonada del carácter posromántico de
un texto.
posrománticos.
Actitudes
 Valoración de las aportaciones de la ciencia y del
saber tradicional.
 Conciencia de la funcionalidad de la puntuación en
los textos.
 Respeto por las ideas de otros y participación en el
trabajo en grupo.
El texto El valor de la lectura, con su consideración del leer y
del lenguaje como condiciones indispensables para el
desarrollo intelectual, emotivo y cívico, es un magnífico
punto de partida para una conversación en el aula sobre la
importancia de la lectura.
ambos sexos
La figura de Rosalía de Castro y su papel como autora pueden
dar lugar a un debate sobre la figura femenina y su
consideración dentro del ámbito cultural.
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
 Identificar las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad
y las posibilidades técnicas de la época en que se
crean—, o con la persona o colectividad que las crea.
 Enumerar las principales obras y autores del
romanticismo español y señalar sus características más
destacadas en textos dados.

1. Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos
argumentativos y literarios.
2. Razonar el carácter ensayístico de textos escritos.
3. Distinguir oraciones simples y compuestas.
4. Analizar y clasificar oraciones simples.
5. Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo
en textos representativos.
6. Señalar rasgos propios de los autores posrománticos en
sus textos.
7. Reconocer formantes e indicar su aportación de
significado a las palabras.
8. Distinguir homófonos con b / v y emplear
adecuadamente los signos de puntuación para organizar
la frase.
9. Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas
y grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el
progreso.
10. Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo
en que se expresen las reflexiones persona
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos
con intenciones comunicativas diversas.
sus normas de uso.
 Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos
 Razonar el carácter ensayístico de textos escritos.
 Distinguir oraciones simples y compuestas.
 Analizar y clasificar oraciones simples.
 Reconocer formantes e indicar su aportación de
significado a las palabras.
 Distinguir homófonos con b / v y emplear adecuadamente
los signos de puntuación para organizar la frase.
 Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo en
que se expresen las reflexiones personales.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
 Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación
con otras formas de conocimiento.
 Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y
grupos sociales a la cultura, el pensamiento y el progreso.
Social y ciudadana
 Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las
propias ideas y escuchando las ajenas.
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos, así como de las obras y manifestaciones más
destacadas del patrimonio cultural.
manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y
 Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos
 Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo en
textos representativos.
 Señalar rasgos propios de los autores posrománticos en
sus textos.

OBJETIVOS
2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y
auditiva de textos.
3. Conocer las peculiaridades del editorial y la carta al
director como textos periodísticos de opinión.
4. Reconocer los procedimientos de coordinación, sus
clases y realizar el análisis de distintos tipos de
proposiciones coordinadas.
5. Ampliar el conocimiento del léxico por el estudio de los
formantes latinos.
6. Mejorar la ortografía del texto por el uso razonado de
los signos de puntuación y la distinción de homófonos.
7. Estudiar los planteamientos literarios del movimiento
realista y conocer las peculiaridades de la novela como
su género por antonomasia.
8. Identificar las principales características del realismo
español en las obras de Pereda, Valera y Pérez Galdós.
9. Apreciar y dar importancia a la variedad de
planteamientos creativos y culturales en un momento
histórico concreto.
10. Crear textos de opinión conforme a un modelo.
CONTENIDOS
Conceptos
 El editorial y las cartas al director.
 La coordinación. Relaciones semánticas.
 Coordinación sin nexos.
 Los nexos coordinantes.
 Locuciones conjuntivas.
 Tipos de proposiciones coordinadas. Proposiciones
sin verbo.
 Formantes latinos.
 Homófonos con h.
 Signos de puntuación para indicar omisión.
 El movimiento realista. Rasgos. Orígenes.
 Características de la novela realista. El folletín.
 El realismo en España. José M.ª de Pereda y Juan
Valera.
 La evolución literaria de Benito Pérez Galdós.
 La narración enmarcada.
Procedimientos
 Lectura y audición comprensiva de textos de
opinión y textos literarios.
 Análisis e interpretación de textos periodísticos de
opinión.
 Creación de textos de opinión de acuerdo con
modelos.
 Reconocimiento y análisis de oraciones
coordinadas.
 Deducción del significado de palabras que
contienen formantes latinos en su estructura.
 Puntuación de textos con palabras o fragmentos
omitidos.
 Escritura de homófonos con h.
 Reconocimiento de rasgos realistas en textos
representativos.
 Comentario de textos realistas.
Actitudes
 Valoración de la puntuación como un elemento de
organización de transmisión de información al
lector.
 Apreciación y valoración de las diferentes
perspectivas con que se enfoca la creación literaria
en la segunda mitad del siglo XIX.
Educación para la salud y Educación vial
Los ejercicios que se proponen en la página 51, el artículo
Drogas al volante y algunas actividades de la página 59 sobre
este texto pueden suscitar reflexiones sobre la preocupación
por la conducta saludable y el comportamiento al volante.
Los textos y actividades de las páginas 52 y 53 presentan el
hecho de la educación y la inteligencia desde perspectivas
diversas y, por su variedad y la propuesta de valores, pueden
generar un interesante debate en el aula.
las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o
con la persona o colectividad que las crea.
Autonomía e iniciativa personal
 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, emplear la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.

1. Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos
de opinión.
2. Diferenciar entre editoriales y cartas al director de
manera razonada.
3. Analizar proposiciones coordinadas, identificando los
diversos tipos de coordinación y sus nexos.
4. Reconocer formantes latinos y establecer su significado
contextual.
5. Emplear correctamente los signos de puntuación para
indicar omisión y escribir sin errores los homófonos con
h.
6. Establecer las peculiaridades del movimiento realista en
España.
7. Determinar las características del realismo y conocer los
rasgos de la novela como género prototípico del
momento.
8. Conocer los autores y obras más destacados del
realismo español.
9. Valorar la diversidad de planteamientos culturales de
una época concreta.
10. Redactar textos de opinión siguiendo los rasgos
estructurales y formales de los textos periodísticos
estudiados.
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del
 Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos de
opinión.
 Diferenciar entre editoriales y cartas al director de manera
razonada.
 Analizar proposiciones coordinadas, identificando los
diversos tipos de coordinación y sus nexos.
 Reconocer formantes latinos y establecer su significado
contextual.
 Emplear correctamente los signos de puntuación para
indicar omisión y escribir sin errores los homófonos con h.
 Redactar textos de opinión siguiendo los rasgos
estructurales y formales de los textos periodísticos
estudiados.
importancia representativa, expresiva y comunicativa que
los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en
la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
 Establecer las peculiaridades del movimiento realista en
España.
 Determinar las características del realismo y conocer los
rasgos de la novela como género prototípico del
momento.
 Conocer los autores y obras más destacados del realismo
español.
 Valorar la diversidad de planteamientos culturales de una
época concreta.

OBJETIVOS
orales y escritos.
3. Conocer las peculiaridades del artículo y la columna de
opinión como textos periodísticos y como textos
argumentativos.
4. Identificar proposiciones adjetivas, señalar su
antecedente, el nexo y su función.
5. Incrementar el vocabulario por deducción estructural
del significado.
6. Emplear adecuadamente los signos de puntuación para
señalar incisos.
7. Conocer las características del naturalismo y sus
peculiaridades en España.
8. Apreciar las aportaciones de los autores naturalistas a la
literatura y la cultura y conocer obras y autores
representativos en España.
9. Redactar textos de opinión y transformar textos
literarios conforme a modelos.
10. Expresar las propias opiniones y escuchar las de los
compañeros con respeto e interés.
CONTENIDOS
Conceptos
 El artículo de opinión.
 La columna de opinión. Diferencia entre columna
tipográfica y de opinión.
 La proposición subordinada adjetiva. Antecedente.
 Nexos subordinantes en las proposiciones
adjetivas. Uso del relativo cuyo.
 Adjetivas de relativo. Adjetivas sin nexo.
 Subordinadas adjetivas explicativas y
especificativas. Adjetivos explicativos y
especificativos.
 Derivación de adjetivos.
 Signos de puntuación para introducir incisos.
 Homófonos con g / j.
 El naturalismo. Peculiaridades frente al realismo.
 El naturalismo en España.
 Leopoldo Alas y La Regenta.
 Emilia Pardo Bazán y Vicente Blasco Ibáñez.
 El estilo indirecto libre.
Procedimientos
 Lectura y audición de textos.
 Análisis e interpretación de textos de opinión y
literarios.
 Expresión de las propias ideas y opiniones.
 Transformación de oraciones compuestas por
subordinación adjetiva en simples, y viceversa.
 Reconocimiento de proposiciones subordinadas
adjetivas y clasificación.
 Indicación del nexo, clasificación y análisis de su
función en la subordinada.
 Uso del determinante relativo cuyo.
 Reconocimiento y análisis estructural de adjetivos
calificativos.
 Razonamiento y empleo de los signos de
puntuación para introducir incisos.
 Lectura y análisis de textos narrativos naturalistas.
 Adscripción razonada de fragmentos
representativos al naturalismo.
 Reconocimiento de la técnica del estilo indirecto
libre.
Actitudes
 Respeto por las opiniones de los demás, aunque
sean contrarias a la propia.
 Valoración de las aportaciones del naturalismo a las
concepciones y técnicas literarias.
El texto El Tribunal de las Aguas y una de las actividades que
sobre él se proponen pueden dar pie a conversaciones en el
aula acerca del uso racional del agua y la necesidad de
administrar este bien.
A su vez, los textos Viejos maestros de la vida, Huelga de
fabuladores y La cita ofrecen diversas posibilidades de
conocer el mundo laboral y de la amistad y de hacer
reflexiones sobre las actitudes correctas.
1. Comprender e interpretar textos orales y escritos.
2. Reconocer columnas de opinión y señalar las
peculiaridades de este tipo de textos.
3. Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y
señalar su nexo, reconociendo su función en la
subordinada.
4. Analizar oraciones compuestas por subordinación
adjetiva y clasificarlas.
5. Ser capaz de analizar la estructura de adjetivos
calificativos y deducir a partir de ella su significado.
6. Emplear adecuadamente los signos de puntuación para
introducir incisos en el texto.
7. Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 TRIBUNA LIBRE

8. Conocer las peculiaridades de autores y obras del
naturalismo español.
9. Crear textos de opinión conforme a modelos.
10. Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a
su vez, las ajenas.
sus normas de uso.
 Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con
sensibilidad y espíritu crítico.
 Comprender e interpretar textos orales y escritos.
 Reconocer columnas de opinión y señalar las
peculiaridades de este tipo de textos.
 Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar
su nexo, reconociendo su función en la subordinada.
 Analizar oraciones compuestas por subordinación adjetiva
y clasificarlas.
 Ser capaz de analizar la estructura de adjetivos
calificativos y deducir a partir de ella su significado.
 Emplear adecuadamente los signos de puntuación para
introducir incisos en el texto.
 Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a su
vez, las ajenas.
 Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo.
 Conocer las peculiaridades de autores y obras del
naturalismo español.

OBJETIVOS
orales y escritos.
3. Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y
reconocer sus nexos.
4. Realizar análisis de oraciones compuestas indicando las
funciones de las proposiciones subordinadas
sustantivas.
5. Conocer los procedimientos de formación de sustantivos
y el significado que aportan los sufijos y prefijos más
productivos.
6. Manejar los signos de puntuación para introducir
adecuadamente las intervenciones de los interlocutores
en un diálogo.
7. Reconocer las características del movimiento
modernista y apreciar su carácter de movimiento
panhispánico.
8. Establecer la importancia de la renovación modernista y
conocer sus principales aportaciones.
9. Participar en debates respetando las convenciones del
tipo textual y las opiniones de los demás.
10. Crear textos conforme a modelos.
CONTENIDOS
Conceptos
 El debate. Estructura.
 La subordinación sustantiva.
 Nexos subordinantes en las proposiciones
sustantivas. Sustantivas de infinitivo.
 Funciones gramaticales de las subordinadas
sustantivas. El sujeto de las sustantivas.
 La sustantivación. Sustantivación de subordinadas
adjetivas.
 La derivación nominal: sufijos y prefijos productivos
para la formación de sustantivos.
 Signos de puntuación para la presentación del
diálogo.
 Homófonos con ll / y.
 El modernismo literario. Caracterización.
 Rubén Darío.
 Modernistas españoles.
 La sinestesia.
Procedimientos
 Lectura y audición de textos.
 Análisis e interpretación de textos orales y escritos.
 Indicación del carácter de debate de un fragmento.
 Reconocimiento de ideas contrapuestas.
 Identificación de subordinadas sustantivas y del
nexo que las introduce.
 Transformación de oraciones compuestas en
simples.
 Análisis estructural y clasificación semántica de
sustantivos derivados.
 Utilización e indicación de la función de los signos
de puntuación en un diálogo.
 Descubrimiento de homófonos con ll / y y
distinción de su empleo.
 Reconocimiento de rasgos modernistas en textos
representativos.
 Explicación de las aportaciones y novedades
modernistas a partir de textos.
 Adscripción de manera razonada de textos a la
tendencia modernista.
 Análisis de textos literarios modernistas.
 Creación de textos a partir de modelos.
Actitudes
 Valoración de las aportaciones del modernismo a la
concepción de la literatura, especialmente en
conexión con otros planteamientos de su tiempo.
 Respeto por las opiniones de los demás e
intercambio de puntos de vista de manera
razonada y solidaria.
La lectura del texto inicial y la audición y lectura de los textos de
Márai ofrecen a los alumnos posibilidades de reflexionar sobre el
sentido del amor y la amistad. Pero, ante todo, han de contribuir a
ello los diferentes ejercicios —e incluso la teoría— de debate que
se proponen a lo largo de la unidad.
Los temas de la intervención del público desde sus hogares en los
debates de radio y televisión y en los foros de Internet y medios
impresos pueden suscitar una conversación sobre el respeto que
todos los participantes deberían guardar a las personas y las ideas
1. Comprender, analizar e interpretar textos de opinión y
literarios.
2. Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en
un debate y caracterizar como tal fragmentos de texto.
3. Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su
función.
4. Indicar el carácter de sustantivo de discurso de algunas
proposiciones adjetivas.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5 EL RINCÓN DEL OYENTE

5. Analizar la estructura de sustantivos derivados,
indicando la aportación de significado de los afijos.
6. Presentar correctamente los diálogos y usar
adecuadamente ll / y en los homófonos.
7. Identificar rasgos formales y temáticos del modernismo
en textos dados.
8. Conocer la producción literaria de Rubén Darío y la
evolución de su obra.
9. Crear textos de acuerdo con modelos.
10. Participar en debates respetando las opiniones ajenas y
las normas de intervención.
 Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión
de los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas.
 Adaptar la comunicación al contexto.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con
intenciones comunicativas diversas.
 Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la
lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
 Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas
y emociones.
 Comprender, analizar e interpretar textos de opinión y literarios.
 Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un
debate y caracterizar como tal fragmentos de texto.
 Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su función.
 Indicar el carácter de sustantivo de discurso de algunas
proposiciones adjetivas.
 Analizar la estructura de sustantivos derivados, indicando la
aportación de significado de los afijos.
 Presentar correctamente los diálogos y usar adecuadamente ll /
y en los homófonos.
 Crear textos de acuerdo con modelos.
Social y ciudadana
 Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de
las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo
para mejorar colectivamente su entendimiento.
 Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista,
aunque sea diferente del propio.
 Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un
debate y caracterizar como tal fragmentos de texto.
 Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las
normas de intervención.
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
 Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de
las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio
cultural.
 Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones
artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades
técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o
colectividad que las crea.
importancia representativa, expresiva y comunicativa que los
factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida
cotidiana de la persona y de las sociedades.
 Identificar rasgos formales y temáticos del modernismo en
textos dados.
 Conocer la producción literaria de Rubén Darío y la evolución de
su obra.

OBJETIVOS
2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y
escritos.
3. Reconocer las características de la argumentación en
textos expositivos.
4. Identificar las diferentes funciones de las proposiciones
subordinadas sustantivas.
5. Incrementar el vocabulario atendiendo a los procesos de
formación de verbos.
6. Manejar los signos de puntuación de forma apropiada
para presentar las citas.
7. Distinguir las grafías de porque, porqué, por que y por
qué.
8. Conocer los rasgos temáticos y formales de la literatura
española de fin de siglo.
9. Valorar la obra de las figuras representativas de la
literatura finisecular.
10. Crear textos de acuerdo con modelos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Textos expositivo-argumentativos.
 Sustantivas de sujeto.
 Sustantivas de complemento directo. Estilos directo
e indirecto.
 Sustantivas de complemento indirecto. Doble
 Sustantivas de complemento de régimen.
 Sustantivas de complemento de un nombre, un
adjetivo o un adverbio.
 Formación de verbos: derivación y parasíntesis.
 Signos de puntuación para presentar citas.
 Escritura de por y que en sus diversas
combinaciones.
 Rasgos de la literatura española de fin de siglo.
 Principales figuras literarias: Machado, Unamuno,
Baroja, Valle-Inclán, Azorín.
 El esperpento.
 La paradoja.
Procedimientos
 Comprensión, análisis e interpretación de textos
orales y escritos.
 Reconocimiento de textos expositivo-
argumentativos apoyándose en rasgos formales y
en el contenido.
 Identificación y reconocimiento de las funciones
realizadas por las proposiciones subordinadas
sustantivas.
 Análisis de oraciones compuestas.
simples.
 Razonamiento del uso de signos de puntuación.
 Empleo de homófonos de porque.
 Análisis de textos propios de la literatura
finisecular.
 Creación de textos siguiendo modelos.
Actitudes
 Conciencia de la claridad y rigor precisos para la
redacción de textos expositivo-argumentativos.
 Interés por las variaciones temático-formales que
implican los cambios de fin de siglo.
 Gusto por la lectura de autores finiseculares.
El texto inicial de Stefan Zweig, como otros que se
presentan a lo largo de esta UNIDAD 6 (de Machado,
Unamuno, Valle-Inclán), permite abordar el problema de la
educación moral del individuo y la capacidad de reflexión y
control sobre nuestros actos. Esta lectura incide
especialmente en el valor del progreso para las mejoras
sociales y en las dificultades para que estos avances se
reflejen en la conducta humana.
A partir del contenido de Los samuráis, lectura propuesta
para las actividades de refuerzo del bloque Conocimiento de
la lengua, y de la actividad 1, referida a este texto, se puede
propiciar en el aula de clase una reflexión sobre la valoración
positiva de la violencia en algunas sociedades en
determinados momentos de la historia y acerca de las
trágicas con secuencias de las guerras.
 Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar
del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar,
emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los
demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible.
 Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las
normas de intervención.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 REDACCIÓN EN LAS AULAS

1. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y
orales.
2. Reconocer el carácter expositivo-argumentativo de un
texto.
3. Identificar la función desempeñada por las
proposiciones subordinadas sustantivas en oraciones
dadas.
4. Analizar oraciones compuestas por subordinación
sustantiva.
5. Reconocer y formar verbos por medio de derivación y
parasíntesis.
6. Emplear con corrección las diferentes grafías de las
combinaciones de por y que.
7. Identificar rasgos formales y temáticos propios de la
literatura de fin de siglo en textos representativos.
8. Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores
finiseculares destacados.
9. Redactar textos expositivo-argumentativos con
propiedad, claridad y rigor.
10. Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular.
sus normas de uso.
 Comprender, analizar e interpretar textos escritos y
orales.
 Reconocer el carácter expositivo-argumentativo de un
texto.
 Identificar la función desempeñada por las proposiciones
subordinadas sustantivas en oraciones dadas.
 Analizar oraciones compuestas por subordinación
sustantiva.
 Reconocer y formar verbos por medio de derivación y
parasíntesis.
 Emplear con corrección las diferentes grafías de las
combinaciones de por y que.
 Redactar textos expositivo-argumentativos con propiedad,
claridad y rigor.
orales.
 Identificar rasgos formales y temáticos propios de la
literatura de fin de siglo en textos representativos.
 Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores
finiseculares destacados.
 Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular.

OBJETIVOS
orales y escritos.
3. Conocer las peculiaridades del currículum vítae y la carta
de presentación.
4. Identificar proposiciones subordinadas de tiempo, de
modo y de lugar y conocer sus principales nexos.
5. Desarrollar la capacidad expresiva y el conocimiento del
léxico por el estudio de los procedimientos de
adverbialización.
6. Mejorar la capacidad de expresión formal por el empleo
de signos de puntuación y el uso de adverbios relativos e
interrogativos homófonos.
7. Conocer y valorar las innovaciones temáticas y formales
de la literatura novecentista y de vanguardia.
8. Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan
Ramón Jiménez y su evolución.
9. Redactar textos personales propios del ámbito
sociolaboral.
10. Valorar las aportaciones de los movimientos de
vanguardia a la concepción de la literatura.
CONTENIDOS
Conceptos
 El currículum vítae y la carta de presentación.
 Expresión de tiempo, lugar y modo.
 La subordinación adverbial.
 Nexos de subordinadas adverbiales de tiempo, de
lugar y de modo.
 Proposiciones subordinadas temporales. Distinción
de las adjetivas. Subordinadas temporales sin nexo.
 Proposiciones subordinadas de lugar. Distinción de
las adjetivas. A donde y adonde.
 Proposiciones subordinadas de modo. Distinción de
las adjetivas. Proposiciones modales con formas no
personales.
 La adverbialización.
 Signos para alterar el orden lógico de la oración.
 Novecentismo y vanguardias. Rasgos.
 La poesía de Juan Ramón Jiménez.
 Literatura de vanguardia.
 Ramón Gómez de la Serna. Greguerías.
 La disposición gráfica de los versos. Caligramas.
Ultraísmo.
Procedimientos
 Lectura comprensiva, análisis e interpretación de
textos.
 Reconocimiento de textos que responden a la
superestructura de currículum vítae y carta de
presentación.
 Redacción de currículum vítae y de cartas de
presentación.
 Reconocimiento de subordinadas adverbiales de
tiempo, modo y lugar.
 Distinción entre subordinadas adverbiales y
adjetivas con nexos similares.
 Adverbialización de adjetivos y sustantivos y
reconocimiento de adverbios en textos.
 Puntuación de textos con cambio de orden en las
frases.
 Distinción de la categoría gramatical de a donde,
adónde y adonde para su correcta escritura.
 Reconocimiento de innovaciones formales y
temáticas en textos de vanguardia.
 Adscripción razonada de poemas representativos a
la poesía pura de Juan Ramón Jiménez.
Actitudes
 Respeto de las convenciones sociales de textos
escritos relativos al ámbito sociolaboral.
 Interés por el empleo variado de expresiones de
tiempo, modo y lugar.
 Afán por mejorar la expresión escrita empleando
adecuadamente los signos de puntuación.
 Valoración de las innovaciones de la vanguardia.
La presentación de ciertos aspectos de la «lucha» en el
mundo laboral, como la preparación para las entrevistas y las
pruebas para obtener un puesto de trabajo, que se observa
en el texto Buscando el primer empleo, de Arturo Barea, así
como la idea de «venderse» como candidato para ocupar un
cargo y la actitud de los demás ante el «fracaso» laboral,
aspectos reflejados en el texto Tonto, muerto, bastardo e
invisible, de Juan José Millás, pueden propiciar una reflexión
en el aula de clase.
1. Comprender, analizar e interpretar textos orales y
escritos.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 ENTREVISTAS DE TRABAJO

2. Respetar las convenciones del currículum vítae y la carta
de presentación en su redacción.
3. Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y
distinguirlas de las adjetivas.
4. Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y
lugar, y clasificarlas.
5. Emplear convenientemente los signos de puntuación.
6. Utilizar con propiedad los homófonos adonde, adónde y
donde.
7. Conocer los rasgos formales y temáticos de la literatura
novecentista y de vanguardia y reconocerlos en textos
representativos.
8. Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan
Ramón Jiménez e indicar su carácter de poesía pura.
9. Componer poemas visuales siguiendo pautas.
10. Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura
de vanguardia.
 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
 Comprender, analizar e interpretar textos orales y
escritos.
 Respetar las convenciones del currículum vítae y la carta
de presentación en su redacción.
 Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y
distinguirlas de las adjetivas.
 Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y
lugar, y clasificarlas.
 Emplear convenientemente los signos de puntuación.
 Utilizar con propiedad los homófonos adonde, adónde y
donde.
 Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
 Comprender, analizar e interpretar textos orales y
escritos.
 Conocer los rasgos formales y temáticos de la literatura
novecentista y de vanguardia y reconocerlos en textos
representativos.
 Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan Ramón
Jiménez e indicar su carácter de poesía pura.
 Componer poemas visuales siguiendo pautas.
 Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura de
vanguardia.

OBJETIVOS
2. Desarrollar la capacidad de comprensión tanto lectora
como auditiva.
3. Reconocer los rasgos propios de la carta comercial y
administrativa.
4. Identificar proposiciones comparativas y conocer sus
principales nexos.
5. Reconocer proposiciones causales y consecutivas,
comprender la implicación de las relaciones causa-
consecuencia y usar correctamente las expresiones
causales y consecutivas en los escritos propios.
6. Reconocer los rasgos característicos de las distintas
tendencias de la generación del 27 y conocer los autores
y obras más representativas.
7. Valorar la trascendencia en la literatura española de los
autores de la generación del 27.
8. Incrementar el léxico del alumnado por el conocimiento
de los procedimientos para la formación de palabras.
9. Emplear de manera correcta y razonada las formas
conque, con que y con qué y los signos para llamar la
atención del receptor.
10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas,
textos propios de la vida cotidiana.
CONTENIDOS
Conceptos
 La carta comercial y la carta administrativa:
finalidad, estructura y estilo.
 La expresión de la comparación, la causa y la
consecuencia. Locuciones prepositivas.
 Proposiciones comparativas, causales y
consecutivas. Omisión de elementos en las
comparativas. Causales sin nexo. Distinción entre
consecutivas y comparativas.
 Formación de palabras por composición:
procedimientos.
 Signos de puntuación para llamar la atención del
receptor.
 Conque, con que, con qué.
 El grupo poético del 27.
 Principales tendencias líricas del 27:
neopopularismo, poesía pura y poesía clásica,
vanguardismo.
 Teatro, prosa y prosa poética en la gen. del 27.
 El símbolo.
Procedimientos
 Comprensión de textos orales y escritos.
 Interpretación de textos literarios y de la vida
cotidiana.
 Redacción de textos siguiendo pautas prefijadas.
 Reconocimiento de relaciones de implicación lógica
entre proposiciones.
 Análisis de proposiciones comparativas, causales y
consecutivas.
simples.
 Reconocimiento de palabras compuestas y análisis
de su procedimiento de formación.
 Distinción entre los homófonos de con que y uso
adecuado en frases.
 Indicación de qué signos de puntuación se emplean
en los textos para captar la atención del receptor y
empleo correcto en creaciones propias.
 Caracterización de los textos del 27.
 Reconocimiento de las principales orientaciones
líricas y adscripción razonada de poemas
representativas a cada una.
 Análisis de textos literarios.
Actitudes
 Aprecio y valoración de las aportaciones de la
generación del 27 a la literatura española.
 Conciencia de la necesidad de modificar el estilo
expresivo en textos que respondan a convenciones
sociales.
 Interés por emplear adecuadamente los signos de
puntuación en los escritos propios.
La reflexión planteada por Pedro Salinas sobre los mensajes
publicitarios en el texto inicial debe servir para forjar una
actitud crítica que permita valorar la influencia de los
anuncios en el consumidor. Así mismo, la actividad 14 de la
página 155 complementa la introspección que el alumno
tendrá que hacer para expresar su visión analítica del asunto
El estudio de la carta comercial y la carta administrativa que
se propone en esta unidad del Libro del alumno puede
resultar adecuado para trabajar los medios por los que los
estudiantes, como ciudadano, pueden ejercer sus derechos y
cumplir sus deberes a través de las comunicaciones escritas
con las distintas administraciones públicas y las empresas o
entidades privadas.
1. Construir textos orales y escritos con coherencia,
2. Comprender e interpretar textos literarios y no
literarios.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 BUZÓN COMERCIAL

3. Identificar y analizar cartas comerciales y
administrativas.
4. Identificar y analizar oraciones con proposiciones
comparativas, causales y consecutivas, señalar sus nexos
y utilizarlos adecuadamente en producciones propias.
5. Transformar oraciones causales en consecutivas, y
viceversa.
6. Identificar rasgos formales y temáticos de las distintas
tendencias de la generación del 27 en textos concretos.
7. Valorar la aportación de los poetas del 27 a la literatura
española.
8. Reconocer palabras compuestas indicando su proceso
de formación.
9. Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y
con qué y los signos cuya finalidad es captar la atención
del receptor.
10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas,
cartas comerciales.
sus normas de uso.
comunicativa.
 Construir textos orales y escritos con coherencia,
 Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.
 Identificar y analizar cartas comerciales y administrativas.
 Identificar y analizar oraciones con proposiciones
comparativas, causales y consecutivas, señalar sus nexos y
utilizarlos adecuadamente en producciones propias.
 Transformar oraciones causales en consecutivas, y
viceversa.
 Reconocer palabras compuestas indicando su proceso de
formación.
 Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y con
qué y los signos cuya finalidad es captar la atención del
receptor.
 Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas,
cartas comerciales.
 Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.
 Identificar rasgos formales y temáticos de las distintas
tendencias de la generación del 27 en textos concretos.
 Valorar la aportación de los poetas del 27 a la literatura
española.

OBJETIVOS
orales y escritos.
3. Determinar los rasgos propios de solicitudes, instancias
y reclamaciones.
4. Reconocer proposiciones condicionales, concesivas y
finales.
5. Emplear procedimientos variados para la expresión de la
condición, la finalidad y la objeción.
6. Determinar la estructura y el significado de términos
compuestos.
7. Utilizar con propiedad las palabras si, sí, si no y sino, y
emplear los signos de puntuación para apelar al
destinatario de manera adecuada.
8. Determinar el influjo de la Guerra Civil en la literatura
española y establecer las principales etapas desde 1939
hasta la actualidad.
9. Conocer las principales manifestaciones de la lírica
contemporánea, sus representantes, obras y tendencias
más destacados con especial atención a la obra de
Miguel Hernández y José Hierro.
10. Apreciar los textos líricos como mecanismo de expresión
de la individualidad del compromiso social.
CONTENIDOS
Conceptos
 Solicitudes, instancias y reclamaciones.
 La condición, la objeción y la finalidad:
proposiciones condicionales, concesivas y finales.
 Conectores condicionales, concesivos y finales.
 Tipos de condiciones expresadas.
 La composición: compuestos complejos cuyos
elementos no tienen autonomía por separado.
 Los signos de puntuación para apelar al
destinatario.
 Si, sí, si no y sino.
 La literatura contemporánea: principales etapas.
 Miguel Hernández.
 La lírica desde la Guerra Civil hasta 1975.
 José Hierro.
 Últimas tendencias poéticas.
 La aliteración.
Procedimientos
orales y escritos.
 Reconocimiento y distinción de solicitudes,
instancias y reclamaciones.
 Redacción de estos tipos de escritos siguiendo
modelos.
 Identificación y análisis de proposiciones
condicionales, concesivas y finales.
 Reconocimiento del tipo de condición expresada.
 Reconocimiento de términos compuestos y de su
estructura.
 Indicación del sentido de términos compuestos.
 Aplicación de los signos de puntuación para apelar
al destinatario.
 Reconocimiento de la clase de palabras de si, sí, si
no y sino.
 Reconocimiento de rasgos de tendencias literarias.
 Comentario de textos poéticos contemporáneos.
Actitudes
 Valoración del texto literario como manifestación
de una época.
 Interés por la corrección expresiva en las
producciones orales y escritas.
 Gusto por la lectura de textos poéticos
contemporáneos.
El estudio de las solicitudes, instancias y reclamaciones
ofrecerá al alumnado la posibilidad de descubrir algunos de
los elementos legales de participación ciudadana. Estos
aspectos pueden tomarse como base para la toma de
conciencia de derechos y deberes cívicos en su ámbito más
próximo.
El tema de los derechos y deberes individuales y sociales
puede desarrollarse también a partir de la lectura del texto
inicial, El presidente y el embajador, y del texto Refugiados.
Relatos de vidas invisibles, que nos ofrecen distintas
perspectivas sobre los refugiados y el derecho de asilo.
1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no
literarios.
2. Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes,
3. Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la
estructura y el lenguaje adecuados.
4. Identificar y analizar oraciones con proposiciones
condicionales, concesivas y finales, y señalar sus nexos.
5. Emplear procedimientos lingüísticos diferentes para
expresar la condición, la finalidad y la objeción.
6. Reconocer la estructura y el significado de términos
compuestos.
7. Escribir correctamente las palabras si, sí, si no y sino, y
emplear de forma apropiada los signos de puntuación
para apelar al destinatario.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9 A QUIEN CORRESPONDA

8. Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de
la lírica contemporánea española.
9. Conocer las principales orientaciones y tendencias de la
lírica desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y
autores más representativos.
10. Valorar la lírica como forma de transmisión de
emociones, sentimientos e ideas.
 Buscar, recopilar y procesar información.
sus normas de uso.
 Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no
literarios.
 Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes,
 Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la
estructura y el lenguaje adecuados.
 Identificar y analizar oraciones con proposiciones
condicionales, concesivas y finales, y señalar sus nexos.
 Emplear procedimientos lingüísticos diferentes para
expresar la condición, la finalidad y la objeción.
 Reconocer la estructura y el significado de términos
compuestos.
 Escribir correctamente las palabras si, sí, si no y sino, y
emplear de forma apropiada los signos de puntuación
para apelar al destinatario.
 Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de
la lírica contemporánea española.
 Conocer las principales orientaciones y tendencias de la
lírica desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores
más representativos.
 Valorar la lírica como forma de transmisión de emociones,
sentimientos e ideas.

OBJETIVOS
escritos.
3. Conocer las peculiaridades del contrato como tipo
textual propio del ámbito social.
4. Percibir las diferencias existentes entre textos orales y
escritos en cuanto a los mecanismos de coherencia y
cohesión
5. Reconocer los elementos que funcionan como
marcadores del discurso.
6. Emplear apropiadamente los signos de puntuación para
presentar elementos de conexión textual.
7. Diferenciar las etapas de la evolución de la novela desde
la Guerra Civil hasta la actualidad y conocer sus autores
y obras más representativos.
8. Conocer y valorar la obra narrativa de Camilo José Cela.
9. Redactar textos siguiendo pautas prefijadas.
10. Tomar conciencia de la importancia de elaborar textos
cohesionados, coherentes y adecuados a la situación
comunicativa tanto en la trabazón textual como en la
expresión.
CONTENIDOS
Conceptos
 El contrato. Estructura. Rasgos lingüísticos.
 Las propiedades del texto: coherencia, cohesión y
adecuación. Los mecanismos de coherencia y
cohesión en situaciones comunicativas orales o
escritas.
 Marcadores del discurso. Categorías. Marcadores y
contexto.
 Clases de conectores. Marcadores
conversacionales.
 Organizadores del discurso.
 Acrónimos.
 Signos de puntuación en el uso de marcadores.
 Asimismo, a sí mismo, así mismo.
 La novela desde la Guerra Civil: principales etapas,
obras y autores.
 Camilo José Cela.
 Últimas tendencias de la novela.
 La elipsis.
Procedimientos
orales y escritos.
 Reconocimiento de los diferentes contenidos de un
contrato.
 Redacción de cláusulas de contrato siguiendo
pautas prefijadas.
 Identificación y clasificación de marcadores.
 Determinación del tipo de relación semántica entre
enunciados.
 Identificación de acrónimos y explicación de sus
componentes.
 Reconocimiento y aplicación razonada de signos de
puntuación en el empleo de marcadores del
discurso en textos reales.
 Razonamiento de las diferentes grafías de las
combinaciones a, si y mismo.
 Identificación de rasgos generales de tendencias
narrativas.
 Análisis de textos narrativos contemporáneos.
 Redacción de textos conforme a modelos.
Actitudes
 Valoración de las distintas aportaciones de las
orientaciones narrativas posteriores a la Guerra
Civil a la cultura literaria.
 Conciencia de la importancia de emplear los
procedimientos de coherencia y cohesión en la
 Interés por la corrección expresiva en las
producciones orales y escritas.
ambos sexos
El texto propuesto para la evaluación, La estocada de los
doscientos escudos, de Arturo Pérez-Reverte, da cuenta del
trato discriminatorio —aun histórico— hacia la mujer en
numerosas actividades, en este caso con relación al
aprendizaje de la esgrima. De ahí se puede proponer una
reflexión sobre las actividades supuestamente inapropiadas
para una mujer, debido a determinados prejuicios de la
sociedad que todavía impiden el acceso de la figura femenina
a numerosos campos del saber.
orales.
2. Reconocer los elementos estructurales propios de un
contrato.
3. Redactar cláusulas de un contrato siguiendo los
principios de coherencia y cohesión, así como los rasgos
formales propios del tipo textual.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10 DE UNA PARTE..., Y DE OTRA...

4. Distinguir entre situaciones comunicativas orales y
escritas atendiendo a los mecanismos de cohesión y
coherencia que manifiesta el texto.
5. Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso.
6. Reconocer acrónimos y explicar su proceso de
formación.
7. Razonar adecuadamente la puntuación del texto.
8. Conocer las principales orientaciones y tendencias
narrativas, en España, desde 1939 hasta la actualidad, y
las obras y autores representativos de cada una de ellas.
9. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de
la evolución de la novelística de Camilo José Cela.
10. Mostrar interés por emplear reflexivamente los
procedimientos de trabazón textual.
alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares
 Ser consciente de los principales tipos de interacción
verbal.
sus normas de uso.
orales.
 Redactar cláusulas de un contrato siguiendo los principios
de coherencia y cohesión, así como los rasgos formales
propios del tipo textual.
 Distinguir entre situaciones comunicativas orales y
escritas atendiendo a los mecanismos de cohesión y
coherencia que manifiesta el texto.
 Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso.
 Reconocer acrónimos y explicar su proceso de formación.
 Razonar adecuadamente la puntuación del texto.
 Mostrar interés por emplear reflexivamente los
procedimientos de trabazón textual.
Social y ciudadana
 Comprender de manera crítica la realidad siendo
consciente de las diversas perspectivas al analizarla y
empleando el diálogo para mejorar colectivamente su
entendimiento.
 Reconocer los elementos estructurales propios de un
contrato.
 Conocer las principales orientaciones y tendencias
narrativas, en España, desde 1939 hasta la actualidad, y
 Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de

OBJETIVOS
escritos.
3. Conocer las características de la publicidad.
4. Reconocer los rasgos lingüísticos de los diferentes
registros de uso del español y utilizarlos adecuadamente
en los escritos propios.
5. Reflexionar sobre los diferentes procedimientos de
incorporación de préstamos y sobre su necesidad de
uso.
6. Combinar adecuadamente los diferentes signos de
puntuación en enunciados propios.
7. Diferenciar las etapas de la evolución del teatro desde la
Guerra Civil hasta la actualidad y conocer sus autores y
obras más representativos.
8. Conocer y valorar la obra teatral de Antonio Buero
Vallejo.
9. Componer textos conforme a modelos.
10. Formar conciencia crítica ante los anuncios publicitarios.
CONTENIDOS
Conceptos
 La publicidad: características.
 El anuncio publicitario. Imagen, eslogan, texto
verbal y logotipo.
 Los registros.
 Los registros familiar y juvenil. Rasgos.
 El registro profesional y las jergas.
 El argot. La germanía.
 Los préstamos. Procedimientos de incorporación:
extranjerismo, adaptación, calco semántico.
 Escritura combinada de signos de puntuación.
 Escritura de tan bien y también.
 El teatro desde la Guerra Civil hasta 1975:
principales etapas, obras y autores.
 Antonio Buero Vallejo.
 El teatro actual: últimas tendencias.
 La alegoría.
Procedimientos
orales y escritos.
 Análisis de anuncios publicitarios.
 Reconocimiento de recursos publicitarios de
persuasión.
 Adscripción razonada de textos a diferentes
registros de uso de la lengua.
 Reconocimiento de préstamos y de sus
procedimientos de incorporación.
 Razonamiento del empleo de los signos de
puntuación combinados.
 Identificación de rasgos generales de las diversas
tendencias teatrales tras la Guerra Civil.
 Análisis de textos teatrales contemporáneos.
 Redacción de textos conforme a modelos.
Actitudes
 Actitud crítica ante las sugerencias y valoraciones
ideológicas de los anuncios publicitarios y sus
mecanismos de persuasión.
 Valoración de las distintas aportaciones de las
orientaciones teatrales posteriores a la Guerra Civil.
 Interés por variar el estilo expresivo en función del
registro empleado
Educación para la salud y Educación moral y cívica
la evolución de la novelística de Camilo José Cela.
 Ser capaz de poner en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
 Reconocer los elementos estructurales propios de un
contrato.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11 UNOS MINUTOS DE PUBLICIDAD

Los diferentes anuncios analizados en la unidad permiten
establecer debates o realizar reflexiones sobre temas tan
diversos como la salud (Ayudas a la dependencia. Aceitunas)
o los derechos de los ancianos.
El análisis detenido del fenómeno publicitario como acto de
persuasión conduce a temas relacionados con la Educación
del consumidor. Así sucede también en esta unidad dedicada
a la publicidad y sus mecanismos lingüísticos y expresivos.
orales.
2. Reconocer y analizar los elementos propios de los textos
publicitarios.
3. Relacionar rasgos formales de los textos con la situación
comunicativa en que se producen.
4. Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos en
los textos.
5. Establecer qué palabras del idioma constituyen
préstamos y señalar el procedimiento de incorporación.
6. Razonar adecuadamente la puntuación del texto.
7. Conocer las principales orientaciones y tendencias
teatrales, en España, desde 1939 hasta la actualidad y
8. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de
la trayectoria literaria de Antonio Buero Vallejo.
9. Crear textos publicitarios siguiendo las pautas
establecidas.
10. Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios.
 Ser consciente de los principales tipos de interacción
verbal.
comunicativa.
orales.
 Reconocer y analizar los elementos propios de los textos
publicitarios.
 Relacionar rasgos formales de los textos con la situación
comunicativa en que se producen.
 Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos en los
textos.
 Establecer qué palabras del idioma constituyen préstamos
y señalar el procedimiento de incorporación.
 Razonar adecuadamente la puntuación del texto.
 Crear textos publicitarios siguiendo las pautas
establecidas.
 Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios.
Social y ciudadana
 Ser consciente de los valores del entorno y crear
progresivamente un sistema de valores propio que rija el
comportamiento al afrontar una decisión o conflicto.
 Mostrar conciencia crítica ante los textos publicitarios.
orales.
 Conocer las principales orientaciones y tendencias

teatrales, en España, desde 1939 hasta la actualidad y las
obras y autores representativos de cada una de ellas.
 Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de
la trayectoria literaria de Antonio Buero Vallejo.
OBJETIVOS
escritos.
3. Manejar recursos del lenguaje para diferenciar
objetividad y subjetividad en textos publicitarios.
4. Conocer la realidad plurilingüe de España y la difusión
5. Establecer los principales rasgos fónicos,
morfosintácticos y léxicos del español de América.
6. Usar con propiedad locuciones y frases latinas.
7. Reconocer usos no lingüísticos de los signos de
puntuación.
8. Conocer las principales tendencias de la poesía
hispanoamericana y la trayectoria poética de Pablo
Neruda.
9. Valorar la nueva narrativa hispanoamericana y la obra
de sus principales representantes, en especial la de
Jorge Luis Borges y la de Gabriel García Márquez.
10. Apreciar las aportaciones culturales de las lenguas de
España y de la literatura hispanoamericana.
CONTENIDOS
Conceptos
 La publicidad: el folleto publicitario. Rasgos
generales y recursos para la objetividad y la
subjetividad. Folletos en Internet.
 La realidad plurilingüe de España.
 El español en el mundo. El español en Internet.
 El español de América: rasgos fónicos,
morfosintácticos y léxicos.
 Locuciones y frases latinas.
 Usos no lingüísticos de los signos de puntuación.
 Grafía de tan poco y tampoco.
 Principales tendencias de la poesía
hispanoamericana.
 César Vallejo y Nicolás Guillén.
 Pablo Neruda.
 La narrativa hispanoamericana: rasgos y
tendencias.
 Los cuentos de Jorge Luis Borges.
 Gabriel García Márquez y Cien años de soledad.
 El monólogo interior.
Procedimientos
orales y escritos.
 Adscripción de textos representativos al tipo
textual de folleto publicitario.
 Elaboración total o parcial de textos publicitarios.
 Reconocimiento de recursos de objetividad y
subjetividad.
 Examen de la realidad lingüística de España.
 Indicación de la extensión del español en el mundo.
 Diferenciación de rasgos fónicos, morfosintácticos y
léxicos del español de América.
 Empleo de locuciones y frases latinas.
 Reconocimiento y uso no lingüístico de signos de
puntuación.
 Caracterización de textos representativos de la
literatura hispanoamericana en conexión con la
tendencia o el estilo y temática de un autor.
 Comentario de textos narrativos y líricos
hispanoamericanos.
Actitudes
 Conciencia de la extensión del español en el
mundo.
 Reconocimiento y respeto por la pluralidad
lingüística de España.
 Aprecio de la riqueza cultural que implica el empleo
de lenguas distintas y la existencia de una literatura
en lengua común originada en países diferentes.
Educación moral y cívica y Educación para la paz
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12 ÚLTIMOS DÍAS

El estudio de la lengua como un instrumento de unidad
dentro de la variedad —más la lectura de textos
constitucionales y de otro tipo, como el de Gabriel Celaya o el
de Álex Grijelmo— es un asunto propio de Educación moral y
cívica, aunque puede abordarse también, a partir del
reportaje inicial, desde la perspectiva de Educación para la
paz.
Los análisis de los recursos propios de los folletos, por su
parte, posibilitan la formación de una conciencia crítica en
torno al ámbito publicitario y dotan a los alumnos de
instrumentos adecuados para su examen. Se trata, por tanto,
de un contenido directamente relacionado con el consumo
de bienes.
orales.
2. Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos
publicitarios.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España.
4. Indicar rasgos lingüísticos del español de América en
5. Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su
significado.
6. Emplear correctamente signos de puntuación en usos no
lingüísticos.
7. Establecer las diferentes tendencias de la poesía
hispanoamericana y caracterizar la obra de Pablo
Neruda.
8. Determinar las innovaciones de la nueva narrativa
hispanoamericana y de sus autores más destacados.
9. Crear textos siguiendo pautas prefijadas.
10. Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la
diversidad de lenguas de España y la existencia de la
literatura hispanoamericana.
orales.
 Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos
publicitarios.
 Conocer la realidad plurilingüe de España.
 Indicar rasgos lingüísticos del español de América en
 Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su
significado.
 Emplear correctamente signos de puntuación en usos no
lingüísticos.
 Crear textos siguiendo pautas prefijadas.
 Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la
Matemática
 Interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
 Emplear correctamente signos de puntuación en usos no
lingüísticos.

cultural, la importancia del diálogo intercultural y la
realización de experiencias artísticas compartidas.
 Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
orales.
 Establecer las diferentes tendencias de la poesía
hispanoamericana y caracterizar la obra de Pablo Neruda.
 Determinar las innovaciones de la nueva narrativa
hispanoamericana y de sus autores más destacados.
 Crear textos siguiendo pautas prefijadas.
 Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la
1. Comprender la intención comunicativa, las ideas principales, los datos relevantes, las tesis o
argumentos de los textos orales en los medios de comunicación o en el ámbito escolar.
Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de elaborar resúmenes o esquemas de
exposiciones orales recogiendo intenciones, tesis o argumentos de declaraciones en debates
públicos de carácter persuasivo o del ámbito escolar.
2. Comprender la intención comunicativa, temas, organización de la información de textos escritos
en los medios de comunicación o en el ámbito público y juzgar la eficacia de los procedimientos
lingüísticos usados. Comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de
aprendizaje complejos.
Este criterio sirve para evaluar si los alumnos y alumnas identifican el acto de habla y el propósito
comunicativo en los textos públicos de participación; si son capaces de inferir el tema principal y los
secundarios a partir de informaciones del texto y de sus conocimientos; si son capaces de juzgar el
papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en
la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión); si siguen instrucciones en
procesos complejos de aprendizaje.
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, con claridad y coherencia, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar en la composición de textos su organización y coherencia, así
como su planificación hasta llegar al texto definitivo, ajustado a un formato y registro adecuados, y
si las alumnas y alumnos saben componer textos propios del ámbito público.

4. Realizar presentaciones orales claras y estructuradas sobre temas académicos, sociales, políticos,
culturales con la ayuda de los medios de comunicación y de las TIC.
Con este criterio se pretende observar si el alumnado es capaz de realizar exposiciones orales sobre
un tema con la ayuda de notas escritas, carteles, diapositivas o cualquier otro medio audiovisual, de
forma ordenada y crítica, proporcionando datos que les permitan a los oyentes adoptar una actitud
propia. Se valorará la utilización de los medios audiovisuales y de las TIC como apoyo en las
presentaciones orales.
5. Exponer una opinión argumentada sobre la lectura de obras a partir del siglo XIX hasta la
actualidad; evaluar la composición general y relacionar el sentido de la obra y la propia
experiencia.
Se pretende evaluar la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la lectura de obras
completas de los períodos literarios estudiados; con espíritu crítico, valorando el contenido, la
estructura, las características de las obras, el punto de vista de la autora o autor.
6. Identificar y valorar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de
valoraciones discriminatorias sobre colectivos o culturas distintos. Proponer otras formulaciones
que eliminen la discriminación detectada.
Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos
ajenos como en los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o sexista tanto en el contenido
como en el lenguaje utilizado; también si es capaz de proponer soluciones lingüísticas que supriman
el uso discriminador, no sólo en los distintos medios de comunicación, sino también en el uso diario
del ámbito sociocultural que lo rodea.
7. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves de la
literatura contemporánea, relacionando fragmentos y autores con su contexto literario e
histórico; valorar las innovaciones de los géneros y las formas en la literatura contemporánea.
Este criterio evalúa la capacidad de percepción por parte del alumnado del fenómeno literario
como una actividad enmarcada en un período socio-histórico determinado, identificando
características y valorando las novedades y aportaciones de los movimientos surgidos en las épocas
de estudio. Deberán también poder recrear o imitar algún modelo propuesto en la clase.
8. Mostrar conocimiento de las relaciones, en las obras leídas, entre el contexto y los autores/as
con un trabajo personal de síntesis o recreación, en soporte papel o digital, exponiendo una
valoración personal.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad
comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en
soporte papel o digital, que sintetice la información obtenida o la composición de un texto que
imite o recree alguno de los modelos utilizados. Se pretende comprobar que se adquiere el
conocimiento de los períodos y movimientos literarios a partir del siglo XIX hasta la actualidad, así
como de obras o autores más relevantes de esa época.
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos
propios.
Se pretende evaluar con este criterio si se adquieren y se utilizan los conocimientos sobre la lengua
y las normas de uso en relación con la comprensión y con la composición y si se utilizan con
autonomía en la revisión de textos; se evaluarán todos los aspectos, en especial la expresión de la
subjetividad (opinión, valoración, certeza, citas), la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), la
utilización de oraciones simples y complejas, el uso de conectores (causa, consecuencia, condición e

hipótesis), los mecanismos de referencia interna, la construcción de enunciados cohesionados
(construcciones y oraciones nominales, yuxtaposición, coordinación y subordinación). Se tendrá en
cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la puntuación como recurso de cohesión,
el uso de la raya y del paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.
10. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
Se pretende comprobar con este criterio que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología
necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales; debe distinguirse en este curso la
diferencia entre forma y función de las palabras, y se deben conocer los procedimientos léxicos
(afijos) y sintácticos para los cambios de categoría; se valorará la progresiva autonomía en la
obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.
6.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad didáctica0: 10 9 X

III. BACHILLERATO
1 INTRODUCCIÓN.
La formación lingüística y literaria en el bachillerato, por una parte, es continuación de la que se adquirió
en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene las finalidades específicas propias de esta etapa en
la que adquiere una especial importancia el inicio de una formación científica y en la que alumnos y
alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les
permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y adquirir las capacidades
precisas para acceder a la educación superior.
Así pues, uno de los objetivos de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios
para intervenir de forma idónea y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales.
Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas
convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos
que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten
la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.
En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos,
pero se debe conceder una especial atención a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y
literarios. Por eso, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el
académico, el de los medios de comunicación y el literario.
En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo
científico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir las propias alumnas y alumnos en sus
trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales, que
además exigen rigor y precisión.
Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y a la valoración de
las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner al
alumnado en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y a que en la
vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimiento
sobre el mundo que lo rodea.
El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa,
pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros; pero, además, las obras
literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas,
fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de la
gente joven, al permitirle ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son
evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad.
El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre
procedimientos debe articular todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos
de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las
actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben
alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, con el fin de conseguir una autonomía en el control de la
propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben.

El currículo de esta materia se organiza en cuatro bloques de contenidos: un primer bloque de contenidos
comunes que estarán presentes en ambos cursos. La variedad de los discursos y el tratamiento de la
información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua, que exponen, de un modo analítico, los
componentes de la educación lingüística y literaria. Esta organización de los contenidos no tiene como
finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Pero la
necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar la interconexión que existe
entre ellos: resulta evidente que los contenidos formulados en el Conocimiento de la lengua están
directamente relacionados con los de los contenidos anteriores y especialmente con las actividades de
comprensión, expresión, análisis y comentario de textos, lo que conviene tener en cuenta al distribuirlos, al
elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades.
La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los contenidos relativos a las
habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso, de forma
especial en los ámbitos académico y periodístico, así como el análisis de los géneros textuales más
representativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características. También se presta una atención
especial a los procedimientos de tratamiento de la información.
En el discurso literario se aborda la aproximación a las obras o fragmentos de autoras y autores que
representan las diferentes épocas -especialmente en el caso de la literatura del siglo XX- y se persigue que
se dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de textos. En la distribución de los contenidos
literarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la literatura, siguiendo un orden
cronológico, desde las primeras manifestaciones literarias hasta la actualidad, e incidiendo de una manera
especial en la literatura contemporánea.
Conocimiento de la lengua abarca los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua. La
adquisición de las habilidades lingüísticas y comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la
reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación lingüística y los factores que la explican, la
adecuación de los registros y usos sociales, las exigencias de los discursos científicos en el empleo de
terminologías, las formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del contexto, los
procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, etc.
En definitiva, de lo que se trata en el bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior
y, en la medida de lo posible, conseguir un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los
conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos
y en la composición de los propios, a fin de proporcionar una sólida formación a las alumnas y a los
alumnos.
Será recomendable la coordinación y establecimiento de líneas de actuación comunes, metodológicas y
terminológicas, con las demás lenguas del currículo, respetando siempre la individualidad de las mismas.
7.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
El bachillerato contribuirá a desarrollar en las alumnas y en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia,
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de manera responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Ser capaces de prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas
con discapacidad.
d) Reforzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para aprovechar
eficazmente los aprendizajes y como medio para el desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua gallega y la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tecnologías de la información y de la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y
los principias factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y avance de su entorno
social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad de bachillerato elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de los métodos científicos y de la
investigación. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y de la tecnología al cambio
de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto por el medio natural y la
ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
autoconfianza y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el sentido estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social e impulsar
conductas y hábitos saludables.
n) Reforzar actitudes de respeto y de prevención en el ámbito de la seguridad vial.
o) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia y contribuir a su conservación
y avance en el contexto de un mundo globalizado.
7.3 OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELÁ E LITERATURA.
La enseñanza de la lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y
especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas
situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito
académico.
3. Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación
interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la
organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, empleando con
autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.
5. Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para emplearlos en la comprensión,
el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias
producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las
lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de
América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de
valor y prejuicios, en especial los referidos a las mujeres, para evitarlos.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana,
como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como las
obras relevantes de autoras y autores, empleando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para
su estudio
7.4 METODOLOGÍA
 Se considera recomendable, con una periodicidad según proceda en cada caso, la realización por
parte de las alumnas y de los alumnos, en especial en el primero curso, de un manual o trabajo
sobre cualquier tema vinculado con los contenidos que componen el currículo o tema de
actualidad. Este trabajo deberá permitirles ejercitarse, de forma coherente y rigurosa, en la
expresión, tanto oral como escrita.
 Fomentar la capacidad creativa del alumnado.
 Fomentar su sentido crítico y su iniciativa personal.
 Adquirir las estrategias y competencias fundamentales para la confección de trabajos académicos.
 Consolidar su capacidad comunicativa en la vertiente escrita.
 Favorecer un conocimiento global que potencie su capacidad de establecer relaciones y
asociaciones entre contenidos diversos.
 Consolidar su capacidad para recopilar información procedente de diversas fuentes: impresas y
digitales.
7.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Aun cuando el Bachillerato es —en contraste con la E.S.O.— enseñanza no obligatoria, los alumnos
siguen teniendo distinta formación, distintos intereses y, por tanto, distintas necesidades. Por otro lado,
hay que tener en cuenta que no todos los alumnos van a seguir tras el Bachillerato el mismo camino. Se
hace necesario, en consecuencia, contemplar en la Programación esta diversidad de necesidades
educativas.
Los materiales de trabajo del alumno en el libro de texto tienen en cuenta la diversidad de necesidades
del alumnado en los siguientes niveles:
 Se han incluido materiales que sirven de repaso de conceptos desarrollados en cursos anteriores, en
previsión de que algunos alumnos no hubieran conseguido incorporarlos en su momento o lo
hubieran hecho de manera deficiente. Todos los Temas, pero especialmente los de Gramática y
Comunicación, incluyen estas referencias a conceptos y procedimientos de cursos anteriores.
 El nivel de corrección ortográfica en la expresión de los alumnos suele ser también muy diverso.
Aunque la ortografía, supuestamente, debería estar ya consolidada en este nivel, se incluyen entre
los materiales de trabajo las reglas de ortografía de las letras, de acentuación y de puntuación, lo que
permitirá al profesor trabajar con los alumnos que manifiesten deficiencias en este sentido. En los
Ejercicios de uso del idioma se recogen gran cantidad de ejercicios ortográficos conectados con este
apéndice.
 Las diferentes actividades y ejercicios prácticos de cada Unidad didáctica se han graduado según el
nivel de dificultad, de forma que el profesor pueda seleccionar con facilidad los ejercicios que habrán
de realizar los alumnos según sus necesidades y su capacidad. En los Temas de Gramática se incluye
además un bloque diferenciado de Ejercicios de profundización que permitirá a los alumnos de nivel
avanzado completar su conocimiento del tema con nuevas informaciones, generalmente de mayor
concreción o dificultad.
 En los Temas de Literatura, la abundancia de textos propuestos para comentario permite también el
trabajo diversificado en relación con el nivel y los intereses de los alumnos, atendiendo a sus
diferencias de punto de partida, ritmo de aprendizaje y dificultades en el proceso.
En cualquier caso, los materiales de estudio y de trabajo están pensados para asegurar, en relación con
los objetivos generales de la asignatura, un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa y para
permitir, al mismo tiempo, que los alumnos que lo deseen puedan alcanzar un conocimiento más
profundo, riguroso y sistemático de los conceptos y un manejo más fluido y productivo de los
procedimientos. Y todo ello en consonancia con el carácter específico del Bachillerato: enseñanza terminal
para cierto número de alumnos, pero también enseñanza propedéutica ligada a los estudios superiores.

7.6 1º BACHILLERATO
1º BACHILLERATO
7.6.1 PLAN GENERAL DEL CURSO. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES TEMÁTICO
BLOQUES GRAMÁTICA COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS LITERARIA
OBJETIVOS
GENERALES
1. Consolidar definitivamente el
conocimiento del sistema
lingüístico del castellano en
sus niveles morfológico y
sintáctico.
2. Aplicar dicho conocimiento al
estudio y caracterización de
los textos.
1. Consolidar las técnicas de lectura
comprensiva de textos y de los
diferentes mecanismos de
comprensión y expresión.
2. Aplicar los distintos conocimientos
lingüísticos, literarios y culturales
a la realización de ensayos críticos
fundamentados sobre material
literario y no literario.
1. Adquirir información básica
de historia literaria en su
marco socio-cultural e
histórico hasta el siglo XVII.
2. Aplicar los objetivos de los
anteriores bloques a la
lectura de obras completas.
CONTENIDOS
GENERALES.
1. Morfología. Las clases de
palabras: forma, función y
significado.
2. Sintaxis. Formas y funciones en
la oración simple. Estructura
de los sintagmas. Tipología
oracional. Coordinación y
subordinación de oraciones.
3. Aplicación práctica de los
conceptos de morfosintaxis al
análisis de textos.
4. El proceso de comunicación:
factores y funciones del
lenguaje.
1. Técnicas de lectura comprensiva de
textos literarios y no literarios: uso
del diccionario en la comprensión
literal de textos, subrayado de
ideas fundamentales, formulación
simple y correcta de las ideas.
2. Expresión correcta de la compren-
sión: esquema, resumen, tema.
3. Aspectos pragmáticos,
estructurales y lingüísticos en la
comprensión y comentario de
textos.
4. Introducción a las variedades de
discurso.
5. Comentario crítico y
caracterización fundamentada de
textos literarios y no literarios.
6. Corrección en la expresión escrita
en todos sus aspectos:
construcción sintáctica y textual,
ortografía, acentuación,
puntuación, composición gráfica...
1. La obra literaria como acto
comunicativo.
Caracterización del
lenguaje literario: aspectos
estructurales y lingüísticos.
2. La historia de la literatura
española hasta el siglo XVII.
Etapas y movimientos
fundamentales:
caracterización. Géneros,
autores y obras más
importantes.
3. Aplicación de la información
básica histórico-literaria al
comentario crítico de tex-
tos.
OBJETIVOS
MÍNIMOS
1. Conocimiento de la informa-
ción con la terminología espe-
cífica necesaria.
2. Manejo de técnicas básicas de
definición, clasificación y análi-
sis.
3. Aplicación práctica correcta de
la información y de las técnicas.
1. Correcta aplicación de las técnicas
de lectura comprensiva.
2. Correcta realización de esquema,
resumen, tema y exposición crítica
fundamentada sobre aspectos
temáticos, estructurales y estilísti-
cos.
1. Conocimiento y aplicación
de la in-formación básica
histórico-literaria
2. Lectura personal de las
obras, absolutamente obli-
gatoria.
3. Realización formalmente
correcta de los trabajos.
SISTEMADE
CONTROL
1. Ejercicios y trabajos prácticos.
2. Controles parciales y globales.
1. Ejercicios sobre textos (fragmen-
tos) y de búsqueda de información.
2. Controles específicos, parciales y
globales, según lo ejercitado.
Controles parciales y globales
sobre historia literaria.
Controles de lectura y trabajos
orientados sobre las obras.
MATERIAL: 1. Apuntes y material práctico proporcionados por el profesor.

2. LIBRO DE CONSULTA: Ignacio Bosque y otros: Lengua castellana y Literatura. 1.º de Bachillerato. Ediciones
Akal, 2008.
7.6.2 CONTENIDOS COMUNES
 Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtención, valoración y utilización
de la información en trabajos de producción personal, acudiendo a fuentes diversas.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y
aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y a las
convenciones tipográficas.
 Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como factor que contribuye a la formación
académica y a la maduración personal.
 Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, camino de transmisión
cultural y expresión de la realidad histórica y social de las distintas épocas.
 Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que potencien la
competencia comunicativa del alumnado mediante la realización de tareas en las que se empleen
las cuatro destrezas básicas de expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita.
 Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en pro de una mayor
diversidad cultural.
La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
 Reconocimiento del papel del lenguaje, sus funciones y usos en el desarrollo personal y social.
Dimensión comunicativa del lenguaje.
 Conocimiento y análisis del papel que desempeñan en los actos comunicativos los factores
textuales (adecuación, coherencia y cohesión), sociolingüísticos y los procesos pragmáticos que
intervienen en la elaboración del texto o discurso, en su interpretación, así como en la interacción
comunicativa.
 Realización y procesamiento de textos orales y escritos que impliquen tareas y habilidades
centradas en el desarrollo de la competencia comunicativa y discursiva.
 Establecimiento de una tipología textual o clasificación de textos dependiendo de distintos criterios:
canal de comunicación (textos orales y escritos), variedades del discurso (descriptivos, narrativos,
expositivos, argumentativos, dialogados), ámbito de uso y temática (públicos, profesionales,
académicos, literarios, personales).
 Identificación del tema, de la estructura organizativa y características lingüísticas de textos
narrativos, descriptivos y expositivos contextualizados dentro del ámbito académico (humanístico,
científico y técnico) y de los medios de comunicación.
 Composición de textos orales y escritos, de tipo narrativo, descriptivo y/o expositivo, propios del
ámbito educativo o académico, a partir de modelos y esquemas textuales y atendiendo a las
condiciones de la situación comunicativa.

 Análisis del tema, estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos periodísticos y publicitarios.
 Composición de textos periodísticos y publicitarios según modelos previamente analizados.
El discurso literario.
 La Edad Media, desde las primeras manifestaciones literarias incluso el siglo XIV. Panorama
histórico, social y cultural. Configuración de los géneros literarios, obras representativas: poesía
oral (lírica primitiva peninsular; la épica, Mio Cid); mester de clerecía (Gonzalo de Berceo, Juan
Ruiz); la prosa (Alfonso X, don Juan Manuel); el teatro y su evolución.
 El siglo XV, transición entre Edad Media y Renacimiento, ideas y cultura, influencia de la literatura
italiana (el humanismo). Convivencia de la lírica tradicional y cortesana: sentido y visión del mundo
de los romances, los cancioneros. Obras representativas de diferentes autores (marqués de
Santillana, Jorge Manrique); la prosa (didáctica, sentimental, libros de caballerías); el teatro
(dramatización de las Danzas de la muerte en la literatura europea y castellana, La Celestina).
 El siglo XVI: el Renacimiento, pensamiento y cultura (diferencias entre la primera y la segunda mitad
del siglo). La poesía, nuevas formas y contenidos, obras significativas de la época (Garcilaso de la
Vega, Fray Luís de León, Juan de la Cruz); la prosa, variedad narrativa y antecedentes de la novela
moderna (Lazarillo de Tormes); el teatro, primeras corrientes reformadoras (Gil Vicente, Lope de
Rueda). Breve panorámica general de la presencia de las mujeres escritoras en el canon literario de
la época.
 El siglo XVII: el Barroco, contexto histórico, cultura y pensamiento. La poesía: temas, motivos
literarios y tendencias (Lope de Vega, Luís de Góngora, Francisco de Quevedo). La prosa: didáctica,
narrativa costumbrista y novela cortesana (Novelas ejemplares), nacimiento de la novela moderna
(El Quijote) y picaresca (Guzmán de Alfarache, El Buscón); el teatro, la Comedia nueva: elementos
renovadores y evolución (Lope de Vega, Cervantes, Calderón de la Barca). La conquista del espacio
público por parte de las mujeres escritoras: María de Zayas.
Conocimiento de la lengua.
 Conocimiento de la estructuración del lenguaje verbal: valoración de la lengua como sistema y
reconocimiento de los niveles fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático.
 Identificación de los rasgos configuradores del sistema fonológico y de sus realizaciones fonéticas.
Análisis de las unidades del nivel fónico e identificación de las variedades sincrónicas en las
diferentes realizaciones fonéticas y su correlación con las convenciones ortográficas.
 Conocimiento y análisis de los elementos constitutivos de las palabras y sus clases (determinantes,
sustantivos, pronombres). Distinción entre significado objetivo (denotación) y subjetivo
(connotación) de las palabras.
 Reconocimiento y uso de pronombres, conjunciones, adverbios, locuciones como conectores y
marcadores para la cohesión del texto.
 Conocimiento y empleo acomodado de los valores y relaciones temporales de las distintas formas y
perífrasis verbales. Distinción de sus categorías gramaticales. Aspectos semánticos.

 Identificación de los distintos sintagmas o frases (nominal, adjetival, preposicional, adverbial), así
como sus componentes y estructuras. Reconocimiento de sus distintas posibilidades como
elementos anafóricos y deícticos para contribuir a la cohesión del texto.
 Conocimiento y análisis de conceptos relativos a la estructura semántica de la oración con el
objetivo de valorar la diferencia entre el concepto de enunciado no-oracional, enunciado oracional.
 Sistematización de los constituyentes relativos a la estructura sintáctica de la oración o cláusula
simple: el sujeto, el predicado y sus clases.
 Identificación de la relación entre la modalidad de la oración para su caracterización (enunciativas,
interrogativas…), modificadores oracionales e interpretación de su significado contextual.
 Clasificación y reconocimiento de los tipos de oración que se formulan según la naturaleza del
predicado.
 La pluralidad lingüística en España. Valoración positiva de la riqueza cultural que implica esta
diversidad.
7.6.3 CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
1. COMUNICACIÓN
1.1.La comunicación: elementos, intención comunicativa. Funciones del lenguaje.
1.2.Las variedades de la lengua: espaciales, sociales, de estilo. Realidad plurilingüe de España.
1.3.El texto. Lengua oral y lengua escrita:
1.3.1. Géneros orales: conferencia, debate, tertulia, conversación, etc.
1.3.2. Géneros escritos: descripción, narración, exposición, argumentación, etc.
2.ESTUDIO DE LA LENGUA
2.1. Principios básicos de las normas ortográficas.
2.2. La Gramática:
2.2.1. Las categorías gramaticales (I).
2.2.2. Oración y enunciado. Funciones sintácticas.
2.3.Estructura del texto. Los marcadores (I).
2.4.El léxico:
2.4.1. Componentes básicos del léxico de la lengua española(I).
2.4.2. Estructura del léxico español.
2.4.3. Las locuciones.
2.4.4. El léxico y el diccionario. Características de las obras lexicográficas básicas. Principios generales del diccionario en soporte
CD-Rom y en las páginas de Internet
3.TÉCNICAS DE TRABAJO
3.1. Técnicas de búsqueda de información. Medios tradicionales y nuevas tecnologías (CD-Rom, bases de datos, Internet, etc.).
3.2. Técnicas auxiliares para la comprensión y creación de textos en la vida académica. El tratamiento de la información
4. LITERATURA
4.1.Características de la lengua literaria. Los géneros literarios.
4.2.Evolución histórica de las formas literarias.
4.2.1. Edad Media: marco histórico y cultural.
4.2.2. Lírica tradicional y lírica culta: lectura y análisis de poemas representativos.

4.2.3. Estudio especial de Gonzalo de Berceo y de Jorge Manrique.
4.2.4. La épica medieval: estudio y comentario de algunos fragmentos del Poema de Mio Cid.
4.2.5. Lectura y análisis de unas escenas de La Celestina.
4.2.6. Siglos XVI Y XVII. Renacimiento y Barroco: marco histórico y cultural.
4.2.7. Lírica: temas y estructuras. Lectura y análisis de poemas representativos.
4.2.8. Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lectura de
textos. Análisis de capítulos representativos de Don Quijote de la Mancha, Novelas Ejemplares y El Buscón.
4.2.9. El teatro: lectura y comentario de unas escenas de obras de Lope de Vega y Calderón de la Barca.
4.3. Análisis y comentario de una obra de cada época y lectura de los fragmentos más representativos de algunas de las
literaturas de las lenguas constitucionales y de las literaturas extranjeras
7.6.4 UNIDADES DIDÁCTICAS
7.6.5 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
PRIMERA EVALUACIÓN 17/2010/2010-23/12/2010
Gramática Comunicación y técnicas Literatura
Unidad 1
El análisis morfológico y las
clases de palabras
La comunicación Características de la lengua
literaria (I)
Exposición de contenidos
1.Unidades de la lengua.
2.Las partes de la gramática.
3.Morfología: clases de morfemas y
clases de palabras.
4.La formación de palabras.
Ejercicios de aplicación
Ejercicios de profundización
Ejercicios de uso del idioma
1. El concepto de comunicación.
2. El proceso comunicativo:
elementos.
3. Los signos: clases de signos.
4. Los sistemas de signos.
5. El signo lingüístico: características.
6. Las funciones del lenguaje.
Ejercicios y textos para comentario
1. La literatura.
2. Los géneros literarios.
3. Figuras literarias y tropos.
Actividades
Técnicas de trabajo
Lectura comprensiva (I). Análisis de los
aspectos comunicativos de un texto.
Comentario de un texto periodístico.
Unidad 2
El sustantivo y el adjetivo El texto y sus propiedades. La
adecuación. La coherencia
Características de la lengua
literaria (II)
1. El sustantivo. Forma: el género y el
número. Significado: clasificación
de sustantivos. Función. La
sustantivación.
2. El adjetivo. Forma: género y
número; gradación del adjetivo.
Significado. Función. Posición del
adjetivo.
1. El concepto de texto.
2. Las propiedades textuales.
3. El texto como estructura
comunicativa: adecuación.
4. El texto como estructura
semántica: la coherencia textual.
5. Coherencia global: la unidad
temática.
6. Coherencia lineal: estructura de
ideas y progresión temática.
7. Coherencia local.
1. Verso y prosa.
2. El verso.
3. La estrofa.
4. El poema.
Actividades
Lectura comprensiva (II). El análisis del
contenido del texto. Lectura
comprensiva y subrayado. El esquema
de contenidos. El resumen del texto. La
enunciación del tema.
Unidad 3
El artículo. Determinativos y
pronombres.
La estructura sintáctica del
texto: cohesión
La literatura medieval

1. Problemas de diferenciación.
2. El significado: deixis, anáfora y
cuantificación.
3. Clasificación: artículo; pronombres
personales; demostrativos;
posesivos; indefinidos; numerales;
relativos e interrogativos.
1. La cohesión textual.
2. Procedimientos de cohesión:
recurrencia, sustitución, elipsis,
orden de los constituyentes
oracionales.
3. Los marcadores discursivos.
1. Economía y organización social.
2. Ideas y cultura medievales.
3. Castilla.
4. La poesía oral y la épica.
5. El mester de clerecía.
6. La prosa.
7. El teatro.
Textos para comentario
Estudio y antología:
 Cantar del Mio Cid.
 Libro de buen amor.
Lectura comprensiva (III). Los
procedimientos de cohesión en la
comprensión de los textos. Comentario
de la estructura sintáctica de un texto.
SEGUNDA EVALUACIÓN 8/01/2011-23/03/2011
Unidad 4
El verbo Las variedades del discurso. La
exposición
La literatura del siglo XV
1. Significado y función. La forma del
verbo: constituyentes morfológicos.
2. El sistema verbal castellano: la
conjugación regular.
3. Valores de las formas verbales.
4. Las formas no personales.
5. La conjugación irregular.
6. Perífrasis y locuciones verbales.
1. La tipología textual.
2. Las variedades o formas del
discurso: la exposición.
3. Aspectos pragmáticos.
4. Aspectos estructurales.
5. Aspectos lingüísticos: el uso de la
lengua en los textos expositivos.
2. Las ideas y la cultura en el siglo XV.
3. La situación en la Península.
4. La lírica tradicional.
5. La poesía cortesana.
6. La prosa del siglo XV.
7. El teatro del siglo XV.
 El Romancero Viejo.
 La Celestina.
Búsqueda de información (I). Los
diccionarios. Concepto de diccionario.
Tipos de diccionarios. Los diccionarios
en las nuevas tecnologías.
Unidad 5
El adverbio y los elementos
relacionantes
Los textos argumentativos La literatura del siglo XVI (I):
poesía
1. El adverbio: forma, función y
significado. Locuciones adverbiales.
2. Preposiciones y locuciones
preposicionales.
3. Conjunciones y locuciones
conjuntivas.
1. El discurso argumentativo.
2. Aspectos pragmáticos: intención
comunicativa, emisor, destinatario y
situación.
3. Aspectos estructurales: la
estructura argumentativa.
4. Aspectos lingüísticos.
5. Tipos de argumentos.
6. Formas de argumentación.
2. El pensamiento y la cultura en el
siglo XVI: el Renacimiento.
3. España en el siglo XVI.
4. La poesía en el siglo XVI.
 Garcilaso de la Vega.
 Fray Luis de León.
 Juan de la Cruz.
La biblioteca (I). Concepto y tipos de
biblioteca. Formación y conservación
de fondos bibliográficos. Ordenación de
los fondos bibliográficos: registro y
sellado; catalogación.
Unidad 6
Sintagmas y oraciones La narración (I). Acción, espacio
y tiempo
La literatura del siglo XVI (II):
prosa y teatro
1. Unidades sintácticas y unidades de
comunicación.
2. El análisis sintáctico: categorías y
1. La narración como variedad de
discurso.
2. Aspectos pragmáticos.
1. La prosa didáctica.
2. La prosa narrativa.
3. El teatro.

funciones.
3. La estructura de los sintagmas:
núcleo y modificadores.
4. El sintagma preposicional.
3. Aspectos estructurales: los
elementos de la narración y las
técnicas narrativas.
4. La acción.
5. El tiempo narrativo.
6. El espacio.
 El Lazarillo de Tormes.
 Miguel de Cervantes.
La biblioteca (II). La clasificación
decimal universal. Clasificación de
documentos bibliográficos. Fichas y
catálogos. Ubicación de los
documentos y formas de consulta.
TERCERA EVALUACIÓN 25/03/2011-23/06/2011
Unidad 7
La estructura oracional La narración (II). Los
personajes. El narrador
La literatura en el siglo XVII (I): la
prosa.
1. La oración como unidad estructural.
2. Sujeto y predicado: la concordancia.
3. Oraciones impersonales.
4. Los complementos oracionales.
5. La modalidad oracional: clases de
oraciones según su modalidad.
1. Los personajes: tipos.
2. El narrador: tipos.
3. El punto de vista de la narración:
participación en la historia,
perspectiva personal, dominio de la
historia e intervención en el relato.
4. Niveles narrativos.
5. Aspectos lingüísticos de la
narración.
2. El pensamiento y la cultura en el
siglo XVII: el Barroco.
3. España en el siglo XVII.
4. La novela picaresca.
5. Narrativa costumbrista y novela
cortesana.
6. Prosa didáctica.
 La prosa de Francisco de Quevedo.Técnicas de trabajo
INTERNET. Páginas web útiles para la
realización de trabajos académicos.
Unidad 8
El sintagma verbal: análisis del
predicado
Los textos descriptivos La literatura en el siglo XVII (II):
la poesía
1. El núcleo del SV.
2. Predicado nominal y predicado
verbal: el atributo.
3. Los complementos del SV:
complemento directo, de régimen,
indirecto, circunstancial, predicativo
y agente.
1. La descripción.
2. Aspectos pragmáticos: la
descripción técnica y la descripción
literaria.
3. Aspectos estructurales:
organización del contenido y
técnicas descriptivas.
4. La descripción dentro del relato.
5. Aspectos lingüísticos: la expresión
en los textos descriptivos.
1. El culteranismo y la complicación
formal.
2. Temas de la poesía barroca.
3. Tendencias y escuelas.
4. Lope de Vega.
 Luis de Góngora.
 Francisco de Quevedo.
Elementos auxiliares en la presentación
de trabajos académicos. Las citas
textuales.
Unidad 9
Clases de oraciones simples El diálogo como variedad de
discurso. Textos dialogados
La literatura del siglo XVII (III): el
teatro
1. Oraciones atributivas y
semiatributivas.
2. Las oraciones predicativas:
transitividad e intransitividad.
3. Oraciones activas y pasivas.
4. Las construcciones pronominales.
5. Los valores de los pronombres
átonos.
1. El diálogo como proceso de
comunicación y como variedad de
discurso.
2. El diálogo como género literario.
3. El diálogo en el relato: valores y
funciones.
4. Los estilos de cita.
5. El diálogo teatral: elementos
estructurales de la obra dramática.
1. Teatro y sociedad en el Barroco.
2. Características de la Comedia
Nueva.
3. Etapas y autores.
 Lope de Vega.
 Calderón de la Barca.

Elementos auxiliares en la presentación
de trabajos académicos (II). Las notas al
texto. La bibliografía. Referencias
bibliográficas de libros, artículos,
revistas y recursos informáticos.
Unidad 10
Coordinación y subordinación
de oraciones
Las variedades de la lengua Guías de lectura. Textos de
otras literaturas
1. Procedimientos de relación entre
oraciones.
2. La coordinación: clases de oraciones
coordinadas.
3. La subordinación: clases.
4. Subordinadas adjetivas.
5. Subordinadas sustantivas: clases y
funciones.
6. Subordinadas adverbiales: clases.
7. Subordinadas no flexionadas.
1. Concepto de variedad lingüística.
2. Factores de diversificación de la
lengua.
3. La variación geográfica: lenguas,
dialectos y hablas locales. Realidad
plurilingüe de España.
4. La variación social: código
restringido y código elaborado;
jergas y argot.
5. La variación funcional: los registros
o estilos. La lengua oral y la lengua
escrita.
Guías de Lectura
 Coplas a la muerte de su padre, de
Jorge Manrique.
 La vida es sueño, de Calderón de la
Barca.
Textos de otras literaturas para
comentario
 Dante
 Petrarca
 Boccaccio
 Villon
 Rabelais
 Montaigne
 Camoens
 Shakespeare
 Donne
 Ausiàs March
La presentación de trabajos
académicos: uso del procesador
informático de textos. Tipos de letra.
Formato de página. Párrafos.
Apartados. Títulos.
7.6.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Conocer el lenguaje y sus funciones más relevantes con especial atención a su finalidad comunicativa y
a su dimensión social, en tanto que implica una interacción entre personas que comparten una cultura
que les permite la relación y el intercambio de información, en distintos contextos o situaciones
comunicativas, junto al concepto de competencia en el ámbito lingüístico.
Con este criterio se pretende evaluar el análisis del lenguaje como acto comunicativo oral o escrito de la
información que transmite, la relación entre la persona emisora y la receptora, el canal empleado, el
registro y su adecuación a cada contexto.
2. Comprender y producir textos orales y escritos, de cierta extensión y complejidad, relativos o
pertenecientes a los ámbitos académico y de los medios de comunicación e identificar en ellos los
mecanismos y procedimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión.
Se pretende evaluar con este criterio la capacidad de expresarse con claridad y precisión, mostrando el uso
de estructuras organizativas, conectores y otros mecanismos de cohesión en sus producciones orales y
escritas. Se pretende valorar la competencia comunicativa y discursiva del alumnado.
3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos según el canal (orales y escritos); la variedad del
discurso (descriptivos, narrativos, dialogados); el ámbito de uso y temática (públicos, académicos,
profesionales) en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos

más significativos del género o subgénero al que pertenecen, analizando sus rasgos lingüísticos y
valorando su adecuación al contexto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los textos de diferentes
géneros habida cuenta de distintos criterios de clasificación, reconociendo a través del desarrollo activo de
las competencias comunicativa y discursiva los factores que intervienen en su producción (el tema, el
propósito y situación comunicativa, canal utilizado, el esquema textual y el registro), y establecer relaciones
con sus rasgos lingüísticos más relevantes, valorando la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada
contexto.
4. Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos narrativos, descriptivos,
expositivos y de los ámbitos académico, público y personal, y analizarlos de manera que se recojan sus
propiedades discursivas y los elementos que los articulan; y realizar las distintas actividades de la lengua
(comprensión, expresión, interacción y mediación) orales y escritas habida cuenta de modelos o
esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa.
Se evaluará la capacidad de establecer una jerarquía de ideas, tema principal y temas secundarios de
textos narrativos, descriptivos y expositivos de divulgación técnica y científica, humanísticos y del ámbito
público y personal, textos jurídicos y administrativos, noticias, cartas, mensajes de texto, haciendo
inferencias a partir de informaciones que se repiten y de los propios conocimientos; se evaluará, asimismo,
la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las
partes de una exposición, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas
conceptuales y de resumir el texto siguiendo un esquema previamente elaborado.
5. Realizar exposiciones orales (como discusiones, debates, declaraciones públicas) y escritas
(redacciones, informes, manuales) relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad,
siguiendo un esquema preparado previamente, aplicando procedimientos para la obtención y
tratamiento de la información, empleando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información
y la comunicación y exponiendo de forma constructiva las diversas opiniones que se sostienen.
Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral o escrita propia
del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes
apropiadas, la selección de la información relevante, el uso controlado de estructuras organizativas, la
elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar al auditorio y mantener su atención.
6. Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y estética de distintas épocas,
de transmisión cultural, reflejo de una realidad histórica y social y como uso de la lengua que comprende
las competencias generales.
Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias de los textos literarios como
producto de una corriente estética determinada y reflejo de una conciencia intercultural en la que se
incluyen y desarrollan actitudes, valores, creencias y convenciones. Entender la intertextualidad, el carácter
cíclico de la historia literaria, y desarrollar la capacidad de establecer relaciones entre obras de autoras y
autores de distintos períodos literarios.
7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de obras literarias breves y
fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas
literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos, movimientos y
autores.

Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autoras y autores
relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o de la
misma autoría, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de
tratarlos y reconociendo las características del género en el que se inscriben, los tropos y procedimientos
retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros,
procedimientos retóricos y versificación).
8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos,
interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica
necesaria y efectuando una valoración personal, y componer textos literarios o de intención literaria.
Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras
significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido
como en el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su
caso, con el significado y la relevancia de su autor o de su autora. Se valorará también la selección y
utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información
y la comunicación.
9. Adquirir, desde un enfoque comunicativo, conocimientos sobre la lengua y su estudio científico, los
distintos niveles de análisis, profundizar en la capacidad para conceptuar ideas, emplear terminologías
adecuadas, desarrollar la capacidad de abstracción y relacionarlo con el uso efectivo de la lengua en un
contexto comunicativo.
Con este criterio se pretende evaluar la adquisición de determinados conocimientos sobre la lengua y su
empleo de forma sistemática y reflexiva en relación con la caracterización y el análisis de los distintos
niveles de la lengua, fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático. Se evaluará, asimismo, la
valoración positiva del uso correcto de las normas y la importancia de su existencia.
10. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España, situaciones de
plurilingüismo, multilingüismo y monolingüísmo y valorar positivamente la convivencia y aprendizaje de
distintas lenguas. Análisis de las diferentes situaciones.
Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos que la
originaron y valorar las distintas situaciones lingüísticas dentro de ellas, así como actitudes positivas ante la
diversidad.
7.6.7 CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1.º DE BACHILLERATO:
Los criterios evaluación que se proponen aquí son una adaptación concreta de los criterios del currículo
oficial, realizada a partir de la delimitación de objetivos y de la secuencia de contenidos que hemos
presentado en los apartados anteriores. El profesor deberá adaptar a su propia programación estos
criterios de evaluación, según sus necesidades y sus preferencias didácticas y pedagógicas.
CE CRITERIOS DE EVALUACIÓN REFORMULADOS SISTEMA DE
EVALUACIÓN
2 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS:
— Contenido:
- Identificación y explicación de los elementos contextuales.
- Determinación de tema.
- Inferencia de ideas implícitas.
- Discriminación y jerarquización de ideas.
- Explicación de la progresión temática del texto.
 Resúmenes orales y escritos de
textos complejos.
 A partir de textos expositivos y
argumentativos del ámbito
periodístico y académico.
 Representaciones esquemáticas
del contenido y la estructura de los

- Comprensión y valoración de exposiciones y argumentos.
— Forma y estructura:
- Comprensión, explicación y representación adecuada de los elementos
estructurales.
- Determinación de conectores y organizadores del discurso.
- Reconocimiento y valoración de las características generales del discurso.
textos.
3 EXPRESIÓN ORAL
— Contenido:
- Adecuación a la intención y situación comunicativa.
- Elaboración y desarrollo adecuado de ideas.
- Planificación previa y revisión final.
- Estructura nítidamente perceptible.
- Uso apropiado de mecanismos de cohesión textual y organización formal.
- Adecuación y corrección lingüística (adecuación del registro, propiedad y rigor
léxico, corrección y variedad en las construcciones sintácticas, recursos
paralingüísticos para mantener la atención del oyente).
 Exposiciones orales formalizadas
sobre temas académicos o de
actualidad.
- Uso de recursos audiovisuales y
de las tecnologías de la
información.
- Consulta de fuentes.
- Selección de información
relevante.
 Exigencia de adecuación, cohe-
rencia, cohesión y corrección en la
expresión oral en todas las
actividades académicas.
4 EXPRESIÓN ESCRITA
— Contenido:
- Relevancia de las ideas y solidez en la argumentación.
- Organización del contenido: fichas, resúmenes, esquemas.
- Adecuación y corrección lingüística (ortografía, puntuación, propiedad y rigor léxico,
corrección y variedad en las construcciones sintácticas).
- Empleo correcto de procedimientos de citación y bibliografía.
 Composición de textos expositivo-
argumentativos formalizados
propios de la actividad académica:
comentarios, reseñas, trabajos…
- Uso de recursos de las
tecnologías de la información.
relevante.
rencia, cohesión y corrección en la
expresión escrita en todas las
7 REFLEXIÓN SOBRE EL SISTEMA DE LA LENGUA
A) Nivel textual-semiológico:
1.- Reconocimiento y explicación en los textos de los distintos elementos y funciones
comunicativas que intervienen en ellos.
2.- Conocimiento y valoración de la lengua en cuanto sistema de signos: explicación
de la estructura, características y valor de los signos lingüísticos.
 Ejercicios prácticos de reco-
nocimiento en textos contextua-
lizados.
B) Nivel fonológico:
1.- Conocimiento y aplicación correcta en los textos propios de los problemas orto-
gráficos derivados del sistema fonológico, la estructura de la sílaba y la acentuación
del castellano.
 Aplicación a la expresión escrita en
todas las actividades académicas.
C) Nivel morfológico:
1.- Identificación de la estructura morfológico-gramatical de las palabras.
2.- Clasificación, análisis y caracterización morfológica de las clases de palabras a
partir de textos contextualizados.
 Análisis y clasificación morfológica
en textos contextualizados.
 Ejercicios de transformación de la
estructura morfológica en
oraciones y textos.
D) Nivel sintáctico:
1.- Reconocimiento de las unidades sintácticas básicas (enunciado, sintagma, frase y
oración), de sus clases y estructuras correspondientes.
2.- Análisis de textos y oraciones complejas desde el punto de vista sintáctico:
- Distinción de formas gramaticales y funciones sintácticas.
- Clasificación de las estructuras dentro de la tipología oracional.
- Representación gráfica coherente y explicativa de las estructuras sintácticas.
- Utilización precisa de la terminología lingüística en la realización de las tareas
anteriores.
 Análisis sintáctico de oraciones
complejas en textos contex-
tualizados.
 Ejercicios de transformación de la
estructura sintáctica en oraciones
y textos.
 Análisis y explicación de pro-
blemas sintácticos que afecten a la
interpretación de un texto.
E) Nivel léxico-semántico:
1.- Identificación y análisis de la estructura léxica de palabras en textos contextualiza-
dos.
2.- Reconocimiento de los conceptos léxico-semánticos imprescindibles para la
comprensión de los textos: relaciones de significación, campos semánticos, familias
léxicas…
 Ejercicios prácticos de análisis
léxico y semántico en oraciones.
 Aplicación del análisis léxico-
semántico a la producción, la
comprensión y el comentario de
textos de diversa índole.

F) Nivel textual:
1.- Reconocimiento y delimitación de las unidades textuales básicas.
2.- Comprensión, explicación y representación de la estructura de textos determina-
dos, con especial referencia a la continuidad argumental y la progresión temática del
texto.
3.- Análisis y explicación de los elementos de cohesión textual presentes en los
textos.
 Producción de textos expositivos y
argumentativos: exigencia en
todas las actividades académicas, y
en especial en el comentario de
textos.
1 CARACTERIZACIÓN DE TEXTOS
- Conocimiento fundamentado de los elementos pragmáticos, estructurales y
lingüísticos relativos a las formas de discurso: narración, descripción, exposición,
argumentación y diálogo.
- Análisis de los aspectos pragmáticos de los textos.
- Intención y actitud del emisor.
- Expectativas del destinatario.
- Determinaciones del canal comunicativo.
- Adecuación al contexto.
- Análisis de los aspectos estructurales de los textos.
- Rasgos de género.
- Rasgos relacionados con la forma de discurso.
- Análisis de los aspectos lingüísticos de los textos.
- Rasgos de estilo o registro.
 Comentario personal de textos
breves de diferentes formas de
discurso: narrativos, descriptivos,
expositivo-argumentativos y
dialogados.
 Textos literarios y no literarios.
 Explicación de los rasgos
lingüísticos más relevantes en
relación con la situación
comunicativa y la estructura
discursiva y valoración de su
adecuación y eficacia.
5 COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS
- Contenido del texto:
- Enunciación del tema. Resumen del contenido.
- Determinación y explicación de ideas secundarias en relación con el tema.
- Justificación del contenido del texto en relación con el resto de los aspectos
susceptibles de análisis.
- Aspectos histórico-literarios:
- Explicación argumentada de los rasgos sociales, ideológicos y culturales
presentes en el texto.
- Localización y explicación de las características significativas de época o movi-
miento literario presentes en el texto.
- Análisis crítico-estructural:
- Localización, exposición correcta y justificación de la estructura interna del
texto.
- Identificación y explicación en el texto de los elementos estructurales y técnicas
que afectan al género literario.
- Análisis estilístico:
-Discriminación y explicación de los elementos estilísticos (fónicos, morfo-
sintácticos y léxicos) que caracterizan el texto.
- Justificación de la función de los mismos respecto del contenido.
 Comentario integral, oral y escrito,
de textos literarios. El alumno
deberá incorporar al comentario,
de una manera libre y atendiendo
a las peculiaridades de cada texto,
el análisis de los distintos compo-
nentes reseñados en los criterios
de evaluación.
6 LECTURA E INTERPRETACIÓN DE OBRAS LITERARIAS COMPLETAS
- Lectura de la obra en su integridad.
- Trabajo de análisis y estudio a partir de la lectura.
- Interpretación en relación con su contexto histórico y literario.
- Explicación del contenido y el sentido de la obra.
- Explicación de los elementos estructurales y de género.
- Explicación de la forma y el estilo.
- Valoración crítica personal.
 Controles de lectura e
interpretación de las obras.
 Realización de trabajos y monogra-
fías sobre distintos aspectos de las
obras leídas.
 Uso selectivo y crítico de las
fuentes de información
bibliográfica y de las nuevas
tecnologías.
8 VARIEDADES DE LA LENGUA
- Reconocimiento de las variedades lingüísticas en España.
- Factores históricos de diversificación: las lenguas de España.
- Variedades geográficas: dialectos del castellano.
- Variedades sociales: niveles socio-lingüísticos y jergas.
- Variedades funcionales: registros.
 Reconocimiento de los rasgos más
importantes de las distintas
variedades en textos orales y
escritos.
 Valoración positiva de la
diversidad y de la convivencia de
lenguas y variedades.

7.7. 2º BACHILLERATO
2º BACHILLERATO
7.7.1 PLAN GENERAL DEL CURSO. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES TEMÁTICOS
7.7.2 CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS COMUNES
 Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtención, valoración y utilización de
la información en trabajos de producción personal, acudiendo a fuentes diversas.
BLOQUES CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (teo-
ría y práctica)
LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS EL DISCURSO LITERARIO
Objetivosgenerales
1.Consolidar el conocimiento
de las estructuras básicas del
sistema de la lengua.
2.Propiciar la aplicación de
todos esos conocimientos a
la comprensión, estudio y
caracterización de los textos.
1.Consolidar la realización de ensayos
críticos de comprensión, análisis y
caracterización fundamentada de to-
do tipo de textos.
2.Comprensión y aplicación del lengua-
je literario.
1.Adquirir información básica de
historia literaria, en su marco
sociocultural e histórico.
2.Aplicación de los objetivos de los
anteriores bloques al estudio de
obras.
Contenidos
1.Morfosintaxis. Consolidación
de conceptos de
morfosintaxis y aplicación
práctica al análisis de
enunciados y textos.
2.Lexicología. La estructura de
la palabra en castellano.
Procedimientos de formación
léxica.
3.Semántica. El concepto del
significado. Relaciones
semánticas. Cambios de
significado.
4.Gramática textual.
Mecanismos lingüísticos que
manifiestan la adecuación, la
coherencia y la cohesión en
los textos.
1.Caracterización lingüística de la
comunidad idiomática. Origen y
actualidad del castellano. Variedades
diatópicas y diastráticas. Las lenguas
de España.
2.Análisis y caracterización de textos
de los diferentes ámbitos de la
comunicación social. Los lenguajes
especiales. El lenguaje literario.
3.Naturaleza de los textos y análisis de
aspectos lingüístico-estilísticos
4.Repaso de técnicas de lectura
comprensiva y de expresión de la
comprensión: esquema, resumen,
tema y comentario personal argu-
mentativo.
1.La obra literaria como producto
cultural: aspectos culturales,
ideológicos, estructurales y
lingüísticos. Caracterización del
lenguaje literario.
2.La historia de la literatura
española desde el siglo XVIII hasta
la actualidad. Etapas y
movimientos fundamentales:
caracterización. Géneros, autores
y obras más importantes.
3.Aplicación de la información
básica histórico-literaria al
comentario crítico de textos.
Sistemasde
control
1.Ejercicios y trabajos prácticos.
2.Controles parciales y globales.
1.Ejercicios sobre textos.
2.Controles parciales y globales.
1.Controles de lectura y de contenidos
de historia de literatura.
2.Trabajos sobre las obras.
MATERIAL:
1. Apuntes y material práctico proporcionados por el profesor.
2. LIBRO DE TEXTO: Bosque, Ignacio et al.: Lengua Castellana y Literatura. 2.º de Bachillerato. Ediciones Akal, 202010.

 Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio
por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y a las convenciones
tipográficas.
 Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como factor que contribuye a la formación
académica y a la maduración personal.
 Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, camino de transmisión
cultural y expresión de la realidad histórica y social de las distintas épocas.
 Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que potencien la
competencia comunicativa del alumnado, mediante la realización de tareas en las que se empleen las
cuatro destrezas básicas de expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita.
 Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en pro de una mayor diversidad
cultural.
La variedad de los discursos y el tratamiento de la información
 Integración del texto o discurso como unidad de carácter lingüístico emitida con propósito
comunicativo en una situación concreta o contexto y profundización en el conocimiento de la
diversidad de situaciones en los actos de comunicación orales y escritos.
 Sistematización y análisis de las propiedades textuales (coherencia, marco de integración global,
factores pragmáticos, cohesión, selección, jerarquía de ideas, ordenación y adecuación) a partir de
modelos o esquemas discursivos que favorezcan la consolidación de las actividades de lengua tanto
orales como escritas.
 Análisis del tema, de la estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos dialogados y
argumentativos procedentes del ámbito académico y divulgativo, tanto humanísticos como científicos y
técnicos.
 Composición y exposiciones de textos de los distintos ámbitos, con especial atención al académico,
tanto humanísticos como científicos y técnicos, a partir de modelos y esquemas textuales dados y
atendiendo a las condiciones de la situación.
 Análisis del tema, finalidad, estructura organizativa y códigos expresivos (lingüísticos e iconográficos)
de los textos de los medios de comunicación: periodísticos.
 Desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva ante textos orales y escritos propios de los medios de
comunicación, con especial atención a los de carácter informativo e interpretativo.
El discurso literario
 El siglo XVIII: pensamiento y cultura. La ilustración. La poesía: posbarroca y neoclásica; la prosa: el
ensayo y desarrollo de los periódicos, narrativa (Feijoo, Cadalso y Jovellanos); el teatro: comedia
posbarroca y comedia de costumbres (Leandro Fernández de Moratín).
 El siglo XIX: panorama social e ideológico. El Romaticismo: tradición y renovación, géneros, temas,
obras y escritoras y escritores significativos (Bécquer, Rosalía de Castro, Espronceda y Larra); el drama
romántico (Duque de Rivas, Zorrilla); Realismo y Naturalismo: influencia europea, tendencias narrativas
y teatrales, temas, obras de escritoras y escritores representativos (Galdós, Leopoldo Alas «Clarín»,
Emilia Pardo Bazán); escritoras liberales y progresistas de la segunda mitad del siglo. Modernismo:
influencias europea e hispanoamericana, tendencias, el cuento literario, renovación poética (Rubén
Darío, Salvador Rueda, Francisco Villaespesa); obras de autoras y autores representativos.

 El siglo XX: transformaciones sociales e ideológicas. Géneros, escritoras y escritores y obras desde
principios de siglo incluso la Primera Guerra Mundial: Juan Ramón Jiménez, Generación del 98,
Vanguardismo, Novecentismo. El período de entreguerras; de la Primera Guerra Mundial a la Guerra
Civil española: Grupo del 27, literatura comprometida. De 1940 incluso los años 70: literatura de
posguerra (arraigada y desarraigada); realismo social (géneros y obras representativas de escritoras y
escritores de la generación de los 50 y 60); corrientes de experimentación, en los distintos géneros,
década de los 70 y nuevo vanguardismo (Los Novísimos). De la década de los 80 hasta la actualidad:
autoras y autores y obras significativas, diversificación de tendencias, literatura juvenil y narrativa de
autora en los últimos veinticinco años. La literatura hispanoamericana.
Conocimiento de la lengua.
 Valoración y reconocimiento de las distintas voces que componen el léxico de la lengua castellana
según su origen, evolución e influencia de otras lenguas: patrimoniales, cultismos, semicultismos,
préstamos.
 Los elementos constitutivos de las palabras y sus variantes; sus posibilidades como elementos de
creación de palabras y enriquecimiento del léxico a través de la composición, derivación,
parasíntesis y acronimia.
 Conocimiento y análisis de los componentes, relaciones y organización léxico-semántica de las
palabras (sema, sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo léxico, etc.) valoración de su empleo
como mecanismos de cohesión y coherencia textual, y su adecuación en textos académicos,
divulgativos y de los medios de comunicación.
 Profundización en el empleo de mecanismos de cohesión de carácter lingüístico desde la
perspectiva supraoracional del texto, anáfora, catáfora, proformas, conjunciones distributivas,
adverbios y locuciones.
 Sistematización de los conceptos de oración o cláusula (unidad gramatical) y enunciado (unidad
comunicativa) y su contexto de análisis: sintáctico y pragmático.
 Conocimiento y aplicación de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e
interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.
 Identificación y análisis de las distintas relaciones sintácticas de yuxtaposición, coordinación,
subordinación e interordinación.
 Reconocimiento y clasificación de los nexos y elementos de enlace adecuados y necesarios para el
análisis e identificación de las relaciones existentes en estructuras sintácticas compuestas o
complejas.
 Clasificación y sistematización de las diferentes clases de oración o cláusula compuesta o compleja,
atendiendo a su estructura sintáctica y a los tipos de nexos o enlaces empleados en su
configuración.

 Conocimiento de la realidad lingüística de España, de los factores sociolingüísticos que intervienen
entre lenguas en contacto y los fenómenos que derivan, lenguas francas, bilingüismo, diglosia,
junto al desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.
 Reconocimiento de las características básicas de las distintas variedades geográficas de la lengua
castellana en el estado español y de la norma estándar. La situación del español en el mundo.
 Identificación de los rasgos más característicos del español de América y de su diversidad y
valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica. Labor
integradora de las Academias de la Lengua Española.
 Análisis e identificación del uso de vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias
sintácticas.
7.7.3 UNIDADES DIDÁCTICAS
En el bloque de Conocimiento de la lengua, el primer Tema constituye un detallado repaso de los tipos de
enunciados, por una parte, y dentro de las unidades sintácticas, sobre todo, de los tipos de sintagmas,
incluyendo un análisis completo de los complementos que aparecen en el sintagma verbal. En La variedad
de los discursos, se da cuenta del proceso histórico del castellano en sus distintas fases (origen, evolución
en la Edad Media, reajuste del siglo de Oro, normativización en los últimos siglos) y en su relación con las
otras lenguas peninsulares, con el fin de que los alumnos puedan apreciar su valor lingüístico, histórico y
cultural. Asimismo, dentro de Tratamiento de la información se inicia a los alumnos en la planificación de
trabajos monográficos y en el uso de diversas fuentes de documentación. En El discurso literario se destina
este Tema al estudio de la literatura española del siglo XVIII contextualizada adecuadamente dentro del
movimiento cultural de la Ilustración.
I. OBJETIVOS
• Identificar las diferentes unidades de comunicación.
• Diferenciar los tipos de enunciados.
• Distinguir las categorías gramaticales simples de las
compuestas.
• Identificar las locuciones y distinguir sus tipos.
• Explicar la estructura de cualquier sintagma.
• Determinar los diferentes complementos que pueden
encontrarse dentro de un sintagma verbal.
• Tener conciencia del origen latino de la lengua
castellana y reconocer los cambios más importantes en
el paso del latín a la lengua romance.
• Comprender la influencia de otras lenguas vecinas en
la formación del castellano.
• Determinar las etapas fundamentales de la evolución
de nuestra lengua.
• Valorar la importancia de los procesos de
regularización y normativización del castellano.
• Valorar positivamente la diversidad lingüística y
cultural de España.
• Comprender la importancia de planificación en la
elaboración de trabajos académicos.
• Aprender técnicas de búsqueda de la información,
utilizando con autonomía y espíritu crítico recursos
tradicionales y de las nuevas tecnologías.
• Comprender los rasgos generales, formales y
temáticos, de la literatura del siglo XVIII.
Unidades de comunicación y unidades sintácticas. Origen y desarrollo de las lenguas de España.
La literatura del siglo XVIII.

• Conocer las tendencias, autores y obras fundamentales de la literatura ilustrada española.
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
Conocimiento de la lengua. Unidades de comunicación y unidades sintácticas.
• Las unidades de comunicación.
• Clases de enunciados. Las frases.
• Las unidades sintácticas.
• Los Sintagmas.
o Sintagma nominal (SN).
o Sintagma adjetival (SAdj).
o Sintagma adverbial (SAdv).
o Sintagma preposicional (SPrep).
o Sintagma verbal (SV).
La variedad de los discursos. Origen y desarrollo de las lenguas de España.
 Las lenguas de España.
 Del latín a los romances.
o Las lenguas prerromanas.
o La romanización.
o El latín en la España visigótica.
 La situación lingüística en la Edad Media.
 Los romances hispánicos (siglos VIII-XII)
 Evolución de los romances. La expansión del
castellano (siglos XII-XV).
 Situación lingüística en los Siglos de Oro.
 Las lenguas de España en los siglos XVIII y XIX.
Tratamiento de la información.
 El trabajo monográfico (I). Planificación y documentación.
El discurso literario. La literatura del siglo XVIII
 El siglo XVIII.
 Pensamiento y cultura en el siglo XVIII: la
Ilustración.
 La prosa española del siglo XVIII.
o José de Cadalso.
o Gaspar Melchor de Jovellanos.
 La poesía.
o Juan Meléndez Valdés.
 El teatro.
o Leandro Fernández de Moratín.
PROCEDIMIENTOS
 -Uso de criterios formales y funcionales en la
determinación de unidades.
 -Clasificación de unidades lingüísticas.
 -Análisis de los tipos de enunciados.
 -Identificación de locuciones y posterior
clasificación.
 -Identificación y análisis de sintagmas.
 -Análisis sintáctico de diversos sintagmas verbales.
 -Actividades de aplicación de la corrección
idiomática sobre enunciados tipo y sobre el propio
discurso escrito.
 -Determinación de peculiaridades lingüísticas en
textos de diferentes épocas.
 -Lectura comprensiva, análisis y explicación de
textos de contenido lingüístico.
 -Planificación de actividades académicas mediante
el uso de guiones previos.
 -Manejo de fuentes bibliográficas de
documentación.
 -Lectura comprensiva y comentario oral (individual
y en grupo) de textos de literatura española del
siglo XVIII.
 -Elaboración de comentarios de texto escritos
sobre literatura ilustrada española.
 -Trabajo de documentación sobre algún aspecto
relativo a la literatura española del siglo XVIII.
Planificación, búsqueda y tratamiento de la
información.

ACTITUDES
• -Actitud positiva ante la reflexión sobre el sistema
lingüístico del castellano.
• -Comprensión de la importancia del conocimiento
gramatical para el estudio del castellano y de otras lenguas.
• -Respeto por las convenciones lingüísticas y por las
normas de corrección en el uso oral y escrito de la lengua.
• -Valorar positivamente la diversidad lingüística y
cultural de España.
• -Reconocer la trascendente influencia de otras lenguas
en la formación del castellano y en su situación actual.
• -Apreciar la necesidad de abordar con interés,
atención y rigor las tareas académicas.
• -Valorar el hecho literario como producto lingüístico,
estético y cultural.
• -Apreciar la sensibilidad artística y literaria como
fuente de formación y enriquecimiento cultural.
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocimiento de la lengua
1.1. -Conocer y diferenciar unidades sintácticas y
unidades de comunicación.
1.2. Distinguir clara y fundamentadamente los tipos de
enunciados.
1.3. -Distinguir sin dificultad sintagmas nominales,
sintagmas adjetivales, sintagmas adverbiales, sintagmas
preposicionales y sintagmas verbales.
1.4. -Ser capaz de analizar adecuadamente la estructura
de los distintos tipos de sintagma estudiados en
ejemplos dados.
1.5. Identificar los diferentes tipos de complementos
que pueden aparecer en un sintagma verbal.
2. La variedad de los discursos y Tratamiento de la información
2.1. -Elaborar una síntesis de las distintas fases de la
evolución del castellano y de los cambios más
importantes que se dan en cada una.
2.2. -Dar cuenta de las principales influencias que el
castellano ha recibido a lo largo de su historia y poner
ejemplos significativos.
2.3. -Explicar a grandes rasgos la evolución de las
lenguas cooficiales y su situación lingüística actual.
2.4. -Señalar algunas de las peculiaridades lingüísticas
observables en textos de diferentes épocas.
2.5. -Elaboración de un guión previo para la realización
de un trabajo monográfico sobre un tema propuesto.
3. El discurso literario
3.1. -Explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la
literatura española del siglo XVIII.
3.2. -Caracterizar las tendencias de la poesía, la prosa y
el teatro más importantes del siglo XVIII español.
3.3. -Conocer la obra y el estilo de los poetas, prosistas y
dramaturgos fundamentales del siglo XVIII.
3.4. -Ser capaz de comentar de manera breve, pero
argumentada, los aspectos más relevantes del
contenido, la estructura y el estilo de un texto literario
del siglo XVIII.
El propósito de esta Unidad es, en Conocimiento de la lengua, el análisis de la unidad sintáctica que quedó
por ver en la Unidad anterior: la oración; se estudian su estructura, los tipos de predicado y la clasificación
de las oraciones según su modalidad. En La variedad de los discursos, se ofrece información sobre la
situación actual del español en el mundo, su diversidad geográfica, social y funcional y los factores que
contribuyen a su unidad; también se analizan sus características lingüísticas y las tendencias que se
observan actualmente en nuestra lengua. En la sección de Tratamiento de la información, concluimos el
La sintaxis de la oración simple. El español actual: características y tendencias. La literatura de
la primera mitad del siglo XIX

estudio de las fases de elaboración de una monografía con las recomendaciones sobre el análisis y la
interpretación de los datos, la organización del contenido y la redacción del trabajo. En El discurso
literario, continuando con el estudio de la historia literaria española, nos centramos en la primera mitad
del siglo XIX, atendiendo a la tardía penetración del Romanticismo en España y a los frutos literarios a que
da lugar.
I. OBJETIVOS
• Conocer qué es una oración y los elementos que la
forman.
• Diferenciar entre forma y función de las unidades
lingüísticas.
• Afianzar la técnica del análisis sintáctico de oraciones
simples.
• Desarrollar un esquema adecuado de representación
del análisis sintáctico.
• Conocer las clases de oraciones según la modalidad
oracional.
• Conocer las clases de oraciones según el predicado.
• -Conocer las diferentes variedades de la lengua
(geográficas, sociales y funcionales) y favorecer una
valoración positiva de tal diversidad lingüística y cultural.
• -Comprender la trascendencia de los procesos y
factores que contribuyen a la unidad del castellano.
• -Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y
evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de
valor y prejuicios.
• -Identificar las características lingüísticas de nuestra
lengua y reflexionar sobre las tensiones y tendencias de
cambio que se observan en la actualidad.
• -Desarrollar técnicas de interpretación, elaboración y
presentación de la información en actividades académicas.
• -Comprender los rasgos generales, formales y
temáticos, de la literatura española de la primera mitad del
siglo XIX.
• -Conocer las tendencias, autores y obras
fundamentales de la literatura española de la primera
mitad del siglo XIX.
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
Conocimiento de la lengua. La sintaxis de la oración simple.
• -La modalidad oracional. • -La estructura de la oración. • -Tipos de predicado.
La variedad de los discursos. El español actual. Características y tendencias.
• -El español en la actualidad.
• -Características del español actual.
– -Diversidad de la lengua. Factores de
diversificación.
– -Unidad de la lengua. Factores de integración.
• -Características lingüísticas del castellano.
• -Tendencias del castellano en la actualidad.
• -El trabajo monográfico (II). Interpretación y redacción.
El discurso literario. La literatura de la primera mitad del siglo XIX

• -La primera mitad del siglo XIX.
• -El Romanticismo.
• -España en la primera mitad del siglo XIX.
• -Orígenes y desarrollo del Romanticismo español.
• -La poesía romántica.
– -José de Espronceda.
• -La prosa.
– -Mariano José de Larra.
• -El teatro.
PROCEDIMIENTOS
• -Clasificación de unidades lingüísticas.
• -Uso de marcas y criterios formales en la
determinación de unidades.
• -Identificación de los distintos valores de los
complementos oracionales.
• -Esquema adecuado de representación del análisis
sintáctico.
• -Identificación de oraciones atendiendo a su
modalidad oracional.
• -Análisis de los diversos tipos de predicados.
• -Actividades de aplicación de la corrección idiomática
sobre enunciados tipo y sobre el propio discurso escrito.
• -Búsqueda de información mediante recursos
informáticos.
• -Lectura comprensiva de textos y reflexión sobre su
contenido.
• -Aplicación de la reflexión sobre los usos lingüísticos
generales a la producción de textos propios.
• -Técnicas de selección, análisis y reelaboración
personal de la información procedente de fuentes
bibliográficas.
• -Técnicas de organización de la información en los
escritos académicos.
• -Lectura comprensiva y comentario oral (individual y
en grupo) de fragmentos de textos literarios de la primera
• -Comentario individual de diversos textos de poesía
romántica española.
• -Lectura personal y comentario de varios artículos de
Larra y de un drama romántico completo.
ACTITUDES
• -Actitud positiva ante la reflexión sobre el sistema
lingüístico del castellano.
• -Valorar positivamente las distintas variedades
geográficas y sociales del castellano.
• -Ser consciente de la importacia del castellano como
lengua internacional.
• -Intentar adecuar el comportamiento lingüístico a las
• -Predisposición a una lectura comprensiva y analítica.
• -Receptividad ante el contenido y la forma de las
obras literarias.
1.1. Identificar y distinguir las oraciones según su
modalidad.
1.2. Conocer y diferenciar sujeto y predicado.
1.3. Conocer y diferenciar los distintos tipos de
oraciones impersonales.
1.4. Precisar las diferentes formas que puede tener el
núcleo del sintagma verbal.
1.5. Identificar y distinguir las oraciones según su
modalidad.
1.6. Identificar y distinguir las oraciones según la
estructura del predicado.
1.7. Analizar la estructura de cualquier tipo de
predicado.

1.8. -Aplicar los conocimientos gramaticales y de la
norma lingüística en la comprensión de textos ajenos y
en la composición correcta de textos propios.
2. La variedad de los discursos y Tratamiento de la información.
2.1. -Comprender la proyección del castellano en el
mundo y su uso como lengua de intercambio.
2.2. -Explicar y valorar los distintos factores de
diversificación de la lengua castellana.
2.3. -Indicar las principales variedades sociales del
castellano y describir sus rasgos en manifestaciones
orales y escritas.
2.4. -Conocer y explicar los conceptos de norma
lingüística y lengua estándar.
2.5. -Enunciar las principales características lingüísticas
del castellano.
2.6. -Señalar y comentar, a partir de un texto, alguno de
los problemas y tensiones que afectan al español en la
actualidad.
3.1. -Explicar las características técnicas, temáticas y
formales del Romanticismo.
3.2. -Caracterizar los géneros literarios de la primera
3.3. -Explicar los antecedentes y la evolución del
Romanticismo español.
3.4. -Conocer la obra y el estilo de los escritores
fundamentales de la primera mitad del siglo XIX.
3.5. -Ser capaz de comentar de manera breve, pero
argumentada, los aspectos más relevantes del
contenido, la estructura y el estilo de un fragmento
literario romántico.
En Conocimiento de la lengua, se estudian en esta Unidad las formas de relacionar oraciones: la
coordinación, la yuxtaposición y la subordinación. Asimismo, se analizan pormenorizadamente las clases de
oraciones coordinadas. En el bloque de La variedad de los discursos se aborda la descripción de los
diferentes dialectos del castellano, haciendo especial hincapié en el español de América; asimismo, se
estudian los rasgos fonéticos, morfológicos y léxicos que permiten establecer las dos grandes zonas
dialectales del castellano: la del norte peninsular y las variedades meridionales. En la sección dedicada al
Tratamiento de la información, iniciamos la revisión de algunos de los elementos auxiliares en la
elaboración de trabajos académicos, en concreto el uso de fichas de anotación y su clasificación en
archivos. Finalmente, en El discurso literario, se concluye el estudio de la historia literaria española del
siglo XIX, comprobando la pervivencia de la literatura romántica en autores como Bécquer o Rosalía de
Castro y el florecimiento de la literatura realista con figuras de la talla de Galdós o Clarín.
I. OBJETIVOS
• -Desarrollar la técnica y el esquema del análisis
sintáctico para que pueda ser usado con estructuras
complejas.
• -Conocer los diferentes tipos de relación entre
oraciones y sus características.
• -Conocer la clasificación de las oraciones coordinadas.
• -Conseguir la aplicación autónoma del conocimiento
de la gramática del castellano a la producción correcta y
sintácticamente variada de textos propios por parte del
alumno.
• -Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural
de la comunidad hispanohablante.
Coordinación y subordinación de oraciones. Variedades dialectales del castellano. El español de
América. La literatura de la segunda mitad del siglo XIX. El Posromanticismo y el Realismo.

• -Ser capaz de diferenciar por sus rasgos fonéticos,
morfosintácticos y léxicos las variedades dialectales del
castellano más importantes.
• -Comprender el proceso de expansión de castellano
en América, su situación actual y sus características
lingüísticas.
• -Conocer la existencia de otras variedades del
castellano en comunidades donde no tiene el rango de
lengua oficial.
• -Desarrollar técnicas de interpretación, elaboración y
presentación de la información en actividades académicas.
• -Utilizar la lectura literaria como fuente de placer y
• -Apreciar el valor de los textos literarios como
representación e interpretación del mundo.
• -Comprender los rasgos generales, formales y
temáticos, de la literatura española de la segunda mitad del
siglo XIX.
• -Conocer las tendencias, autores y obras
fundamentales de la literatura española de la segunda
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
Conocimiento de la lengua. Coordinación y subordinación de oraciones.
• -Oraciones independientes, subordinadas y
coordinadas.
• -Grupos de oraciones y oraciones complejas.
– -La yuxtaposición.
• -La coordinación de oraciones.
– -Los coordinadores.
– -Clases de oraciones coordinadas.
La variedad de los discursos. Variedades dialectales del castellano. El Español de América.
• -El concepto de dialecto.
• -Diversificación dialectal del castellano.
• -El castellano del norte peninsular.
• -Los dialectos meridionales.
– -El andaluz.
– -El canario.
• -Variedades de transición: manchego, extremeño y
murciano.
• -El español de América.
– -Diversidad del español de América.
– -Rasgos lingüísticos del español americano.
• -Otras variedades del castellano.
• -Elementos auxiliares en la elaboración de trabajos académicos (I). Fichas y archivos.
El discurso literario. La literatura de la segunda mitad del siglo XIX. El Posromanticismo y
el Realismo
El contexto histórico-social.
• -Pensamiento y cultura en la segunda mitad del siglo
XIX: el Realismo y el Naturalismo.
• -España en la segunda mitad del siglo XIX.
• -El Realismo y el Naturalismo en España.
• -La poesía.
– -Gustavo Adolfo Bécquer.
• -La prosa.
– -Benito Pérez Galdós.
– -Leopoldo Alas, Clarín.
• -El teatro.
PROCEDIMIENTOS
• -Análisis morfosintáctico y comentario de grupos de
oraciones y enunciados compuestos.
• -Esquema adecuado de representación del análisis
sintáctico de oraciones coordinadas.

• -Transformaciones de la estructura sintáctica a partir
de textos previos.
• -Caracterización de la sintaxis de distintos tipos de tex-
tos.
• -Actividades de aplicación de la corrección idiomática
sobre enunciados tipo y sobre el propio discurso escrito.
• -Caracterización lingüística y clasificación de textos
dialectales.
• -Comparación de rasgos fonéticos y morfosintácticos
entre textos de diferentes variedades.
• -Búsqueda de información mediante recursos
bibliográficos. Elaboración de una bibliografía en fichas
para la realización de un trabajo monográfico.
• -Lectura comprensiva y comentario oral (individual y
en grupo) de fragmentos de textos literarios de la segunda
• -Comentario individual de textos de poesía
posromántica y realista.
• -Lectura personal y comentario de varios poemas de
Bécquer, de diversos cuentos realistas y de una novela de
Galdós.
ACTITUDES
• -Actitud positiva ante la reflexión lingüística.
• -Valoración positiva de todas las variedades
dialectales del castellano y de otras lenguas.
• -Conciencia de que todo habla real es dialectal y de
que no existen variedades superiores a otras o más puras
que otras.
• -Receptividad ante el contenido y la forma de las
obras literarias.
• -Valoración del hecho literario como producto
lingüístico estético y cultural.
• -Consideración de la obra literaria como modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
contextos histórico-culturales
• -Sensibilidad y actitud crítica ante el contenido y la
forma de las obras literarias.
1.1. -Distinguir y caracterizar las diferentes formas de relación oracional (coordinación, yuxtaposición y subordinación).
1.2. -Identificar y clasificar las oraciones coordinadas.
1.3. -Ser capaz de representar en un esquema sencillo y claro las relaciones sintácticas intraoracionales e interoracionales en
enunciados y fragmentos de texto complejos.
1.4. -Aplicar los conocimientos gramaticales y de la norma lingüística en la comprensión de textos ajenos y en la composición
correcta de textos propios.
2.1. -Conocer y explicar las características generales de las grandes variedades del español: el castellano norteño, el
castellano meridional (andaluz y canario) y el español de América.
2.2. -Comentar los rasgos dialectales observables en textos de algunas de las variedades del castellano.
2.3. -Localizar las variedades de transición del español e indicar alguno de sus rasgos.
2.4. -Dar cuenta de los factores que intervienen en la extensión y diferenciación del español en América.
2.5. -Determinar las principales zonas dialectales americanas.
3.1. -Explicar las características técnicas, temáticas y formales del Realismo y del Naturalismo.
3.2. -Caracterizar los géneros literarios de la segunda mitad del siglo XIX.

3.3. -Conocer la obra y el estilo de los escritores fundamentales de la segunda mitad del siglo XIX.
3.4. -Ser capaz de comentar de manera breve, pero argumentada, los aspectos más relevantes del contenido, la estructura y
el estilo de un fragmento literario realista y de otro naturalista.
En el bloque de Conocimiento de la lengua, se realiza un estudio detallado de las subordinadas adjetivas y
sustantivas: en las primeras, se analizan las diferentes estructuras que se observan cuando hay una
antecedente y cuando éste no aparece expreso; en las sustantivas, se hace una clasificación atendiendo al
tipo de modalidad de la oración subordinada, al nexo que la introduce y a la función sintáctica que
desempeña. En el bloque de La variedad de los discursos, se exponen en primer lugar algunas cuestiones
generales sobre las relaciones entre las lenguas en contacto con el fin de determinar a continuación las
características lingüísticas, la historia y la situación actual de las lenguas cooficiales en España. Incluimos
también algunas referencias al bable y a las fablas aragonesas. En la sección de Tratamiento de la
información, continuamos con la presentación de elementos auxiliares en la elaboración de trabajos
académicos: se explica cómo se consultan y cómo se elaboran los distintos tipos de índices y apéndices.
Por último, en la parte de la historia literaria, se aborda la literatura de entresiglos: la breve descripción
del marco histórico, social, cultural e ideológico precede a la exposición detallada de las tendencias
literarias fundamentales de esta época y de los rasgos que las caracterizan. En el repaso de los distintos
géneros literarios de principios del siglo XX, se incluye el análisis de los autores más importantes,
deteniéndonos especialmente en la obra de Antonio Machado, Miguel de Unamuno y Pío Baroja.
I. OBJETIVOS
• -Conocer los rasgos de la oraciones subordinadas
adjetivas.
• -Distinguir los tipos de subordinación adjetiva.
• -Analizar la estructura de las oraciones complejas con
subordinadas de relativo con antecedente expreso y sin
antecedente expreso.
• -Diferenciar la subordinación adjetiva de la sustantiva.
• -Identificar las oraciones subordinadas sustantivas y
saber clasificarlas atendiendo a la modalidad, al nexo
subordinador y a su función sintáctica dentro de la
oración compleja.
• -Conocer y valorar positivamente la diversidad
lingüística y cultural de España.
• -Conocer el origen, el desarrollo histórico y la
situación actual de las distintas lenguas constitucionales
y de sus variedades.
• -Reflexionar sobre los problemas que plantea el
contacto entre lenguas en las zonas bilingües de nuestro
país, valorando con autonomía crítica los actuales
procesos de normalización.
• -Utilizar con autonomía y espíritu crítico las fuentes de
documentación para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos.
• -Desarrollar técnicas de elaboración y presentación de
la información en actividades académicas.
• -Conocer las características generales de la literatura
modernista y del 98.
• -Conocer los géneros, autores y obras fundamentales
de la literatura modernista y de la Generación del 98.
• -Comprender y comentar textos literarios modernistas
de los distintos géneros atendiendo a las ideas, a los
temas y al estilo de la literatura de entresiglos.
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
Oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas. Las lenguas constitucionales. El bilingüismo. El
Modernismo y la Generación del 98.

Conocimiento de la lengua. Oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas.
• -Oraciones subordinadas adjetivas.
– -Oraciones de relativo con antecedente expreso.
– -Oraciones de relativo sin antecedente expreso.
– -Oraciones adjetivas y oraciones de relativo.
• -Oraciones subordinadas sustantivas.
– -Clases de subordinadas sustantivas.
– -Funciones de las oraciones subordinadas sustantivas.
La variedad de los discursos. Las lenguas constitucionales. El bilingüismo.
• -Bilingüismo y diglosia. Procesos de normalización
lingüística.
• -Dialectos históricos del latín: el bable y las fablas
aragonesas.
• -El vasco.
• -El gallego.
• -El catalán y sus variedades.
• -Elementos auxiliares en la elaboración de trabajos académicos (II). Índices y apéndices.
El discurso literario. El Modernismo y la Generación del 98.
• -Imperialismo y crisis de la sociedad liberal.
• -España a comienzos del siglo XX.
• -Modernismo y 98.
• -Rasgos generales de la literatura de principios de
siglo.
• -Precedentes e influencias en la literatura de
comienzos de siglo.
• -La poesía de principios de siglo.
– -Antonio Machado.
• -La prosa de principios de siglo.
– -Miguel de Unamuno.
– -Pío Baroja.
• -El teatro de principios de siglo.
PROCEDIMIENTOS
• -Determinación y clasificación de unidades lingüísticas. Aplicación a oraciones modelo y discursos contextualizados.
• -Análisis sintáctico de oraciones complejas con subordinación adjetiva y sustantiva.
• -Transformación de unidades lingüísticas.
• -Actividades de aplicación de la corrección idiomática sobre enunciados tipo y sobre el propio discurso escrito.
• -Lectura de textos de las lenguas cooficiales.
• -Comentario comparativo de rasgos fonéticos, morfosintácticos y léxicos en textos escritos en gallego y catalán.
• -Técnicas de elaboración de índices generales, alfabéticos y cronológicos en trabajos académicos.
• -Lectura y comentario (individual y en grupo) de textos breves y fragmentos del Modernismo y de la Generación del 98.
• -Lectura personal y comentario de varios poemas de Antonio Machado y de diversos textos narrativos de Unamuno y de
Baroja.
ACTITUDES
• -Actitud positiva ante la reflexión sobre el sistema lingüístico del castellano.
• -Comprensión de la importancia del conocimiento gramatical para el estudio del castellano y de otras lenguas.

• -Interés por adecuar el comportamiento lingüístico a los mecanismos correctos de la comunicación.
• -Respeto por las convenciones lingüísticas y por las normas de corrección en el uso oral y escrito de la lengua.
• -Valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural de España e interés por difundir actitudes no excluyentes ante
dicha diversidad.
• -Apreciar la necesidad de abordar con atención y rigor las tareas académicas.
• -Receptividad ante el contenido y la forma de las obras literarias.
• -Valoración del hecho literario como producto lingüístico estético y cultural.
• -Consideración de la obra literaria como modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales
• -Sensibilidad y actitud crítica ante el contenido y la forma de las obras literarias.
1.1. -Distinguir y caracterizar las formas de subordinación oracional.
1.2. -Identificar y clasificar las oraciones subordinadas adjetivas.
1.3. -Ser capaz de representar la estructura sintáctica de las subordinadas de relativo con antecedente expreso y sin
antecedente expreso.
1.4. -Identificar y clasificar las oraciones subordinadas sustantivas atendiendo a la modalidad.
1.5. -Identificar los distintos nexos subordinadores en la oraciones sustantivas así como su función.
1.6. -Distinguir las funciones sintácticas de las subordinadas sustantivas.
2. La variedad de los discursos. Tratamiento de la información
2.1. -Explicar las características generales de cada una de las lenguas cooficiales de España.
2.2. -Reconocer y describir dichos rasgos en textos escritos en gallego y catalán.
2.3. -Dar cuenta a grandes rasgos del origen, la evolución histórica y la situación actual de las lenguas cooficiales.
2.4. -Conocer y utilizar adecuadamente, tanto para consulta como en documentos propios, los distintos tipos de índices y
apéndices.
3.1. -Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura modernista y del 98.
3.2. -Explicar razonadamente las semejanzas y diferencias entre ambas tendencias de la literatura española de la época.
3.3. -Mencionar los géneros y autores más importantes de principios del siglo XX y caracterizarlos de forma suficiente.
3.4. -Ser capaz de comentar de manera breve, pero argumentada, los aspectos más relevantes del contenido y la forma de un
texto de la época.

En el bloque de Conocimiento de la lengua, tras señalar los inconvenientes que habitualmente plantea la
clasificación tradicional de las subordinadas adverbiales, se realiza un estudio detallado de las
subordinadas que expresan cuantificación (comparativas y consecutivas), prestando una especial atención
a los distintos tipos de construcciones comparativas. A continuación, se aborda el análisis de las
subordinadas locativas, temporales y modales y de los nexos que las introducen. En La variedad de los
discursos, se inicia el estudio de los lenguajes específicos de los diferentes contextos de la vida social y
cultural analizando los que corresponden a la transmisión cultural dentro del ámbito científico. En el
análisis de este registro, siguiendo el mismo esquema que ya se aplicó en el curso anterior, la información
se organiza en tres apartados: los aspectos pragmáticos de la comunicación, los aspectos estructurales y de
género y las características lingüísticas. En Tratamiento de la información, a partir de esta unidad se
aborda la elaboración de los distintos modelos de comentario de texto, que abrimos con una introducción
de carácter general sobre qué es comprender y explicar un texto. En El discurso literario, el desarrollo de la
literatura de principios del siglo XX continúa en esta Unidad con el estudio de la segunda generación del
siglo, la de los novecentistas, que conviene relacionar con la eclosión de las vanguardias en Europa.
I. OBJETIVOS
• -Conocer los rasgos de la oraciones subordinadas
adverbiales.
• -Distinguir los tipos de subordinación adverbial y
diferenciar esta subordinación de la cuantitativa.
subordinadas comparativas y consecutivas.
• -Identificar las oraciones subordinadas adverbiales
propias y distinguirlas de la de relativo y las sustantivas
introducidas por adverbios.
• -Identificar los diversos nexos de subordinación
temporal y señalar sus valores.
subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo, de modo.
• -Aplicar los conocimientos lingüísticos y discursivos a
la comprensión, análisis y comentario de textos.
• -Conocer los rasgos generales de la comunicación
científica y los géneros textuales con los que se realiza.
• -Caracterizar discursos orales y escritos del ámbito
científico-técnico.
• -Familiarizarse con algunas muestras relevantes de la
literatura y las artes europeas contemporáneas y
valorarlas como formas distintas de simbolizar la
experiencia individual y colectiva en el siglo XX.
• -Conocer las características generales, los géneros, los
autores y las obras fundamentales de la literatura
novecentista y vanguardista española.
• -Comprender y comentar textos literarios
novecentistas y vanguardistas correspondientes a los
distintos géneros, atendiendo a las ideas, a los temas y
al estilo de la literatura de la época.
Subordinadas comparativas y consecutivas. La subordinación adverbial (I): subordinadas
adverbiales propias. La transmisión cultural (I). Textos científico-técnicos. Novecentismo y
Vanguardias

II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
Conocimiento de la lengua. Subordinadas comparativas y consecutivas. Subordinadas
adverbiales propias
• -En torno a la clasificación tradicional de las subordinadas adverbiales.
• -Subordinadas cuantitativas: oraciones comparativas y consecutivas.
– Subordinadas comparativas.
– Subordinadas consecutivas.
• -La subordinación adverbial. Subordinadas adverbiales propias.
– Subordinadas adverbiales locativas.
– Subordinadas adverbiales temporales.
– Subordinadas adverbiales modales.
La variedad de los discursos. Los textos científico-técnicos
• -Aspectos pragmáticos de la comunicación científico-técnica. Tipología textual: textos especializados, académicos,
divulgativos, de investigación, informativos, instruccionales, didácticos.
• -Aspectos estructurales: demostración científica, explicación de teorías, descripción técnica...
• -Aspectos lingüísticos: el uso de la lengua en los estudios científicos.
– Rasgos relacionados con la objetividad.
– Rasgos relacionados con la universalidad.
– Rasgos relacionados con la tendencia a la claridad.
– Rasgos relacionados con la tendencia a la precisión.
Tratamiento de la información
• -El comentario de textos: aspectos generales.
El discurso literario. Novecentismo y Vanguardias.
• -La situación internacional después de la guerra de 1914.
• -España.
• -El Novecentismo.
• -Las vanguardias europeas y su desarrollo en España.
– Movimientos literarios de vanguardia en Europa.
– Literatura vanguardista en España.
• -La prosa.
– El ensayo.
– La novela.
• -La poesía.
– Juan Ramón Jiménez.
• -El teatro.
– Ramón María del Valle-Inclán.

PROCEDIMIENTOS
• -Análisis sintáctico de oraciones complejas con subordinadas cuantitativas y adverbiales propias.
• -Lectura comprensiva de textos de tema científico o técnico.
• -Determinación y explicación de la estructura de contenidos en textos científicos.
• -Aplicación de los conocimientos morfosintácticos y léxico-semánticos a la caracterización de la lengua usada en textos del
ámbito científico.
• -Técnicas de comentario del contenido de textos diversos.
• -Lectura y comentario (individual y en grupo) de textos breves y fragmentos del Novecentismo y de las Vanguardias.
• -Lectura personal y comentario de varios poemas de Juan Ramón Jiménez y de Luces de bohemia, de Valle-Inclán.
ACTITUDES
• -Valoración de la expresión oral y escrita como recurso para la adquisición de nuevos conocimientos y para la comprensión
y análisis de la realidad.
• -Interés por elaborar y presentar de la información académica con autonomía, rigor intelectual y espíritu crítico.
histórico-culturales.
1.1. -Distinguir y caracterizar las formas de subordinación cuantitativas y adverbiales propias.
1.2. -Identificar y clasificar las oraciones subordinadas cuantitativas.
1.3. -Ser capaz de representar la estructura sintáctica de las subordinadas comparativas y consecutivas.
1.4. -Identificar y clasificar las oraciones subordinadas adverbiales propias.
1.5. -Identificar los distintos nexos subordinadores en la oraciones subordinadas de tiempo así como su diferente valor
semántico.
2.1. -Determinar los factores de la situación comunicativa en distintos textos científicos y explicar de qué manera influyen en
la construcción del texto.
2.2. -Identificar el tema y la estructura de contenidos en textos académicos y dar cuenta de ello mediante resúmenes o
esquemas.
2.3. -Explicar las características generales y los rasgos lingüísticos de la comunicación científica y aplicar este conocimiento al
estudio de textos concretos.

2.4. -Diferenciar los géneros y tipos de textos propios del ámbito científico.
2.5. -Ser capaz de caracterizar y comentar adecuadamente un texto científico-técnico integrando los aspectos pragmáticos,
estructurales y lingüísticos más relevantes.
3.1. -Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura novecentista y de vanguardias.
3.2. -Mencionar los géneros y autores novecentistas y vanguardistas más importantes y caracterizarlos de forma suficiente.
texto poético de la época.
En el bloque de contenidos de Conocimiento de la lengua, se completa el estudio de la subordinación
adverbial; en concreto, se aborda el análisis de las adverbiales que remiten, de diferente manera, a la
noción de causa: causales, finales, condicionales y concesivas. Al final, se pasa a explicar las oraciones
subordinadas cuyo núcleo verbal es un verbo en forma no personal. En La variedad de los discursos,
continuamos con el estudio de los textos del ámbito de la transmisión de conocimientos culturales
analizando ahora los que se emplean en las disciplinas humanísticas. Se pone especial cuidado en dejar
claras las concomitancias con los textos científicos, tanto en las finalidades como en la tipología textual y
los géneros que se emplean. En relación con esto último, se hace hincapié en la distinción entre los
géneros del estudio y el ensayo. En la sección de Tratamiento de la información, se aborda la realización
de comentarios del contenido de los textos. En El discurso literario, se aborda la creación literaria en
España durante los años veinte y treinta del siglo XX, con especial atención a la llamada Generación del 27.
I. OBJETIVOS
• -Conocer los rasgos de las oraciones subordinadas
adverbiales.
• -Distinguir los tipos de subordinación adverbial que
remiten semánticamente al concepto de causa.
subordinadas causales, finales, condicionales y
concesivas.
• -Identificar los diversos nexos de la subordinación
adverbial causal, final, condicional y concesiva.
subordinadas cuyo núcleo verbal es un verbo en forma
no personal, así como la función sintáctica que
desempeñan tales subordinadas.
la comprensión, análisis y comentario de textos.
• -Conocer los rasgos generales de la comunicación en
las disciplinas humanísticas y los géneros textuales con
los que se realiza.
• -Caracterizar discursos orales y escritos del ámbito
humanístico.
• -Dominar la técnica del comentario del contenido de
los textos.
española de los años veinte y treinta del siglo XX e
identificarlas en los textos de la época.
• -Conocer los principales autores y obras de la
Generación del 27.
La subordinación adverbial (II): subordinadas causales, finales, condicionales y concesivas.
Oraciones subordinadas con verbo en forma no personal. La transmisión cultural (II). Textos
humanísticos. La Generación del 27

II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
Conocimiento de la lengua. La subordinación adverbial (II). Subordinadas causales,
finales, condicionales y concesivas. Oraciones subordinadas con verbo en forma no
personal
• -El concepto de causalidad.
• -Subordinadas causales.
• -Subordinadas finales.
• -Subordinadas condicionales.
• -Subordinadas concesivas.
• -Oraciones subordinadas con verbo en forma no personal.
– Funciones de las oraciones subordinadas con verbo en forma no personal.
– Oraciones no flexionadas en construcción concertada y absoluta.
Comunicación. La transmisión cultural (II). Textos humanísticos
• -Las ciencias y las humanidades.
• -Aspectos pragmáticos de los textos humanísticos.
• -La estructura del contenido. Formas de discurso.
• -Géneros y subgéneros en los textos de transmisión cultural.
– El estudio
– El ensayo
• -Comentario del contenido de un texto.
Literatura. La Generación del 27
• -De la depresión económica a la Segunda Guerra Mundial.
• -España.
• -El Surrealismo. La rehumanización de las Vanguardias.
• -La poesía española durante los años veinte y treinta.
• -La Generación del 27.
– -Nómina. Afinidades personales.
– Claves comunes de los poetas del 27.
– -Etapas.
– -Los poetas.
• -La prosa.
• -El teatro.
PROCEDIMIENTOS
• -Análisis sintáctico de oraciones complejas con subordinadas causales, finales, condicionales y concesivas.
• -Análisis sintáctico de oraciones complejas con subordinadas con verbo en forma no personal.

• -Lectura comprensiva de fragmentos de estudios de tema humanístico y de ensayos.
• -Determinación y explicación de la estructura de contenidos en textos humanísticos.
• -Aplicación de los conocimientos morfosintácticos y léxico-semánticos a la caracterización de la lengua usada en textos del
ámbito de la transmisión cultural.
• -Técnicas de comentario del contenido de textos diversos.
• -Lectura y comentario (individual y en grupo) de poemas de autores de la Generación del 27.
• -Elaboración de comentarios de texto escritos sobre poemas de autores del grupo del 27.
• -Lectura de poemas de La realidad y el deseo, de Luis Cernuda.
ACTITUDES
• -Valoración de la expresión oral y escrita como recurso para la adquisición de nuevos conocimientos y para la comprensión
y análisis de la realidad.
1.1. -Distinguir y caracterizar las formas de subordinación que remiten semánticamente al concepto de causa.
1.2. -Ser capaz de representar la estructura sintáctica de las subordinadas causales, finales, condicionales y concesivas.
1.3. -Identificar los distintos nexos subordinadores en la oraciones subordinadas de causa, finalidad, condicionales y
concesivas.
1.4. -Identificar, clasificar y representar la estructura de las oraciones subordinadas cuyo núcleo verbal es un infinitivo, un
gerundio o un participio.
1.5. -Ser capaz de representar en un esquema sencillo y claro las relaciones sintácticas intraoracionales e interoracionales en
enunciados y fragmentos de texto complejos.
2.1. -Lectura comprensiva y resumen de textos de las disciplinas humanísticas.
2.2. -Determinar los factores de la situación comunicativa en fragmentos de estudios y ensayos y explicar de qué manera
influyen en la construcción del texto.
2.3. -Explicar las características generales y los rasgos lingüísticos de la comunicación cultural y aplicar este conocimiento al
2.4. -Ser capaz de caracterizar y comentar adecuadamente un texto humanístico integrando los aspectos pragmáticos,
3.1. -Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura española de los años veinte y treinta.

3.2. -Mencionar los autores más importantes de la Generación del 27 y caracterizarlos de forma suficiente.
3.3. -Ser capaz de comentar de manera breve, pero argumentada, los aspectos más relevantes del contenido y la forma de
un poema de algún autor de la Generación del 27.
En el bloque de contenidos de Conocimiento de la lengua, se realiza un detenido estudio de la estructura
de la palabra: desde su composición en tema y desinencias hasta la clasificación de los afijos, pasando por
la necesaria identificación de la base. Asimismo se clasifican las palabras atendiendo a su estructura y se
señalan los casos especiales de la parasíntesis y de las raíces prefijas y sufijas. En La variedad de los
discursos, se continúa el estudio los registros específicos con el lenguaje burocrático en sus tres usos
fundamentales: el de la legislación, el del ámbito judicial y el administrativo. En Tratamiento de la
información, se desarrolla un esquema de elaboración de un comentario específicamente lingüístico,
abordando el texto tanto desde la perspectiva pragmática como desde la perspectiva de su forma
lingüística. En el bloque de contenidos de El discurso literario, se presenta la literatura española de los dos
decenios posteriores a la Guerra Civil, tanto la literatura publicada en la España de la posguerra como la
que escriben los muchos autores españoles que se vieron forzados al exilio al final de la guerra.
I. OBJETIVOS
• -Explicar la estructura de la palabra y determinar sus componentes.
• -Clasificación de los tipos de desinencias.
• -Diferenciar los tipos de temas.
• -Distinguir entre forma y función de los elementos lingüísticos.
• -Distinguir los conceptos de base y lexema.
• -Conocer los distintos tipos de palabras compuestas.
• -Conocer la clasificación de los afijos atendiendo a su posición, significado y clase de la palabra a que se asocian.
• -Comprender los procedimientos de formación de palabras en castellano: derivación, composición, parasíntesis.
• -Comprender y ser capaz de elaborar textos que son de uso habitual en el ámbito de la vida social y ciudadana.
• -Conocer los rasgos generales de los textos jurídico-administrativos y las distintas clases de texto en que se realiza la
comunicación entre el Estado y los ciudadanos.
• -Aplicar los conocimientos lingüísticos y discursivos a la comprensión, análisis y comentario de textos del ámbito jurídico-
administrativo.
• -Dominar la técnica del comentario lingüístico de textos.
• -Conocer las características generales de la literatura española de la posguerra y saber identificarlas en los textos de la
época.
• -Conocer los principales autores y obras de la literatura española de la posguerra.
• -Conocer las características generales de la literatura española de mediados del siglo XX y saber identificarlas en los textos
de la época.
• -Conocer los principales autores y obras de la literatura española de mediados de siglo.
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
El léxico castellano. Estructura de las palabras. El lenguaje burocrático: textos jurídicos y
administrativos. La literatura española de los años cuarenta y cincuenta.

Conocimiento de la lengua. El léxico del castellano. Estructura de las palabras
• -La estructura de la palabra en castellano.
– -Las desinencias.
– -El tema de la palabra: base y afijos.
• -La base de la palabra.
– -Las palabras compuestas.
• -Los afijos. Las palabras derivadas.
– -Tipos de afijos por su posición: prefijos, sufijos e interfijos.
– -Tipos de afijos según su significado: afijos apreciativos.
– -Tipos de afijos según su clase gramatical.
• -Casos especiales en el análisis de la estructura de la palabra.
– -La parasíntesis.
– -Las raíces prefijas y sufijas.
La variedad de los discursos. El lenguaje burocrático: textos jurídicos y administrativos
• -Cuestiones generales sobre el lenguaje jurídico-administrativo.
• -Aspectos pragmáticos.
• -Aspectos estructurales. Clases de textos.
• -Aspectos lingüísticos de los textos jurídicos y administrativos.
• -El comentario lingüístico de textos.
El discurso literario. La literatura española de los años cuarenta y cincuenta
• -De la unidad antifascista a la guerra fría.
• -España.
• -La literatura del exilio
– -La poesía del exilio.
– -La prosa del exilio.
– -El teatro del exilio.
• -La literatura en la España de la posguerra
– --La poesía de los años cuarenta.
– -La novela de los años cuarenta.
– -El teatro de los años cuarenta.
• La literatura del medio siglo: el realismo social.
– -La novela.
– -La poesía.
– -El teatro.
PROCEDIMIENTOS
• Uso de criterios formales y funcionales en la determinación de unidades.
• Clasificación de unidades lingüísticas.
• Análisis de palabras derivadas, compuestas y parasintéticas.
• Reconocimiento de las familias léxicas.

• -Lectura comprensiva y caracterización de textos jurídicos y administrativos.
• -Aplicación de los conocimientos morfosintácticos y léxico-semánticos a la caracterización de textos del ámbito legislativo,
judicial y de la administración.
• -Técnicas para la elaboración del comentario lingüístico.
• -Lectura y comentario (individual y en grupo) de textos literarios de autores del exilio español y de autores que publicaron
en la España de la posguerra.
• -Lectura y comentario (individual y en grupo) de textos literarios de autores españoles del medio siglo.
ACTITUDES
• -Respetar las convenciones lingüísticas y las normas de corrección en el uso oral y escrito de la lengua.
• -Reconocer la importancia de las normas gramaticales y ortográficas para la comunicación.
• -Valoración de la expresión adecuada y correcta en los textos propios del ámbito de la vida social.
1.1. -Conocer los elementos lingüísticos fundamentales morfológicos con la terminología precisa.
1.2. -Distinguir clara y fundamentadamente los tipos de morfemas.
1.3. -Clasificar las palabras según su estructura.
1.4. -Ser capaz de construir palabras derivadas, compuestas y parasintéticas.
2.1. -Determinar los factores de la situación comunicativa en textos jurídico-administrativos y explicar de qué manera
influyen en la construcción del discurso.
2.2. -Explicar las características generales y los rasgos lingüísticos de la comunicación burocrática y aplicar este conocimiento
al análisis de textos concretos.
2.3. -Ser capaz de caracterizar y comentar adecuadamente un texto jurídico-administrativo integrando los aspectos
pragmáticos, estructurales y lingüísticos más relevantes.
3.1. -Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura española posterior a la Guerra Civil.
3.2. -Mencionar los autores exiliados más importantes y caracterizarlos de forma suficiente.
3.3. -Mencionar los autores de la España de la posguerra más importantes y caracterizarlos de forma suficiente.
un texto literario de los años cuarenta.
3.5. -Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura española de mediados del siglo XX.
3.6. -Mencionar los autores más importantes de la España de los años cincuenta y caracterizarlos de forma suficiente.
texto literario de algún autor relevante del realismo social.

En el bloque de contenidos de Conocimiento de la lengua, se pretende que los alumnos alcancen un
conocimiento riguroso de los principales fenómenos relativos al nivel semántico de la lengua: tras estudiar
las diferencias entre significado y referencia y presentar la distinción entre significado léxico y significado
gramatical, se estudian los conceptos de polisemia, homonimia, denotación y connotación; y, finalmente,
se analizan los tipos de relaciones de significado, desde las diversas configuraciones de los campos
semánticos hasta las oposiciones léxicas y los grados de sinonimia. En el segundo bloque, se estudiarán las
características de la comunicación periodística, analizando con especial atención los distintos factores que
en ella intervienen, los códigos que utiliza, los géneros en los que se plasma tanto la información como la
opinión y el uso que en la prensa se hace de la lengua española. Los textos líricos serán, en la sección de
Tratamiento de la información, el objeto de análisis: se presenta un posible esquema de comentario de
texto poético y se aportan algunas claves para su realización. En Literatura, se continúa la revisión de la
historia literaria: en concreto, esta unidad se centra en la literatura española de los años sesenta y
principios de los setenta, caracterizada por el deseo de experimentación y el despego de la corriente
realista de los años precedentes, y en la literatura de los decenios siguientes a la muerte del dictador.
I. OBJETIVOS
• -Conocer los conceptos generales de semántica: significado, referencia, significado léxico, significado gramatical, polisemia,
homonimia, denotación y connotación.
• -Diferenciar las distintas configuraciones de campos semánticos: ramificantes de género-tipo, ramificantes de todo-parte y
lineales.
• -Distinguir con claridad los tipos de oposiciones léxicas: complementariedad, antonimia e inversión.
• -Comprender los variados grados de identidad de significados: sinonimia completa, sinonimia conceptual, sinonimia
connotativa y falsa sinonimia.
• -Conocer los rasgos generales de la comunicación periodística.
• -Familiarizarse con los distintos códigos que, además del lingüístico, se emplean en la prensa.
• -Distinguir y caracterizar los géneros periodísticos habituales, tanto informativos como de opinión.
• -Aplicar los conocimientos lingüísticos y discursivos a la comprensión, análisis y comentario de textos periodísticos.
• -Fomentar la actitud crítica ante las informaciones, opiniones y posibles manipulaciones que aparecen en los medios de
comunicación.
• -Dominar la técnica del comentario de textos poéticos.
• -Conocer las características generales de la literatura española de los años sesenta y saber identificarlas a partir de los
textos.
• -Conocer los géneros, autores y obras fundamentales de la literatura española desde principios de la década de 1960 hasta
la muerte del dictador. Conocer las características generales de la literatura española después de 1975 y saber identificarlas a
partir de los textos.
• -Conocer los géneros, autores y obras fundamentales de la literatura española desde la transición política.
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
El significado de las palabras. La semántica léxica. La lengua en los medios de comunicación.
Los textos periodísticos. La literatura española desde los años sesenta

Conocimiento de la lengua. El significado de las palabras. La semántica léxica
• -La semántica. Conceptos generales.
– Significado y referencia.
– Significado léxico y significado gramatical.
– Polisemia y monosemia.
– Denotación y connotaciones.
• -Las relaciones de significado.
– Configuraciones ramificantes.
– Configuraciones lineales.
– Oposiciones léxicas.
– Identidad de significados. La sinonimia.
La variedad de los discursos. La lengua en los medios de comunicación. Los textos
periodísticos
• Los medios de comunicación social.
• Aspectos pragmáticos.
– Emisores de la comunicación periodística.
– El lector
– Los canales comunicativos.
– Los códigos periodísticos.
– La intención comunicativa. Funciones de la
comunicación periodística.
• Aspectos estructurales de los textos periodísticos.
– El espacio periodístico.
– Los géneros periodísticos.
• El uso de la lengua en los textos periodísticos.
– La lengua en los géneros informativos.
– La lengua en los géneros de opinión.
– La lengua en los titulares.
• El comentario de textos literarios (I). Los textos líricos.
El discurso literario. La literatura española desde los años sesenta.
• El mundo a partir de los años sesenta.
• España.
• La literatura experimental.
– La poesía.
– La novela.
– El teatro.
• La literatura española desde 1975.
– La poesía.
– La novela.
– El teatro.
PROCEDIMIENTOS
• Distinción de los conceptos de significado y referencia a partir de diferentes palabras.
• -Descripción deI significado léxico y del significado gramatical dentro de una misma palabra y en palabras de categoría
gramatical distinta.
• -Identificación de palabras monosémicas, polisémicas y homónimas en enunciados modelo.
• -Reconocimiento de las relaciones de oposición de significado de las palabras en los vocablos de un texto dado.
• -Reconocimiento de las relaciones de identidad de significados de las palabras en los vocablos de un texto dado.
• -Elaboración de familias léxicas y campos semánticos según pautas predeterminadas.
• -Lectura comprensiva y caracterización de textos periodísticos informativos y de opinión.

• -Descripción de los componentes no lingüísticos (estructura, secciones, código paralingüístico e iconográfico…) en un
ejemplar de un periódico de ámbito nacional.
• -Aplicación de los conocimientos morfosintácticos y léxico-semánticos a la caracterización de la lengua usada en textos de
los medios de comunicación.
• -Técnicas para la elaboración del comentario de textos literarios.
• -Lectura y comentario (individual y en grupo) de textos breves y fragmentos de la literatura española de los años sesenta.
• -Lectura y comentario (individual y en grupo) de textos breves y fragmentos de la literatura posterior a 1975.
ACTITUDES
• -Interés por descubrir la importancia del distinto significado de las palabras de una lengua.
• -Valoración de la prensa como instrumento eficaz para la comunicación social, la formación personal y la comprensión de la
realidad.
• -Actitud crítica ante las informaciones y opiniones que se vierten en los medios de comunicación.
1.1. -Distinguir con claridad los conceptos semánticos fundamentales.
1.2. -Definir los conceptos semánticos básicos con ejemplos de palabras entresacadas de un texto dado.
1.3. -Presentar sin dificultad distintas familias léxicas y campos semánticos.
1.4. -Explicar la diferente configuración de distintos ejemplos de campos semánticos.
1.5. -Caracterizar la diferente oposición semántica que presentan variadas parejas léxicas.
1.6. -Distinguir los grados de sinonimia en diversos ejemplos de palabras.
2.1. -Lectura comprensiva, resumen y juicio crítico de textos periodísticos.
2.2. -Dar cuenta razonada de las características generales y los rasgos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación
periodística.
2.3. -Señalar, explicar y valorar el uso de elementos no lingüísticos (composición, estructura, secciones, código
paralingüístico e iconográfico…) en un periódico actual.
2.4. -Caracterizar y comentar adecuadamente un texto periodístico informativo o de opinión integrando los aspectos
pragmáticos, estructurales y lingüísticos más relevantes.
3.1. -Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura española en los años sesenta.
3.2. -Mencionar los géneros y autores más importantes de la producción literaria en España desde 1960 hasta 1975.
un texto literario español de los sesenta.

3.4. -Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura de los últimos veinticinco años del siglo XX en
España.
3.5. -Mencionar los géneros y autores más importantes en la literatura española desde 1975 y caracterizarlos de forma
suficiente.
un texto de la literatura española de finales de siglo pasado.
En Conocimiento de la lengua abordamos el estudio del caudal léxico del castellano. Se empieza
atendiendo al origen, así se distingue entre léxico heredado (palabras patrimoniales, cultismos y
semicultismos) y léxico ampliado (derivación, composición, préstamos, acortamientos, abreviaturas y
acrónimos), y a continuación se explora el ámbito de los cambios semánticos, describiéndo los mecanismos
lingüísticos que los originan (generalización y especialización semánticas, metáfora, metonimia,
eufemismos, disfemismos, calcos semánticos y supresión léxica). En La variedad de los discursos,
concluimos el estudio de los discursos de la comunicación de masas analizando el fenómeno de la
publicidad: su importancia como medio de comunicación social, los factores que la condicionan, la
estructura de los mensajes, los tópicos y estereotipos que emplea, así como el uso que en ella se hace de la
lengua. Dentro de las Tratamiento de la información, continuamos con la preparación del comentario de
textos literarios: se ofrece una guía para el comentario de textos narrativos. En El discurso literario, se
estudia la literatura hispanoamericana del siglo XX.
I. OBJETIVOS
• -Conocer e identificar el origen del caudal léxico del
castellano: su carácter patrimonial o su modo de creación.
• -Diferenciar los tipos de procedimientos de creación
léxica: morfológicos, léxicos y mediante uniones de
palabras y acortamientos.
• -Comprender el hecho de los cambios semánticos así
como sus causas.
• -Distinguir los diferentes tipos de procesos de cambio
de significado: la metáfora, la metonimia, los tabúes y los
eufemismos, los disfemismos, los calcos semánticos y la
supresión léxica.
• -Comprender la importancia del mundo de la
publicidad y su influencia en la presentación de modelos de
comportamiento social y personal.
• -Conocer los rasgos generales de la comunicación
publicitaria.
• -Familiarizarse con el código y los recursos de carácter
iconográfico empleados en la publicidad.
la comprensión, análisis y comentario de textos
publicitarios.
• -Fomentar la actitud crítica ante los estereotipos que
usa y propaga la publicidad comercial.
• -Dominar la técnica del comentario de textos literarios
narrativos.
hispanoamericana del siglo XX y saber identificarlas a partir
de los textos.
• -Conocer los géneros, autores y obras fundamentales
de la literatura hispanoamericana del siglo XX
II. CONTENIDOS
El caudal léxico de la lengua: origen y evolución de las palabras. El lenguaje de la publicidad. La
literatura hispanoamericana del siglo XX

CONCEPTOS
Conocimiento de la lengua. El caudal léxico de la lengua: origen y evolución de las
palabras
• -El caudal léxico de la lengua.
• -El léxico heredado: palabras patrimoniales, cultismos
y semicultismos.
• -El léxico ampliado. Procedimientos de creación léxica.
– -Los procedimientos morfológicos.
– -Los procedimientos léxico-semánticos.
– -Procedimientos fónicos y gráficos.
• -Los cambios semánticos.
– -Extensión significativa.
– -Restricción significativa.
– -Lexicalización de usos figurados.
– -Eufemismos y disfemismos.
– -Calcos semánticos.
– -Supresión.
La variedad de los discursos. El lenguaje de la publicidad
• -El fenómeno social de la publicidad.
• -La publicidad como proceso comunicativo: aspectos
pragmáticos.
– -Elementos de la comunicación publicitaria.
– -Funciones comunicativas en los mensajes
publicitarios.
• -La estructura y el contenido de los mensajes.
– -Unidad del mensaje.
– -Brevedad y condensación.
– -Capacidad significativa: el contenido de los textos
publicitarios.
• -El uso de la lengua en los textos publicitarios.
– -Nivel gráfico y fonológico.
– -Nivel morfosintáctico.
– -Nivel léxico-semántico.
• -El comentario de textos literarios (II). Los textos narrativos.
El discurso literario. La literatura hispanoamericana del siglo XX
• -La poesía hispanoamericana del siglo XX.
– -El Modernismo y el Posmodernismo.
– -El Vanguardismo.
– -La poesía hispanoamericana después de las
Vanguardias.
– -La poesía hispanoamericana a partir de 1960.
• -La narrativa hispanoamericana del siglo XX.
– -La prosa modernista.
– -La novela de la tierra.
– -La novela social.
– -La novela hispanoamericana del medio siglo: la
renovación narrativa.
– -La novela hispanoamericana desde 1960.
PROCEDIMIENTOS
• -Determinación del origen léxico de las palabras.
• -Análisis de palabras derivadas y compuestas.
• -Determinación de los tipos de préstamos en castellano.
• -Identificación de las principales abreviaturas utilizadas.
• -Búsqueda de las palabras que están en el origen de las más importantes siglas y de los más usuales acrónimos y
acortamientos.
• -Explicación de los fenómenos metafóricos y metonímicos.
• -Creación de metáforas.
• -Explicación del origen eufemístico, disfemístico, mediante calco semántico, etimología popular y supresión de diversas
expresiones.
• -Recopilación, selección y análisis de mensajes publicitarios de prensa, radio y televisión.

• -Estudio y explicación de los componentes visuales en anuncios publicitarios.
• -Análisis de los rasgos lingüísticos y recursos retóricos empleados en la parte lingüística de mensajes publicitarios.
• -Caracterización y comentario integral de mensajes publicitarios publicados en los medios de comunicación.
• -Técnicas para la elaboración del comentario de textos literarios.
• -Lectura y comentario (individual y en grupo) de poemas y textos narrativos breves de la literatura hispanoamericana del
siglo XX.
ACTITUDES
• -Entender la comunicación como unión o contacto entre las personas.
• -Valoración de los fines y funciones de la publicidad en el mundo contemporáneo.
• -Actitud crítica ante los modelos de comportamiento social y personal que se proponen desde las instancias publicitarias.
• -Interés por elaborar los trabajos académicos con autonomía, rigor intelectual y espíritu crítico.
1.1. -Conocer el origen del léxico castellano.
1.2. -Distinguir claramente los fenómenos de la derivación y la composición.
1.3. -Mencionar y distinguir los principales tipos de préstamos.
1.4. -Ser capaz de establecer el origen de siglas, acrónimos, abreviaturas y acortamientos.
1.5. -Explicar los cambios semánticos.
1.6. -Analizar el origen de expresiones metafóricas, metonímicas, eufemísticas, disfemísticas, calcos semánticos, etimologías
populares y supresiones.
2.1. -Analizar la forma y la estructura de anuncios publicitarios, dando cuenta de la utilización de recursos correspondientes a
distintos códigos.
2.2. -Señalar y valorar los tópicos más frecuentes empleados en el mundo de la publicidad.
2.3. -Explicar razonadamente las características generales y los rasgos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación
publicitaria.
2.4. -Elaborar un comentario escrito de un mensaje publicitario, integrando los aspectos pragmáticos, estructurales y
lingüísticos más relevantes.
3.1. -Conocer y explicar los rasgos temáticos y estilísticos de la literatura hispanoamericana del siglo XX.
3.2. -Mencionar los géneros y autores más importantes de la literatura hispanoamericana del siglo XX.
texto poético o narrativo de la literatura hispanoamericana del siglo XX.

En Conocimiento de la lengua, desarrolla los principales conceptos de Gramática textual que se estudiaron
en el curso anterior. Parte del concepto de texto y de la definición de sus propiedades en relación con los
principios de adecuación, coherencia y cohesión, y, tras hacer un repaso de los recursos de continuidad y
progresión temática, se analiza la estructura informativa de los enunciados. Finalmente, se explican las
propiedades textuales de la congruencia y la compatibilidad semántica y se recuerdan los principales
marcadores discursivos como mecanismos para hacer patente la conexión de las ideas en los textos. En el
bloque de La variedad de los discursos, se cierra la revisión de las variedades textuales con el estudio de
los textos literarios, concebidos como un tipo específico de comunicación verbal. Con el fin de definir la
literariedad (o «condición de literario» de un texto), se analizan los peculiares factores que intervienen en
esta forma de comunicación, se repasan brevemente los géneros literarios y se define y analiza el concepto
de dicción poética, básico para comprender el funcionamiento de la lengua literaria. En cuanto a la sección
de Tratamiento de la información, completamos ésta con un esquema que ayudará al alumno a elaborar
comentarios de textos dramáticos. En El discurso literario, se presentan detenidamente cuatro obras
literarias de diferentes épocas y géneros acompañadas de sendas guías de lectura.
I. OBJETIVOS
• -Comprender las características textuales de la adecuación y la coherencia.
• -Determinar la estructura textual de un texto.
• -Identificar los procedimientos de cohesión textual de cualquier texto.
• -Conocer la clasificación de los marcadores del discurso atendiendo a su función y a su significado, de manera que sean no
sólo identificados en textos ajenos, sino también utilizados en textos propios.
• -Conocer la estructura informativa de los enunciados y los procedimientos de focalización.
• -Comprender discursos orales y escritos de los diversos ámbitos de la actividad social y cultural.
• -Adquirir conocimientos básicos de teoría literaria con el fin de utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de
textos.
• -Apreciar en las obras literarias el carácter artístico que las distingue de otras formas de comunicación verbal.
• -Comprender el doble valor de los textos literarios como creación y como representación e interpretación del mundo.
• -Entender el concepto de dicción poética e integrar en relación con él los muy diversos procedimientos de la lengua
literaria y recursos estilísticos estudiados a lo largo de este curso y de los precedentes.
• -Utilizar la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimiento personal.
• -Apreciar el valor de los textos literarios como representación e interpretación del mundo.
II. CONTENIDOS
CONCEPTOS
Conocimiento de la lengua. El texto. Coherencia y cohesión
• -El concepto de texto.
• -Continuidad temática. Recursos cohesivos de continuidad.
El texto. Coherencia y cohesión. La lengua en los textos literarios. Guías de lectura

• -Progresión temática. Procedimientos de progresión.
– -La estructura informativa de los enunciados.
– -El foco informativo.
• -Congruencia. Mundos posibles y marcos del discurso.
• -Compatibilidad semántica.
• -Conexión. Los marcadores del discurso.
La variedad de los discursos. La lengua en los textos literarios
• -La literatura y lo literario.
• -La literatura como forma de comunicación: aspectos
pragmáticos.
– -El emisor literario. El autor.
– -El receptor del texto literario. Los lectores.
– -El canal comunicativo de la literatura.
– -El mensaje literario. Naturaleza artística de la
literatura.
– -El contexto y los referentes. Realidad y ficción en
la obra literaria.
• -Aspectos estructurales. Los géneros literarios.
• -Aspectos lingüísticos. La lengua literaria.
– -Conceptos de lengua literaria.
– -Literariedad y dicción poética.
– -Elementos lingüísticos y tipos de recursos
poéticos.
• -El comentario de textos literarios (III). Los textos dramáticos.
El discurso literario. Guías de lectura
• -Guía de lectura de José Cadalso: Cartas marruecas.
• -Guía de lectura de Benito Pérez Galdós: Misericordia.
• -Guía de lectura de Ramón del Valle-Inclán: Luces de bohemia.
• -Guía de lectura de Luis Cernuda: La realidad y el deseo.
PROCEDIMIENTOS
• -Análisis de la adecuación y de los tipos de coherencia (global, lineal y local) en diferentes textos.
• -Identificación de marcadores del discurso y posterior clasificación a partir de diversos textos.
• -Redacción de enunciados empleando diferentes marcadores de función pragmática y de función textual.
• -Comentario de textos atendiendo a la sintaxis textual.
• -Análisis de la estructura informativa de enunciados diversos.
• -Identificación de diferentes tipos de procedimientos de focalización.
• -Lectura comprensiva y caracterización de textos literarios de diferentes géneros.
• -Aplicación de los conocimientos lingüísticos y de teoría literaria a la explicación de la literariedad y la dicción poética de
textos diversos.
• -Técnicas para el comentario de textos teatrales.
• -Lectura comprensiva y comentario de obras literarias completas.
ACTITUDES
• -Interés por regular y ordenar la propia actividad académica.
• -Actitud positiva ante la reflexión lingüística.

• -Reconocimiento del valor de las creaciones literarias como forma de comunicación, como manifestación artística, como
expresión del ser individual y como representación e interpretación de la realidad.
• -Valoración de la lectura literaria como forma de comprensión de la realidad y como fuente de reflexión, enriquecimiento
personal y placer.
1.1. -Precisar la relevancia del empleo de los elementos que intervienen en la situación comunicativa para la adecuación de
un texto.
1.2. -Reconocer la estructura informativa de los enunciados de un texto, así como los procedimientos de focalización
empleados en él.
1.3. -Identificar en los textos los procedimientos de cohesión textual y explicar su uso en relación con la unidad temática y la
coherencia de su estructura.
1.4. -Clasificar los diversos mecanismos de recurrencia y de sustitución .
1.5. -Clasificar los tipos de marcadores de discurso e identificarlos en los textos.
1.6. -Elaborar exposiciones orales y escritas planificadas, coherentes y correctamente presentadas sobre temas diversos.
2.1. -Explicar las características generales y los rasgos lingüísticos de la comunicación literaria y aplicar este conocimiento al
2.2. -Ante fragmentos y obras literarias breves, interpretar su contenido y explicar su estructura y su estilo, utilizando para
ello los conocimientos adquiridos sobre las formas literarias (géneros, recursos estilísticos, versificación…).
2.3. -Ser capaz de caracterizar y comentar adecuadamente un texto literario integrando los aspectos pragmáticos,
3.1. -Demostrar la lectura completa de las obras leídas identificando diversos fragmentos de las mismas.
3.2. -Aplicar los conceptos y materiales de las Guías –u otros aportados por el profesor– a la lectura de las obras
correspondientes y mostrar una comprensión suficiente de la obra leída.
7.7.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMERA EVALUACIÓN 17/9/2010-23/12/2010
Conocimiento de la lengua La variedad de los discursos y
El discurso literario
Unidad 1
Unidades de comunicación y
unidades sintácticas
La comunicación La literatura del siglo XVIII

5.Las unidades de comunicación.
6.Clases de enunciados. Las frases.
7.Las unidades sintácticas.
8.Los sintagmas.
8.1. Sintagma nominal (SN).
8.2. Sintagma adjetival (SAdj).
8.3. Sintagma adverbial (SAdv).
8.4. Sintagma preposicional
(SPrep).
8.5. Sintagma verbal (SV).
1.Las lenguas de España.
2.Del latín a los romances.
2.1. Las lenguas
prerromanas.
2.2. La romanización.
2.3. El latín en la España
visigótica.
3.La situación lingüística en la Edad
Media.
3.1. Los romances
hispánicos (siglos VIII-XII).
3.2. Evolución de los
romances. La expansión del
castellano (siglos XII-XV).
4.Situación lingüística en los Siglos
de Oro.
5.Las lenguas de España en los
siglos XVIII y XIX.
4. El siglo XVIII.
5. Pensamiento y cultura en el
siglo XVIII: la Ilustración.
6. España en el siglo XVIII.
7. La prosa española del siglo
XVIII.
7.1. Cadalso.
7.2. Jovellanos.
8. La poesía.
8.1. Meléndez Valdés.
9. El teatro.
9.1. Leandro Fernández de
Moratín.
El trabajo monográfico (I).
Planificación y documentación.
Unidad 2
La sintaxis de la oración simple El español actual. Características y
tendencias
La literatura de la primera mitad
del siglo XIX
3. La modalidad oracional.
4. La estructura de la oración.
5. Tipos de predicado.
1.El español en la actualidad.
2.Características del español actual.
2.1. Diversidad de la
lengua. Factores de
diversificación.
2.2. Unidad de la
lengua. Factores de
integración.
3.Características lingüísticas del
castellano.
4.Tendencias del castellano en la
actualidad.
5.La primera mitad del siglo XIX.
6.El Romanticismo.
7.España en la primera mitad del
siglo XIX.
8.Orígenes y desarrollo del
Romanticismo español.
9.La poesía romántica.
9.1. Espronceda.
10. La prosa.
10.1.Larra.
11. El teatro.
El trabajo monográfico (II).
Interpretación y redacción.
Unidad 3
Coordinación y subordinación de
oraciones
Variedades del castellano. El
español de América
La literatura de la segunda mitad
del siglo XIX. El Posromanticismo y
el Realismo
4.Oraciones independientes,
subordinadas y coordinadas.
5.Grupos de oraciones y oraciones
complejas.
6.La yuxtaposición.
7.La coordinación de oraciones.
7.1. Los coordinadores.
7.2. Clases de
oraciones coordinadas.
1.El concepto de dialecto.
2.Diversificación dialectal del
castellano.
3.El castellano del norte peninsular.
4.Los dialectos meridionales.
4.1. El andaluz.
4.2. El canario.
5.Variedades de transición:
manchego, extremeño y
8.El contexto histórico y social.
9.Pensamiento y cultura la
segunda mitad del siglo XIX: el
Realismo y el Naturalismo.
10. España en la segunda
11. El Realismo y el
Naturalismo en España.
12. La poesía.

murciano.
6.El español de América.
6.1. Diversidad del español
de América.
6.2. Rasgos lingüísticos del
español americano.
7.Otras variedades del castellano.
12.1.Bécquer.
13. La prosa.
13.1.Galdós.
13.2.Clarín.
14. El teatro.
Elementos auxiliares en la
elaboración de trabajos académicos
(I). Fichas y archivos
SEGUNDA EVALUACIÓN 8/01/2011-23/03/2011
Unidad 4
Oraciones subordinadas adjetivas y
sustantivas
Las lenguas constitucionales. El
bilingüismo
El Modernismo y la Generación del
98
7. Oraciones subordinadas
adjetivas.
7.1. Oraciones de
relativo con antecedente
expreso.
7.2. Oraciones de
relativo sin antecedente
expreso.
7.3. Oraciones
adjetivas y oraciones de
relativo.
8. Oraciones subordinadas
sustantivas.
8.1. Clases de
subordinadas sustantivas.
8.2. Funciones de las
oraciones subordinadas
sustantivas.
1.Bilingüismo y diglosia. Procesos
de normalización lingüística.
2.Dialectos históricos del latín: el
bable y las fablas aragonesas.
3.El vasco.
4.El gallego.
5.El catalán y sus variedades.
8.Imperialismo y crisis de la
sociedad liberal.
9.España a comienzos del siglo XX.
10. Modernismo y 98.
11. Rasgos generales de la
literatura de principios de siglo.
12. Precedentes e influencias en
la literatura de comienzos de
siglo.
13. La poesía de principios de
siglo.
6.1. Antonio Machado.
14. La prosa de principios de
siglo.
14.1.Unamuno.
14.2.Baroja.
15. El teatro de principios de
siglo.
Elementos auxiliares en la
elaboración de trabajos académicos
(II). Índices y apéndices.
Unidad 5
Subordinadas comparativas y
consecutivas. La subordinación
adverbial (I): subordinadas
adverbiales propias
La transmisión cultural (I). Textos
científico-técnicos
Novecentismo y Vanguardias
4.Clasificación de las subordinadas
adverbiales.
5.Subordinadas cuantitativas:
oraciones comparativas y
consecutivas.
5.1. Subordinadas
comparativas.
5.2. Subordinadas
consecutivas.
6.La subordinación adverbial:
subordinadas adverbiales
7.Aspectos pragmáticos de la
comunicación científico-técnica.
8.Aspectos estructurales.
9.Aspectos lingüísticos: el uso de la
lengua en los estudios científicos.
9.1. Rasgos relacionados
con la objetividad.
con la universalidad.
con la tendencia a la claridad.
5.La situación internacional
después de la guerra de 1914.
6.España.
7.El Novecentismo.
8.Las vanguardias europeas y su
desarrollo en España.
8.1. Movimientos literarios
de vanguardia en
Europa.
8.2. Literatura
vanguardista en

propias.
6.1. Subordinadas
adverbiales locativas.
6.2. Subordinadas
adverbiales temporales.
6.3. Subordinadas
adverbiales modales.
con la tendencia a la
precisión.
España.
9. La prosa.
9.1. El ensayo.
9.2. La novela.
10. La poesía.
10.1.Juan Ramón Jiménez.
11. El teatro.
11.1.Valle-Inclán.
El comentario de textos: aspectos
generales.
Unidad 6
La subordinación adverbial (II).
Subordinadas causales, finales,
condicionales y concesivas.
Oraciones subordinadas con verbo
en forma no personal
La transmisión cultural (II). Textos
humanísticos
La Generación del 27
5.El concepto de causalidad.
6.Subordinadas causales.
7.Subordinadas finales.
8.Subordinadas condicionales.
9.Subordinadas concesivas.
10. Oraciones
subordinadas con verbo en
forma no personal.
10.1. Funciones de las
oraciones subordinadas con
verbo en forma no personal.
10.2. Oraciones no
flexionadas en construcción
concertada y absoluta.
1.Las ciencias y las humanidades.
2.Aspectos pragmáticos de los
textos humanísticos.
3.La estructura del contenido.
Formas de discurso.
4.Géneros y subgéneros en los
textos de transmisión cultural.
4.1. El estudio
4.2. El ensayo
4.De la depresión económica a la
Segunda Guerra Mundial.
5.España.
6.El Surrealismo. La
rehumanización de las
Vanguardias.
7.La poesía española durante los
años veinte y treinta.
8.La Generación del 27.
8.1. Nómina. Afinidades
personales.
8.2. Claves comunes de los
poetas del 27.
8.3. Etapas.
8.4. Los poetas.
9.La prosa.
10. El teatro.
Comentario del contenido de un
texto
TERCERA EVALUACIÓN 25/03/2011-26/05/2011
Unidad 7
El léxico del castellano. La
estructura de las palabras
El lenguaje burocrático. Textos
jurídicos y administrativos
La literatura española de los años
cuarenta y cincuenta
6.La estructura de la palabra en
castellano.
6.1. Las desinencias.
6.2. El tema de la
palabra: base y afijos.
7.La base de la palabra.
7.1. Las palabras
compuestas.
8.Los afijos. Las palabras derivadas.
9.Casos especiales en el análisis de
la estructura de la palabra.
9.1. La parasíntesis.
9.2. Las raíces prefijas y
sufijas.
1.Cuestiones generales sobre el
lenguaje jurídico-administrativo.
2.Aspectos pragmáticos.
3.Aspectos estructurales. Clases de
textos.
4.Aspectos lingüísticos de los textos
jurídicos y administrativos.
7.De la unidad antifascista a la
guerra fría.
8.España.
9.La literatura del exilio
9.1. La poesía del exilio.
9.2. La prosa del exilio.
9.3. El teatro del exilio.
10. La literatura en la España de
la posguerra
10.1.La poesía de los años
cuarenta.
10.2.La novela de los años
cuarenta.
10.3.El teatro de los años
cuarenta.
11. La literatura del medio siglo:
El comentario lingüístico de textos

Ejercicios de uso del idioma el realismo social.
11.1.La novela.
11.2.La poesía.
11.3.El teatro.
Unidad 8
El significado de las palabras. La
semántica léxica
La lengua en los medios de
comunicación. Los textos
periodísticos
La literatura española desde los
años sesenta
4.La semántica. Conceptos
generales.
4.1. Significado y
referencia.
4.2. Significado léxico y
significado gramatical.
4.3. Polisemia y
monosemia.
4.4. Denotación y
connotaciones.
5.Las relaciones de significado.
5.1. Configuraciones
ramificantes.
5.2. Configuraciones
lineales.
5.3. Oposiciones léxicas.
6.Identidad de significados. La
sinonimia.
1.Los medios de comunicación
social.
2.Aspectos pragmáticos.
2.1. Emisores de la
comunicación periodística.
2.2. El lector
2.3. Los canales
comunicativos.
2.4. Los códigos periodísticos.
2.5. La intención comunicativa.
Funciones de la comunicación
periodística.
3.Aspectos estructurales de los
textos periodísticos.
3.1. El espacio periodístico.
3.2. Los géneros periodísticos.
4.El uso de la lengua en los textos
periodísticos.
4.1. La lengua en los géneros
informativos.
4.2. La lengua en los géneros
de opinión.
4.3. La lengua en los titulares.
5.El mundo a partir de los años
sesenta.
6.España.
7.La literatura experimental.
7.1. La poesía.
7.2. La novela.
7.3. El teatro.
8.La literatura española desde
1975.
8.1. La poesía.
8.2. La novela.
8.3. El teatro.
El comentario de textos literarios (I).
Los textos líricos
Unidad 9
El caudal léxico de la lengua: origen
y evolución de las palabras
El lenguaje de la publicidad La literatura hispanoamericana del
siglo XX
6.El caudal léxico de la lengua.
7.El léxico heredado: palabras
patrimoniales, cultismos y
semicultismos.
8.El léxico ampliado
Procedimientos de creación
léxica.
8.1. Los procedimientos
morfológicos.
8.2. Los procedimientos
léxico-semánticos.
8.3. Procedimientos
fónicos y gráficos.
9.Los cambios semánticos.
1.El fenómeno social de la
publicidad.
2.La publicidad como proceso
comunicativo: aspectos
pragmáticos.
2.1. Elementos de la
comunicación publicitaria.
2.2. Funciones comunicativas
en los mensajes publicitarios.
3.La estructura y el contenido de los
mensajes.
3.1. Unidad del mensaje.
3.2. Brevedad y condensación.
3.3. Capacidad significativa: el
contenido de los textos
publicitarios.
4.La poesía hispanoamericana del
siglo XX.
4.1. El Modernismo y el
Posmodernismo.
4.2. El Vanguardismo.
4.3. La poesía
hispanoamericana
después de las
Vanguardias.
4.4. La poesía
hispanoamericana a
partir de 1960.
5.La narrativa hispanoamericana
del siglo XX.
5.1. La prosa modernista.
5.2. La novela de la tierra.

4.El uso de la lengua en los textos
publicitarios.
4.1. Nivel gráfico y fonológico.
4.2. Nivel morfosintáctico.
4.3. Nivel léxico-semántico.
5.3. La novela social.
5.4. La novela
hispanoamericana del
medio siglo: la
renovación narrativa.
5.5. La novela
hispanoamericana
desde 1960.
El comentario literario (II). Los
textos narrativos.
Unidad 10
El texto. Coherencia y cohesión La lengua en los textos literarios Guías de lectura
8.El concepto de texto.
9.Continuidad temática. Recursos
cohesivos de continuidad.
10. Progresión temática.
Procedimientos de progresión.
10.1. La estructura
informativa de los
enunciados.
10.2. El foco
informativo.
11. Congruencia. Mundos
posibles y marcos del discurso.
12. Compatibilidad
semántica.
13. Conexión. Los
marcadores del discurso.
1.La literatura y lo literario.
2.La literatura como forma de
comunicación: aspectos
pragmáticos.
2.1. El emisor literario. El
autor.
2.2. El receptor del texto
literario. Los lectores.
2.3. El canal comunicativo de
la literatura.
2.4. El mensaje literario.
Naturaleza artística de la
literatura.
2.5. El contexto y los
referentes. Realidad y ficción
en la obra literaria.
3.Aspectos estructurales. Los
géneros literarios.
4.Aspectos lingüísticos. La lengua
literaria.
4.1. Conceptos de lengua
literaria.
4.2. Literariedad y dicción
poética.
4.3. Elementos lingüísticos y
tipos de recursos poéticos.
Guías de lectura de:
 Cartas marruecas, de José
Cadalso.
 Misericordia, de Benito Pérez
Galdós.
 Luces de bohemia, de Ramón del
Valle-Inclán.
 La realidad y el deseo, de Luis
Cernuda.
El comentario literario (III). Los
textos dramáticos
7.7.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Consolidar la interpretación del texto o discurso como unidad comunicativa y de intercambio de
información, en distintos contextos o situaciones comunicativas, y profundizar en el conocimiento de la
variedad de situaciones en los actos de comunicación orales y escritos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para reconocer y sistematizar la función comunicativa
del lenguaje manifestado a través del texto o discurso, como unidad comunicativa oral o escrita.
2. Producir textos orales y escritos de cierta extensión y complejidad, relativos o pertenecientes a los

ámbitos académico y de los medios de comunicación, e identificar en ellos las propiedades textuales y
los procedimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión que perfeccionen el dominio de las
actividades de la lengua.
Se pretende evaluar con este criterio la competencia comunicativa y discursiva de las alumnas y de los
alumnos en la composición de textos variados, con rigor, claridad y corrección demostrando el
conocimiento y aplicación de las propiedades textuales, de estructuras organizativas, conectores y otros
mecanismos de cohesión en sus producciones orales y escritas.
3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos dialogados, argumentativos y de los medios de
comunicación, periodísticos y publicitarios poniendo de relieve los rasgos más significativos del género o
subgénero al que pertenecen, los códigos expresivos empleados y analizando sus rasgos lingüísticos y su
adecuación al contexto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los textos de diferentes
géneros habida cuenta de distintos criterios de clasificación y los factores que intervienen en su producción
y establecer relaciones con sus rasgos lingüísticos más relevantes, valorando la adecuación y eficacia del
registro utilizado en cada contexto.
4. Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos dialogados, argumentativos y
de los ámbitos académico y de los medios de comunicación, periodísticos y publicitarios; analizarlos de
manera que se recojan sus propiedades discursivas y los elementos que los articulan y emplear para eso
las distintas actividades de la lengua (comprensión, expresión, interacción y mediación) orales y escritas
habida cuenta de modelos o esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación
comunicativa.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de establecer una jerarquía de ideas, tema principal y
temas secundarios de textos dialogados, argumentativos de divulgación científica, técnica, humanísticos, y
de textos del ámbito de los medios de comunicación, especialmente los de carácter interpretativo, artículos
de opinión, editoriales, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los
propios conocimientos; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y
organizadores del discurso, la relación entre las partes de una argumentación, de representar gráficamente
estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo un esquema
previamente elaborado.
5. Realización de exposiciones orales (debates, declaraciones públicas) y escritas (redacciones, informes,
manuales) relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema
preparado previamente, aplicando procedimientos para la obtención y tratamiento de la información,
empleando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación y exponiendo
de forma constructiva las diversas opiniones propias y ajenas que se sostienen, justificándolas con los
diferentes argumentos que se aducen.
Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar exposiciones orales o escritas de cierta
extensión y complejidad propia del ámbito académico, humanístico, científico-técnico o de los medios de
comunicación, valorando aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, el análisis y selección de la
información relevante y su presentación, el uso adecuado de estructuras organizativas, una ajustada línea
expositiva y argumentativa, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los
receptores y mantener su atención, así como la capacidad de dominio para matizar opiniones y
afirmaciones.

6. Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y estética de distintas épocas,
de transmisión cultural, reflejo de una realidad histórica y social y como uso de la lengua que comprende
las competencias generales.
Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias de los textos literarios como
producto de una corriente estética determinada y reflejo de una conciencia intercultural, así como la
capacidad de establecer relaciones entre obras de autoras y autores de distintos períodos literarios.
7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de obras literarias breves y
fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas
literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos, movimientos,
escritoras y escritores poniendo en práctica las competencias comunicativas.
Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas, incidiendo de manera
especial en las obras de autoras y autores relevantes del siglo XX, en su contexto histórico, social y cultural;
relacionándolas con otras obras anteriores o de la época de la misma autoría; señalando la presencia de
determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características
del género en el que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las
innovaciones que se producen en las formas.
8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos,
interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica
necesaria y efectuando una valoración personal. Componer textos literarios o de intención literaria.
Con este criterio se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración
crítica de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad,
tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico,
social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de las personas autoras. Se valorará
también la selección y utilización autónoma de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de
las tecnologías de la información y la comunicación.
9. Conocer la realidad lingüística de España y de los fenómenos derivados del contacto entre lenguas
como lenguas francas, bilingüismo y diglosia y desarrollar una actitud positiva. Identificar las
características generales de las variedades geográficas de la lengua en el Estado español y su proyección
a nivel internacional.
Se trata de evaluar el conocimiento de la realidad lingüística de España, los factores sociolingüísticos que
intervienen en los fenómenos de contacto entre lenguas, como bilingüismo y diglosia, con especial atención
a las comunidades en las que el castellano comparte cooficialidad con otras lenguas, desarrollando una
actitud abierta a la convivencia entre lenguas como factor que contribuye al enriquecimiento académico y
personal.
10. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como
las coincidencias y diferencias de la norma en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de
los medios de comunicación.
El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características
generales y de algunas de sus variedades a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y
de los medios de comunicación.

11. Identificar y analizar los desvíos de la norma más frecuentes y consolidar, con rigor y autonomía, el
buen uso de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas.
Se pretende evaluar la capacidad para identificar aquellos usos incorrectos de la lengua (como falta de
concordancia, vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias sintácticas) y hacer las
correcciones pertinentes. Se evaluará también la capacidad de autocorrección y dominio de las normas
gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas para la elaboración de textos con corrección y
autonomía.
Se pretende evaluar la capacidad de identificar aquellos usos incorrectos de la lengua (como la falta de
concordancia, vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias sintácticas) y hacer las
correcciones pertinentes. Se evaluará también la capacidad de autocorrección y el dominio de las normas
gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas para a elaboración de textos con corrección y
autonomía.
7.7.6 CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 2.º DE BACHILLERATO
Los criterios evaluación que se proponen aquí son una adaptación concreta de los criterios del currículo
oficial, realizada a partir de la delimitación de objetivos y de la secuencia de contenidos que hemos
presentado en los apartados anteriores. El profesor deberá adaptar a su propia programación estos
criterios de evaluación, según sus necesidades y sus preferencias didácticas y pedagógicas.
CE CRITERIOS DE EVALUACIÓN REFORMULADOS SISTEMA DE
EVALUACIÓN
2 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS:
— Contenido:
- Identificación y explicación de los elementos contextuales.
- Determinación de tema.
- Inferencia de ideas implícitas.
- Discriminación y jerarquización de ideas.
- Explicación de la progresión temática del texto.
- Comprensión y valoración de exposiciones y argumentos.
- Comprensión, explicación y representación adecuada de los elementos
estructurales.
- Determinación de conectores y organizadores del discurso.
- Reconocimiento y valoración de las características generales del discurso.
 Resúmenes orales y escritos de
textos complejos.
 A partir de textos expositivos y
argumentativos del ámbito
periodístico y académico.
 Representaciones esquemáticas
del contenido y la estructura de
los textos.
3 EXPRESIÓN ORAL
— Contenido:
- Adecuación y corrección lingüística (adecuación del registro, propiedad y rigor
léxico, corrección y variedad en las construcciones sintácticas, recursos
paralingüísticos para mantener la atención del oyente).
 Exposiciones orales
formalizadas sobre temas
académicos o de actualidad.
- Uso de recursos
audiovisuales y de las
tecnologías de la
información.
relevante.
rencia, cohesión y corrección en
la expresión oral en todas las
4 EXPRESIÓN ESCRITA
— Contenido:
- Relevancia de las ideas y solidez en la argumentación.
 Composición de textos
expositivo-argumentativos

- Organización coherente del contenido.
- Estructura nítidamente perceptible, ajustada al guión previo.
- Adecuación y corrección lingüística (ortografía, puntuación, propiedad y rigor
léxico, corrección y variedad en las construcciones sintácticas).
- Empleo correcto de procedimientos de citación y bibliografía.
- Utilización de mecanismos auxiliares: fichas, archivos, índices, apéndices.
formalizados propios de la
actividad académica: trabajos
monográficos, reseñas,
comentarios de contenido,
lingüísticos y literarios.
- Uso de recursos de las
tecnologías de la
información.
relevante.
rencia, cohesión y corrección en
la expresión escrita en todas las
7 REFLEXIÓN SOBRE EL SISTEMA DE LA LENGUA
A) Nivel textual-semiológico:
1.- Reconocimiento y explicación en los textos de los distintos elementos y
funciones comunicativas que intervienen en ellos.
2.- Explicación de la relación entre las determinaciones pragmáticas del texto
sus características estructurales y lingüísticas.
 Ejercicios prácticos de
reconocimiento en textos con-
textualizados.
B) Nivel fonológico:
1.- Conocimiento de los problemas ortográficos derivados del sistema
fonológico, la estructura de la sílaba y la acentuación del castellano.
2.- Aplicación correcta en los textos propios.
 Corrección de la expresión es-
crita en todas las actividades
académicas.
C) Nivel morfológico:
1.- Identificación y explicación de la estructura morfológica de las palabras.
2.- Clasificación, análisis y caracterización morfológica de las clases de palabras
a partir de textos contextualizados.
3.- Aplicación de los conceptos de morfología a la caracterización de los textos.
 Análisis y clasificación
morfológica de palabras en tex-
tos contextualizados.
 Análisis de los aspectos
morfológicos en textos
propuestos para comentario.
D) Nivel sintáctico:
1.- Reconocimiento de las unidades sintácticas básicas (enunciado, sintagma,
frase y oración), de sus clases y estructuras correspondientes.
2.- Análisis de textos y oraciones complejas desde el punto de vista sintáctico:
- Distinción de formas gramaticales y funciones sintácticas.
- Clasificación de las estructuras dentro de la tipología oracional.
- Representación gráfica coherente y explicativa de las estructuras sin-
tácticas.
- Utilización precisa de la terminología lingüística en la realización de las
tareas anteriores.
 Análisis sintáctico de oraciones
complejas en textos contex-
tualizados.
 Ejercicios de transformación de
la estructura sintáctica en
oraciones y textos.
 Análisis y explicación de pro-
blemas sintácticos que afecten
a la interpretación de un texto.
E) Nivel léxico-semántico:
1.- Identificación y análisis de la estructura léxica de palabras en textos contex-
tualizados.
2.- Reconocimiento de los conceptos léxico-semánticos imprescindibles para la
comprensión de los textos: relaciones de significación, campos semánticos,
familias léxicas…
 Ejercicios prácticos de análisis
léxico y semántico en ora-
ciones.
 Aplicación del análisis léxico-
semántico a la producción, la
comprensión y el comentario
de textos de diversa índole.
F) Nivel textual:
1.- Reconocimiento y delimitación de las unidades textuales básicas.
2.- Comprensión, explicación y representación de la estructura de textos
determinados, con especial referencia a la continuidad argumental y la
progresión temática del texto.
3.- Análisis y explicación de los elementos de cohesión textual presentes en los
textos.
 Comprensión, análisis y
explicación de textos.
 Aplicación en los textos propios
en todas las actividades
académicas, y en especial en el
comentario de textos.
1 CARACTERIZACIÓN DE TEXTOS
- Conocimiento fundamentado de los elementos pragmáticos, estructurales y
 Comentario personal de textos
breves de diferentes formas de

lingüísticos relativos a las formas de discurso: narración, descripción,
exposición, argumentación y diálogo.
- Análisis de los aspectos pragmáticos de los textos.
- Intención y actitud del emisor.
- Expectativas del destinatario.
- Determinaciones del canal comunicativo.
- Adecuación al contexto.
- Análisis de los aspectos estructurales de los textos.
- Rasgos de género.
- Rasgos relacionados con la forma de discurso.
- Análisis de los aspectos lingüísticos de los textos.
- Rasgos de estilo o registro.
discurso y de los distintos
ámbitos de la comunicación.
 Textos literarios y no literarios.
 Explicación de los rasgos
lingüísticos más relevantes en
relación con la situación
comunicativa y la estructura
discursiva y valoración de su
adecuación y eficacia.
5 COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS
- Contenido del texto:
- Enunciación del tema. Resumen del contenido.
- Determinación y explicación de ideas secundarias en relación con el tema.
- Justificación del contenido del texto en relación con el resto de los
aspectos susceptibles de análisis.
- Aspectos histórico-literarios:
- Explicación argumentada de los rasgos sociales, ideológicos y culturales
presentes en el texto.
- Localización y explicación de las características significativas de época o
movimiento literario presentes en el texto.
- Análisis crítico-estructural:
- Localización, exposición correcta y justificación de la estructura interna del
texto.
- Identificación y explicación en el texto de los elementos estructurales y
técnicas que afectan al género literario.
- Análisis estilístico:
-Discriminación y explicación de los elementos estilísticos (fónicos, morfo-
sintácticos y léxicos) que caracterizan el texto.
- Justificación de la función de los mismos respecto del contenido.
 Comentario integral, oral y es-
crito, de textos literarios. El
alumno deberá incorporar al
comentario, de una manera li-
bre y atendiendo a las peculiari-
dades de cada texto, el análisis
de los distintos componentes
reseñados en los criterios de
evaluación.
6 LECTURA E INTERPRETACIÓN DE OBRAS LITERARIAS COMPLETAS
- Lectura de la obra en su integridad.
- Trabajo de análisis y estudio a partir de la lectura.
- Interpretación en relación con su contexto histórico y literario.
- Explicación del contenido y el sentido de la obra.
- Explicación de los elementos estructurales y de género.
- Explicación de la forma y el estilo.
- Valoración crítica personal.
 Controles de lectura e
interpretación de las obras.
 Realización de trabajos y mono-
grafías sobre distintos aspectos
de las obras leídas.
 Uso selectivo y crítico de las
fuentes de información
bibliográfica y de las nuevas
tecnologías.
8 VARIEDADES DE LA LENGUA
- Reconocimiento de las variedades lingüísticas en España.
- Factores históricos de diversificación: las lenguas de España.
- Variedades geográficas: dialectos del castellano.
- Variedades sociales: niveles socio-lingüísticos y jergas.
- Variedades funcionales: registros.
 Reconocimiento de los rasgos
más importantes de las
distintas variedades en textos
orales y escritos.
 Valoración positiva de la
diversidad y de la convivencia
de lenguas y variedades.

8. OPTATIVAS DE BACHILLERATO
8.1 LITERATURAS HISPÁNICAS
8.1.1 INTRODUCCIÓN.
La literatura se afirma como un medio privilegiado de exploración y conocimiento de una realidad humana,
de su cultura. La enseñanza de la literatura incide en el desarrollo de la sensibilidad artística y en la
adquisición de la capacidad de analizar y valorar críticamente la realidad.
El currículo de las literaturas hispánicas se concibe como un complemento de lengua castellana y
literatura y de lengua gallega y literatura. Su estudio debe permitir a las alumnas y a los alumnos incidir en
el conocimiento de los elementos específicos de la producción literaria desarrollada en nuestro ámbito
cultural y ampliar los procedimientos propios de la literatura en tanto que disciplina, tales como la lectura
crítica de obras literarias, el análisis e interpretación de textos y la búsqueda de información utilizando
las fuentes adecuadas.
Aunque el objeto de estudio fundamental sea la producción literaria en castellano tanto del Estado español
como de Hispanoamérica, se prestará también atención al conocimiento de la producción literaria en
otras lenguas peninsulares más significativa por su contribución al ámbito cultural común.
El estudio de la literatura, en tanto que materia independiente, permite abordar, como objetivo básico, la
ampliación de la formación literaria del alumnado.
La lectura e interpretación de obras literarias, atendiendo al contexto cultural en el que se produjeron,
debe considerarse como eje de la programación: conocer las características generales de la literatura en el
período histórico enmarcado, relaciones con la literatura occidental, generaciones y movimientos
literarios, evolución de los géneros narrativos, poéticos y teatrales, cambios en la concepción del papel
social de la persona escritora y de la función de la literatura, etc.
Para la selección de las obras se tendrá en cuenta el valor literario específico de los textos seleccionados,
representatividad en relación con las grandes líneas literarias, inserción en una tendencia artística
relevante y sus aportaciones a la renovación literaria, valor representativo del género, etc. Teniendo en
cuenta la edad de las alumnas y de los alumnos, la lectura crítica no debe olvidar las posibilidades de una
lectura creadora, de forma que el alumnado pueda presentar todas las sugerencias intelectuales y afectivas
que el texto le provoque, bien mediante el taller de textos literarios, bien mediante la elaboración de
breves trabajos de investigación que corroboren o contrasten su propia interpretación.
Dada la gran riqueza y variedad de la producción literaria en el siglo XX y en la actualidad, puede ser
conveniente sustituir la lectura completa de obras significativas por la lectura de antologías poéticas,
teatrales o de relatos breves que faciliten un conocimiento y una valoración más global de las diversas
tendencias y generaciones de autoras y autores, así como el contacto con una panorámica de la
evolución de los tres grandes géneros: lírica, narrativa y teatro.
Los contenidos de esta materia se presentan agrupados en cuatro bloques: el primero, contenidos
comunes, permitirá el acercamiento a la obra literaria en el sentido más amplio y estará presente en el
trabajo de los otros bloques. En el bloque segundo, la narrativa hispánica, desde la superación del
realismo decimonónico hasta nuestros días. En el tercero, las tendencias poéticas más relevantes y, en el
cuarto, el teatro.

8.1.2. OBJETIVOS.
1. Conocer las tendencias y movimientos estéticos más representativos y las autoras y autores más
significativos de las literaturas hispánicas que conformaron nuestra realidad multicultural actual
2. Leer, analizar e interpretar textos significativos de las literaturas hispánicas relacionándolos con el
momento histórico en el que fueron creados y atendiendo a los aspectos socioculturales y literarios más
relevantes.
3. Elaborar trabajos sobre movimientos estéticos, sobre autoras o autores, sobre obras o temas relevantes,
utilizando las fuentes de documentación necesarias y mostrando un interés suficiente por la realización y
presentación de un trabajo bien hecho.
4. Comunicar ideas, sentimientos y sensaciones propios mediante la elaboración de textos escritos con
intención estética o bien con la finalidad de expresar opinión.
5. Valorar la creación literaria como expresión de sentimientos, creencias e inquietudes, individuales y
colectivos, como instrumento de conocimiento de nuestras culturas y como fuente de enriquecimiento
personal.
6. Sentir interés por conocer la creación literaria hispánica y respetar las diferencias culturales reflejadas
en los diversos textos leídos.
8.1.3. CONTENIDOS COMUNES.
Lectura e interpretación de textos significativos.
 Identificación, en textos concretos, de los elementos que conforman el relato: técnicas narrativas,
personajes, tiempo, espacio.
 Análisis, en textos concretos, de la relación entre estructuras, recursos literarios y contenido.
 Análisis, en diferentes textos, de la objetividad o subjetividad que impregnan la obra literaria, así
como de la estructura y técnica que la sustentan.
 Utilización, a partir de la observación y análisis de textos, de los elementos que conforman el relato.
 Elaboración de trabajos, orales y/o escritos, utilizando diversas fuentes de documentación.
 Interés por compartir opiniones sobre los textos leídos y analizados.
 Valoración de la lectura como medio para el conocimiento de nuestra realidad cultural y como
fuente de placer y enriquecimiento personal.
NARRATIVA
 Pluralidad narrativa. Tendencias desde el fin del siglo XIX hasta 1940: permanencia y renovación del
realismo tradicional. La narración formalista e intelectual.
 Tendencias narrativas desde 1940 hasta nuestros días. Diversificación de las propuestas narrativas:
realismo social, realismo objetivo, realismo mágico y realismo experimental. Asimilación de la
renovación formal y eclecticismo.
 Innovaciones técnicas y temáticas.
 Renovación de los géneros narrativos: novela, novela corta y cuento.
 Narrativa y medios de difusión. Adaptaciones cinematográficas y televisivas.
POESÍA

 Tendencias poéticas desde fin del siglo XIX hasta 1940: simbolismo, impresionismo y modernismo.
Las vanguardias: el surrealismo.
 Tendencias poéticas desde 1940 hasta nuestros días: del existencialismo y el testimonio social al
culturalismo y experimentación.
 Innovaciones métricas, estilísticas y temáticas fundamentales en la renovación poética del siglo XX.
LOS DISTINTOS CANALES DE DIVULGACIÓN DE LA POESÍA. RELACIONES ENTRE POESÍA Y
CANCIÓN.
 Identificación, en textos concretos, de los recursos poéticos más relevantes, en relación con la
pertenencia a una tendencia concreta o en relación con la autora o autor al que pertenecen.
 Imitación, con finalidad lúdica y estética, de aquellos recursos que puedan resultar más relevantes
para la renovación poética del siglo XX y de la actualidad.
 Valoración de la poesía como expresión estética de los sentimientos, ideas e inquietudes de la
persona sobre el mundo que la rodea.
 Interés por el conocimiento de la poesía hispánica contemporánea en su rica variedad cultural y
estética.
TEATRO
 Tendencias teatrales desde fin del siglo XIX hasta 1940: la consolidación de la comedia burguesa y
las fórmulas renovadoras del teatro.
 Tendencias teatrales desde 1940 hasta nuestros días: el teatro convencional y las propuestas de
renovación teatral.
 Texto dramático: texto espectacular y texto literario.
 Rasgos específicos de la situación comunicativa en el teatro.
 Canales de difusión: grupos y festivales de teatro. Otros medios.
 Identificación, en textos concretos, de los elementos no literarios que convierten el texto dramático
en espectáculo teatral.
 Análisis, a través de la comparación de textos dramáticos, de la evolución temática y de la técnica
teatral.
 Dramatización y/o adaptación, con finalidad lúdica y estética, de breves textos teatrales.
 Valoración de la especificidad del teatro como medio de comunicación colectivo y como
enriquecimiento cultural de la sociedad.

8.1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer en textos del siglo XX y contemporáneos de las literaturas hispánicas los rasgos más
característicos de la tendencia, movimiento estético al que pertenecen, así como del género literario
correspondiente.
Este criterio trata de valorar si las alumnas y alumnos comprenden los cambios producidos en la concepción
y función de la creación literaria durante el período estudiado y su relación con los cambios producidos en
la renovación de los géneros.
2. Identificar y situar en su contexto sociocultural a las autoras y autores más relevantes de las
literaturas hispánicas en el siglo XX y actualidad.
Este criterio trata de evaluar si las alumnas y alumnos son capaces de situar en el tiempo las figuras
literarias más significativas, relacionando los rasgos generales del contexto sociocultural en el que se
produjo su obra con los rasgos individuales que las caracterizan, valorando sus aportaciones al
enriquecimiento del patrimonio cultural común.
3. Analizar obras literarias significativas, reflexionando sobre los recursos técnicos y temáticos
fundamentales para su valoración.
Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para acercarse críticamente a las obras
literarias con un método y unas técnicas de análisis coherentes y razonadas, y si es capaz de interrelacionar
contenido y forma. Asimismo, se valorará si las alumnas y alumnos, partiendo de su experiencia lectora, de
la bibliografía adecuada y del análisis de la obra, son capaces de expresar sus propias hipótesis y de
argumentarlas mediante la elaboración de síntesis interpretativas.
4. Redactar textos breves con intención lúdica y estética, a partir de modelos, utilizando
conscientemente elementos y estructuras propios de los textos literarios y manifestando las propias
ideas o sentimientos
Este criterio pretende valorar la capacidad de las alumnas y alumnos para presentar un texto propio,
siguiendo los modelos trabajados, empleando los recursos más adecuados.
5. Elaborar trabajos breves, recensiones, exposiciones orales o escritas, sobre épocas, movimientos
literarios, autoras y autores u obras literarias.
Este criterio pretende verificar la capacidad de las alumnas y de los alumnos para elaborar trabajos
adecuados a su nivel académico en que muestren su competencia para utilizar fuentes bibliográficas, para
planificar con cierto rigor disciplinar sus propios textos y para expresar, mediante una estructura textual
correcta y un lenguaje adecuad, sus ideas, opiniones y valoraciones. Asimismo, se comprobará su capacidad
e interés en presentar un trabajo correcto y bien hecho.
8.2 LITERATURA UNIVERSAL
8.2.1. INTRODUCCIÓN
Toda obra literaria es, sin duda, una representación de la vida, parcial pero significativa, así como un
producto estético que utiliza el lenguaje como materia prima. Como tal, posee una intención artística en

que el componente subjetivo del escritor o escritora interviene para crear un universo nuevo a partir de
una realidad vivida o sentida. Sabemos que la literatura se interesa por nuestras concepciones,
interpretaciones y experiencias del mundo; por lo tanto, su estudio puede enfocarse como un análisis de
las ideas, de los sentimientos y del medio social y natural de las personas. Esta es la razón por la que la
lectura y el estudio de las figuras clásicas universales significa enfrentarse a todo cuanto rodea al género
humano.
El estudio de la literatura universal, por la perspectiva global que ofrece, debe contribuir a una amplia
formación literaria y humanística de las alumnas y de los alumnos que sirva para profundizar y ampliar su
visión del mundo y para adquirir una formación acorde con sus intereses académicos y profesionales con
vistas al futuro.
La aproximación a los textos literarios realizada durante los anteriores años de enseñanza debe
completarse con una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras de autoras y
autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más comprensiva, amplia
y profunda del discurso literario como fenómeno universal.
Pero la literatura aborda, también, temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas que
tuvieron permanentemente unas inquietudes semejantes, se enfrentaron a necesidades parecidas y
pensaron a través de los tiempos las mismas fantasías. Los grandes temas de la literatura universal son, sin
duda, las grandes preocupaciones de la humanidad en relación a todo lo que la rodea.
La materia se inicia con un primer bloque en el que se presentan los contenidos comunes, que pueden
considerarse como principios básicos del trabajo activo en el aula, y teniendo como objeto los textos. El
segundo bloque, con una introducción histórica, se dedica a la literatura hasta la Edad Media. Hay cinco
bloques más en los que se reúnen los grandes períodos y movimientos posteriores hasta nuestros días. Se
acaba la materia con un bloque, el ocho, que trata directamente las relaciones de la literatura con las
demás artes, el cine como arte universal contemporáneo, el teatro como arte total, centrándose
especialmente en el siglo XX y en la actualidad.
Conviene señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la
posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y
motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia.
El último bloque, que relaciona la literatura universal con las otras artes, especialmente con el cine, puede
servir para dar una visión global de la materia a través de las obras más modernas de todos los géneros,
que recogen de formas diversas los mitos y gestas heroicas clásicas y dejan ver su evolución a través de la
historia.
8.2.2 OBJETIVOS.
La enseñanza de la literatura universal en el bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el
alumnado las siguientes capacidades:
1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias, autoras y autores que fueron
conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los
mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde
diferentes perspectivas, a lo largo de la historia; temas que manifiestan inquietudes, creencias y
aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y
sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicar el mundo en
diferentes momentos de la historia
5. Analizar e interpretar imágenes y modelos que transmite la literatura escrita por mujeres.
6. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera
para el ocio.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios,
siguiendo guiones elaborados por el profesorado, y realizar exposiciones orales correctas y coherentes
sobre los mismos, también con ayuda de las tecnologías de la información y de la comunicación y de
medios audiovisuales.
8. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura, con
ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación. Ser capaz de transformar los conocimientos
adquiridos.
9. Adquirir las destrezas de analizar, sintetizar, comprender, juzgar, valorar, transformar y crear un texto
propio que demuestren la asimilación de conocimientos sólidos sobre la literatura en general.
10. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o
de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida. Establecer el
diálogo entre literatura e imagen, fundamentalmente imágenes cinematográficas: transcodificación.
8.2.3CONTENIDOS COMUNES
Contenidos comunes.
 Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas de especial relevancia
pertenecientes a cada uno de los períodos literarios.
 Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación,
reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras
relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.
 Búsqueda de información relativa a los apartados anteriores a través de las tecnologías de la
información y de la comunicación y de la utilización activa de la biblioteca escolar y de otras
bibliotecas, así como el uso de medios audiovisuales que permitan la visión y el análisis de películas
o fragmentos significativos, la grabación de pequeñas escenas o representaciones, e incluso la
creación o recreación de pequeñas piezas alusivas a obras, técnicas e ideas estéticas.
DE LA ANTIGÜEDAD A LA EDAD MEDIA.
 El papel de las mitologías y de la religión en los orígenes de la literatura.

 Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina. El héroe clásico de la tragedia y de la
épica. El papel de los personajes femeninos y masculinos.
 La narrativa medieval.
 Renacimiento y clasicismo
 Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del ser humano.
 La lírica del amor: el Petrarquismo.
 Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo.
 La narración en prosa. El nacimiento del relato moderno.
 Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.
 El Siglo de las Luces.
 El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.
 La novela europea en el siglo XVIII
 La primera mitad del siglo XIX.
 La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.
 Poesía romántica. Novela histórica
 La segunda mitad del siglo XIX.
 Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. Marx,
Darwin y Freud.
 De la narrativa romántica al realismo en Europa.
 Literatura y sociedad. Evolución de los temas y de las técnicas narrativas del realismo.
 Principales novelistas de la Europa del siglo XIX. Los personajes femeninos en algunas de las obras
más representativas.
 El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la
literatura. El renacimiento del cuento
 El arranque de la modernidad poética: el Simbolismo.
 La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.
 Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios.
 La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la
crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación
literaria. El Existencialismo y el Marxismo.

 La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. El nacimiento del héroe
contemporáneo. La trama policíaca.
 Las vanguardias europeas. El Surrealismo.
 La literatura escrita por mujeres.
 La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.
 El teatro del absurdo y el teatro de compromiso
 La literatura y las otras artes: el cine.
 Literatura y cine. Las adaptaciones de las grandes obras al cine. Estudio y comparación.
 El cine como "literatura": las grandes películas y guiones cinematográficos del siglo XX. El cine como
arte "literaria" de masas.
 El teatro como espectáculo total.
 La canción moderna, los grandes poetas de la canción.
8.2.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación pretenden comprobar el desarrollo de las capacidades siguientes:
1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios
(narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones
artísticas e históricas.
El propósito de este criterio es comprobar que las alumnas y los alumnos saben explicar, mediante breves
exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros,
enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, comprobar si
establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad
dentro de un momento de transformación.
2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su
contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre
períodos y autores.
Se pretende valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autoría en su
contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución
en la manera de tratarlos, relacionando aquellas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes
y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos
más usuales.
3. Realizar exposiciones orales, debidamente planificadas, acerca de una obra, de autoras, autores o de
una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la
comunicación, expresando las propias opiniones y siguiendo un esquema preparado previamente.

Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los
conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del contenido, la
argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y la
utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.
4. Realizar trabajos de investigación a partir de la lectura de una obra significativa de una época,
siguiendo un guión previamente establecido, interpretándola en relación con su contexto histórico y
literario y efectuando una valoración personal. Las fuentes bibliográficas básicas serán proporcionadas
por el profesor o profesora, que guiará el proceso de documentación y de elaboración y propondrá
temas de investigación adecuados a las posibilidades del alumnado.
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de investigación,
interpretación y valoración a partir de una obra significativa de una época, leída en su integridad, tanto en
su contenido como en los usos de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y
literario y, en su caso, con el significado y la relevancia del autor o autora de ella en la época o en la historia
de la literatura. Se valorará la originalidad, la correcta utilización de las fuentes de información
bibliográfica y la utilización idónea de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones en forma de ensayo de las obras literarias como punto
de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la
propia experiencia.
Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que
debe verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de algunas personas, sino como reflejo de las
inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores, como el interés por
la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o del debate sobre la
contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia
personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad.
6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura gallega y
española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias
que existen entre ellos.
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de establecer relaciones entre los textos literarios de la
literatura universal y los de la literatura gallega y española que conoce, señalando puntos de contacto en lo
que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante
cuestiones básicas de alcance universal. El análisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de
la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los
aspectos que se proyectaron en otros ámbitos culturales y artísticos, y poner de relieve las diferencias
estéticas existentes en determinados momentos.
7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente
en la cultura universal. Reconocer y criticar también estereotipos de género en los personajes creados
por la literatura.
Se trata de comprobar la capacidad de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y
arquetipos a lo largo de la historia, la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y que se
erigen en puntos de referencia colectivos. El alumnado debe proporcionar datos que subrayen la huella
dejada por mitos y personajes universales como don Quijote, Romeo y Julieta, don Juan, etc. en la herencia
cultural de la humanidad y debe preguntarse por las razones de su pervivencia en la memoria. Se

comprobará igualmente que reconoce de manera crítica determinados papeles de lo masculino y de lo
femenino en las obras literarias y los contextualiza.
8. Aportar ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones
artísticas analizando en alguno de ellos la relación entre los diferentes lenguajes expresivos y los
resultados obtenidos.
El objetivo es comprobar si el alumnado puede reconocer la utilización de las obras literarias como base de
otras manifestaciones artísticas y si es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y
diferencias, haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan.
9. Participar, ordenadamente, en los debates y discusiones que se realicen en la clase sobre
determinados aspectos de una obra o de un movimiento.
Se trata de valorar el trabajo diario, el interés, la tolerancia a la hora de escuchar las opiniones de otras
personas y la confianza para expresar las propias
8.2.5 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
El enfoque metodológico de cada materia deberá contribuir a desarrollar el currículo desde la perspectiva
de los objetivos marcados y habida cuenta de sus características. Se trata de asegurar la máxima
coherencia entre los principios y valores presentados y los que se pondrán en práctica en el proceso
educativo.
En la materia de literatura universal las propuestas metodológicas que se consideran más relevantes, a
partir de los objetivos fundamentales recogidos en el segundo punto del currículo, son las siguientes:
 Facilitar e impulsar el trabajo autónomo de las alumnas y de los alumnos y, al mismo tiempo,
estimular sus capacidades para el trabajo en equipo; potenciar las técnicas de documentación e
investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido.
 Favorecer situaciones de aprendizaje contextualizadas y abiertas que le permitan al alumnado
acercarse al conocimiento de clásicos universales.
 Buscar información, interpretarla y reutilizarla para la elaboración de textos propios, orales y
escritos. Promover la utilización de las TIC y de las bibliotecas como herramientas y espacios de
recursos. Además, se potenciará la utilización de formatos digitales en la realización de tareas y en
la presentación
9. PCPI
PCPI
MÓDULO FORMATIVO DE CARÁCTER GENERAL.
COMPETENCIA COMUNICATIVA Y DIGITAL
9.1 OBJETIVOS
 Comprender textos orales y escritos de distinta naturaleza.
 Comprender instrucciones orales y escritas.
 Expresar oralmente y por escrito y con corrección textos variados.

 Leer como fuente de placer y conocimiento.
 Uso de la lengua para evitar estereotipos y discriminaciones.
 Búsqueda de información en distintas fuentes.
 Reconocer la relación entre tipo de texto e intencionalidad comunicativa.
 Planificar y ejecutar proyectos de progresiva dificultad recurriendo a distintos tipos de
fuentes.
 Conocer crítica y reflexivamente internet y sus posibilidades informativas.
9.2 CONTENIDOS
 Conocimiento de las estructuras lingüísticas básicas, adecuadas a la finalidad pretendida,
que permitan una comunicación correcta y coherente.
 Lectura comprensiva de textos en soportes variados. Determinación de la idea principal y de
las ideas secundarias. Intención comunicativa.
 Comprensión de lenguajes no verbales, icónicos y gráficos, ilustraciones, etc.
 Comprensión de textos orales en situaciones de relaciones sociales de la vida cotidiana y en
el ámbito laboral.
 Formulación de hipótesis sobre el contenido y la intención de textos orales y escritos.
 Comprensión y elaboración de textos específicos relacionados con el mundo social y laboral
(guías, correspondencia, cuestionarios, instrucciones, currículos, informes, resúmenes, etc.),
respetando las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas, y con un registro adecuado
a cada situación.
 Utilización de gráficos, resúmenes, imágenes y otros complementos no verbales.
 Elaboración de pequeños proyectos, teniendo presente la planificación, la ejecución y la
exposición.
 Utilización de la tecnología de la información y de la comunicación como herramienta básica
para la elaboración de textos, para la búsqueda de información complementaria y para la
comunicación, manejando los elementos fundamentales de un procesador de textos.
 Valoración del trabajo compartido y de la creación de redes de información y conocimiento.
 Comprender textos orales y escritos, señalando las ideas principales de los mismos.
 Usar la lectura con progresiva autonomía, como fuente de inforación y de formación, recurriendo a
manuales, diccionarios, folletos, internet, etc.
 Relacionar información procedente de distintos medios.
 Expresar de modo oral y escrito textos con intención de informar, solicitar y reclamar, con formato
y registro adecuados.
 Elaborar pequeños proyectos con pasos precisos de planificación, ejecución y evaluación.
Elaborar documentos con recursos informáticos, empleando imágenes, gráficos y complementos precisos.

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