Programación didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2009-2010

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO 2009-2010

DEPARTAMENTO DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ÍNDICE GENERAL

1. Introducción..................................................................................................................... 4
1.1. Composición del departamento y distribución horaria.............................................. 4
1.2 Objetivos generales y contenidos.............................................................................. 5
1.3. Secuenciación y temporalización de los contenidos.................................................. 5
1.4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos..................................... 6

2. Metodología didáctica….................................................................................................. 6
2.1. Características generales........................................................................................... 6
2.2. Aspectos relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje...................................... 7
2.3. Desarrollo de las clases............................................................................................. 8
2.4. Metodología en Bachillerato.................................................................................... 9

3. Procedimientos e instrumentos de evaluación..............................................................10
3.1. La evaluación en la ESO........................................................................................10
3.1.1. Procedimientos de evaluación e instrumentos de calificación…............. 10
3.1.2. Criterios de calificación.............................................................................12
3.1.3. Otras observaciones importantes…..........................................................13
3.2. La evaluación en Bachillerato................................................................................. 15
.2.1. Procedimientos de evaluación e instrumentos de calificación.................. .15
.2.2. Criterios de calificación…...........................................................................16
3.2.3. Otras observaciones importantes............................................................ 17
3.3. Evaluación de alumnos que hayan sido sorprendidos copiando............................. 18
3.4. Evaluación de alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua....... 19

4. Medidas y procedimientos de recuperación para alumnos que no han superado los
objetivos en cada una de las evaluaciones.................................................................. 19
4.1. Procedimientos de recuperación de pendientes en ESO....................................... .19
4.2. Procedimientos de recuperación de pendientes en Bachillerato……...................... 20

5. Prueba extraordinaria de septiembre............................................................................21
5.1. Prueba extraordinaria de septiembre en ESO....................................................... 21
5.2. Prueba extraordinaria de septiembre en Bachillerato............................................. 21

6.Medidas de recuperación para los alumnos con materia pendiente……....................22
6.1. Medidas de recuperación de pendientes en ESO..................................................... 22
6.2. Medidas de recuperación para alumnos de 2º de Bachto. .......................................23

7. Atención a la diversidad............................................................................................... .24
7.1. La atención a la diversidad en ESO........................................................................ 24
7.2. La atención a la diversidad en Bachillerato............................................................. 26

8. Medidas de refuerzo educativo para alumnos con dificultades de aprendizaje........27

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9. Medidas para el plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión
lectora............................................................................................................................ 27
9.1. Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora.................... 27
9.2. Plan de lectura para el presente curso..................................................................... 30

10. Materiales y recursos didácticos..................................................................................32

11. Actividades complementarias y/o extraescolares....................................................... 33

12. Tratamiento de los temas transversales…..................................................................33
12.1. Los temas transversales y la educación en valores en la E.S.O............................ 33
12.2. Los temas transversales en Bachillerato............................................................... 34

13. Procedimientos de valoración entre el diseño de la programación didáctica y los
resultados obtenidos (evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje)................... 35

14. Programación de la actividad lectiva de 2º de Bachillerato durante el mes de junio
hasta la finalización oficial del calendario lectivo...................................................... 35

15. ANEXOS. Objetivos generales, secuenciación y temporalización de los contenidos
por materias y cursos, contenidos mínimos, criterios de evaluación............................36

15.1. ESO. Lengua castellana y literatura. Objetivos generales…….………………… 36
15.2. Lengua castellana y literatura. 1º ESO.................................................................. 40
15.3. Lengua castellana y literatura. 2º ESO.................................................................. 70
15.4. Lengua castellana y literatura. 3º ESO…….......................................................... 99
15.5. Lengua castellana y literatura. 4º ESO…............................................................ 130
15.6. Conocimiento del lenguaje. 1º ESO.................................................................... 162
15.7. Conocimiento del lenguaje. 2º ESO.................................................................... 173
15.8. Ampliación y profundización de la literatura.…………………………………. 181
15.9. Lengua castellana y literatura. 1º BACHTO…................................................... 202
15.10. . Lengua castellana y literatura. 2º BACHTO…............................................... 251
15.11. Literatura Universal…………………………………………………………. 265

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INTRODUCCIÓN

1.1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN HORARIA.

Durante este curso el Departamento de Lengua Castellana y Literatura estará
integrado por doña Pilar Lancha, doña Marisol Infante, doña Susana Cancho, doña
Sinforosa Pérez, doña Estrella López y doña María Marín (jefa del departamento),
quedando la distribución de materias y grupos, y el horario lectivo, como sigue:

• Doña Marisol Infante:

Lengua Castellana y Literatura: 1 grupo de 1º de ESO (4 horas)
Lengua Castellana y Literatura: 2 grupos de 2º de Bachillerato (8 horas)

• Doña Pilar Lancha:

Conocimientos del lenguaje: 1 grupos de 1º de ESO (2 horas)
Biblioteca (3 horas)

• Doña Susana Cancho:

Lengua Castellana y Literatura: 2 grupos de 4º de ESO (8 horas)

• Doña Sinforosa Pérez:

Conocimientos del lenguaje: 1 grupos de 1º de ESO (2 horas)
Lengua Castellana y Literatura: 2 grupos de 1º de Bach. (6 horas)

• Doña Estrella López:

Lengua Castellana y Literatura: 2 grupos de 1º de ESO (8 horas)
Conocimientos del lenguaje: 1 grupo de 1º de ESO (2 horas)
1 grupo de 2º de ESO (2 horas)

• Doña María Marín, jefa del departamento:

Ampliación y profundización de la literatura: 1 grupo de 4º de ESO (2 horas)
Literatura española y universal: 1 grupo de 2º de Bach. (4 horas)
Jefatura del Dpto. de Lengua Castellana y Literatura (3 horas)

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1.2. OBJETIVOS GENERALES Y CONTENIDOS.

En lo referido a la materia de Lengua Castellana y Literatura, según la orden
EDU/1046/2007, de 12 de junio de 2007 (BOCYL de 13 de junio de 2007) por la que se
regula la impartición y el desarrollo de la ESO en la Comunidad de Castilla y León, y
de acuerdo con lo estipulado en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(BOE de 4 de mayo de 2006), el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio (BOE de 14 de
julio de 2006), por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva
ordenación del sistema educativo, y con el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre
(BOE de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, desarrollado para la
Comunidad de Castilla y León en el Decreto 52/2007, de 17 de mayo (BOCYL de 23 de
mayo de 2007), queda estipulado que para el presente curso académico se implantarán
las enseñanzas correspondientes a los cursos 2º y 4º de ESO según la nueva ordenación
del sistema educativo definida por las leyes arriba citadas (en el curso anterior se
produjo la implantación en 1º y 3º de ESO). Por lo tanto, en la presente programación
didáctica se ha procedido a revisar, actualizar y ajustar los objetivos educativos,
contenidos y criterios de evaluación y calificación de dichos cursos según lo
establecido por dichas leyes.
Asimismo, y siguiendo el decreto 42/2008 de 5 de junio (BOCyL de 1 de febrero),
por el que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León
(que particulariza el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre por el que se establece
la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas), desarrollado en la
Orden EDU/1061/2008, de 19 de junio (BOCyL de 20 de junio), por la que se regula la
implantación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, que
también toma como referencia el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio (BOE de 14 de
julio de 2006), por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva
ordenación del sistema educativo, queda estipulado que para el presente curso
académico se implantarán las enseñanzas correspondientes al primer curso de Lengua
Castellana y Literatura de bachillerato según la nueva ordenación del sistema educativo
definida por las leyes arriba citadas. Por lo tanto, en la presente programación didáctica
se ha procedido a revisar, actualizar y ajustar los objetivos educativos, contenidos y
criterios de evaluación y calificación de dichos cursos según lo establecido por dichas
leyes.
Por lo que respecta a los objetivos y contenidos de Lengua Castellana y Literatura
en 2º de Bachillerato, se mantienen los mismos objetivos generales y la misma
secuenciación y temporalización de contenidos que se estipularon para el curso anterior
y que se ajustan a los Reales Decretos 3473/2000 y 3474/2000, de 29 de diciembre
(BOE de 16 de enero) por los que se establecen las nuevas enseñanzas mínimas
correspondientes al Bachillerato que entraron en vigor en el curso 2003-04, con su
correspondiente particularización en Castilla y León según Decreto 70/2002, de 23 de
mayo, que establece el currículo de Bachillerato de la Comunidad de Castilla y León.
En lo concerniente a las materias optativas Conocimiento del Lenguaje (1º y 2º de
E.S.O.) se han revisado, aunque la de 1º de ESO ya entró en vigor en el curso anterior.

1.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Se precisa en el ANEXO final de la presente programación.

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1.4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES
BÁSICOS NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA
EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA UNO DE LOS CURSOS.

Los contenidos y aprendizajes básicos son aquellos que consideramos de
imprescindible superación para que aquel alumnado que no sea capaz de seguir el
desenvolvimiento intelectualmente normal de la clase pueda pasar de curso. Es
evidente, pues, que no se debe ver en ellos un objetivo a cumplir, sino más bien un
objetivo a superar ampliamente. Al determinarlos se ha procurado adoptar un criterio
evolutivo y continuativo, de tal manera que cada curso vaya en progresión respecto a los
anteriores.
Para ver la identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos en cada una
de las materias en los distintos cursos de una forma detallada, puede consultarse el
ANEXO final a la presente programación donde se describen de forma tipificada los
mismos.

2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

2.1. Características generales.

Para todos los niveles de la ESO, la metodología didáctica adecuada para lograr
los objetivos propuestos debe basarse en el aprendizaje significativo y participativo:
toda intervención educativa tendrá una orientación constructivista cuyo principio
básico será el de buscar por encima de todo la significación de los aprendizajes (es
decir, todos los principios metodológicos tendrán como finalidad que los alumnos sean
capaces de aprender a aprender). Para ello, desde un punto de vista genérico, se
tendrán en cuenta estos cinco principios:

1. Se partirá del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para
construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel
de desarrollo (primará siempre la calidad, nunca la cantidad).
2. Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecánico (primará la cognición frente a la repetición).
3. Se propiciarán oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de
modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido
(primará la aplicación sobre la teorización).
4. Se fomentará la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda
analizar su progreso respecto a sus conocimientos (se primará la autoevaluación
reflexiva sobre la evaluación numérica).
5. En todos los casos se propiciará el equilibrio entre la atención a la diversidad de los
alumnos y la atención general al conjunto de todos ellos, utilizando para ello los
mecanismos que la ley establece, desde las simples medidas de atención, refuerzo o
profundización para alumnos con dificultades específicas o alumnos con capacidad
superior a la media hasta las adaptaciones curriculares, tanto significativas como no
significativas.

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La atención a la diversidad en 1º y 2º de ESO se lleva a la práctica de manera
especial dado que, desde hace varios años, tenemos un plan de mejora con
agrupamientos flexibles que facilita la atención a todos y cada uno de nuestros
alumnos.

El punto de partida será procurar, en la medida de lo posible, la motivación
necesaria para despertar el interés del alumno por las unidades. Las exposiciones
teóricas no deben ser excesivamente largas (especialmente en el nivel C de los
agrupamientos de 1º y 2º de ESO) y han de ir alternándose con la realización de
actividades por parte de los alumnos. Se trata de romper su pasividad inicial, mostrando
en un primer momento los aspectos más atractivos de cada unidad (que se
corresponderían con las actividades culturales de iniciación y motivación que
propondremos al comienzo de cada unidad), para, al mismo tiempo, animarles a
implicarse en la materia de estudio con sus intervenciones, opiniones, dudas o
sugerencias.

En la secuenciación de las unidades, hemos partido de estos principios
procurando que la participación de los alumnos sea progresivamente mayor, de manera
que el papel del profesor vaya pasando a un segundo plano, como moderador, asesor y
guía, perdiendo parte del protagonismo que, lógicamente, tiene al principio de cada
unidad.

Proponemos, en consonancia con todo lo anterior, un método inductivo e
indagatorio que lleve al alumno a la reflexión continua y que le ayude a extraer sus
propias conclusiones. En este sentido, el Real Decreto que establece las enseñanzas
mínimas de la ESO (1631/2006, de 6 de septiembre), contempla como factor decisivo
en el aprendizaje la actividad constructiva del alumno, quien modifica y reelabora sus
esquemas de conocimiento. En este proceso, el profesor es un mediador que orienta y
proporciona oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de manera
que el alumno compruebe el interés y la utilidad de lo aprendido, consolidando su
aprendizaje. Del mismo modo, debe alentarse la reflexión personal y la elaboración de
conclusiones propias con respecto a lo aprendido.

Por último, en nuestra metodología debe ocupar un papel importante el
establecer tipos de mecanismos didácticos encaminados a fomentar en la medida de lo
posible la creatividad propia de cada alumno, dándole así un peso específico a lo que
cada alumno puede aportar originalmente en el desarrollo de cada unidad y de cada
clase.

2.2. Aspectos relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los principios metodológicos básicos sobre los que se asentará el proceso de
enseñanza-aprendizaje para la ESO pueden resumirse en los siguientes puntos:

1. La atención por la expresión oral y escrita. El texto se convierte en el principal
recurso didáctico y en el punto de partida de cualquier reflexión lingüística.
2. La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa. De este
modo se combinan y se reiteran a lo largo de los cuatro cursos los múltiples aspectos
de la lengua y la literatura: vocabulario, gramática, ortografía, análisis y
comprensión de textos... Para ello se realizan ejercicios que refuercen, repasen y
amplíen todos los apartados y que potencien la reflexión de lo realizado y la

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elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido. Por tanto, los
contenidos se presentan con una estructuración que muestre sus relaciones y plantee
la interrelación entre los distintos contenidos del área y entre contenidos de distintas
áreas.
3. La integración de la lengua y la literatura en cada uno de los cursos. Las
lecturas con las que comenzamos cada tema, en su mayoría, son de textos literarios
y tienen como finalidad que el alumnado empiece a familiarizarse con este tipo de
textos más complejos. Se deja para los dos cursos del segundo ciclo el estudio de
movimientos y géneros literarios.
4. Una metodología que potencie el razonamiento inductivo y que aúne el trabajo
individual y en grupo. De esta manera, se consigue una actitud activa y
participativa por parte del alumnado y también que sea el propio adolescente el que
construya su propio aprendizaje. En este proceso el profesor actúa como guía y no
como mero transmisor de conocimientos.

El planteamiento global, fundamentalmente en las actitudes, normas y valores,
pretende estimular a los alumnos y alumnas para que estén interesados en el
aprendizaje, inculcarles actitudes positivas con respecto al uso correcto y crítico de la
lengua, y ayudarles a que consigan una comunicación eficaz en sus relaciones
personales. El objetivo es que el alumnado sea consciente de que las destrezas
lingüísticas le resultarán indispensables para su posterior éxito personal y laboral.

Concretamente, se pretende que, al finalizar estos cuatro cursos, el alumno haya
logrado:

• Sentirse atraído por la lectura y hacer de ésta un hábito.
• Un claro progreso en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e
instrumentales de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.
• Expresarse con más fluidez oral y escrita.
• Ampliar su vocabulario y utilizarlo con más soltura y propiedad.
• Avanzar en la corrección y eficacia de la comunicación escrita.
• Comprender y analizar textos literarios.
• Conocer los distintos géneros y periodos literarios.
En ningún momento se ha olvidado la edad de los estudiantes ni los objetivos
generales de la etapa. Siempre se ha tenido en cuenta que estos conocimientos van
dirigidos a personas que están recibiendo una educación secundaria obligatoria, es decir,
que están adquiriendo la formación básica y necesaria a la que tienen derecho todos los
miembros de la sociedad, sin discriminación por razones de sexo, raza, cultura, etc.

2.3. Desarrollo de las clases

Este Departamento se propone en lo relativo al desarrollo de las clases hacer
especial hincapié en los siguientes principios prácticos:

• Poner especial cuidado en el uso de la expresión oral por parte de los alumnos y
del profesor
• Propiciar el dinamismo a través de actividades participativas variadas y de
agrupamientos diversos entre los alumnos

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• Diversificar el tratamiento de las clases introduciendo todos aquellos materiales o
recursos que permitan variar la forma de actuación por parte del profesor y de los
propios alumnos.
• Hacer referencia, en la medida de lo posible, a todos aquellos temas o noticias de
actualidad que puedan propiciar la reflexión o la actuación práctica de los
alumnos.
• Perseguir la variedad en las actividades a realizar por parte de los alumnos.
• Propiciar el cuidado del material escolar y del centro en general.

2.4. La metodología en Bachillerato.

En Bachillerato, los principios metodológicos deben situarse en unos parámetros
muy diferentes de los que hemos considerado para la ESO. El carácter post-obligatorio
de la etapa determina un mayor nivel de exigencia en cuanto a conceptos,
procedimientos y actitudes, así como un enfoque de evaluación más ceñido a los
resultados finales que al proceso de aprendizaje. En este nivel, la implicación del
alumno en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser mucho mayor,
debe adquirir una autonomía de actuación más evidente y debe aquilatar un bagaje de
conocimientos y capacidades mucho más rico que no puede, por tanto, basarse
exclusivamente en la actuación del profesor en el aula o en la manera individualizada y
progresiva con que se trabaja en la ESO.
Estamos convencidos de que el enfoque instrumental de la disciplina es muy
conveniente desde el punto de vista pedagógico, pero también creemos que no puede
apoyarse en una metodología inductiva basada en el soporte exclusivo del análisis
textual. Por el contrario, el área de Lengua debe proporcionar al estudiante un corpus
sólido de conocimientos de índole gramatical, de los cuales muchos alumnos
procedentes de Secundaria andan más bien escasos. Por todo ello pensamos hacer
hincapié en la adquisición de los conceptos propios del análisis gramatical y sobre todo
en su práctica continua y progresiva. En todo caso, insistiremos no tanto en la teoría
gramatical como en su aplicación, aunque es evidente que sin los aspectos
fundamentales de aquélla no se puede aspirar a tener éxito en ésta. Para conseguir este
objetivo seguiremos los enfoques y propuestas de la gramática funcional o estructural
en que se basan la mayoría de los manuales de Bachillerato que conocemos, porque nos
parecen didácticamente eficaces y adecuados al nivel de desarrollo intelectual que se
debe exigir a los alumnos de esta etapa. En el estudio de la lengua, con el nivel
correspondiente a Bachillerato, trabajaremos sobre los mismos aspectos señalados en la
ESO: estudio de textos, usos orales y escritos de la lengua, trabajos individuales…

Con respecto a la Literatura nos proponemos hacer lo que a quienes firmamos
esta programación nos parece más formativo en este ámbito: leer libros y, en clase,
comentar y analizar sus pasajes más estimulantes, poner a los alumnos en contacto
directo con los hombres y mujeres que a través de los libros y sorteando las barreras del
tiempo dialogan con nosotros, y hacerlo además en el contexto específico en el que han
sido escritas sus palabras. Y todo ello en la medida de lo posible, dado el marco horario
insuficiente (con tan solo tres horas semanales) y las exigencias finalistas de 2º de
Bachillerato que apenas dejan tiempo para tratar la literatura más que de un modo
superficial y teórico. Pero, a pesar de todo, intentamos hacer una literatura digna y a
favor de la calidad.

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3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

3.1. La evaluación en la ESO

Consideramos la evaluación como un proceso formativo y no como un proceso
clasificatorio, paralelo, por tanto, al proceso de la enseñanza-aprendizaje y útil para
mejorar el proceso tanto docente del profesor como de aprendizaje de los alumnos. La
evaluación es continua e individualizada; por tanto, presupone la observación del
proceso de enseñanza-aprendizaje y la adaptación de la metodología a las necesidades,
capacidades y ritmo de trabajo de los alumnos y alumnas. La evaluación inicial pretende
detectar ese grado de conocimientos para así adecuar la programación de los contenidos
a sus posibilidades. A lo largo del curso, la evaluación continuada permitirá comprobar
la situación de cada uno en el proceso de aprendizaje.
Para que la evaluación sea efectiva, el alumnado debe recibir pautas claras sobre
cómo se le está evaluando y la evaluación no sólo debe afectar a conceptos, sino
también a contenidos de procedimientos y actitudes. De este modo, en lo referente a
expresión y comprensión, se comprobará si los alumnos y alumnas son capaces de
manejar un diccionario, si pueden identificar textos de distinta naturaleza y reconocer su
estructura, si pueden organizar sus ideas y exponerlas oralmente y si incorporan el
nuevo vocabulario a su acervo.
Se comprobará que el alumnado es progresivamente más autónomo a la hora de
comprender los textos que se le proponen y que, por lo tanto, no sólo tiene bien
adquirido el hábito de consultar el diccionario, sino que también es capaz de deducir
significados por el contexto.
Los conocimientos de ortografía y léxico deberán basarse en la práctica
continuada, para mejorar así la expresión oral y escrita. Se utilizarán las lecturas y
redacciones de los propios alumnos y alumnas para trabajar cualquiera de las cuestiones
planteadas de léxico y ortografía: la derivación, las frases hechas, la acentuación, la
puntuación, etc. Se debe valorar muy especialmente la adquisición y ampliación de
vocabulario. Lo mismo cabe decir respecto de la corrección ortográfica a la hora de
escribir.
La evaluación no debe ser sólo un control de memorizaciones.
Consecuentemente con el método práctico, debe basarse en responder ejercicios de
análisis de textos, en el comentario gramatical que le permita demostrar su
conocimiento y manejo global de los recursos del idioma. Se propone, pues, una
Evaluación Formativa Continua de carácter orientador y corrector del sistema, pues da
información constante sobre las disfunciones del proceso de enseñanza-aprendizaje y
permite las modificaciones necesarias. Esta Evaluación Formativa no es incompatible
con la necesidad de efectuar una Evaluación Sumativa del proceso de enseñanza-
aprendizaje con la periodicidad que se estime conveniente, para medir el grado y
amplitud de los conocimientos y destrezas adquiridos.

3.1.1. Procedimientos de evaluación e instrumentos de calificación.

Consideramos importante, en primer lugar, realizar una evaluación inicial al
comienzo de cada curso (de carácter informativo, es decir, no cuantitativa o numérica)
porque ofrece pautas para la programación, ayuda a perfilar una idea bastante
aproximada del grupo y muestra las diferencias significativas entre los alumnos/as.
Dicha evaluación inicial es imprescindible en 1º de ESO para la formación de los

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agrupamientos flexibles y aconsejable en 2º aunque de ellos ya tenemos información
del curso anterior.
En 3º y 4º de ESO también es adecuado realizar una prueba inicial para tener
constancia de lo que es necesario reforzar las primeras semanas.
Durante el desarrollo de la actividad educativa a través de una evaluación
continua o formativa, debe mantenerse el seguimiento de cómo cada alumno se sitúa
en la actividad escolar, observando los distintos estilos y ritmos de aprendizaje, el grado
de interacción en el grupo, las dificultades y avances que encuentra a lo largo del
proceso y la influencia que en él ejercen los elementos y acciones que conforman el
proceso de enseñanza. Para ello se utilizarán los siguientes procedimientos:

a) La observación continua de los diferentes aspectos evaluables en el aula.

- Observación de su trabajo, rendimiento y actitudes generales.
- Su asistencia regular.
- Su comportamiento en clase.
- La actitud del alumno ante la asignatura.
- Hábito de trabajo individual y en grupo.
- Intervención del alumno en las actividades de refuerzo y profundización propuestas, etc.

La observación es fundamental para la evaluación de la expresión oral. Se observarán,
entre otras cosas:

- La claridad articulatoria, la fluidez verbal y la oportunidad de la entonación.
- La fluidez lectora.
- La soltura o inhibición en la expresión.
- El interés del alumno o alumna por las actividades propuestas.
- La adecuación del registro a la situación comunicativa.
- El grado de aceptación de las indicaciones.
- El respeto a la manifestación de opiniones.

b) Actividades de expresión escrita. Constituirán una parte fundamental de las actividades
de evaluación, y serán variadas y de propósito diverso; por otro lado, podrán aplicarse
tanto de forma individual como para tareas de grupo: elaboración de textos literarios
(narraciones, descripciones, diálogos, ensayos) o de carácter instrumental (cartas, actas,
informes, instancias, resúmenes, esquemas, índices, bibliografías), análisis y
comentarios de textos. La mayoría de las actividades serán planteadas como tareas
personales, es decir, como ejercicios que los alumnos habrán de preparar en casa, a fin
de promover la adquisición del hábito de trabajo y el desarrollo de la creatividad
personal.

c) La revisión y análisis de los trabajos de clase de los alumnos/as (individuales y de
grupo). Se prestará especial atención a la revisión del cuaderno de clase, en el que se
observarán, entre otros aspectos, la presentación, la grafía, la ortografía, la corrección o
no por parte del alumnado de sus trabajos, etc. El cuaderno de actividades del alumno
proporciona muchos datos sobre la comprensión, la expresión escrita y el desarrollo de
las actividades propuestas, sobre la utilización de las fuentes de información y
documentación, sobre los hábitos de trabajo y estudio personal, etc., y es importante,

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por ello y especialmente en los primeros cursos, hacer un seguimiento específico del
mismo.

d) Trabajos de control de las lecturas propuestas: Dada la importancia que atribuimos al
contacto con los textos literarios que son objeto de la programación, valoraremos
especialmente los trabajos de lectura encomendados a los alumnos en los distintos
cursos. Como normal general, el profesor entregará una guía de lectura a los alumnos
quienes las realizarán de acuerdo con las normas establecidas por el profesor. La
corrección de estos trabajos se realizará, en primer lugar de forma individualizada, y en
momento posterior en clase, en un tiempo semanal dedicado a tal efecto y donde se
aprovechará para trabajar en la expresión oral y la comprensión textual del alumno.

e) Las pruebas objetivas y específicas, tanto orales como escritas. Su aplicación no deberá
suponer, en ningún caso, ruptura en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que
constituirá una actividad más del mismo. Las pruebas se plantearán de manera que sus
respuestas muestren lo que los alumnos/as saben, exijan razonamiento, utilización de
diferentes técnicas o manifestación de actitudes concretas, y no sólo memorización de
conocimientos. El profesor podrá incluir la evaluación de contenidos y procedimientos
lingüísticos previamente desarrollados con el fin de comprobar el grado de aprendizaje
significativo conseguido por los alumnos/as.

f) La autoevaluación, que ayuda al alumno a tomar conciencia de sus avances,
posibilidades, limitaciones, etc., será un instrumento de valoración más, sin que sea
vinculante ni tenga una traducción directa en la calificación. Se aplicarán instrumentos
de autoevaluación en muchos momentos a lo largo del curso.

3.1.2. Criterios de calificación:

• Ninguna de las observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá carácter
decisivo, ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación única. No
obstante, todos los alumnos deberán tomar parte en aquellas actividades o pruebas a
las que el profesor conceda una valoración más destacada y tengan consideración de
actividades o pruebas oficiales de evaluación (de esta consideración se les advertirá
previamente). La no realización de estas pruebas (salvo causa plenamente
justificada según las normas del Instituto) traerá consigo la calificación de
suspenso en el trimestre correspondiente o, en su caso, en la totalidad del área.

• Las correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los
alumnos serán conocidas por éstos siempre que sea posible; para ello, el profesor
mostrará los ejercicios una vez corregidos, evaluará en público la actividad de que
se trate o utilizará estrategias semejantes. Esta norma se considera de obligado
cumplimiento en el caso de las pruebas objetivas, cuyas correcciones y
observaciones deberán en todos los casos ser conocidas por los alumnos. El profesor
podrá negar ocasionalmente este derecho a un alumno si observa en él actitudes o
comportamientos que hagan impracticable el proceso de autoevaluación.

• La calificación de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las
diversas observaciones y pruebas realizadas, las cuales deberán ser variadas y

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capaces de ofrecer información relevante sobre el cumplimiento de los objetivos
específicos del área.

OPTATIVA: CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE

• Observación del trabajo del alumno en el aula. Serán valorados a través de
anotaciones en el cuaderno del profesor aspectos como el grado de cumplimiento del
trabajo diario, la participación en las actividades didácticas, las respuestas adecuadas
a las preguntas del profesor, las actitudes de interés, aplicación, estudio, cooperación
y respeto a la opinión ajena.

• Actividades diarias relacionadas con la expresión oral y escrita y con la
ortografía tanto de forma individual como en tareas de grupo, y tanto en el aula
como en casa. El profesor calificará las actividades de expresión oral y escrita;
valorará la calidad de la realización de los ejercicios de ortografía y la corrección de
aquellos procedimientos que ayudarán a adquirir los conceptos.

• Pruebas objetivas. Se realizará, al menos, una prueba objetiva por evaluación. Se
trata de medir, de un modo objetivo, el grado de adquisición de los contenidos
estudiados.

3.1.3. Otras observaciones importantes a tener en cuenta.

• A fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho de
los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, los
profesores del área explicarán, oralmente o por escrito, los aspectos esenciales de la
presente programación al principio de cada curso, y específicamente los
procedimientos y criterios de calificación.

• La no realización o el abandono manifiesto y reiterado en cualquiera de los
apartados que acabamos de mencionar supondrá el suspenso en la evaluación o, en
su caso, el curso completo. Además, e independientemente de la calificación
obtenida en los exámenes o pruebas objetivas, se considerará suspenso a todo
alumno que obtenga, de forma sistemática, calificaciones negativas -o cuya actitud o
inasistencia a clase haga imposible anotarlas- en las demás observaciones del
trimestre. Por otro lado, debemos recordar que, de acuerdo con lo que disponen la
legislación vigente y el Reglamento de Régimen Interior del Instituto, un alumno
que cometa un 15% de faltas injustificadas en un área o un 10% en el total de todas
las áreas de un curso puede ser sancionado con la pérdida de su derecho a la
evaluación continua.

• En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez
examinadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga
una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Si la calificación es inferior, la
evaluación se considerará suspendida.

• El profesor del área informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación
acerca de aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les

13

orientará respecto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación mínimos y
sobre las actividades que han de llevar a cabo para alcanzarlos.

• Cuando las tres evaluaciones hayan sido calificadas positivamente, el profesor
podrá determinar la calificación final del curso estableciendo la media
aritmética de las tres, si bien dicha media podrá corregirse en función de
circunstancias singulares (actitud, hábito de trabajo, grado de madurez del alumno,
etc.), a criterio del profesor, y siempre teniendo en cuenta que, al tratarse de una
evaluación continua, la nota de la tercera evaluación es más relevante que la de las
dos anteriores puesto que en el último trimestre se trabajan de forma acumulativa
todas las capacidades y contenidos desarrollados a lo largo del curso. Por ello, el
profesor también podrá determinar la nota final del curso (especialmente en tercero
y cuarto de la ESO) tomando como referencia la nota de la tercera evaluación (sin
aplicar media aritmética), corrigiéndola al alza o a la baja en función de criterios
objetivos observados en la evolución y progresión del alumno a lo largo de todo el
curso escolar.

• En caso de que, una vez completadas las actividades de recuperación, la calificación
de una evaluación trimestral siga siendo negativa, el profesor podrá proponer (como
posibilidad, no como obligación, y siempre según el criterio de éste y si el
calendario escolar lo permite) la realización de una última prueba objetiva en junio,
de carácter comprensivo, donde entrarán todos los contenidos del área, es decir, la
prueba será global, y el alumno deberá demostrar que ha leído las lecturas, que ha
asimilado los conceptos, que domina los procedimientos básicos, que ha recuperado
la ortografía… Si estos resultados fueran también negativos el alumno tendría que
realizar una prueba objetiva en septiembre de todos los contenidos del curso y se
considerará aprobada esta área si entonces la calificación es de cinco puntos o más
sobre 10.

• Se tendrá en cuenta la posibilidad de que un alumno suspenda reiteradamente
a causa de sus deficiencias en el terreno de la expresión escrita y en especial
por las faltas de ortografía. En este caso se arbitrarán las medidas oportunas para
corregir tal deficiencia: realización de actividades de recuperación ortográfica, etc.
Si tras la aplicación de estas medidas el alumno resulta irrecuperable, podrá
declarársele suspenso en la totalidad del área, si bien en tal circunstancia se
escuchará previamente la opinión de los miembros del Departamento. El
Departamento ha estimado necesario fijar unas normas precisas de evaluación y
calificación ortográfica y de expresión que guíen al alumno tanto de los niveles
superiores de ESO (en 3º y 4º) como de Bachillerato. Éste agradece al final las
pautas concretas que eliminen las arbitrariedades y respalden con su aparición en
esta programación al profesor, de cara a inútiles discusiones sobre la forma y el
contenido de los ejercicios, aspectos que en el caso de nuestra materia van
totalmente relacionados.

Estas normas, que se aplicarán tanto en 3º como en 4º de ESO, son las siguientes:
a) Se restará 0,15 puntos por cada falta grave y reiterada de ortografía
cometida hasta un máximo de dos puntos.
b) En cuanto a tildes y signos de puntuación se ha acordado restar 0,10 puntos
por omisiones o errores reiterados y significativos en la colocación hasta
un máximo de un punto.

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c) La redacción, la caligrafía ilegible o la presencia sistemática de tachones
podrán determinar que el profesor haga repetir la actividad, baje la nota o
suspenda el ejercicio o trabajo.
En 1º y 2º de la ESO el profesor podrá bajar según su criterio la nota a aquellos alumnos
que presente deficiencias muy evidentes en el terreno de la expresión escrita, aunque se
centrará específicamente en la corrección de dichas deficiencias más que en su
penalización.

• Los alumnos tienen la obligación de presentarse a todos los exámenes. En el caso
de que la falta de asistencia de un alumno a clase afecte a la realización de un
examen, dicho alumno deberá justificar dicha falta de asistencia en el plazo legal
establecido y mediante un justificante médico. En tal caso, ese examen le será
realizado, sin previo aviso, al incorporarse el alumno de nuevo al centro, siempre
que el profesor haya comprobado el carácter justificado de dicha falta. Si, por el
contrario, la falta de asistencia fuese injustificada, el alumno no podrá repetir dicha
prueba y será calificado con un cero en la misma.

• Las eventuales reclamaciones de los alumnos o sus padres o tutores legales sobre las
calificaciones de las pruebas o bien sobre las calificaciones de las evaluaciones
trimestrales y final se atenderán en todos sus aspectos siguiendo la legislación
vigente.

3.2. La evaluación en Bachillerato.

El proceso de evaluación y las actividades que formen parte de él tendrán como
referente los objetivos fundamentales del área, los cuales se hacen explícitos mediante
los contenidos que aparecen, secuenciados y temporalizados, en la programación del
Departamento para los cursos de Bachillerato, y mediante los criterios de evaluación,
asimismo descritos en dicha programación. Dado que se trata de una enseñanza post-
obligatoria y preparatoria para estudios superiores, los criterios de calificación deben ser
mucho más académicos y menos pedagógicos, y ajustarse a los parámetros que a la
finalización del segundo curso de bachillerato van a encontrarse al enfrentarse a la
PAU.

3.2.1. Procedimientos de evaluación e instrumentos de calificación.

Los procedimientos básicos de evaluación serán los siguientes:

 Observación del trabajo del alumno en el aula: aspectos como la asistencia regular
a clase, la realización puntual de las tareas asignadas, la participación en las
actividades didácticas, las respuestas adecuadas a las preguntas del profesor, las
actitudes de interés, aplicación, estudio, trabajo, cooperación y respeto a la opinión
ajena serán valorados a través de anotaciones en el cuaderno del profesor. Dado que
el planteamiento del área favorece la continua aplicación práctica de lo estudiado en
multitud de ejercicios, la realización adecuada de éstos constituirá una parte
importante en la calificación trimestral del rendimiento del alumno.

 Actividades de expresión oral: las actividades de expresión oral se pondrán en
práctica sobre todo en 1º de Bachillerato, dado que en 2º nos centraremos más en

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otras tareas prácticas más acordes con la orientación finalista del curso y con el
referente final de la P.A.U.

 Actividades de expresión escrita: constituirán una parte fundamental del conjunto de
las actividades de evaluación, y serán variadas y de propósito diverso; por otro lado,
podrán aplicarse tanto de forma individual como para tareas de grupo: elaboración
de textos de carácter literario (narraciones, descripciones, diálogos, ensayos),
producción de textos de carácter práctico o instrumental (cartas, actas, informes,
instancias, resúmenes, esquemas, índices, bibliografías), análisis estructurales y
comentarios lingüísticos de textos (periodísticos, científicos, literarios, etc.). La
mayoría de las actividades serán planteadas por el profesor como "tareas"
personales, es decir, como ejercicios que los alumnos habrán de preparar por su
cuenta, a fin de promover el hábito de trabajo y para asegurar que puedan dedicarles
el tiempo adecuado para el pleno desarrollo de su creatividad personal.

 Trabajos y controles de lectura. se llevarán a cabo en torno a las obras programadas
para cada uno de los cursos. El alumno, a veces, dispondrá de una guía de lectura.
Estas guías, preparadas por el profesor, las deberá realizar a través de una lectura
individualizada con el fin de demostrar por escrito y oralmente que ha leído y
entendido la obra, de lo contrario su calificación será negativa. En las pruebas
objetivas se incluirán preguntas de los libros de lectura obligatoria o bien se
realizarán pruebas aparte de estos libros.

 Pruebas objetivas: Se centrarán sobre aquellos aspectos del área cuya relevancia
haga aconsejable la comprobación del nivel alcanzado en su comprensión y
aplicación por parte de cada uno de los alumnos y por el grupo en su conjunto:
ejercicios de análisis morfosintáctico y léxico, realización de mapas conceptuales y
esquemas, redacción de breves análisis valorativos sobre obras, autores o periodos
literarios, reconocimiento y análisis de figuras retóricas, etc. En cada evaluación
podrán realizarse varias de estas pruebas, y al menos una de ellas podrá tener
consideración de prueba oficial de evaluación, por lo cual el alumno deberá
realizarla obligatoriamente. En 2º de Bachillerato se realizará únicamente una
prueba por trimestre, y dicha prueba se ajustará al modelo oficial de la P.A.U. a la
que el alumno deberá enfrentarse al finalizar el curso.

3.2.2. Lengua castellana y literatura en Bachillerato: criterios de calificación:

Tanto en 1º como en 2º de Bachillerato, y como resultado del proceso de
evaluación y de la aplicación de los procedimientos e instrumentos antedichos, se
formulará, en cada uno de los trimestres, y al finalizar el curso académico, una
valoración positiva o negativa del conjunto del área, la cual se expresará en un número
entero de 0 a 10. Esta valoración estará determinada por la aplicación de las siguientes
normas de calificación:

 Ninguna de las observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá carácter
exclusivo, ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación única. No
obstante, todos los alumnos deberán tomar parte en aquellas actividades o pruebas a
las que el profesor conceda una valoración más destacada y tengan consideración de
actividades o pruebas oficiales de evaluación (de esta consideración se les advertirá
previamente). La no realización de estas pruebas (salvo causa plenamente

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justificada según las normas del Instituto) traerá consigo la calificación de
suspenso en el trimestre correspondiente o, en su caso, en la totalidad del área.

 En todas las pruebas objetivas se hará constar junto al enunciado de las preguntas la
valoración numérica que corresponde a las respuestas del alumno. Cuando dicha
valoración no figure o no esté clara, los alumnos tendrán el derecho de reclamar al
profesor, durante el desarrollo de la prueba, la información que consideren
necesaria.

 Las observaciones y correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios
y trabajos de los alumnos serán conocidas por éstos siempre que sea posible, con los
mismos criterios que hemos señalado en la ESO.

 La calificación global de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en
las diversas observaciones y pruebas realizadas. La ponderación que se aplique a
éstas estará en función de la importancia relativa que en cada caso el profesor les
otorgue y de las normas generales del Departamento, entre ellas las relativas a las
faltas de ortografía.

3.2.3. Otras observaciones importantes a tener en cuenta.

 A fin de garantizar el cumplimiento de la legislación vigente acerca del derecho de
los alumnos a que su rendimiento académico sea valorado de forma objetiva, los
alumnos de 1º y 2º de Bachillerato recibirán información oral o por escrito a
principios de curso sobre el proceso de evaluación.

La no realización o el abandono manifiesto y reiterado en cualquiera de los tres
apartados fundamentales comentarios de texto, literatura, estudio de la lengua,
supondrá el suspenso en la evaluación o, en su caso, el curso completo. Además, e
independientemente de la calificación obtenida en los exámenes o pruebas objetivas, se
considerará suspenso a todo alumno que, de forma sistemática, obtenga calificaciones
negativas -o cuya actitud o inasistencia a clase haga imposible anotarlas- en las demás
observaciones del trimestre. En general, si obtiene un 5 en las pruebas trimestrales o una
nota superior, y ha realizado las tareas diarias o trimestrales sobre las lecturas… la
evaluación estará aprobada. Si el alumno obtuviera un 5 en las pruebas pero las tareas
diarias y trimestrales no fuesen realizadas o estuvieran mal realizadas, el alumno
suspendería la evaluación.

 Por otro lado, debemos recordar que, de acuerdo con lo que disponen la legislación
vigente y el Reglamento de Régimen Interior del Instituto, un alumno que cometa
un 15% de faltas injustificadas en un área puede ser sancionado con la pérdida de su
derecho a la evaluación continua.

 Los alumnos tienen la obligación de presentarse a todos los exámenes. En el caso
de que la falta de asistencia de un alumno a clase afecte a la realización de un
examen, dicho alumno deberá justificar dicha falta de asistencia en el plazo legal
establecido y mediante un justificante médico. En tal caso, ese examen le será
realizado, sin previo aviso, al incorporarse el alumno de nuevo al centro, siempre
que el profesor haya comprobado el carácter justificado de dicha falta. Si, por el

17

contrario, la falta de asistencia fuese injustificada, el alumno no podrá repetir dicha
prueba y será calificado con un cero en la misma.

 En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez
examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el
alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Si la
calificación es inferior, la evaluación se considerará suspendida. Dado que la
calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta de todas las
observaciones realizadas, el suspenso afectará a todo el contenido del trimestre y en
ningún caso a una sola de sus partes.

 El profesor del área informará a los alumnos que hayan suspendido una
evaluación acerca de aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y
les orientará respecto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación mínimos y
sobre las actividades que han de llevar a cabo para alcanzarlos y para recuperar.

 En todas las pruebas objetivas de 2º de Bachillerato se tendrá muy en cuenta la
tipología de los exámenes de la PAU. No aprobará en este curso esta área el alumno
que no tenga los conocimientos mínimos exigibles para este nivel en comentario de
texto, literatura, morfología, sintaxis y semántica.

 El Departamento ha fijado unas normas específicas de valoración para las
incorrecciones de carácter ortográfico que aplicará en los dos cursos de
Bachillerato, y muy especialmente, en el segundo curso, y que son las siguientes:

ALUMNOS DE 1º DE BACHILLERATO:

a) Se penalizarán las faltas de ortografía con 0´25 puntos cada una desde la primera y
hasta un máximo de 3 puntos.
b) Asimismo, se tendrán en cuenta las faltas esporádicas de acentuación, pudiéndose
penalizar hasta un máximo de 1 punto en casos en donde a lo largo del ejercicio
haya constancia evidente de que no se sabe acentuar correctamente (se tomará como
referencia la décima falta de acentuación).
c) Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta de ortografía o
acentuación en palabras distintas, aunque sean del mismo tipo.
d) La redacción incoherente, la caligrafía ilegible o la presencia sistemática de
tachones podrán determinar que el profesor haga repetir la actividad, baje la nota o
suspenda el ejercicio o trabajo.

ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO:

a) Se penalizarán las faltas de ortografía con 0´25 puntos cada una desde la primera y
hasta un máximo de 4 puntos.
b) Se descontará 1 punto a partir de la décima falta de acentuación.
c) Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta de ortografía o
acentuación en palabras distintas, aunque sean del mismo tipo.

3.3. Evaluación de alumnos que hayan sido sorprendidos copiando.

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Cualquier prueba de evaluación podrá considerarse suspensa -y en tal caso le
corresponderá la calificación de 0 puntos sobre 10- si existe constancia de que el
alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo o ha
participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los resultados
académicos -suyos o de otros-. Si dicha prueba es de evaluación se suspenderá dicha
evaluación y si es una prueba final o global se le suspenderá la materia correspondiente.
Asimismo, el profesor podrá rechazar un examen o ejercicio escrito si su presentación o
caligrafía lo hacen ilegible; en este caso quedará a su criterio la repetición de la prueba
o su sustitución por una prueba oral.

3.4. Evaluación de alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua.

Aquellos alumnos que como consecuencia de la comisión de faltas de asistencia
injustificadas pierdan el derecho a la evaluación continua , deberán realizar una
PRUEBA GENERAL en la que se les propondrá una serie de cuestiones que versarán
sobre los contenidos mínimos estipulados para cada una de las áreas y/o materias y
cada uno de los cursos en los que se encuentren dichos alumnos, prueba que será
elaborada por el profesor de dicho alumno en función de los contenidos trabajados
durante el trimestre o el curso y del tipo de pruebas realizadas con el resto de los
alumnos. Dicha prueba incluirá todos los aspectos evaluados a lo largo del curso y en
consecuencia todos los contenidos trabajados.
El alumno será informado previamente de los contenidos de dicha prueba para que
pueda prepararse y podrá requerir la ayuda u orientación del profesor en lo que
considere oportuno.
Este ejercicio se evaluará de acuerdo con los mismos criterios de evaluación que se
aplican a las pruebas ordinarias. Ahora bien, dado que estos alumnos no han realizado
las actividades cotidianas como el resto de sus compañeros y para evitar agravios
comparativos con éstos sólo se considerará aprobado a un alumno cuando la nota
obtenida en esta prueba no sea inferior a 6 puntos sobre 10.

4. MEDIDAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÇON PARA
ALUMNOS QUE NO HAN SUPERADO LOS OBJETIVOS.

a) Procedimientos de recuperación de las evaluaciones parciales en ESO.

El profesor del área informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación
acerca de aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les orientará
respecto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación mínimos y sobre las
actividades que han de llevar a cabo para alcanzarlos. A fin de llevar a cabo lo más
objetivamente posible el proceso de evaluación, este departamento propone el siguiente
modelo de recuperación para dar cumplimiento con la actual normativa:

 Normalmente, la recuperación de una evaluación suspendida se comprobará en la
siguiente, con la realización de una o varias pruebas objetivas, las cuales
incluirán preguntas relativas a los contenidos tratados en el trimestre anterior. Esta o
estas pruebas se realizarán normalmente de forma independiente (como una prueba
específica) pero, en alguna ocasión, podrá formar parte, como un apartado
complementario, de uno de los parciales del trimestre siguiente para aquellos
alumnos que tengan la materia pendiente de la evaluación anterior. Esta última
posibilidad la establecerá el profesor según sus propios criterios y necesidades. En

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todos los casos, se considerará recuperada la evaluación cuando el alumno obtenga
en dicha prueba o como media de las distintas pruebas realizadas un 5 sobre 10.

El profesor podrá proponer a aquellos alumnos que hayan suspendido la evaluación
correspondiente (primera, segunda y/o tercera), según su propio criterio y siempre que lo
considerase necesario, la preparación, realización y presentación de una serie de ejercicios
y actividades que contemplen los contenidos y capacidades básicas trabajados durante el
trimestre correspondiente. En estos casos, el procedimiento y el criterio de calificación que
se seguirá serán los siguientes:

a) El profesor recogerá y corregirá estos ejercicios y actividades tras el plazo
estipulado para su realización. Si lo considerase necesario, podrá hacerle repetir
alguna de las actividades.
b) Sobre la base de esos ejercicios y actividades el alumno deberá presentarse a un
examen que deberá superar para lograr la recuperación de la materia del trimestre
anterior.
c) Este examen se realizará normalmente de forma independiente (como una prueba
específica) pero, en alguna ocasión, podrá formar parte, como un apartado
complementario, de uno de los parciales del trimestre siguiente para aquellos
alumnos que tengan la materia pendiente de la evaluación anterior. Esta última
posibilidad la establecerá el profesor según sus propios criterios y necesidades.
d) A la hora de calificar la recuperación el profesor tendrá en cuenta el siguiente
criterio cuantitativo:

→ el 20 % de la nota saldrá de la calificación de los ejercicios y actividades realizadas y
presentados por el alumno;
→ el 80 % restante de la nota de ese examen específico.

e) Si se opta por este último procedimiento, será obligatoria, en cualquier caso, la
realización de las dos partes (sin haber hecho y presentado la primera (ejercicios
y actividades) no hay opción a realizar la segunda (el examen), por lo que el
alumno no podría recuperar.

Estos criterios son válidos para 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO.

a) Procedimientos de recuperación de pendientes en los distintos parciales en
Bachillerato.

El profesor del área informará a los alumnos que hayan suspendido una
evaluación acerca de aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les
orientará respecto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación mínimos y sobre
las actividades que han de llevar a cabo para alcanzarlos. Como norma general, habrá
(tanto en 1º como en 2º de Bachillerato) una prueba objetiva de recuperación en el
trimestre siguiente en la cual entrarán todos los contenidos de la anterior evaluación que
estaba suspendida. Si aun así el alumno no alcanzara la calificación de 5 tendría la
posibilidad de presentarse (si el calendario escolar lo permite) en junio a una prueba
objetiva de carácter global. Si su calificación sigue siendo inferior a 5 deberá
presentarse a la prueba objetiva de septiembre donde igualmente se examinará de
todos los contenidos del curso. Deberá obtener para aprobar una calificación de 5 o
más.

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En 2º de Bachillerato estas condiciones se mantienen, pero dado que el curso tiene
un carácter especial y que el alumno al final se tendrá que presentar a la PAU donde
entrarán todos los contenidos de la programación de 2º de Bachillerato, a lo largo de
todo el curso se realizará una rigurosa evaluación continua, con una única prueba
objetiva por trimestre (que el alumno deberá recuperar en el trimestre siguiente si no la
ha superado). Aun así, todos los temas de literatura, lengua, comentario de textos…
entrarán en todas las evaluaciones de tal manera que el alumno que apruebe la
tercera evaluación (calificación de 5 o más sobre 10) tendrá aprobada esta área,
aunque no haya conseguido aprobar los distintos parciales. En todas las pruebas
objetivas de 2º de Bachillerato se tendrá muy en cuenta la tipología de los exámenes de
la PAU. No aprobará en este curso esta área el alumno que no tenga los conocimientos
mínimos exigibles para este nivel en comentario de texto, literatura, morfología, sintaxis
y semántica.

5. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

5.1. Prueba extraordinaria de septiembre en ESO.

 Deberán presentarse a esta prueba todos aquellos alumnos que no hayan alcanzado
al final de curso los objetivos mínimos establecidos para cada uno de los cursos, y
por tanto, hayan obtenido una nota inferior a 5 (insuficiente) en la evaluación final.
 El profesor decidirá para cada alumno de forma individualizada (en función
siempre de la marcha académica del alumno a lo largo del curso y de los resultados
obtenidos por el mismo) y según su propio criterio si en esa prueba extraordinaria
el alumno ha de examinarse de todos los contenidos y capacidades trabajados a lo
largo del curso o sólo de alguna o algunas partes. El profesor informará en cada caso
a cada alumno de forma individualizada de qué contenidos deberá preparar para
dicha prueba mediante un documento informativo, el “Informe final de curso”, que
se entregará a todos los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos previstos a lo
largo del curso y que, por tanto, hayan suspendido la materia. En dicho informe se
harán constar los contenidos que debe preparar el alumno durante el verano y sobre
los que será examinado.
 El profesor podrá requerir del alumno la elaboración de determinados ejercicios,
actividades, cuadernillos de recuperación, etc., que éste deberá presentar al
profesor el día que deba realizar la prueba extraordinaria. La presentación en fecha y
forma de dichas actividades podrán ser tenidas en cuenta por el profesor a la hora de
poner la nota de la recuperación (de dicho hecho será informado el alumno que deba
presentarse a esta prueba al finalizar el curso escolar ordinario en junio). En ningún
caso la presentación de estos materiales supondrá más allá de un 20 % de la nota
final.
 Se considerará aprobada dicha prueba y, por tanto, la materia en su conjunto,
cuando el alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10
(incluyendo en él el posible porcentaje de las actividades encomendadas y recogidas
en septiembre por el profesor). Si la calificación es inferior, la prueba y, por lo tanto,
el curso sobre el que se examina con dicha prueba, se considerará suspendida.

5.2. Prueba extraordinaria de septiembre en Bachillerato.

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El profesor del área informará a los alumnos que hayan suspendido el curso sobre
los contenidos y criterios de evaluación con que deberán afrontar la prueba
extraordinaria de septiembre. Si el profesor lo considerase necesario, podrá recomendar
al alumno manuales o cuadernillos específicos de trabajo para tratar de solventar
aquellas deficiencias cognitivas o procedimentales que haya manifestado durante el
curso y que le hayan impedido alcanzar los objetivos y capacidades previstos.
Tanto en 1º como en 2º de Bachillerato, los alumnos que deban presentarse a la
prueba objetiva de septiembre deberán examinarse de todos los contenidos
trabajados durante todo el curso a fin de garantizar que los conocimientos y
capacidades de los alumnos se ajustan al mínimo exigible de esta etapa post-
obligatoria. Se considerará aprobada la prueba y, por tanto, superado el curso cuando el
alumno obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Si la calificación
es inferior, la prueba y el curso se considerarán suspendidos.

6. MEDIDAS DE RECUPERACIÇON PARA LOS ALUMNOS CON LA
MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

6.1. Medidas de recuperación de pendientes en ESO.

El seguimiento de los alumnos que promocionan sin haber aprobado el área es
relativamente sencillo en el área de Lengua, ya que es obligatoria en todos los cursos
de la etapa; por otro lado, la estructura recurrente de la programación hace ineludible la
repetición de muchos contenidos. Ahora bien, la experiencia nos ha demostrado que
estas características no garantizan que los alumnos con áreas pendientes las recuperen,
y de aquí la necesidad de incorporar medidas específicas. De hecho, la legislación
establece que el seguimiento y recuperación de los alumnos que tienen el área
pendiente es competencia de los profesores que impartan clase en el curso donde
aquellos se encuentren matriculados.
El proceso básico de recuperación para los alumnos con la materia pendiente del curso
anterior se atendrá a los siguientes principios:

a) Los docentes que tengan a su cargo alumnos pendientes mantendrán con ellos, a
principios del curso, una reunión destinada a informarles de su situación
académica y de las actividades que deben realizar para alcanzar los objetivos no
logrados. Para fijar los conceptos, procedimientos y actitudes que sean objeto de
recuperación, los profesores se atendrán a la distribución de contenidos que
incorpora la presente programación.
b) De forma habitual, se realizarán dos exámenes por curso con los contenidos
mínimos del curso anterior, de tal forma que si aprueba el primer examen ya
tendrá aprobada la materia y así se comunicará a Jefatura de estudios y a su tutor o
tutora. A fin de favorecer las posibilidades de los alumnos y estimular
positivamente su esfuerzo, consideramos imprescindible relacionar la evaluación
de las medidas de recuperación con el rendimiento mostrado en el curso en que el
alumno se halle matriculado. Por ello, y para evitar también una acumulación
excesiva de exámenes, los profesores procurarán que las medidas de recuperación
se realicen en fechas en las que no deban examinarse de otras materias.
c) Si lo considerase necesario, el profesor podrá solicitar a los alumnos con la
materia pendiente la realización de una serie de actividades de recuperación y
refuerzo que deberán realizar a lo largo del curso en el que se encuentran
matriculados. Dichas actividades consistirán en la realización de tareas

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relacionadas con los contenidos trabajados en el curso anterior al que se encuentra
y encaminadas al refuerzo de las capacidades básicas propias del nivel del alumno
referidas a la lectura y comprensión escrita, la expresión escrita, la reflexión sobre
la lengua y el manejo correcto del léxico y la ortografía. Para la realización de
estas actividades el alumno podrá utilizar el libro de texto del curso anterior, los
materiales entregados en dicho curso por el profesor o cualquier otro tipo de
material de apoyo y consulta que le fuera necesario, y podrá pedir cuantas
indicaciones y orientaciones precise al profesor. El profesor corregirá las
actividades que el alumno haya realizado y podrá solicitar al mismo que repita
alguna de ellas si así lo considerase oportuno.

Por lo tanto, si el profesor optase por este sistema de preparación y elaboración de
actividades, aquellos alumnos que entreguen bien cumplimentadas dichas
actividades, tendrán la oportunidad de recuperar la materia pendiente del curso
anterior si a lo largo del curso en el que se encuentran matriculados van
alcanzando satisfactoriamente los objetivos establecidos para el mismo.
El suspenso del área pendiente hace imposible el aprobado en el curso siguiente.

6.2. Medidas de recuperación para los alumnos de 2º de Bachillerato con el área
pendiente de 1º de Bachillerato.

Durante el primer mes del curso escolar, el jefe del departamento, en
coordinación con los profesores que imparten el área en 1º y 2º de Bachillerato,
convocará a los alumnos y alumnas que tengan el área pendiente de 1º a una reunión
informativa, con el fin de explicarles su situación y detallar las medidas que hayan de
poner en práctica para alcanzar los objetivos del área. Todas las decisiones relativas a la
evaluación de los alumnos que tengan el área pendiente se atendrán a lo establecido en
la presente programación con carácter general en cuanto a objetivos, contenidos,
criterios de evaluación y normas de calificación. El nivel de rendimiento en estos
aspectos será idéntico al que se exige a los alumnos matriculados en 1 ° de Bachillerato.
El proceso de recuperación se atendrá a las normas siguientes:

a) El alumno será convocado para realizar una prueba específica –un examen- sobre
los contenidos específicos programados y trabajados durante el primer curso de
bachillerato. Dicha prueba será de carácter general o global y contendrá preguntas
que versarán sobre los campos básicos en los que se articula la materia en primer
curso tal como está contemplada en la programación del departamento:
comunicación, lingüística e historia de la lengua, tipología textual, estudio de la
lengua (morfología, sintaxis, léxico-semántica) e historia de la literatura desde la
Edad Media hasta el siglo XVII (incluidas las obras literarias leídas y trabajadas de
este período durante dicho curso). También se tendrán en cuenta los aspectos
relativos a la expresión escrita y al manejo de las reglas ortográficas.
b) Con el fin de facilitar la preparación de dicha prueba, el profesor podrá encargar al
alumno la realización de una serie de trabajos o actividades encaminadas a la
profundización o refuerzo de dichos contenidos. En cualquier caso, este será un
criterio que el profesor podrá adoptar libremente en función de lo que considere
más oportuno y, siempre, con la intención de favorecer al alumno. Para la
realización de estas actividades el alumno podrá utilizar el libro de texto de 1º de
Bachillerato, los materiales entregados en dicho curso por el profesor o cualquier

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otro tipo de material de apoyo y consulta que le fuera necesario, y podrá pedir
cuantas indicaciones y orientaciones precise al profesor. La realización de estos
trabajos o actividades no será tenida en cuenta en la nota que el alumno obtenga en
la realización de la prueba.
c) Con el fin de facilitar la planificación y el trabajo de los alumnos que tengan que
preparar dicho examen, el profesor entregará al principio de curso a estos alumnos
una hoja informativa donde se relacionarán los contenidos y aspectos básicos sobre
los que versará dicha prueba y sobre los que, por tanto, el alumno deberá centrar su
preparación. Asimismo, podrá facilitar al alumno algunos modelos de examen si lo
considerase oportuno o necesario.
d) La prueba específica o examen se realizará en fecha que será acordada por el jefe
del departamento en colaboración con los profesores de Bachillerato y que se hará
pública y será comunicada directamente a los alumnos interesados. Dicha prueba
contará con una serie de preguntas y en cada una de ellas se hará indicación
numérica de su valor sobre diez. Para recuperar la asignatura del curso anterior el
alumno deberá obtener al menos un 5 sobre 10. Es, además, inviable el aprobado de
2º de Bachillerato si no se ha aprobado la pendiente de 1º.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

7.1. La atención a la diversidad en la ESO.

El departamento tiene perfectamente asumido como uno de sus objetivos la
atención a la diversidad habida cuenta de que el objetivo fundamental del proceso
educativo es la construcción del conocimiento en el alumnado, por ello, desde hace
varios cursos, ponemos en práctica un Plan de Mejora de Atención a la Diversidad en 1º
y 2º de ESO que favorece la atención individualizada del alumno y un mejor
rendimiento del mismo. Los resultados obtenidos durante años son la mejor prueba de
ello.
La situación de partida de los alumnos y alumnas no es la misma, y este hecho
ha dejado de verse como una rémora para convertirse en uno de los puntos centrales de
la estrategia a seguir por todo proyecto educativo. Pretendemos propuestas de
pluralidad tanto de materiales como de actividades de aprendizaje. La selección de
contenidos implica asumir que el alumnado construye su conocimiento a partir de lo
que ya sabe. En toda la etapa realizaremos no sólo ejercicios, sino estrategias de trabajo
individual y colectivo que le permitirán crear las condiciones para que el proceso se
realice.
El contexto social y la evolución psicológica del alumnado con todas sus
diferencias (edad, sexo, comportamiento, relaciones con el entorno) determinan una
diversidad lógica y palpable en el grupo. El tratamiento de esta heterogeneidad es uno
de los pilares más importantes en que se basa la Educación Secundaria Obligatoria y
que afecta especialmente al área de Lengua. Ante este reto, hemos optado por esta serie
de criterios que se detallan a continuación:

a) Se combinan trabajos colectivos e individuales para que el alumnado conozca la
estructura y las ventajas de unos y de otros.
b) Se ha contemplado la finalidad práctica de la enseñanza de la lengua y los
diversos contextos culturales del alumnado, desde los más cercanos (el
periódico, por ejemplo) hasta los que pueden resultarle más lejanos (textos
literarios complejos).

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c) Los contenidos están pensados para que el alumnado pueda realizar un
inventario de los conocimientos ya trabajados que le permita la adquisición de
nuevos aprendizajes.
d) La mayoría de actividades planteadas para la adquisición de las cuatro
habilidades básicas (leer, escribir, hablar y escuchar) y la ayuda e intervención
del profesorado favorecen la evaluación formativa del alumnado.
e) El gran número de actividades facilita que en una parte del tiempo escolar el
profesorado pueda establecer planes de trabajo individual o colectivo sobre
contenidos y problemas diversos (de ortografía, gramática, redacción...) aún no
resueltos.
f) En los propios libros se distingue el grado de complejidad de cada ejercicio, que
determina su consideración como actividad de refuerzo, de consolidación o de
ampliación. Los ejercicios de consolidación aseguran el nivel mínimo exigible a
todos los alumnos y alumnas. Las actividades de ampliación están pensadas para
aquellos alumnos y alumnas que muestran mayor nivel. Los ejercicios de
refuerzo van dirigidos al alumnado que no alcanza el nivel mínimo exigible.
Lógicamente, la adscripción de un ejercicio u otro al ámbito del refuerzo,
ampliación o consolidación dependerá del tipo de alumnado, y será el profesor
el que, en última instancia, decidirá qué ejercicios son los más convenientes para
sus alumnos y alumnas.
En los agrupamientos de 1º y 2º de E.S.O. los grupos de nivel A son los que pueden
realizar las actividades de ampliación, los de nivel B podrán, en general, realizar
actividades de consolidación y los de nivel C actividades de refuerzo. Será el profesor,
en realidad, quien determine qué ejercicios son convenientes a medida que avance el
curso y conozca bien a los alumnos. En cualquier caso, el nivel C (agrupamiento con
pocos alumnos, desmotivados, sin hábitos de trabajo…) podrá prescindir del libro de
texto y trabajar con material fotocopiado preparado por el profesor encargado del grupo.

El profesorado deberá tener en cuenta siempre la diversidad del alumnado hasta el
punto de que podrán realizarse adaptaciones curriculares que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo. Estas
adaptaciones irán dirigidas a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
Por lo tanto, cuando sea necesario, se deberán adecuar los objetivos del área, eliminar o
incluir determinados contenidos y modificar los criterios de evaluación.
De esta manera se conseguirá que los alumnos y alumnas alcancen las capacidades
generales propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.
Para trabajar la atención a la diversidad de una forma pedagógica, clara y
sistemática, el departamento ha establecido una serie de pautas y actuaciones concretas
que se acogen a lo que establece la legislación sobre el tratamiento a la diversidad y que
son las siguientes:

Medidas curriculares extraordinarias: las adaptaciones curriculares. Principios y
criterios para el diseño de adaptaciones curriculares.

Como medidas extraordinarias se procederá a la adaptación curricular de aquellos
alumnos que, por las vías ordinarias, no sean capaces de conseguir el cumplimiento de
los objetivos establecidos en el currículo. Estas adaptaciones serán, siempre que se
pueda, adaptaciones no significativas, dejando sólo las adaptaciones significativas
(es decir, aquéllas que suponen la eliminación de objetivos, contenidos y criterios de
evaluación, la incorporación de estrategias y metodologías específicas y, normalmente,

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una aplicación sostenida a lo largo del tiempo) para los casos más extremos o evidentes,
y contando siempre con la opinión y el asesoramiento del Departamento de Orientación.

a) Adaptaciones curriculares individuales no significativas. No afectan a los aspectos
prescriptivos del currículo, sino a sus componentes externos o accesorios, es decir, se
siguen manteniendo los mismos objetivos y contenidos que para el resto de los alumnos.
Se refieren a los siguientes elementos: agrupamientos, actividades, materiales y recursos
didácticos, y procedimientos e instrumentos de evaluación. Dado que no contamos con
medidas concretas y normalizadas para adecuar la enseñanza a las dificultades de
aprendizaje, a continuación establecemos una serie de pautas (o "estrategias de
diversificación") orientadoras para realizar adaptaciones curriculares no significativas.
Estas pautas prevén distintos grados de ayuda al alumnado, y además servirán para
unificar o coordinar las actuaciones de los profesores del Departamento en este nivel
educativo (la llamada "coordinación horizontal"):
 Contenidos: dentro del conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes,
diferenciaremos entre contenidos básicos o nucleares y contenidos
complementarios. Los primeros son esenciales y prioritarios, y los deben aprender
todos para alcanzar los objetivos previstos. Los segundos son accesorios, y podrán
ser trabajados o no, en función de las peculiaridades de cada alumno.
 Actividades: Primero, propondremos actividades de consolidación y refuerzo de los
aprendizajes básicos, cuyo nivel de dificultad estará en consonancia con la
asequibilidad media de la información esencial. Después, diseñaremos otras
actividades más diversificadas que impliquen una complejidad mayor.
 Metodología: En el aula, se tendrá en cuenta la utilidad de los conocimientos,
proponiendo tareas más desmenuzadas y menos complejas.
 Materiales: El uso de materiales complementarios, distintos del libro de texto,
diversifica el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este tipo de materiales pretenden
consolidar los contenidos más difíciles, ampliar los temas más importantes, practicar
habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área y enriquecer el
conocimiento de aquellos temas sobre los que los alumnos muestren interés.
 Evaluación: se medirán los mismos objetivos de forma diferente, recurriendo a
procedimientos orales, prácticos, etc.

7.2. La atención a la diversidad en Bachillerato.

En este ámbito nuestra actuación debe situarse en unos parámetros muy
diferentes de los que hemos considerado para la ESO. El carácter post-obligatorio de la
etapa determina un mayor nivel de exigencia en cuanto a conceptos, procedimientos y
actitudes, así como un enfoque de evaluación más ceñido a los resultados finales que al
proceso de aprendizaje. No obstante, es preciso también atender a los diversos ritmos y
capacidades de los alumnos, si bien tal atención debe abordarse de una manera diferente
a la de la Secundaria Obligatoria. Por tanto, nuestro enfoque irá dirigido a proporcionar
a los alumnos con más deficiencias o problemas de aprendizaje materiales que les
ayuden a mejorar aquellos aspectos del currículo ante los que presenten mayores
carencias. Es también una medida prioritaria de atención a la diversidad en Bachillerato,
la realización de un seguimiento permanente de los alumnos que mantienen pendiente
de aprobar el área del curso anterior para ayudarles en todo aquello que necesiten. A
diferencia de lo que ocurre en Secundaria, estas medidas no suponen en modo alguno

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una reducción o condensación de los contenidos exigibles, ya que tal estrategia sólo
contribuiría a erosionar la preparación de los alumnos de cara a sus estudios posteriores.

8. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA ALUMNOS CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Básicamente se contemplan tres tipos de medidas para solucionar los problemas
que puedan presentar los alumnos con dificultades de aprendizaje.

a/ MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA.

A lo largo del curso, se adoptarán las medidas metodológicas necesarias para adecuar la
enseñanza a las necesidades de los alumnos. Siempre se tratará de llevar a cabo una
enseñanza individualizada según las aptitudes personales de cada alumno, se partirá de
su nivel de competencia curricular y a lo largo de las clases la interacción profesor-
alumno será constante. Así, para la mejora de las competencias básicas se trabajará,
además de con el libro de texto y las lecturas obligatorias fijadas por el Departamento,
con material que el propio profesor elaborará y entregará a los alumnos mediante
fotocopias. Este material se centrará en aquellos aspectos en los que nuestros
estudiantes presenten mayores dificultades, especialmente las destrezas básicas. Se
reforzará la ortografía, la caligrafía, la expresión oral y escrita, la ampliación de
vocabulario, la lectura comprensiva y expresiva y cuantos aspectos vayan surgiendo.
En 1º y 2º de ESO es más fácil abordar la atención individualizada desde los
agrupamientos flexibles.

b/ REFUEZO DE LENGUA.

Para aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas
instrumentales, el centro ofrece materias optativas para reforzar las competencias de
lengua y matemáticas: en el caso de lengua para 1º y 2º de la ESO se ofrece la optativa
“Conocimiento del lenguaje”.
La inscripción de los alumnos de 2º de ESO en la optativa para reforzar la lengua se
realizará a propuesta del equipo educativo del curso anterior, asesorado por el
Departamento de Orientación, y, para la inscripción de los alumnos de 1º de ESO se
tendrá en cuenta la información ofrecida por la documentación remitida por los centros
de Educación Primaria. El fin de estas materias optativas para reforzar la lengua es
contribuir a la consecución de los objetivos del área de Lengua afianzando el
aprendizaje de sus contenidos.

9. MEDIDAS PARA EL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

9.1. Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora.

Durante el presente curso continúa en vigor la ORDEN EDU/693/2006, de 25 de
abril, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la

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comprensión lectora de los centros docentes de Educación Secundaria. En consecuencia,
todos los departamentos y el centro, en su conjunto, han preparado una serie de
actividades encaminadas a la consecución de los objetivos que aparecen reflejados en
dicho plan que afecta a toda la comunidad educativa de Castilla y León. Evidentemente,
el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha tratado siempre de fomentar la
afición y gusto por la lectura en los alumnos. Es consciente de que la afición a la lectura
y el hábito lector enriquecen al que lo practica en todos los ámbitos de la formación.
De acuerdo con ello y teniendo claros los objetivos, el Departamento ha planificado
una serie de actividades (muchas de las cuales ya se vienen realizando de forma habitual
y algunas otras se incorporaron a la programación durante el curso pasado con vistas a
dar cuerpo a lo estipulado en dicha orden citada más arriba) que con el desarrollo
correspondiente se exponen a continuación, siguiendo el modelo de actividades
propuesto en la orden que desarrolla el presente plan de fomento de la lectura y
desarrollo de la comprensión lectora.

a) ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FOMENTAR EL INTERÉS POR LA LECTURA Y
A DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.

 ESO: Actividades con libros de lectura obligatoria. Todos los alumnos deberán
leer a lo largo del curso un mínimo de tres libros escogidos por los profesores y
apropiados a su edad e intereses sobre el cual deberán realizar un trabajo escrito
mediante preguntas orientativas que el profesor entregará en forma de ficha de
lectura a los alumnos, preguntas sobre el contenido del mismo, los rasgos formales y
su interrelación con temas o aspectos de la realidad que puedan servir a los alumnos
como motivo de reflexión. En algún caso y sólo en determinados cursos, en lugar de
un trabajo puede realizarse una prueba específica en clase mediante un cuestionario
con preguntas de comprensión y análisis sobre dicho libro.

 BACHILLERATO: Actividades con libros de lectura obligatoria,
complementaria de los temas de Literatura. En estas actividades, se partirá de un
estudio general previo de la época, autor, género, etc., del libro a leer; a
continuación se presentará un esquema de trabajo sobre el libro, que básicamente
comprenderá (según el género al que perteneciese): argumento, temas, personajes,
espacio y tiempo, punto de vista del narrador o del poeta, sentimientos, estilo y
finalidad e intención. Con el trabajo resuelto se realizará una puesta en común en
clase y podrá ser motivo de preguntas en pruebas específicas.

 ESO. Charlas con autores. Previamente a la charla del autor, se habrá leído el libro
y se habrá hecho algún comentario sobre los puntos más importantes. La charla esta
generalmente centrada en el origen del libro y en su creación, y posteriormente el
autor contesta a las cuestiones que le plantean los alumnos. Esta actividad no se
realiza todos los años, tan sólo aquellos en los que se puede contactar con algún
autor.

 ESO Y BACHILLERATO. Actividades de lectura comprensiva. En todos los
niveles y cursos, a lo largo del curso se hacen de forma habitual actividades de
lectura comprensiva puesto que los libros de texto incluyen al inicio de cada una de
las unidades un texto amplio sobre el que hay que realizar una serie de actividades
relacionadas con su comprensión y su forma de expresión. Además, en todos los

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temas relacionados con la historia de la literatura se leen textos de los distintos
géneros literarios sobre los que hay que reflexionar y elaborara comentarios.

b) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES RELACIONADAS
CON ACTOS ORIENTADOS AL FOMENTO DE LA LECTURA Y/O CON LA
REALIZACIÓN DE VISITAS PROGRAMADAS A BIBLIOTECAS, LIBRERÍAS,…

 Asistencia a una representación teatral.

Como actividad complementaria y extraescolar, cuando se pueda, se considera
conveniente la asistencia a alguna representación teatral a lo largo del curso, para todos
o sólo para algunos de los cursos y grupos de alumnos, en función de la programación
teatral que se incluya en la cartelera a lo largo del curso y del calendario escolar y de las
representaciones. Unos días antes del espectáculo se hará una breve exposición sobre la
obra y sobre su contenido, personajes y temas, para que los alumnos vayan
mínimamente orientados a la representación.
Asimismo, se intentará realizar una dramatización con alumnos del propio centro
escolar ( el curso anterior ya se hizo) a la que asistirán, como público, sus propios
compañeros del centro..

 Visita a centros culturales relacionados con la lectura.

Visita a la biblioteca de la Junta de Castilla y León. Otra actividad planteada como
complementaria es la visita a la biblioteca pública de Palencia para que puedan conocer
su ubicación y su organización y funcionamiento interno. Supuestamente los alumnos
ya la conocen pero son pocos los que la visitan con frecuencia. Intentaremos recuperar
una actividad que es placentera en la infancia y que se pierde en la adolescencia.

Visita a Urueña, la villa del libro, en colaboración con el departamento de Música.

 La revista Spica.

Este departamento lleva años colaborando con la revista del centro desde un espacio
denominado “El rincón literario”. La tarea del profesor consiste en animar, proponer,
sugerir, recordar, corregir…y, por último, seleccionar los mejores textos de los
alumnos.
Asimismo, en la revista existe otro apartado, “El placer de leer”, donde se
recomiendan libros. Inicialmente esta actividad la llevaba a cabo una profesora del
Departamento, pero en las últimas ediciones se trata de implicar también al alumnado
del centro.

 Participación en el Programa “Rutas Literarias”, promovido por el Ministerio de
Educación, para alumnos de 3º o 4º de ESO.

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c) ACTIVIDADES REFERIDAS A LA ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO Y
DINÁMICA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR QUE POTENCIEN LA BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN, EL APRENDIZAJE Y SU USO COMO FUENTE DE PLACER.

 TODOS LOS CURSOS. Visita explicativa sobre la organización y fondos de la
biblioteca escolar del centro. Al inicio del curso todos los alumnos de ESO serán
llevados a la biblioteca escolar del centro para que la conozcan y para informarles
sobre sus disponibilidades, sus fondos y cómo utilizarlos si el profesor que imparte
la asignatura de Lengua lo considera oportuno. Especialmente se considera
necesaria la visita por los alumnos de 1º de ESO. Se trata de que los alumnos sepan
lo que hay y que pueden disponer de ello para su uso y disfrute.

 ESO. Actividades con libros de libre elección. El departamento ha adquirido un
número considerable de obras de literatura juvenil en las distintas colecciones que
las editoriales han creado al respecto. Dichos libros están en el propio departamento
y, periódicamente se ofrecen a los alumnos que lo deseen para su disfrute y, si
quieren, para realizar trabajos extras que incidirían en la nota trimestral.
Además, los lectores voluntarios podrán animar a sus compañeros a leer
comentándoles (al comienzo de la clase) los aspectos que más les han gustado del
libro leído.

 Implicar a toda la comunidad educativa, fundamentalmente a nuestro alumnado,
para llevar a cabo un proyecto nuevo: uno de los tablones de anuncios que existen
en la entrada de nuestro centro lo dedicaremos a colocar en él LECTURAS
RECOMENDADAS Y COMENTADAS por todos aquellos que quieran
implicarse en esta medida. Incitaremos a nuestros alumnos y alumnas a que realicen
breves comentarios personales sobre libros que hayan leído, con el fin de animar a
su lectura. Se trataría de ampliar el trabajo que se realiza en la revista, dentro de la
sección “El placer de leer”.

9.2. Plan de lecturas para el presente curso.

1º ESO
 Memorias de un gato tonto, de Luis Blanco Vila, Ed. Edebé
 Los cuentos de mi escuela, de Antonio Manuel Fabregat, Ed. Bruño
 Leyendas del planeta Thàmyris, de J. Manuel Gisbert Ed. Planeta Oxford

2º ESO
 El anillo de los tres armiños, de EBP, Ed. Edebé
 No pidas sardina fuera de temporada, A. Martín/ J. Ribera, Ed. Alfaguara
 La mirada oscura, de J. Manuel Gisbert, Ed. Oxford

3º ESO
 Mandrágora, de Laura Gallego, Ed. Alhambra PearsonEdebé

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 Rebeldes, de Susan E. Hilton, Ed. Alfaguara
 El puente de los cerezos, de Blanca Álvarez, Ed. Anaya

4º ESO
 Rimas y leyendas, de Bécquer
 Marianela, de Benito Pérez Galdós
 La mansión de los abismos, de J. Manuel Gisbert, Ed. Oxford
 La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca
 Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel Carcía Márquez

4º ESO AMPLIACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE LA
LITERATURA

 Edipo Rey, de Sófocles
 Tristán e Iseo.
 El doctor Jekyll y Mr. Hyde, de R. L Stevenson

1º BACHILLERATO
 El conde Lucanor, de D. Juan Manuel
 Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique
 Lazarillo de Tormes
 El Quijote, d e Miguel de Cervantes
 Peribáñez y el comendador de Ocaña, de Lope de Vega
 El sí de las niñas, de L. F. de Moratín

2º BACHILLERATO
Las lecturas de artículos, fragmentos de obras u obras completas que entran
dentro de la Programación de 2º de Bachillerato y que se detallan en los
contenidos.

2º BACHILLERATO LITERATURA UNIVERSAL
 Antígona, de Sófocles
 Romeo y Julieta, de Shakespeare
 La metamorfosis, de Kafka
 Las flores del mal, de Baudelaire
 Cuentos, de Edgar Alan Poe

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10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

10.1. Materiales y recursos a utilizar.

El material necesario para desarrollar las actividades que planteamos en cada unidad
se ceñirá al uso de los siguientes materiales curriculares:

Libros de texto para Lengua y literatura:

1º ESO
Lengua castellana y literatura 1º ESO Editorial EDEBÉ. ISBN:
978-84-236-7652-1

2º ESO
978-84-236-7818-1

3º ESO
978-84-236-7919-5

4º ESO
Lengua castellana y literatura 4º ESO Editorial EDEBÉ. ISBN: 978-84-236-8780-0

1º BACH.
Lengua castellana y literatura 1º Bach. Editorial S.M. ISBN: 978-84 675-2647-9

2º BACH.
Lengua castellana y literatura 2º Bach. Editorial EDELVIVES

2º BACH. LITERATURA UNIVERSAL
Literatura Universal, Editorial Casals

Conocimientos del lenguaje:

1º E.S.O
Cuaderno de ortografía 1. Editorial EDEBÉ
Cuaderno de comprensión lectora. Editorial EDEBÉ

2º E.S.O
Cuaderno de leer, comprender y escribir Editorial S.M.
Cuaderno de ortografía, Editorial S.M

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Programación didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2009-2010

Programación didáctica de Lengua Castellana y Literatura 2009-2010

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