PROGRAMACIÓN ANUAL QUINTO COMUNICACION.docx

DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN:
UNIDAD DE GESTIÓN
EDUCATIVA LOCAL:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ÁREA: CICLO:
COMUNICACION VII
NIVEL: GRADO Y SECCIÓN: DOCENTE: COORDINADOR
PEDAGOGÍCO:
DIRECTOR(A):
Secundaria 5° “A” “B”
En quinto de secundaria, el área de Comunicación se sustenta en el enfoque comunicativo. Se considera que la función primordial del lenguaje es comunicarse a través de
temáticas significativas y textuales empleando variados tipos de textos reales y completos en diversas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores para
reflexionar sobre el uso de la lengua.
Para eso se plantean estrategias y recursos que permiten mejorar la comprensión y producción de textos en distintas modalidades y formatos.
2 0 2
01
DATOS INFORMATIVOS DE LA I.E.
02
DESCRIPCION DEL AREA
PROGRAMACIÓN
ANUAL
5TO AÑO DE SECUNDARIA
Comunicación

Desde esta perspectiva se considera que el lenguaje es una herramienta para construir conocimientos y establecer relaciones sociales con buenas prácticas comunicativas
que conlleven a un compromiso de comunicarse fluidamente. Este enfoque propone lograr estudiantes competentes que puedan desenvolverse adecuadamente con
distintas manifestaciones: lingüísticas orales, escritas, audiovisuales y multimodales mediante procesos tanto de comprensión como de producción e intereses estéticos a
través de la palabra.
El presente programa anual toma en cuenta las características cognitivas propias de los adolescentes del grado, aborda temáticas y actividades en torno a los problemas de
comprensión de los textos que leen y ciertas dificultades para expresarse.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA
MATERNA
• Obtiene información del
texto escrito.
• Infiere e interpreta
información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido
global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que
este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN SU
LENGUA
MATERNA
• Adecua el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma,
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito
y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
apartamentos de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para dar
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
2 0 2

el contenido y el contexto del
texto escrito.
información, la coherencia y la cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
lector según la situación comunicativa.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
▪Problematiza situaciones
para hacer indagación.
▪Diseña estrategias para
hacer indagación.
▪Genera y registra datos o
información.
▪Analiza datos e
información.
▪Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación.
▪ Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio,
hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
I.1. Año académico : 2025
I.2. Inicio : 03 de marzo
I.3. Término : 31 de diciembre
I.4. Semanas Lectivas : 36 semanas
I.5. Semanas de gestión : 08 semanas
I.6. Bimestre : 4 bimestres
2 0 2
03
CALENDARIZACION

I.7. Horas semanales : …… horas semanales
BIMESTRES
I
SEMANA
DE
GESTIÓ
N
I
BIMESTRE
II
SEMAN
A DE
GESTIÓ
N
II
BIMESTRE
III
SEMANA
DE
GESTIÓN
III
BIMESTRE
IV SEMANA
DE GESTIÓN
IV
BIMESTRE
V
SEMA
NA
DE
GESTI
ÓN
UNIDADES -------
EVA.
DIAGNO
STICA
UNIDAD 01
UNIDAD
02
UNIDAD 03 UNIDAD 04 ---------- UNIDAD 05
UNIDAD
06
----------
UNIDAD
07
UNIDA
D 08
--------
-
DURACIÓN
Del 03 de
marzo al
14 de
marzo
Del 17
de
marzo al
21 de
marzo
Del 24 de
marzo al 18
de abril
Del 21
de abril
al 16 de
mayo
Del 19
de
mayo al
23 de
mayo
Del 26 de mayo
al 27 de junio
Del 30 de junio al 25
de julio
Del 28 de
Julio al 08
de agosto
Del 11 de
agosto al
12 de
setiembre
Del 15 de
setiembre
al 10 de
octubre
Del 13 de
octubre al 17
de octubre
Del 20 de
octubre al
21 de
noviembre
Del 24
de
noviem
bre al
19 de
diciemb
re
Del 22
de
dicie
mbre
al 31
de
dicie
mbre
SEMANAS
2
semanas
1
semana
4 semanas
4
semanas
1
semana 5 semanas 4 semanas 2 semanas 5 semanas 4 semanas
1 semana
5 semanas
4
semana
s
2
sema
nas
2 0 2
04
RESULTADO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

ADAPTE SEGÚN SUS RESULTADOS DEL ESTADISTICOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Y RECOJO DE INFORMACION DE
PORTAFOLIO, CUADERNOS DE TRABAJO O CARPETAS DE RECUPERACION
Descripción del resultado de evaluación de diagnóstica Necesidades de aprendizajes
Los resultados de la Evaluación Diagnóstica muestran que los
estudiantes están en los siguientes niveles de logro:
El 17,8 % = AD
El 18,9 = A
El 34,4 = B
El 28,9 = C
Los resultados nos demuestran que es necesario hacer
retroalimentación de algunos contenidos básicos para poder
trabajar el ciclo VII.
Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área y alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo VII
por tanto se debe fortalecer la autoestima del estudiante ya que en su etapa de adolescencia va enfrentar
muchos cambios físicos y psicológicos, recordemos que en etapa el estudiante adquiere mayor independencia
y va asumiendo otras responsabilidades dentro de su familia y comunidad por tanto debemos prepararlo para
que asuma su rol de ciudadano activo utilizando los recursos tecnológicos apropiadamente.
COMPETENCIAS A
EVALUAR UN TOTAL
DE 20
ESTUDIANTES
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (INICIO) EVALUACIÓN DE SALIDA (META)
INICI
O
% PROCESO % LOGRADO % INICIO % PROCESO % LOGRADO %
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA
MATERNA
5
25 5 25 10 50
0
0 5 25 15 75
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA
2 0 2

MATERNA
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
Distribución
de las
unidades
Unidad 0 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04 Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
Nombres de las
Unidades
Evaluando
nuestra
competencia
CONSTRUIR
UNA
HISTORIA DE
VIDA
PERSONAL
¿MI DESTINO
NACE O SE
HACE?
PRODUCIMOS
TEXTOS
HACIENDO
USO DE LAS
CATEGORÍAS
GRAMATICAL
ES
APOYAMOS LA
INICIATIVA
PARA CUIDAR Y
SALVAR
NUESTRO
PLANETA
DEBIDO A LA
CONTAMINACI
ÓN AMBIENTAL
CONOCEMOS
NUESTRO PAÍS
Y NOS
SENTIMOS
ORGULLOSOS
POR SU
DIVERSIDAD
EN NUESTRAS
RIQUEZAS
DIVERSAS
VIVENCIAS
COMO LO
TEMIBLE Y
FANTÁSTICO
QUE HACEN
PREVALECER A
NUESTRA
LITERATURA
PROMOVEMO
S HÁBITOS
SALUDABLES
PARA EL
CUIDADO DE
NUESTRO
SALUD Y DEL
AMBIENTE, DE
ESA MANERA
CONTRIBUIM
OS A SALVAR
NUESTRO
PLANETA.
RESALTAMOS
LA
IMPORTANCI
A DE LA
EQUIDAD DE
GÉNERO
DEBIDO A
QUE LOS
HOMBRES Y
LAS MUJERES
TIENEN LOS
MISMOS
DERECHOS
EL ARTE DE LA
DRAMATIZACIÓN
EN LA ESCUELA.
Campo
temático:
Evaluación
diagnóstica
 Expresamos
nuestras
ideas sobre
el fenómeno
del niño en
un plenario
 “Leemos
 La
gramática:
semántica,
morfología,
sintaxis.
Fonética y
 Palabra que
describe al
sustantivo: el
adjetivo
calificativo
 Aprendemos
el uso de las
 Leemos textos
sobre lenguas
indígenas y
diversidad
cultural.
 La tildación
diacrítica
 Dialogamos
sobre los géneros
y formatos
radiales
 Nos informamos
sobre la
Literatura
 Leemos
textos sobre
el cuidado del
ambiente.
 Nos
informamos
sobre la
 Comprende
mos la
equidad de
género a
través de
una red
semántica
 Leemos un texto
teatral: El avaro
 La oración
compuesta por
subordinación
adjetiva
 Reglas de uso de
2 0 2
05
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

textos sobre
problemas
de salud
relacionados
con la
inadecuada
alimentació
n”.
 Descubriend
o nuestra
felicidad
 Vinculamos
la literatura
a proyectos
de vida
 Participamo
s de una
tertulia
literaria
 Nuestra
hoja de vida
real e
imaginaria
fonología.
 Introducción
a la
comunicació
n
 El lenguaje
como
instrumento
de la
comunicació
n
 Categorías
gramaticales
variables: el
nombre o
sustantivo
 Palabras
según la
ubicación
del acento
 Planificamos
nuestro
periódico
mural
alusivo al día
de la madre
 Diagramamo
s nuestro
periódico
mural
 Organizamo
s la
presentació
n de nuestro
periódico
grafías en
mayúscula
 Lexemas y
morfemas
 Proceso
formativo de
las palabras
 Palabras
juntas y
separadas
 Signos
principales y
signos
auxiliares
referenciales
de puntuación
 Niveles de la
comprensión
lectora y
textos según
su formato.
 Comprensión
de textos
 La infografía
 Elaboramos
nuestra
infografía
 El verbo:
concepto –
accidentes
gramaticales
 Nos
informamos
sobre el
ensayo
 Planificamos
un ensayo
sobre la
diversidad
natural,
cultural y
lingüística del
Perú
 Redactamos
un ensayo
sobre la
diversidad
natural,
cultural y
lingüística del
Perú.
 Revisamos,
corregimos y
socializamos
nuestro
ensayo.
Medieval
 Razonamiento
verbal: Oraciones
incompletas
 Concurrencia
vocálica
homosilábica y
heterosilábica
 La oración
compuesta por
coordinación y
yuxtaposición
 Representantes
de la Literatura
Medieval
 Contando una
historia de vida
 La triple voz de la
radio
 Planificamos y
escribimos un
guion radiofónico
 Revisamos y
ensayamos el
radiodrama
 UNO, DOS, TRES,
GRABANDO…
Literatura del
Renacimiento
 Representant
es de la
Literatura
Renacentista
 Comprendem
os la
importancia
del reciclaje
mediante un
Discurso
 Planificamos
nuestro
discurso:
cómo ayudar
a salvar
nuestro
planeta
 Redactamos
nuestro
discurso:
ayudemos a
salvar nuestro
planeta.
 Mejoramos la
redacción de
nuestro
discurso
 Reflexionamo
s sobre
nuestros
discursos.
 La oración
simple:
estructura
 Las analogías
 La oración
compuesta:
panorama
general
 La
exposición
académica
 El papel de la
mujer en la
Literatura
Clásica
Oriental
 La mujer,
musa
inspiradora
de la
Literatura
Clásica
Occidental
 Nos
informamos
sobre el
Panel Fórum
 Organizamos
nuestro
panel fórum
sobre la
equidad de
género.
 Participamos
de un Panel
Fórum
las grafías C – S –
Z- H – X
 Literatura
Neoclásica
Universal
 Familiarizándome
con el guion
teatral
 Planificamos
nuestro guion
teatral
 Elaboramos
nuestro guion
teatral
 Revisamos y
socializamos
nuestro guion
teatral
 Realizamos la
puesta en escena
de nuestro guion
teatral
2 0 2

mural
Competencias:
 Lee diversos
tipos de
textos
escritos en
lengua
materna.
 Escribe
diversos
tipos de
textos en
lengua
materna.
 Se comunica
oralmente
en su lengua
materna.
 Lee diversos
tipos de
textos
escritos en
lengua
materna.
 Escribe
diversos
tipos de
textos en
lengua
materna.
 Se comunica
oralmente en
su lengua
materna.
 Lee diversos
tipos de
textos escritos
en lengua
materna.
 Escribe
diversos tipos
de textos en
lengua
materna.
 Se comunica
oralmente en
su lengua
materna.
 Lee diversos
tipos de textos
escritos en
lengua materna.
 Escribe diversos
tipos de textos
en lengua
materna.
 Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
 Lee diversos
tipos de textos
escritos en
lengua
materna.
 Escribe
diversos tipos
de textos en
lengua
materna.
 Se comunica
oralmente en
su lengua
materna.
 Lee diversos
tipos de textos
escritos en
lengua materna.
tipos de textos
en lengua
materna.
 Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
 Lee diversos
tipos de textos
escritos en
lengua
materna.
 Escribe
diversos tipos
de textos en
lengua
materna.
 Se comunica
oralmente en
su lengua
materna.
 Lee diversos
tipos de
textos
escritos en
lengua
materna.
 Escribe
diversos tipos
de textos en
lengua
materna.
 Se comunica
oralmente en
su lengua
materna.
 Lee diversos tipos
de textos escritos
en lengua materna.
tipos de textos en
lengua materna.
 Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
Semanas 1 semana 4 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas
Producto de
unidad
Evaluación
diagnostica
Elaborar su
hoja de vida
Elaborar un
periódico mural
Elaborar una
infografía
Un ensayo.
Microprogramas
radiales
Elaborar un
discurso
Organizar un
panel
Representación
teatral navideña
N° UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PRODUCTO DE
UNIDAD
FECHA I B
II
B
III B IV B
2 0 2
06
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 2025

0
Evaluación
diagnóstica y
Soporte
socioemocion
al
Después de dos meses de vacaciones, los estudiantes regresan a las aulas para
iniciar un nuevo ciclo escolar y conocer a nuevos compañeros trayendo consigo
diferentes vivencias, costumbres y expectativas. Frente a esta situación es
importante que nos enfoquemos en el bienestar de las estudiantes enfatizando en
el soporte socioemocional a través de la implementación de acciones, como la
práctica de los juegos tradicionales para aliviar las tensiones, angustias, miedos y
reducir los riesgos al presentarse situaciones emocionales importantes y la
aplicación de la evaluación diagnóstica como punto de partida en el proceso de
aprendizaje e identificar las necesidades reales de aprendizaje con la finalidad de
planificar el logro de aprendizajes de las estudiantes. por ello nos planteamos las
siguientes preguntas: ¿Cómo están nuestras emociones y cómo gestionarlos?
¿Qué formas de interrelación tendremos que practicar? ¿Qué competencias he
logrado desarrollar de manera efectiva y qué me falta aún?
Mapa de calor
respecto al nivel
de logro en las
cuatro
competencias
respecto a los
desempeños de
aprendizaje de
secundaria.
01
SEMANA
17/03/25
AL
21/03/25
x
1 Construir
una
historia de
vida
personal
¿mi destino
nace o se
hace?
En el transcurrir de la vida de todas las personas que forman parte de tu
comunidad, se han suscitado diferentes etapas que les han permitido no solo
crecer y madurar en el tiempo, sino también construir una historia de vida
personal, la que muchas veces ha sido compartida y vivenciada con los de su
generación. Seguramente, tus padres, tíos o vecinos te han podido relatar
cómo eran de niños o adolescentes, cuáles eran sus sueños o metas y de eso
que idealizaron qué es lo que han podido lograr. A tu edad, en la que estás a
punto de terminar la secundaria, seguramente muchos sueños y metas
también invaden tus pensamientos y deseos, los que solo podrás lograr si
perseveras y cuentas con el apoyo de la familia. Este proceso de construcción
de tu presente y futuro lo puedes recoger en tu hoja de vida, la que presentará
lo que has hecho para llegar a ser quién eres. Aún te falta mucho por lograr,
pero es importante plantearte metas y proyectarte hacia el futuro. ¿Cómo es tu
hoja de vida actual? ¿Cómo será tu hoja de vida futura? ¿Por qué es importante
elaborar tu hoja de vida? ¿Cómo vinculas tu hoja de vida con las necesidades tu
comunidad?¿Qué necesito para enfrentar este problema en mis estudiantes?
¿Qué requiero aprender para escribir un ensayo? ¿De qué manera puedo
Elaborar su hoja
de vida
04 SEMANAS
24/03/25
AL
18/04/25
x
2 0 2

desarrollar mis competencias de expresión?
2
Producimos
textos
haciendo
uso de las
categorías
gramatical
es
La categoría gramatical hace referencia al tipo de palabra en función de lo que
decimos, del significado que transmiten. De allí que los estudiantes deben
saber organizar correctamente sus palabras antes de transmitir un mensaje. La
problemática detectada en la redacción de textos en el área de comunicación
en los estudiantes de 5° del nivel secundaria, fue que al redactar repiten
palabras y no mantienen el desarrollo de las ideas en sus textos. De igual
forma necesitan trabajar la puntuación y mejorar la adecuación al género sobre
el cual se les solicita escribir. Ante este diagnóstico se propone mejorar el nivel
del logro de los aprendizajes a través de la aplicación de los procesos didácticos
en la competencia escribe diversos textos en su lengua materna para ello se ha
diseñado el presente plan de acción que permitirá la ejecución de diferentes
actividades vinculadas al logro de los objetivos propuestos. Por ello nos
hacemos las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las fases de la redacción?
¿Qué palabras comprenden las categorías gramaticales? ¿De qué manera
organizamos las palabras para comunicarnos? ¿Cuál es su forma y función?
Elaborar un
periódico mural
04 SEMANAS
21/04/25
AL
16/05/25
x
3
Apoyamos
la iniciativa
para cuidar
y salvar
nuestro
planeta
debido a la
contaminac
ión
ambiental
Las y los estudiantes de 5° grado han aprendido cómo el espacio en el que
viven ha ido cambiando por las diversas actividades que realizamos las
personas. Sin embargo, algunas de estas actividades están causando graves
problemas ambientales. Por ello, desde la escuela es urgente promover el
conocimiento de los recursos naturales que están siendo contaminados, con la
finalidad de indagar sobre ellos y fomentar su conservación. En este contexto,
la presente unidad plantea como retos las siguientes interrogantes: ¿con qué
recursos naturales contamos en nuestra localidad?, ¿cómo se usaban y se usan
estos recursos?, ¿qué actividades del hombre las están contaminando?, ¿cómo
podemos contribuir al cuidado de estos recursos?, ¿qué podemos hacer con los
materiales que ya no utilizamos?
Elaborar una
infografía
05 SEMANAS
26/05/25
AL
27/06/25
X
2 0 2

4
Conocemos
nuestro
país y nos
sentimos
orgullosos
por su
diversidad
en nuestras
riquezas
La preservación de nuestro patrimonio es una responsabilidad de todos, pero
la inversión requerida apunta a un liderazgo comprometido y responsable de
nuestros gobiernos y sus instituciones, de tal forma que los beneficios
cosechados sean compartidos y repartidos equitativamente. Por eso, los
estudiantes de 5° grado de secundaria conversan al respecto y se preguntan
entre todos qué pueden hacer para contribuir con los esfuerzos colectivos en
su provincia, en su región o país para proteger su Patrimonio.
Ante esta situación, como actores que promovemos el cambio, nos
planteamos: ¿Qué compromisos y acciones asumirías para valorar y conservar
el patrimonio natural, cultural, lingüístico e histórico de tu comunidad o país?
¿Qué acciones pueden proponer y llevar a cabo los estudiantes? ¿Qué retos y
oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geográfica y lingüística de
nuestro país?
Un ensayo
04 SEMANAS
30/06/25
AL
25/07/25 X
5 Diversas
vivencias
como lo
temible y
fantástico
que hacen
prevalecer
a nuestra
literatura.
En las comunidades andinas y amazónicas existen diversas formas de explicar
el entorno que les rodea. Este pensamiento se interrelaciona en sus creencias,
ritos y la visión integral en todo lo que ocurre. Durante la adolescencia, surgen
una serie de temores, cuestionamientos, dudas e incertidumbres relacionadas
a la muerte, lo misterioso, lo fantasioso y lo irónica que puede ser la vida. Esta
visión se circunscribe a sus experiencias con la historia de la comunidad y su
reflexión sobre la veracidad, lo racional y lógico de todo lo que observan en su
realidad. Así también, se cuestiona si parte de su ficción podrá volverse
realidad. Todo ello forma parte de su creación literaria; y es la comunidad quien
construye la creencia en seres extraordinarios que tendrán vida o muerte;
animales con los que se debe pactar para tener fuerza o poder; plantas que
ayudarán a conseguir el amor, etcétera. Asimismo, a través de la literatura nos
Microprogramas
radiales
05 SEMANAS
11/08/25
AL
12/09/25
x
2 0 2

podemos enfrentar a nuestros miedos, preocupaciones “existenciales”
recurriendo a la fantasía.
¿Por qué los relatos literarios toman en cuenta estas historias terroríficas y
fantásticas? ¿Cómo influye en cada uno este pensamiento hacia lo
desconocido? ¿Podremos expresar nuestro sentimiento hacia lo temible y
fantástico a través de un texto narrativo? ¿De qué manera un texto narrativo
nos ayudará a canalizar estas experiencias sobre la vida, lo misterioso, lo
temible y lo irónico? ¿Cómo podríamos hacerlo?
6
Promovem
os hábitos
saludables
para el
cuidado de
nuestro
salud y del
ambiente,
de esa
manera
contribuim
os a salvar
nuestro
planeta.
Hoy en día, la contaminación representa uno de los problemas más fuertes que
aquejan nuestra localidad; esto es porque el ser humano viene cometiendo
acciones que perjudican de muchas formas al medio ambiente sin que sea
consciente de ello. En este sentido, se hace necesario que los estudiantes de 5°
grado conozcan las diferentes formas de contaminación que afectan la salud, la
higiene y el bienestar público, para que puedan tomar decisiones y ayuden a
conservar el medio ambiente. Una de estas formas es RECICLAR. El reciclaje
surge no sólo para eliminar residuos, sino para hacer frente al agotamiento de
los recursos naturales del planeta. Ante este problema nos hacemos las
siguientes preguntas: ¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación
ambiental? ¿Qué acciones debemos realizar a favor del medio ambiente? ¿Qué
podemos hacer para cuidar el ambiente en qué vivimos? ¿Cómo podemos
sensibilizar a las demás personas para utilizar los recursos de manera
sostenible? ¿Qué podemos hacer para aprender a reciclar?
Elaborar un
discurso
04 SEMANAS
15/09/25
AL
10/10/25
x
7 Resaltamos
la
importanci
Se entiende hoy que el machismo atenta contra el desarrollo humano de
hombres y mujeres, reduciendo su espontaneidad y autenticidad. Este impide
la relación solidaria entre los hombres, de los varones con las mujeres, y de las
Organizar un
panel
05 SEMANAS x
2 0 2

a de la
equidad de
género
debido a
que los
hombres y
las mujeres
tienen los
mismos
derechos
mujeres entre sí. Las mujeres sometidas al trato machista tienden a creer
desde pequeñas que son inferiores. Tienen menos oportunidades de acceso a
la educación pública o superior atropellando así su dignidad y sus derechos.
Por otro lado, en la comunidad, la falta de respeto hacia las mujeres y el uso de
la violencia ocurren como si fuera algo natural.
Estas situaciones nos invitan a reflexionar sobre ¿Cómo me siento cuando me
tratan mal? ¿Cómo me gustaría que me trataran? ¿Qué puedo hacer para
promover el buen trato entre hombres y mujeres?
20/10/25
AL
21/11/25
8 El arte de la
dramatizac
ión en la
escuela.
La timidez es uno de los fenómenos más importantes que causan problemas
en la interacción social, básicamente porque impide y paraliza la actuación, no
lográndose los objetivos y metas interpersonales que incidirían en el
crecimiento y desarrollo individual de los estudiantes. A través del teatro, los
estudiantes de 5° de secundaria tienen la posibilidad de mejorar su expresión
oral, perfeccionar su lenguaje, desarrollar habilidades sociales y desplegar su
sensibilidad y la capacidad de reflexión cuando representan a personajes que
canalizan sus sueños o sus decepciones. La práctica de teatro ayuda a los
estudiantes a desarrollar su propia identidad, fortalecer su autoconfianza y le
permitirá desplegar emociones y valores sociales y culturales, uno de esto es la
NAVIDAD y todos los estudiantes están entusiasmados con la llegada de esta
fiesta cristiana porque esperan con ansiedad los regalos que reciben de sus
padres. La navidad es recordar el nacimiento de Jesús, amor, paz y
comprensión en nuestras familias.¿Qué herramientas necesitamos para
realizar la dramatización de una obra teatral? ¿Qué retos debemos asumir para
trabajar de manera organizada? ¿Cuál será el verdadero sentido de la navidad?
Representación
teatral navideña.
04 SEMANAS
24/11/25
AL
19/12/25
x
2 0 2

¿De qué forma podemos recordar este importante acontecimiento para el
cristianismo? ¿De qué manera podemos obtener nuestro producto final? Ante
esta situación los estudiantes asumirán el reto de realizar una dramatización
navideña.
(COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES) (CICLO VII – QUINTO AÑO)
COMPETENCIAS
/ CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
I Bim. II Bim III Bim IV Bim
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA
 Obtiene
información del
texto oral.
 Infiere e
interpreta
información del
texto oral.
 Adecua, organiza
y desarrolla las
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra
esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado,
y expresiones con sentido figurado.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto. Explica el tema y
propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido a partir de la comprensión global del texto
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos
no verbales y paraverbales. explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas
figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales
presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
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07
ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales de
forma
estratégica.
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contexto y
contexto del
texto oral.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura estratégicamente una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas
mediante el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece
diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como
las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público,
como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo
y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando
nueva información para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
 Obtiene
información del
texto escrito.
 Infiere e
interpreta
información del
texto.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en
diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias,
paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con
el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre
otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características
del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades,
paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones
sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o
interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
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contexto del
texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y
la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo
de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta
su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina
las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN LENGUA
MATERNA
 Adecua el texto a la
situación
comunicativa.
 Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y
divergente
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o
vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada.
 Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y
escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas
(retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos
en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así
como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
I. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS:
MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS
 Fichas de actividad
 Fichas de reforzamiento
 PPT Multimedia
 Organizadores visuales
 Proyector
 Tableta
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 Libros Santillana, Pamer,
Trilce, MINEDU.
 CD
 DVD
 Laptop
 Pc
 Celular
II. EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa
(Para)
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas,
lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa
(Del)
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
………………, de marzo 2025
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______________________________
COORDINADOR:
______________________________
DIRECTOR:

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