1. OTRO LADRILLO EN LA PARED
NO NECESITAMOS NINGUNA EDUCACIÓN
NO NECESITAMOS QUE CONTROLEN NUESTROS PENSAMIENTOS
NI SARCASMO OSCURO EN EL SALÓN DE CLASES
PROFESORES DEJEN A LOS NIÑOS EN PAZ
¡HEY! ¡PROFESORES! ¡DEJEN A LOS NIÑOS EN PAZ!
EN CONJUNTO ES SOLO, OTRO LADRILLO EN EL MURO.
EN CONJUNTO SOLO ERES, OTRO LADRILLO EN EL MURO.
NO NECESITAMOS NINGUNA EDUCACIÓN
NO NECESITAMOS QUE CONTROLEN NUESTROS PENSAMIENTOS
NI SARCASMO OSCURO EN EL SALÓN DE CLASES
PROFESORES DEJEN A LOS NIÑOS EN PAZ
¡HEY! ¡PROFESORES! ¡DEJEN A LOS NIÑOS EN PAZ!
EN CONJUNTO ES SOLO, OTRO LADRILLO EN EL MURO.
EN CONJUNTO SOLO ERES, OTRO LADRILLO EN EL MURO.
"¡INCORRECTO, HÁGALO OTRA VEZ!"
"SI NO TE COMES TU CARNE, NO PODRÁS COMER PUDÍN. "¿COMO PUEDES
COMER TU PUDÍN SI NO TE COMES TU CARNE?"
"¡TU!" "¡SÍ, TU DETRÁS DE LAS VERTIENTES DE LA BICI, PÁRATE DERECHO
SEÑORA!"

2. “¿POR QUÉ ESTAMOS EN LA ESCUELA?”

El objetivo final es que logren elaborar una
intervención artística, mediante un video, o un
mural en el deberán dar cuenta de la postura
tomada respecto de su lugar dentro de la escuela.

3. ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?
Se siguiere que los estudiantes formen 8 grupos.
 Se recomienda la lectura del material bibliográfico
seleccionado para poder:
 Reconstruir el proceso histórico que conformó la
escuela actual.


4. AHORA SÍ, MANOS A LA OBRA…
Actividad 1:
 Reconocer el actor social dominante de un
momento histórico y su proyecto escolar. Para así
dar cuenta de ¿Quiénes crearon la escuela? ¿Con
qué intenciones? ¿Mediante qué proceso?
¿Quiénes y cómo la siguen sosteniendo?

5. Los momentos históricos son:
 capitalismo y empresariado industrial
 estado-nación y burguesía nacional;
 estado-nación argentino y civilización o barbarie;
 las clases medias inmigrantes y el ascenso social;
 el peronismo y la educación del trabajador;
 el desarrollismo y la educación privada;
 el neoliberalismo y el abandono de la escuela
pública;
 el kirchnerismo y la obligatoriedad del secundario.


6. Actividad 2:
 Realizar tarjetas resumiendo la información
encontrada del periodo que les ha tocado.
 El grupo debe identificar aspectos que continúan
presentes en su escuela actual, y que tienen origen
en tales momentos históricos.
Actividad 3:
 Colocar en una línea histórica online las tarjetas
realizadas, cada una en su respectiva época.

7. Actividad 4:
 ¿Qué transformaciones propondrían la escuela de
la que forman parte? ¿Qué intervenciones
realizarían para, en la trama de relaciones de
poder, imponer o posibilitar la realidad a la que
aspiran?
Actividad 5:
 Elaboración de la intervención.

8. ¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA?
Página de consulta bibliográfica:
 El historiador
 Memoria de la educación argentina
 Escuelapedia: Enciclopedia virtual
Tutoriales:
 ¿Cómo usar el Movie Maker?
 Como utilizar la Time Rime
Línea del tiempo
 Time Rime

9. EVALUACIÓN
Aspectos a evaluar
Regular
Bueno
Muy Bueno
Lectura de la
bibliografía
Las expresiones son
desde el sentido común.
No evidencia haber
realizado las lecturas
sugeridas.
Si bien evidencia la
lectura del material, no
logra jerarquizar
conceptos.
Realiza lectura
comprensiva de los
textos recomendados.
Resolución de las
consignas
Las respuestas obvian
algunas pautas de
resolución.
Se presentan las
respuestas pero sin
elaborar una
interpretación, solo se
reproducen conceptos.
Buena interpretación y
elaboración de
respuestas.
Trabajo en equipo
No hay interacción entre
los miembros.
No hubo trabajo grupal,
sino división
fragmentada de tareas.
Hubo una producción
colectiva basada en
intercambios.
Creatividad del
video/mural
Reproducción textual de
ideas rescatadas de la
bibliografía.
Muy buen trabajo de
interpretación de las
ideas principales y
atractiva presentación.

10. CONCLUSIÓN

La realización de la propuesta permitió a los
estudiantes comprender a la escuela como un
espacio común producto de un proceso histórico, y
ellos se reconocieron como sujetos políticos,
capaces de intervenciones u omisiones, de
transformaciones o resistencias dentro del ámbito
educativo.