coeducacion

1. DESMONTANDO TÓPICOS
TUTORÍA 1º ESO
IES MIRAFLORES DE LOS ANGELES
2015/ 2016

2. SESIÓN 1 : PERSONAJES FAMOSOS
CONTENIDOS: Estereotipos de género
DURACIÓN: 60 minutos
OBJETIVOS:
• Ser conscientes de los estereotipos que todos y todas tenemos
• Reflexionar sobre las características adjudicadas a hombres y
mujeres en función de su sexo biológico
• Analizar como, en base a estos estereotipos de género , se atribuyen
ámbitos de actuación
• Explicar como las características y los ámbitos considerados
típicamente masculinos tienen mayor reconocimiento social que los
considerados femeninos.
DESARROLLO:
Los alumnos y alumnas deberán rellenar de manera individual el cuadro
que se presenta en su cuaderno, indicando el nombre de tres personajes
famosos en cada uno de los ámbitos indicados : literatura, política, ciencia,
deporte e historia.
Al lado de cada personaje deberán escribir una característica del mismo.
Si el alumno/a no recuerda o no conoce personajes podrá ayudarse con sus
libros de texto.
En función del número de alumos/as podrán expresar todos/as en voz alta
ante la clase, lo que han escrito. Si el número es demasiado elevado, el/la
profesor/a pedirá a un grupo reducido de alumnos/as que lean sus
respuestas. Es importante, en este caso, que el número de chicos y chicas
que expresen lo que han escrito sea el mismo.
Una vez realizada la exposición, las preguntas que podrán lanzarse para
comenzar el debate son:
1. ¿Por qué has elegido estos personajes?
2. ¿Qué personajes han sido los más difíciles de recordar? ¿Por qué?
3. ¿qué tipo de características se ha asignado a los hombres , a las
mujeres?
4. ¿Cuáles de las características que habéis referido son más
importantes? ¿Por qué?
5. ¿En qué ámbitos, de los referidos en el cuadro, han destacado los
hombres y en cuáles las mujeres?
Con esta actividad se pretende comprobar dos lugares comunes que se

3. corresponden con dos estereotipos de género.
El primero es que en determinados ámbitos de la vida “parece” que
destacan más los hombres que las mujeres, ámbitos como la ciencia, el
deporte y otros.
De hecho, al plantear esta actividad, generalmente, el alumnado recordará
más personajes masculinos que femeninos debido a la invisibilidad de las
mujeres en los ámbitos mencionados, así como a su dificultad de acceso a
dichos espacios. No es que no existan mujeres deportistas, científicas ,
políticas o escritoras sino que las que hay son menos visibles y menos
valoradas que los hombres.
El segundo estereotipo de género que se trabaja e esta actividad guarda
relación con las características que se atribuyen a los personajes en función
de su género. Así, es más probable que a una mujer famosa-sea cual sea el
ámbito en el que destaque- se la valore por sus atributos físicos, mientras
que de un hombre famoso se destaquen más sus virtudes intelectuales o
instrumentales.
El /la profesor/a concluirá diciendo que, en base a unos estereotipos de
género, a hombres y mujeres se les adjudica unas características
determinadas y diferentes, teniendo normalmente las características
masculinas una mayor valorización social que las femeninas.
Así mismo a hombres y mujeres se les adjudica espacios diferentes, los
espacios considerados masculinos, como por ejemplo la política, son más
prestigiosos que los femeninos. Unido a esto hay una invisibilización de
las mujeres que se mueven en estos ámbitos masculinos, y una mayor
dificultad para que éstas puedan acceder a dichos ámbitos.

4. ÁMBITO PERSONAJE CARACTERÍSTICAS
LITERATURA
CIENCIA
POLÍTICA
DEPORTE
HISTORIA

5. SESIÓN 2: QUIERO DISFRAZARME DE
SIRENITO
CONTENIDOS: Estereotipos de género
DURACIÓN: 60 minutos
OBJETIVOS:
• Reflexionar sobre las características asignadas socialmente a los
hombres y a las mujeres
• Analizar las diferencias que existen entre las características
asignadas socialmente biológicas y las características culturales
atribuidas a hombres y mujeres
• Comprender que muchas de las características atribuidas a hombres
y mujeres se deben al contexto sociocultural, lo cual implica que
éstas se pueden transformar.
• Percibir la posibilidad que tenemos todos los seres humanos de ser
lo que deseamos.
MATERIALES: vídeo de Sirenito en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=xaKmXni-0xc
DESARROLLO:
En primer lugar, se procederá al visionado del vídeo que dura unos siete
minutos aproximadamente. En dicho vídeo, el protagonista es un niño de
unos cuatro o cinco años que debe acudir a una fiesta de disfraces
organizada por su colegio.
Para ello ha de elegir un disfraz y se decanta por el de Sirenito ante la
sorpresa de su madre que considera que ese disfraz no es para niños. A
partir de ahí se inicia una trama en la cual la madre decide mandar al niño
al psicólogo porque piensa que éste no es normal ya que le gusta , según
ella, un disfraz de niña.
El vídeo plantea una pregunta interesante para abordar en clase ¿hasta qué
punto el sexo de una persona puede determinar su identidad?
A las mujeres se les adjudican características consideradas
tradicionalmente femeninas como la paciencia, la sensibilidad, las
emociones, y a los hombres la fuerza, la inteligencia, la dureza, la
competitividad....
Es necesario desmontar estas creencias, haciéndoles ver que hay hombres
que tienen características consideradas tradicionalmente femeninas y
mujeres que tienen características consideradas masculinas, como la

6. fuerza, el espíritu competitivo y otras...
Tras ver el vídeo, se propone dividir la clase en varios grupitos que
responderían conjuntamente a una serie de preguntas como por ejemplo
resumir lo que acaban de ver para comprobar la comprensión, qué opinión
les merece la actitud de la madre, qué características se suelen asociar a los
hombres y a las mujeres o qué opinan en general de las ideas transmitidas
por el vídeo.
Posteriormente, se realizaría una puesta en común durante la cual el
portavoz de cada grupo expondría las respuestas y se iniciaría así un
pequeño debate en clase.
Finalmente, el/la profesor/a deberá concluir con la idea de que las únicas
diferencias innatas entre hombres y mujeres son las biológicas , todas las
demás características como la sensibilidad o la fuerza para mujeres y
hombres respectivamente, son características culturales, no son naturales
sino aprendidas y, por lo tanto, tenemos capacidad de cambiarlas.

7. SESIÓN 3 : PUBLICIDAD Y JUGUETES
Objetivos:
* Detectar la existencia de los estereotipos de género en la publicidad.
* Cuestionar el papel de la publicidad en cuanto a la influencia en la
elección de los juguetes por parte del alumnado.
*Comprender cómo los anuncios publicitarios son potentes transmisores
de valores, ideas y actitudes.
*Iniciar al alumnado en la reflexión y en la capacidad crítica frente a los
juguetes.
*Detectar y analizar los valores sexistas y violentos que se transmiten a
través de los juguetes.
Desarrollo:
En grupo mixtos de 3 ó 4 personas, el alumnado buscará en revistas
imágenes de juguetes.
Cada equipo de trabajo recortará imágenes de juguetes diseñados para
“niñas” o típicamente femeninos por un lado e imágenes de juguetes
diseñados para niños o típicamente masculinos por otro.
Una vez elaborada la selección , cada grupo tendrá que presentar qué
juguetes han elegido según sean para un niño o una niña .
La idea es elaborar entre todos un catálogo de juguetes no sexista.
Podemos repartir por grupos la clase . Cada grupo presentará al final de la
clase su propuesta de catálogo de juguetes no sexistas evitando
estereotipos de géneros mediante collages.
Se pueden exponer los catálogos en el vestíbulo.
Claves para el profesorado:
El/la profesor/a lanzará las siguientes preguntas al alumnado favoreciendo
así la reflexión en los siguientes puntos:
. ¿Por qué se ha elegido para mostrar un determinado juguete a una niña
y no a un niño?
· ¿Realmente piensas que sólo se puede divertir un niño o una niña con
este juguete?
· ¿Piensas que si fuera un niño en vez de una niña o viceversa el/la que lo
anunciara mostrarías más interés por él?
· ¿Has intentado alguna vez jugar con un juguete de niño/a? ¿Por qué?
· ¿Qué quiere vender la publicidad a los niños? ¿Y a las niñas?

8. · ¿Qué habilidades se pueden aprender con los juguetes de niños y de
niñas?
· ¿De los dos grupos donde encontráis los juguetes que pueden ser más
pacíficos o menos violentos?
· ¿Qué pasaría si todos/as jugáramos con todo tipo de juguetes?
· ¿Qué aprenderíamos?
· ¿Podrían ser todos los juguetes mixtos? ¿Por qué?
Es importante cerrar el debate concluyendo que los juguetes siguen
fomentando roles diferentes a los niños y a las niñas. Generalmente a las
niñas mediante la publicidad se les favorece que sus actividades de juegos
vayan encaminadas a labores del hogar, maternidad y cuidado de la
familia; mientras que a los varones se les favorece el uso de juguetes de
carácter más competitivo, más violentos y pocos sensibles a los
sentimientos de los demás.
Materiales:
Revistas
Temporalización:
Aproximadamente 1 hora.

9. SESIÓN 4: METERSE EN LA PIEL
Material: Historias de niñas de otras culturas o épocas
1. No siempre es fácil transmitir la desigualdad de oportunidades entre las
niñas y los niños más pequeños. Una buena manera de introducir este
concepto es trabajar con historias reales de niñas de otras culturas o
épocas, con las que podemos identificarnos.
2. Podemos encontrar estos recursos en la red o centros de
documentación. Este es un ejemplo:
Ponte en el lugar de Rhinka, una niña que vive en
Ghana (África). Asistes a clase en el colegio de tu
aldea. A ti te gustaría seguir estudiando en el futuro,
y de mayor ser maestra, pero te lo están poniendo
difícil. Para empezar, tienes que madrugar más que
tus compañeros, porque tú y las otras niñas tenéis que
limpiar la clase y las letrinas antes de que empiece la
jornada. En el recreo las chicas tenéis que ir a por
agua a la fuente más próxima para abastecer la
escuela y la casa del maestro. En esta tarea perdéis
una hora y media, que los chicos dedican a jugar al
fútbol o a descansar.
Para colmo, el profesor no os dedica casi nada de
tiempo porque piensa que no merece la pena
esforzarse en vosotras, ya que, según él, vuestro único
futuro es casaros lo mejor posible. Después de las
clases, tus compañeros se quedan jugando en la

10. aldea, pero tú debes volver a casa para ayudar a las
mujeres a preparar la comida, limpiar la casa, hacer
la colada y cuidar de tus hermanos y hermanas más
pequeños. Cuando has acabado estas tareas, ya es de
noche. No te ha dado tiempo a hacer los deberes.
Mañana el maestro seguramente te castigará por ello.
Preguntas clave:
¿Cómo te sentirías al final de la jornada?
¿Te parece que esta historia está muy alejada de lo que ocurre hoy en día
con las mujeres?
¿Crees que es posible que Rhinka llegue a ser maestra?

11. SESIÓN 5: Role-playing contra el sexismo
Material: Tarjetas de role-playing imprimibles
1. El role-playing o juego de roles es una dinámica en la que
simulamos una situación que se presenta en la vida real. Para
trabajar la igualdad de oportunidades, nos puede resultar muy
útil esta herramienta.
2. Hacemos grupos de 3 o 4 personas (según el número de
personajes) y repartimos las tarjetas de role-playing para
representarlas. También podemos crear nuestras propias
tarjetas.
3. Dejamos 15-20 min para prepararlas, depende del grupos y la
dificultad de las tarjetas. Es conveniente ayudar al grupo a
entender la situación que se va a representar, y no olvidar que,
aunque podemos darle un toque de humor, las situaciones que
estamos representando simulan injusticias y desigualdades que
merecen cierta seriedad.
4. Una vez representadas todas las situaciones, reflexionamos
sobre lo que hemos visto y dramatizado.
Podemos utilizar prendas y objetos para añadir más realismo a la
representación

12. CLASE DE HISTORIA
Están en clase de historia, y el profesor se ha saltado un apartado del
nuevo libro de texto en el que hablan de mujeres científicas que
consiguieron grandes logros para la ciencia. Usa la excusa de que la
historia clásica es la que cuenta realmente, pero una alumna le lleva la
contraria.
PERSONAJES
GRUPO 1
PROFESOR: Es mayor, autoritario y de la vieja escuela. Cree que la
educación mixta es un error, pero no puede admitirlo en público porque
perdería su trabajo.
ALUMNA: Es extrovertida, muy estudiosa y siempre anda reivindicando
causas perdidas. No se calla bajo ningún concepto cuando algo no le
parece bien.
ALUMNA 2: Es la número uno de la clase en todas las asignaturas. La
llaman “la pija” pero le da igual, ella siempre busca la aprobación de su
familia y sus profesores.
ALUMNO: Es el gracioso de la clase, siempre tiene un chiste preparado
para hacer reír a sus compañeros. Los temas serios le aburren.
ALUMNO 2 (OBSERVADOR): Es un chico tímido, pero intenta defender
la tolerancia y el respeto. Aunque no tiene el valor suficiente para decirlo
en alto...

13. MAL ROLLO EN CASA
Cuando los hijos llegan a casa del instituto, notan que el ambiente está
tenso. Al parecer, al padre le ha molestado que su mujer haya decidido
asistir a una cena con sus amigas sin él.
PERSONAJES
GRUPO 1
MADRE: Su carácter es tímido, pero cuando está en confianza es muy
divertida. No le gusta discutir y con tal de evitar conflicto acaba cediendo
siempre.
PADRE: Su educación fue la tradicional en su época, y cree que esa es la
forma adecuada de formar a un hombre. Es autoritario y no le gusta que le
lleven la contraria.
HIJO: Es estudioso y sociable. Tiene una relación muy buena con su
madre, le está enseñando a usar el ordenador y ella le enseña a cocinar.
HIJA (OBSERVADORA): Es muy sociable y no para en casa, aunque tiene
que salir a escondidas porque no le permiten mucho. Cuando está en casa,
pasa de todo y prefiere estar en su cuarto.
ABUELA: Es la madre del padre, y adora a su hijo por encima de todas
las cosas. Fue una madre entregada a su familia y a su marido.

14. SESIÓN 6: Role-playing contra el sexismo II
Material: Tarjetas de role-playing imprimibles
1. Después de haber realizado la actividad anterior, podemos
ampliar la dinámica con una segunda versión de role-playing.
Habitualmente, niños y niñas se expresan con más comodidad y
creatividad con la práctica de estas técnicas.
2. En esta ocasión, utilizando los mismos grupos y tarjetas, vamos a
cambiar el rol de los personajes (marcados con la palabra
observador) del role-playing anterior. De este modo, el papel de
este personaje pasará de ser pasivo a ser activo, y el curso de la
situación cambia por completo.
3. Dejamos de nuevo 15-20 min para prepararlas, depende del
grupos y la dificultad de las tarjetas. Debemos ayudar a los
grupos a entender el cambio que estamos representando.
4. Por turnos, exponemos de nuevo la representación utilizando el
nuevo rol. Al final, debatimos sobre la nueva dramatización.
Preguntas clave:
¿Qué supone pasar de un rol observador y pasivo, a un rol activo?
¿Se puede luchar contra el sexismo con esta nueva actitud sin perder los
papeles?