Este documento presenta una propuesta de trabajo para una clase de Ciencias Naturales para alumnos de 4° año de la carrera de Bachiller en Informática con mención en Robótica y Programación. La propuesta incluye la fundamentación y objetivos generales de la materia, el rol del docente, la caracterización de los estudiantes, el temario y la fundamentación de la temática a enseñar sobre el efecto de las actividades humanas en el medio ambiente.

1. MÓDULO IV: CURRICULUM, PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
Docente: M. Fernanda Montoya -2023-
Actividad de trabajo final integradora
Estudiante/s: Mariela Lobato, Jesus Olmedo.
Propuesta de trabajo para clase
1. Nivel y año Educación secundaria “BACHILLER EN INFORMÁTICA CON MENCIÓN EN ROBÓTICA Y
PROGRAMACIÓN” destinatarios alumnos de 4° año
2. Materia, Cátedra o Área: CIENCIAS NATURALES (según DCP)
3. Fundamentación general • El conocimiento e interpretación de modelos explicativos relevantes y progresivamente más complejos que
colaboren en la comprensión del mundo natural y en la actuación comprometida con la realidad.
• El conocimiento sobre la naturaleza de la ciencia, reconociendo los alcances y limitaciones de los productos
científicos y tecnológicos en la resolución de problemas con implicancias sociales, desde una mirada
problematizadora y propositiva.
• La reflexión crítica de la información científica proporcionada a través de los medios de comunicación masiva y
de la divulgación científica.
• La propuesta formativa de la orientación es promover la alfabetización científica de los estudiantes,
entendiéndola como la apropiación de saberes de la ciencia y su relación con la sociedad para comprender los

2. efectos de la misma en sus vidas y en el medio ambiente. El abordaje de problemas socialmente en relevantes,
ligados a los intereses de los estudiantes y que involucren a las ciencias naturales, permite comprender las
implicancias positivas o negativas de la intervención humana o la de esta, respetando la diversidad de
componentes físicos, biológicos, antropológicos que lo conforman.
4. Rol y funciones del docente • Asume personal y colectivamente el sentido ético político del trabajo.
• Promueve situaciones de enseñanza que posibilitan el desarrollo humano.
• Es mediador/a en los aprendizajes.
• Reconoce y valida saberes construidos por el/ la estudiante a partir de la experiencia social, cultural y productiva.
• Genera estrategias que atienden y respetan la diversidad.
• Participa activamente en la construcción del proyecto educativo del Centro.
• Se requiere mirar el rol docente como el de alguien que no es poseedor de saberes acabados ni de certezas, pero
sí de la posibilidad de ir construyéndolos con otros/as como gestor de alternativas. Si los/as docentes, como
equipo de trabajo, pueden debatir las incertidumbres, analizar las demandas más urgentes e importantes que
les hacen sus prácticas contextualizadas, cotejar las distintas miradas, podrán consensuar un programa o
proyecto educativo integral.
• Cuando uno pone la mirada sobre lo que sucede durante la escolarización se encuentra con dos situaciones:
mientras que la economía y el mercado de trabajo excluyen y desintegran, la escuela escolariza a proporciones
cada vez más elevadas de jóvenes y adolescentes; familia, docentes y alumnos, viven permanentemente con
las consecuencias de esta unión de fenómenos. Dicha situación genera una crisis del sentido tradicional de la
escuela, ya que para los “nuevos alumnos”, la escuela no es un lugar donde se aprenden, necesariamente, las
cosas de mayor importancia. Por ende, como docentes es necesario integrar a los discentes a nuestro mundo
en común, transmitirles saberes que les permitan integrarse a la sociedad, que les habiliten modos de escapar

3. a toda forma de influencia (la educación tiene el rol de promover la liberación de las distintas formas de
sujeción del sujeto, de permitirle interrogarse y emanciparse), transmitirles a los alumnos saberes que
permitan construir la humanidad en el hombre. La desigualdad es una relación entre sujetos que abarca
distintos ámbitos, y se convierte en persistente porque se repiten mecanismos de exclusión y tiene que ver con
cómo se relacionan los iguales con los desiguales, cómo se excluye a los desiguales o cómo se trata de incluir
subordinadamente a los desiguales y esto es un problema político y social que está en el corazón de las
instituciones y las subjetividades y no sólo un problema de cómo se hace para incluir a los excluidos. Como
sabemos el papel que juega el maestro es actuar como modelo y mediador de los aprendizajes, de allí su
importancia en la transformación de una sociedad incluyente, que valora, permite y promueve la participación
de todos sus ciudadanos en el desarrollo del país. Una sociedad inclusiva debe adaptarse a las distintas
personas y ha de enfocarse en ofrecerles a todas, sin distinción, oportunidades de desarrollo y de bienestar.
Para apalear esta crisis es de suma relevancia, desde nuestro rol como docentes, desarrollar un aprendizaje
significativo, el cual sólo es posible cuando los alumnos relacionan en forma consciente y activa, las nuevas
informaciones con sus conocimientos y experiencias previas, y comprenden, mediante la reconstrucción, el
significado del nuevo conocimiento. Es por este motivo que se desea implantar el respeto de las características
personales de cada estudiante y de su historia previa -por cruda o intrincada que sea-. Ese respeto por las
características personales se trabaja mediante la filosofía de la deconstrucción: pero para ello lo primero que
hay que martillar es a uno mismo para ir al encuentro con el otro, es decir, los mismos educadores debemos
derribar conceptos arraigados en nuestra sociedad para indagar sus partes y reconstruirlas.
5. Caracterización del estudiante • El sujeto en situación de estudiante es, ante todo, un ciudadano que transita la escolaridad en clave de
derecho a la educación, esto es, derecho a apropiarse de los bienes simbólicos y materiales de la sociedad, y a
alcanzar aprendizajes valiosos y significativos, actualizados y que estén fundados en la democracia.

4. • El estudiante es protagonista y destinatario de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los que deben
propiciar la construcción de una trayectoria escolar relevante en un ambiente de responsabilidad, cuidado y
respeto por sus recorridos e historias particulares.
• El estudiante, en tanto sujeto, se constituye en relación con otro(s) en un espacio que le permite ubicarse
como perteneciente a una generación y a una cultura, que lo hace partícipe de prácticas y experiencias que lo
enriquecen. Se apropia de experiencias y significados transmitidos por la escuela, a partir de la mirada y las
expectativas que los adultos poseen y, al mismo tiempo, él es sujeto de
prácticas, significados, valores y saberes de la cultura de los jóvenes. Estas experiencias, entre otras, en las que
el sujeto participa, son constitutivas de su identidad individual y colectiva.
• La representación del sujeto como estudiante implica prácticas y significados que, desde la mirada
institucional, respeten, reconozcan y dialoguen con las expresiones juveniles y las prácticas culturales de los
adolescentes y jóvenes que las transitan. Prácticas que no anticipen conceptos, caracterizaciones o
estigmatizaciones del sujeto sino que abran la posibilidad educativa de comunicarse personalmente y de
recuperar el aporte de la vivencia y la experiencia de cada uno.
• Conciencia crítica: el sujeto de aprendizaje debe desarrollar una conciencia crítica sobre su realidad social,
política y cultural. Debe ser capaz de cuestionar las estructuras de poder y dominación, y comprender las
relaciones de opresión y desigualdad en su entorno.
• Diálogo y participación: El sujeto de aprendizaje debe ser un participante activo en el proceso educativo,
involucrándose en discusiones y debates que promuevan la reflexión y la construcción conjunta del
conocimiento.

5. • Empoderamiento: la emancipación y el empoderamiento debe lograr el sujeto de aprendizaje. El estudiante
debe ser capaz de tomar decisiones informadas, ejercer su autonomía y participar activamente en la
transformación de su realidad.
• Conexión con la experiencia de vida: el proceso educativo debe partir de las experiencias y conocimientos
previos del sujeto de aprendizaje. El estudiante debe ser capaz de relacionar los contenidos curriculares con
su propia realidad y contexto, lo que le permite encontrar significado y relevancia en lo que aprende.
• Educación como práctica de libertad: la educación debe ser un proceso liberador que fomente la libertad y la
emancipación. El sujeto de aprendizaje debe ser capaz de desarrollar su capacidad crítica y su conciencia de
sí mismo como agente de cambio en la sociedad.
6. Temario de la unidad didáctica
SABERES
Involucran procesos cognitivos, sociales, expresivos, además de conceptos,
formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos y
prácticas que se organizan en un sentido formativo, en función de una
capacidad a desarrollar
SABER FUNDAMENTAL APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
Comprender el efecto que
producen las actividades
humanas y su tecnología en el
medioambiente.
Diferenciación de los fundamentos
químicos de la atmósfera para
comprender los mecanismos de
transformación y reacción de las
sustancias

6. químicas (efecto invernadero,
calentamiento global, lluvia ácida,
fuentes de
contaminación por SOx y NOx).
Distinción de los principales
elementos que componen el aire e
identificación
de la contaminación del aire exterior
y en interiores (NO2, CO, humo de
tabaco, entre otros).
Reconocimiento de los ciclos de la
naturaleza; ciclos del nitrógeno,
carbono,
oxígeno, agua y azufre.
7. Fundamentación de la temática
a enseñar
La gran importancia de estudiar Química radica en que es un apoyo imprescindible para las demás ramas de las ciencias,
como la física, biología, medicina, etc.; ayuda a comprender muchas cosas del mundo que nos rodea, permite avanzar
en la medicina, en minería, a mejorar nuestras condiciones de vida, gracias a ella se logra en muchos casos la
conservación de los alimentos, y se logra beneficiar al medio ambiente cuando es inteligentemente utilizada. Desde que
el hombre habita en esta Tierra ha sido testigo de la transformación de las sustancias, de procesos tan simples como la
cocción o la conservación de los alimentos, el curado de los cueros o la utilización de los metales; hechos todos que
empezaron a remover en el subconsciente de las personas la búsqueda de respuestas a esos fenómenos.
La Química actual es una ciencia esencialmente empírica, que estudia las cosas por medio del método científico, es decir,
por medio de la observación, la cuantificación y, sobre todo, la experimentación; y la ubicuidad de la Química en las
Ciencias Naturales hace que sea considerada como una de las ciencias básicas, siendo de gran importancia en muchos
campos del conocimiento, como la ciencia de materiales, la biología, la farmacia, la medicina, la geología, la ingeniería y
la astronomía, entre otros.

7. situada entre los universos de la física y de la biología, no solo se ocupa de lo infinitamente pequeño o infinitamente
grande, sino que está situada en la escala humana y de allí se deriva su gran interés y su problemática económica y
social.
Respiramos gracias a la química, oímos gracias a la química, nos movemos y comprendemos lo que ahora estamos
leyendo gracias a ella. Elaboramos sustancias químicas cuando nos enamoramos o nos exaltamos, e inclusive cuando
intentamos no hacer nada.
La vida misma es química, y buscar encontrar respuestas a nuestro químico universo nos ayuda a crecer no solo física
sino intelectualmente, comprendiendo que nuestra principal limitación en la completa comprensión del universo
radica justamente en el hecho de que simplemente somos seres humanos.
Por eso es apasionante la tarea de enseñar Química, inmersos entre los mundos de aulas y laboratorios, transmutando
infinidad de conocimientos, como modernos alquimistas en busca de una nueva piedra filosofal, la de crear un mundo
más humano, más justo y mejor, donde podamos convivir en paz y en equilibrio con nuestro medio ambiente.
8. Propósitos y objetivos Propósitos:
• Favorecer la interpretación y la resolución de problemas significativos a partir de saberes y habilidades del
campo de la ciencia escolar, que contribuyan al logro de la autonomía en el plano personal y social.
• Brindar situaciones que despierten el interés, la identificación, la reflexión crítica y la implicación en
problemas científicos actuales de relevancia social, y significativos para los estudiantes, como los vinculados al
ambiente y la salud, utilizando conocimientos científicos, a partir de una reflexión crítica y un abordaje
propositivo.
• Propiciar la reflexión sistemática acerca del conocimiento científico, entendiéndolo como una construcción
humana, de carácter creativo, provisorio y colectivo que forma parte de la cultura, con su historia, sus
consensos y contradicciones, sus modos de producción y validación del conocimiento, así como la valoración
de sus aportes e impacto a niveles personal y social.
• Ofrecer situaciones de planificación y realización sistemática de exploraciones y actividades experimentales
acerca de fenómenos naturales, que permitan la indagación, la formulación de hipótesis escolares, y la
emisión de conclusiones con argumentos basados en los modelos y teorías explicativas de la Física, la Biología
y la Química.

8. • Fortalecer la comprensión y el uso del lenguaje científico básico de las disciplinas del área, en la producción y
análisis de textos y en la búsqueda, sistematización y socialización de información, en el marco de la
promoción de procesos de autonomía creciente en la comunicación científica escolar.
• Profundizar el uso de las TIC como estrategia de apropiación de saberes, de acceso a la información, de
participación en debates y de comunicación de producciones en diferentes lenguajes y en formas variadas de
representación, en el marco de la actividad científica escolar.
• Motivar la práctica habitual de la reflexión sobre lo producido y las estrategias empleadas.
Objetivos:
• Generar instancias y espacios de formación para nuestros alumnos que les permitan insertarse en el mundo
laboral actual. Como escuela inteligente pregonamos la formación integral para los ciudadanos del siglo XXI.
• Planificar el desarrollo institucional a corto y mediano plazo mediante la articulación con el nivel precedente y
el superior para mejorar la 2 calidad de la enseñanza en el nivel medio.
• Fomentar el sentido de pertenencia y la identificación de los docentes y los estudiantes con la institución a
través de la realización de jornadas de formación y el proyecto de Agrupaciones estudiantiles.
• Coordinar con el Equipo de Orientación las instancias necesarias para la construcción de adaptaciones
curriculares para los alumnos que están bajo Proyecto de Integración como asimismo su intervención frente a
las dificultades sociales, emocionales y académicas detectadas en el grupo de todos los estudiantes.
• Generar proyectos –junto a diferentes actores de la comunidad – que favorezcan la conciencia ambiental, la
solidaridad, el compromiso y la innovación y sobre todo el trabajo en equipo.
• Promover el trabajo colaborativo, la empatía y la “buena convivencia” a través del acompañamiento
comprometido del equipo docente y orientador de los alumnos de la escuela.

9. 9. Metodología y herramientas Nombre de la materia: QUÍMICA.
Nombre profesores: LOBATO A., OLMEDO J.
Tiempo asignado al espacio: un módulo (40´) .
Nùmero de sesiones: 1
Indicadores de logros:
*Recuperar saberes previos sobre el tema a exponer mediante la realización de nube de palabras. *Observar los
cambios medio ambientales, efecto invernadero, las distintas formas de contaminación ambiental existentes a
través de la presentación de un video de youtube.
*Promover la concientización del impacto del ser humano sobre el medio ambiente a través de infografía aportada
a los discentes.
*Evaluar adquisiciòn de nuevos conocimientos mediante realización de formulario de google.
La siguiente clase está preparada para alumnos de nivel secundario, por lo cual, se ha tenido en cuenta el nivel
intelectual de dicha cohorte. Se prepara la clase con sus tres correspondientes partes: INICIO, DESARROLLO Y
CIERRE.
INICIO Duración: 10 minutos.
Se les solicita a los alumnos que: “NOMBREN ELEMENTOS QUIMICOS DE LA TABLA PERIODICA QUE PODEMOS
ENCONTRAR EN EL MEDIO AMBIENTE”, la cual irán subiendo a un link que se les aportará para lograr formar una
nube de palabras.
Link nube: https://www.menti.com/alnoenj4shpm
DESARROLLO Duración: 20 minutos.
Se procederá a proyectar un video de YouTube en el cual se visualizan cambios medio ambientales, efecto
invernadero, las distintas formas de contaminación ambiental existentes.
Link youtube: https://www.youtube.com/watch?v=e2kVNdS1C0U

10. Se les compartirá un link que contiene una infografía sobre el tema expuesto, donde se visualiza el impacto del ser
humano sobre el medio ambiente y entre todos haremos una puesta en común.
Link: https://drive.google.com/file/d/1D4LjwVtsaS9FbTdq3ymjakEWG67g_GmS/view?usp=sharing
CIERRE Duración: 10 minutos.
Para evaluarlos se les compartirá el link de un formulario de google que deberán responder. Link formulario:
https://forms.gle/w7SfAcjBjbb57WXi6
10.Tiempo Se desarrollará el tema en una clase de un módulo (40´)
11. Evaluación • BRINDAR DIVERSAS Y VARIADAS INSTANCIAS DE APRENDIZAJE Y DE EVALUACIÓN AL ALUMNO/A
• Observar y acompañar la historia personal escolar del alumno a partir de las apreciaciones y
observaciones realizadas desde el servicio de orientación.
• DETECTAR SITUACIONES PARTICULARES Y ELABORAR UN DIAGNÓSTICO PERSONALIZADO. EL
DOCENTE DEBERÁ ELABORAR UN INFORME EN EL QUE SE REGISTREN LAS estrategias que propone
llevar a cabo con el alumno
• REGISTRAR los acuerdos y el seguimiento del alumno en el libro de actas de alumnos de la institución.
• DEFINIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES POR ESPACIO CURRICULAR DE MANERA
EXPLÍCITA: el equipo docente deberá definir y establecer los criterios base de evaluación de su
espacio curricular.

11. • DEFINIR Y ESTABLECER LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DE MANERA EXPLÍCITA: los
docentes deberán presentar y notificar a los alumnos y padres los criterios de evaluación para cada
trabajo práctico evaluativo y/o evaluación que se propongan en el aula virtual de su espacio
curricular y en las presentaciones en papel.
• Se evaluará el tema explicado a través de un formulario de Google que cuenta con 5 preguntas de
verdaderos o falsos y múltiple opción con un puntaje de veinte puntos cada una, llegando al 60%
como aprobado y 100% como sobresaliente

12. La anterior planificación será evaluada según la siguiente rúbrica:
CATEGORY excelente- 5p muy bueno- 4p bueno- 3p regular-2p
1. Nivel y año especifica claramente el
nivel y año en el que se
desarrolla el plan
especifica poco claramente el
nivel y año en el que se
desarrolla el plan
especifica en parte el
nivel y año en el que
se desarrolla el plan
no especifica el año o
el nivel
2. Materia,
Cátedra o Área:
especifica claramente la
materia, cátedra o Área
especifica poco claramente la
materia, cátedra o área
especifica en parte la
materia, cátedra o
área
no especifica la
materia, cátedra o
área
3.
Fundamentación
general
Es un relato breve y
explicativo de los
principales elementos
de esta planificación
claro y coherente con lo
planificado.
Es un relato breve y
explicativo de los principales
elementos de esta
planificación poco claro y
coherente con lo planificado.
Es un relato breve y
explicativo de los
principales elementos
de esta planificación
que no explica en
parte lo planificado.
no es un relato breve
y explicativo de los
principales elementos
de esta planificación
claro y coherente con
lo planificado.
4. Rol y funciones
del docente
explica claramente el
rol docente desde los
contenidos de la
materia
explica poco claramente el
rol docente desde los
contenidos de la materia
explica en parte el rol
docente desde los
contenidos de la
materia
No explica claramente
el rol docente desde
los contenidos de la
materia
5. Caracterización
del estudiante
explica claramente al
estudiante como sujeto
del aprendizaje
explica poco claramente al
estudiante como sujeto del
aprendizaje
explica en parte al
estudiante como
sujeto del aprendizaje
No explica claramente
al estudiante como
sujeto del aprendizaje
6. Temario de la
unidad didáctica
Describe los contenidos
de la clase de manera
clara y detallada
Describe los contenidos de la
clase de manera poco clara y
detallada
Describe en parte los
contenidos de la clase
No Describe los
contenidos de la clase
de manera clara y
detallada

13. 7. Propósitos y
objetivos
redacta los indicadores
de logro de manera
coherente con los otros
puntos de la
planificación y acorde a
los contenidos y
actividades
redacta los indicadores de
logro de manera poco
coherente con los otros
puntos de la planificación y
acorde a los contenidos y
actividades
redacta los
indicadores en parte
acorde con los otros
puntos de la
planificación y acorde
a los contenidos y
actividades
redacta los
indicadores de logro
no son coherentes con
los otros puntos de la
planificación y acorde
a los contenidos y
actividades
8. Metodología y
herramientas*
esta instancia se
evaluará de
manera específica
con otra rúbrica
también
desarrolla los tres
momentos de la clase
con las habilidades y
actividades del docente
y alumno de forma clara
y en relación con los
indicadores ,
caracterización del
estudiante y del
docente.
desarrolla los tres momentos
de la clase con las
habilidades y actividades del
docente y alumno de forma
poco clara y e con poca
relación con los indicadores ,
caracterización del
estudiante y del docente.
desarrolla los tres
momentos de la clase
con las habilidades y
actividades del
docente y alumno
con nada de y en
relación con los
indicadores ,
caracterización del
estudiante y del
docente.
No desarrolla los tres
momentos de la clase
con las habilidades y
actividades del
docente y alumno ,
tienen poca relación
con los indicadores ,
caracterización del
estudiante y del
docente.
9. Tiempo el tiempo es acorde a
las actividades
planteadas y a los
objetivos
el tiempo es poco acorde a
las actividades planteadas y a
los objetivos
el tiempo es muy
poco acorde a las
actividades
planteadas y a los
objetivos
el tiempo es nada
acorde a las
actividades planteadas
y a los objetivos
10. Evaluación la evaluación es factible
de realizar y tiene
relación con las
actividades y objetivos
planteados
la evaluación es poco factible
de realizar y tiene relación
con las actividades y
objetivos planteados
la evaluación es muy
poco factible de
realizar y tiene
relación con las
actividades y
objetivos planteados
la evaluación no es
factible de realizar y
tiene relación con las
actividades y objetivos
planteados