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Protocolo M.E.A.D u3
Metodología De La Investigación (Universidad de Cartagena)
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Metodología De La Investigación (Universidad de Cartagena)
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Asignatura Datos del estudiante Fecha
M.E.A.D
Apellidos: Serna Libernal
24/06/2022
Nombre: Brian Eliecer
Actividad
Protocolo individual de la unidad n°:
Análisis y síntesis:
Síntesis e interpretación personal de los temas vistos en la unidad
ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS DE LA FORMACIÓN A DISTANCIA MEDIADA
La Inducción.
Todo el proceso de aprendizaje en la modalidad a distancia mediatizada se inicia con la tutoría
introductoria o inducción del curso. Esta inducción es una tutoría de orientación, cuya finalidad
es que el estudiante conozca el programa, los objetivos, la secuencia de contenidos, los núcleos
temáticos claves, las estrategias de aprendizaje que debe seguir, los conceptos fundamentales
de la asignatura, etc. En otras palabras, en la inducción el tutor presenta a los estudiantes los
"organizadores previos" que sirven de apoyo y desencadenantes del aprendizaje significativo
De otra parte la inducción es un escenario de concertación entre el tutor y los estudiantes, allí se
acuerdan los componentes o matices del proceso susceptibles de ser concertados, tales como
aspectos relativos a la evaluación, trabajo colaborativo, horarios de encuentros virtuales y otros.
Igualmente es aquí donde el tutor organiza y dinamiza los GCA (Grupos Colaborativos de
Aprendizaje), y actualiza los roles del estudiante y del tutor mismo, de modo que se asimilen y
consoliden la eficacia de las estrategias de estudios específicos de la modalidad. La inducción
es la tutoría introductoria de la asignatura, por ello es necesario que el tutor presente a los
estudiantes el modelo de aprendizaje y los motive para su utilización, igualmente debe enfatizar
en las normas básicas, criterios de evaluación y otros aspectos de interés relativos a los
objetivos, justificación, contenidos, metodología e integración de la respectiva asignatura.
De manera general se recomienda el siguiente protocolo de trabajo para el desarrollo de la
inducción, teniendo en cuenta una duración promedio de dicha inducción de 90 minutos.
La tutoría.
Las tutorías son una estrategia de aprendizaje colaborativo de vital importancia para la
formación en la modalidad mediada por cuanto constituyen el escenario donde los estudiantes
interactúan individual, grupal o colectivamente, con sus tutores con diversos propósitos. Las
tutorías, son el tercer momento del proceso de aprendizaje, y tienen como objetivo la
socialización, validación y legitimación de los aprendizajes y la resolución de problemas,
inquietudes, dudas, desacuerdos que han surgido durante el proceso que son llevados al
encuentro para ser sometidos a una revisión de sus pares y el tutor, de esa manera se puede
decir que las tutorías son un escenario de orientación, guía, aclaraciones, resolución de dudas e
inquietudes, afianzamiento, negociación de saberes y demás.
Las tutorías son una de las estrategias más importantes y generalizadas en la educación a
distancia, y su uso y aplicación dependen de los modelos y las condiciones específicas de cada
universidad o institución. La experiencia del uso de las tutorías en Colombia ha generado gran
controversia en algunas universidades porque de alguna manera por su función y aplicación han
tratado de sustituir a la clase presencial, reproduciendo de alguna manera sus métodos y
procedimientos, trayendo esto consigo graves deformaciones al modelo de aprendizaje de la
educación a distancia.
La Introducción.
Donde con base en las inquietudes presentadas por los estudiantes a través de los protocolos
colaborativos e individuales, el tutor propone a los estudiantes, y finalmente concerta con ellos
Los temas, asuntos o problemas que serán objeto de discusión en la tutoría
· El desarrollo de la tutoría.
Consiste en la discusión organizada de los temas acordados, a través de diversas estrategias
como debates, mesas redondas, foros y demás. En esta fase se socializan los aportes de los
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distintos grupos colaborativos, al igual que sus inquietudes, dudas y desacuerdos, bajo la
dirección del tutor y la participación de los estudiantes.
· Conclusiones y cierre de la tutoría.
Las conclusiones relativas a cada tema discutido deben ser explicitas, y son tomadas por los
diversos grupos colaborativos, dejando sentado por escrito la forma como se clarificaron las
dudas y los desacuerdos, a través glosas, notas, anexos al protocolo colaborativo, dando como
resultado final el Protocolo tutorial, que no es otra cosa que el protocolo colaborativo con los
ajustes, correcciones, adiciones y anexos que resultaron en la tutoría.
Los grupos colaborativos de aprendizaje. – GCA-.
Los Grupos Colaborativos de Aprendizaje. – GCA- como estrategia en la formación Mediada por
las Tecnologías Digitales.
La modalidad de Educación a Distancia ha desarrollado una serie de estrategias metodológicas
y didácticas acordes con sus características, una de ellas, quizás de las más exitosas y
generalizadas es la formación de grupos colaborativos de aprendizaje –GCA- que se han
constituido en una valiosa herramienta de aprendizaje en dicha modalidad porque a través de
ella se mengua la individualización del aprendizaje, se limita la masificación ; al tiempo que
garantiza un aprendizaje genuino por cuanto es un medio para la socialización, contrastación y
validación del aprendizaje.
Los GCA son una necesidad que fortalece los procesos de aprendizaje, sin embargo, no por ello
se debe imponer la formación de estos grupos de estudio y convertirlos en una condición
obligatoria para los estudiantes. La formación de los GCA debe ser el resultado de la percepción
de su necesidad por los propios estudiantes y su estructuración debe darse por iniciativa de
ellos con la asesoría de los tutores. La experiencia ha demostrado que los GCA constituyen una
de las experiencias más significativas de la educación a distancia y según investigaciones
realizadas por Lora Sfer (2011) en la universidad de Cartagena el 90% de los estudiantes se
integra de manera libre a estos grupos.
Atributos de los GCA
Los GCA se consideran un espacio de aprendizaje colaborativo, creado intencionalmente como
escenario académico y social en el que sus miembros como actores protagónicos tienen la
oportunidad de generar nuevos aprendizajes a través de la colaboración y
confrontación discursiva de sus puntos de vista, opiniones o criterios.
Genera identidad constituyéndose en unidad social con estructura, normas, motivos, cohesión,
metas comunes y comunicación particulares, que a medida que crece, genera un proceso de
diferenciación que lo lleva a constituirse en un pequeño sistema con una cultura particular. Gesta
en su interior el concepto de nosotros como sentido de pertenencia, buscar motivos para
identificarse mutuamente; necesidades que hacen reconocer las debilidades y convertirlas en
fortalezas, para la supervivencia y desarrollo del Grupo.
Los protocolos como herramienta de aprendizaje en el aula virtual de SIMA.
La palabra protocolo viene de Protókollon: la primera hoja pegada (del griego proto, primero y
kolláo, pegar). En el mundo académico y científico, especialmente cuando se realizan
seminarios, talleres, investigaciones o reuniones, hace referencia a la reseña sistemática de las
construcciones cognoscitivas, conclusiones, problemas, hipótesis, acuerdos, desacuerdos,
aplicaciones, inquietudes, interrogantes a que se ha llegado en el proceso de una investigación,
o en el estudio de un tema, teoría o problema, y a partir del cual se evalúan los resultados de
dichos eventos. Así, el protocolo es sinónimo de memoria y síntesis, de recuento de los que
sucede en una sesión de producción del conocimiento.
En el mundo académico se constituye en una ocasión genuina de autoevaluación y
heteroevaluación, dado que se presenta como un instrumento que muestra los procesos de
aprendizaje del grupo. Al mismo tiempo convierte a los estudiantes en investigadores eficaces,
por cuanto les permite hacer el trabajo de aprendizaje metódico y seguir los métodos científicos.
A diferencia del acta, que es un recuento cronológico y lineal de los conceptos, acuerdos o
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decisiones a que llega un comité, o de las decisiones que toma un consejo o de los aspectos
puramente operativos de una reunión, el protocolo es un documento de central interés para el
grupo que la produce por cuanto, a más de recoger información sobre los resultados del trabajo
investigativo o de reflexión, sirve de memoria y muestra del progreso y los avances del grupo el
la construcción de conocimientos. Además, el protocolo es también un documento destinado a la
puesta en público, ante una comunidad académica o científica de pares u homólogos más
amplia, para ser debatida o validada.
Clases de protocolos
El protocolo individual.
Corresponde al primer momento de aprendizaje. Registra las comprensiones, interrogantes,
hipótesis, hallazgos dificultades, elaboraciones, etc., que ocurren durante el estudio individual y
autónomo. Además del propósito anterior, el protocolo individual cumple la función de registro de
notas destinadas a la puesta en común ante el grupo colaborativo para justificar o verificar en el
debate las elaboraciones realizadas a nivel personal.
Este protocolo que contiene la síntesis y el resultado del Primer Momento del aprendizaje, se
convierte al mismo tiempo en el insumo principal para el trabajo colaborativo en los grupos
colaborativos, es decir el protocolo es una síntesis provisional, inconclusa, que debe ser
socializada y validada frente a los pares, constituyéndose de esta manera en el nexo entre el
primero y segundo momento, y en el eje alrededor del cual gira el trabajo colaborativo.
El protocolo colaborativo.
Corresponde al segundo momento de aprendizaje. Registra los resultados del debate, la
negociación, el acuerdo y el estudio del colectivo de pares. Es aquí donde adquiere la genuina
dimensión el protocol, que en el campus educativo SIMA facilita la elaboración de la segunda
síntesis del aprendizaje en el seno de los grupos colaborativos, y su envío, revisión y
retroalimentación por parte de los tutores. Al igual que el protocolo individual, contiene un
formato de presentación con tres módulos o campos habilitados para la digitación de los
estudiantes. Este protocolo contiene adicionalmente un módulo de retroalimentación para que
los tutores envíen sus comentarios evaluativos a cada grupo colaborativo, y también son una
importante actividad que cuenta para la evaluación de las evidencias de participación.
El protocolo tutorial.
Corresponde al tercer momento del aprendizaje. Registra los puntos de llegada en el proceso de
estudio ya contrastados ante la autoridad académica y epistémica del tutor. Al igual que el
protocolo anterior este es también resultado de reelaboraciones y correcciones del protocolo
construido en el seno de los grupos colaborativos y complementado por la Tutoría.
Por supuesto, el protocolo tutorial (al igual que los dos anteriores) no se agota en este momento,
sino que pasa a ser un punto de partida para la investigación y el estudio en profundidad, para
acceder a otros niveles superiores del conocimiento; por lo tanto no es un punto de llegada final
del proceso de aprendizaje. Los distintos protocolos se construyen a partir de reelaboraciones
sucesivas de borradores previos que de alguna manera comprenden el cómo y el qué se
aprende en cada momento dinámico.
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Discusión:
Dudas, desacuerdos, discusiones
No quedaron dudas de los temas de la unidad 3
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