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Los idiomas del aprendiente C P ostigo Caffe
Metodología (Universidad Nacional de Jujuy)
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Descargado por jorge ulises legorreta carrera (jorgelegorreta956@gmail.com)
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Facultad de Humanidades y Cs Sociales
UNJu.
Ciencias de la Educación.
Psicología Educacional
Prof. Lic. Y Magt. Clemencia E Postigo Caffe
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LOS IDIOMAS DEL APRENDIENTE: Análisis de modalidades de enseñanza en
familias, escuelas y medios.2
Alicia Fernández
CAPÍTULO IV
MODALIDAD DE APRENDIZAJE
o Cada persona se relaciona como enseñante con el otro, consigo mismo como
aprendiente y con el conocimiento como un tercero de un modo singular
o Al analizar el modo de una persona para relacionarse con el conocimiento,
descubrimos algo que se repite y algo que cambia a lo largo de su vida.
(modalidad de aprendizaje)
o La modalidad de aprendizaje es el molde o esquema de operar que se va ir
utilizando en diferentes situaciones de aprendizaje. Es un molde relacional,
porque se establece a partir de relacionarse con el objeto de conocimiento
,consigo mismo(como autor) y con el otro como enseñante
o En su construcción participa el modo en que los enseñantes hayan conseguido
reconocer y querer al niño como enseñante y aprendiente. Junto a la
significación que el grupo familiar le haya dado al conocer: existencia de
secretos, peligro y culpa por conocer o si se le ha otorgado un lugar en donde
conocer aparezca como un desafío, una inquietud, una necesidad de
desocultar. Así se va conformando el “molde”
o Un indicador de alarma en relación con los “problemas de aprendizaje” es la
modalidad rígida, congelada de relacionarse con el conocimiento
o La modalidad de aprendizaje opera como una matriz en permanente
reconstrucción sobre la que se imprimen nuevos aprendizajes que la van
transformando pero que va quedando como estructural
Modalidad de Aprendizaje: molde relacional
o Cada persona tiene una forma singular de aprendizaje que depende de su
historia familiar y del modo vincularse y hacer lecturas de la realidad.
o Algunas de estas formas pueden perturbar el aprendizaje, entre ellas
mencionamos las siguientes modalidades:
1) Hipo asimilación –hipo acomodación
2) Híper asimilación- hipo acomodación
3) Hipo asimilación- hiper acomodación
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No obstante existe una cuarta posibilidad que está representada por un conjunto
ilimitado de modos saludables que posibilitan aprender y es: la Alternancia variable
asimilación-acomodación
Sara Paín clasifica diferentes modalidades en los procesos representativos del
aprendizaje, cuyos extremos pueden describirse como hipoasimilación-
hiperacomodación, hipoacomodación-hiperasimilación
o Entendiendo (Paín) la Asimilación (enfoque Piagetiano) una forma de operar
intelectual por la que el sujeto transforma la realidad para integrarla a sus
esquemas de acción y, por Acomodación una forma de operar intelectual por la
que el sujeto coordina y transforma sus propios esquemas para adecuarlos a
la realidad del objeto a conoce. Si en este juego asimilación acomodación se
producen desfasajes se pueden originar perturbaciones en el aprendizaje.
Se puede describir el proceso de hipoasimilación como una pobreza de contacto
del sujeto con el objeto lo que redunda en esquemas empobrecidos del objeto,
déficit de creatividad y lúdico.
y El proceso de hiperacomodación como pobreza de contacto con la subjetividad,
sobrestimulación de la imitación genera falta de autonomía, redunda en obediencia
ciega o acrítica de las normas, sometimiento.
[Ejemplo: Muchos de los llamados “buenos alumnos en la escuela” se encuentran en
este lugar por cuanto son buenos reproductores del discurso escolar]
 La Hipoacomodación: se expresa en la pobreza de contacto con el objeto, y la
consecuencia es la dificultad en la internalización de las imágenes. El niño ha
soportado “la falta de estimulación o el abandono”
Hiperasimilación: predominio de la subjetivación, desrealización del pensamiento,
dificultad para resignar sus propias representaciones
Advertencia: Como en el proceso de aprendizaje no solo interviene la estructura
cognitiva, sino también el deseo, y la corporeidad. Es preferible hablar de modalidad
de aprendizaje y no de modalidad de inteligencia.
Síntesis
En la modalidad de aprendizaje participan:
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1. El modo en que los enseñantes (flia y escuela) hayan conseguido querer y
reconocer al niño como aprendiente (en su capacidad de pensar), y como
enseñante.
2. El ofrecimiento de un espacio saludable donde preguntar sea lícito y
valorizado, y elegir sea posible
3. La valoración de las experiencias de vivencia de satisfacción tanto con relación
al aprender y/o con experiencias traumáticas con relación al mismo
4. El reconocimiento de sí mismo como autor (sujeto pensante)
5. El ofrecimiento o cercenamiento de espacios objetivos y subjetivos
6. La facilitación o restricción de vínculos solidarios con otros sujeto pares.
7. El modo de circulación del conocimiento en los grupos de pertenencia (familia,
escuela, contexto social y comunitario)
8. Un tipo de relación con el saber que se constituye con todos los ítems
anteriores
LA MODALIDAD DE APRENDIZAJE MARCARÁ UNA FORMA PARTICULAR DE
RELACIONARSE, BUSCAR Y CONSTRUIR CONOCIMIENTOS, UN
POSICIONAMIENTO DEL SUJETO FRENTE A SÍ MISMO COMO AUTOR DE SU
PENSAMIENTO, UN MODO DE DESCUBRIR-CONSTRUIR LO NUEVO Y UN MODO
DE HACER PROPIO LO AJENO
CAPÍTULO VI
MODALIDAD DE ENSEÑANZA
o Supone un modo particular de relacionarse consigo mismo como quien conoce
o Un reconocimiento de uno mismo como pensante
o Un tipo de relación con el saber
o La facilitación o restricción de vínculos solidarios con pares de la misma franja
etaria
o Experiencias satisfactorias de ser sostén de otro
o La modalidad de enseñanza se construye recíprocamente con la modalidad de
aprendizaje
o Para que el niño aprenda hay que dejarlo enseñar. La escuela es el lugar en el
que el niño puede transformarse en enseñante en relación con su familia
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o En la escuela descubre el niño la experiencia de conocer y puede
“conocerse-conocedor”
o La familia y la escuela deben permitir al niño ser enseñantes de lo que le
sucede en uno u otro espacio a partir de autorizar a que relate los
acontecimientos que vive
o Para que un niño ocupe la posición de enseñante los adultos debemos
tomar la posición de aprendientes
o Las actitudes adultas que nos alejan de la posición de aprendiente frente
al relato de los niños son:
 Posición de adulto adivino (ya se lo que me vas a contar de lo que te pasó hoy
en la escuela) se anticipa al relato del niño
 Posición de adulto detective ( las preguntas acerca de cómo se portó con la
maestra, con los compañeros, como trabajó, qué hicieron, etc) interroga sin
dejar lugar a l niño a mostrar-guardar
 Posición de adulto indiferente (supone que nada interesante puede dar
lugar a escuchar el relato del niño) el niño significa que en la escuela no hay
nada válido para que su padre registre lo que tiene para contar
Modalidad de enseñanza Asimilación-Acomodación
Se caracteriza por Mostrar-Guardar
o El enseñante se ofrece como el que guarda información que va a en-
señar-mostrar para que el otro aprenda, desoculte, curiosee el
conocimiento
o Esta modalidad autoriza las preguntas y a pensar por parte de los
aprendientes
o Estimula a preguntarse “con el otro” no preguntar “al otro” y al co-pensar
es decir pensar junto con el aprendiente
o Si el enseñante pregunta “al otro” obtiene información, si se pregunta
junto “con el otro” se construye conocimiento porque se ponen en juego
saberes conjuntos
o La modalidad asimilación -acomodación permite o autoriza a cada sujeto
a pensar y a pensarse, a descubrirse como sujeto de conocimiento con
características diferentes a otros enseñantes y aprendientes
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MODALIDADES DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA RIGIDIZADAS Y LAS
CONSECUENCIAS EN EL QUE APRENDE
La modalidad de aprendizaje hipoasimilativo-hipoacomodativa suele
vincularse con una modalidad de enseñanza exhibicionista
La modalidad hiperasimilativa-hipoacomodativa suele responder a la
insistencia de la desmentida
La modalidad hiperacomodativa-hipoasimilativa se corresponden con con
enseñantes que esconden
Modalidad de enseñanza exhibicionista: exhibir-inhibir
o El enseñante se muestra (se exhibe) como único poseedor del
conocimiento y la información
o Esta modalidad supone bombardear al que aprende de información
o Al exhibir el enseñante no trata de mostrar el conocimiento sino trata de
mostrarse como conocedor.
o El enseñante se ubica como “El conocimiento” Mostrarse como el
conocimiento no da espacio al deseo de conocer por parte del aprendiente
por el contrario lo lleva a evitar conocer
Consecuencias
o Dificulta en el aprendiente la relación con el conocimiento
o Al no haber producción conjunta de conocimiento con el aprendiente, este
queda atrapado en el lugar sólo de la información
o Genera en el aprendiente la evitación por conocer a raíz de visualizar al que
enseña como único poseedor del saber = omnisciente
o Al evitar pensar y conocer el aprendiente configura una modalidad
hipoasimilativa-hipoacomodativa
o El conocimiento pasa a ser para el aprendiente encegecedor
o La modalidad de enseñanza exhiobicionista genera en el aprendiente un
síntoma denominado “ inhibición cognitiva”
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o La inhibición cognitiva puede mostrar al aprendiente como aburrido,
desatento, indolente, falto de interés.
La modalidad de enseñanza como desmentida: exhibir-esconder
o La desmentida exhibe o muestra aquello que también esconde (en la
familias la adopción)
o Caracterizada por ocultar algunos elementos de aquello que hay que
enseñar o aprender
o Se muestra-pero no se enseña el conocimiento-, no se dan pistas al
aprendiente sobre lo que se le exhibe para que lo descubra
o Parte de lo que se enseña queda escondido-desdibujado u oculto
o El que aprende queda atrapado en la modalidad de la desmentida.
Consecuencias de la modalidad de la desmentida
o El aprendiente queda atrapado en la palabra del otro que muestra pero no
en-seña el conocimiento
o Subvierte el sentido de verdad por que oculta elementos necesarios para
descubrir la realidad
o El aprendiente vive el conocimiento como peligroso y descalifica el sistema
de registros al igual que el pensar y crear
o Genera una modalidad hiperasimilativa-hipoacomodativa. “Pienso lo que el
otro desee que yo piense”
o Produce el síntoma de “inteligencia atrapada” u oligotimia. El aprendiente
reniega de su inteligencia se manifiesta en expresiones como: No sé = no
puedo saber y en la desmentida = Qué se yo
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La modalidad de enseñanza esconder-espiar-expiar
o El enseñante que esconde como un secreto una información necesaria para
el aprendiente se esconde asimismo como enseñante o esconde su
posibilidad de enseñante.
o Esta modalidad muestra tres consecuencias importantes del esconder:
a) quien esconde se omite como enseñante
b) obtura la posibilidad aprendiente del aprendiente
c) impide la función liberadora del conocimiento, ya que conocer es
necesario para “simbolizar””elaborar” y para reconocernos como autores
de nuestro pensamiento
Consecuencias de la modalidad:
o La modalidad de esconder produce “exclusión de la información” al que
aprende
o Impide la apropiación del conocimiento de otro y con otro La modalidad
hiperacomodativa-hipoasimilativa se corresponden con con enseñantes y
aprendientes que esconden
o Lo que dificulta al enseñante y el aprendiente para acceder al
conocimiento es la existencia de conocimientos escondidos, no dichos,
secretos
o Para acercarse al conocimiento hay que “mirar” si esto no está permitido se
“espía”, el “espiar” genera prohibición y culpa
o La prohibición y la culpa por conocer produce dificultades en el aprendizaje que
se transforman en “problemas de aprendizaje del orden del síntoma”
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