2024-EL CAMBIO CLIMATICO Y SUS EFECTOS EN EL PERÚ Y EL MUNDO.pdf
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1. StuDocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad.
Los idiomas del aprendiente C P ostigo Caffe
Metodología (Universidad Nacional de Jujuy)
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UNJu.
Ciencias de la Educación.
Psicología Educacional
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LOS IDIOMAS DEL APRENDIENTE: Análisis de modalidades de enseñanza en
familias, escuelas y medios.2
Alicia Fernández
CAPÍTULO IV
MODALIDAD DE APRENDIZAJE
o Cada persona se relaciona como enseñante con el otro, consigo mismo como
aprendiente y con el conocimiento como un tercero de un modo singular
o Al analizar el modo de una persona para relacionarse con el conocimiento,
descubrimos algo que se repite y algo que cambia a lo largo de su vida.
(modalidad de aprendizaje)
o La modalidad de aprendizaje es el molde o esquema de operar que se va ir
utilizando en diferentes situaciones de aprendizaje. Es un molde relacional,
porque se establece a partir de relacionarse con el objeto de conocimiento
,consigo mismo(como autor) y con el otro como enseñante
o En su construcción participa el modo en que los enseñantes hayan conseguido
reconocer y querer al niño como enseñante y aprendiente. Junto a la
significación que el grupo familiar le haya dado al conocer: existencia de
secretos, peligro y culpa por conocer o si se le ha otorgado un lugar en donde
conocer aparezca como un desafío, una inquietud, una necesidad de
desocultar. Así se va conformando el “molde”
o Un indicador de alarma en relación con los “problemas de aprendizaje” es la
modalidad rígida, congelada de relacionarse con el conocimiento
o La modalidad de aprendizaje opera como una matriz en permanente
reconstrucción sobre la que se imprimen nuevos aprendizajes que la van
transformando pero que va quedando como estructural
Modalidad de Aprendizaje: molde relacional
o Cada persona tiene una forma singular de aprendizaje que depende de su
historia familiar y del modo vincularse y hacer lecturas de la realidad.
o Algunas de estas formas pueden perturbar el aprendizaje, entre ellas
mencionamos las siguientes modalidades:
1) Hipo asimilación –hipo acomodación
2) Híper asimilación- hipo acomodación
3) Hipo asimilación- hiper acomodación
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No obstante existe una cuarta posibilidad que está representada por un conjunto
ilimitado de modos saludables que posibilitan aprender y es: la Alternancia variable
asimilación-acomodación
Sara Paín clasifica diferentes modalidades en los procesos representativos del
aprendizaje, cuyos extremos pueden describirse como hipoasimilación-
hiperacomodación, hipoacomodación-hiperasimilación
o Entendiendo (Paín) la Asimilación (enfoque Piagetiano) una forma de operar
intelectual por la que el sujeto transforma la realidad para integrarla a sus
esquemas de acción y, por Acomodación una forma de operar intelectual por la
que el sujeto coordina y transforma sus propios esquemas para adecuarlos a
la realidad del objeto a conoce. Si en este juego asimilación acomodación se
producen desfasajes se pueden originar perturbaciones en el aprendizaje.
Se puede describir el proceso de hipoasimilación como una pobreza de contacto
del sujeto con el objeto lo que redunda en esquemas empobrecidos del objeto,
déficit de creatividad y lúdico.
y El proceso de hiperacomodación como pobreza de contacto con la subjetividad,
sobrestimulación de la imitación genera falta de autonomía, redunda en obediencia
ciega o acrítica de las normas, sometimiento.
[Ejemplo: Muchos de los llamados “buenos alumnos en la escuela” se encuentran en
este lugar por cuanto son buenos reproductores del discurso escolar]
La Hipoacomodación: se expresa en la pobreza de contacto con el objeto, y la
consecuencia es la dificultad en la internalización de las imágenes. El niño ha
soportado “la falta de estimulación o el abandono”
Hiperasimilación: predominio de la subjetivación, desrealización del pensamiento,
dificultad para resignar sus propias representaciones
Advertencia: Como en el proceso de aprendizaje no solo interviene la estructura
cognitiva, sino también el deseo, y la corporeidad. Es preferible hablar de modalidad
de aprendizaje y no de modalidad de inteligencia.
Síntesis
En la modalidad de aprendizaje participan:
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1. El modo en que los enseñantes (flia y escuela) hayan conseguido querer y
reconocer al niño como aprendiente (en su capacidad de pensar), y como
enseñante.
2. El ofrecimiento de un espacio saludable donde preguntar sea lícito y
valorizado, y elegir sea posible
3. La valoración de las experiencias de vivencia de satisfacción tanto con relación
al aprender y/o con experiencias traumáticas con relación al mismo
4. El reconocimiento de sí mismo como autor (sujeto pensante)
5. El ofrecimiento o cercenamiento de espacios objetivos y subjetivos
6. La facilitación o restricción de vínculos solidarios con otros sujeto pares.
7. El modo de circulación del conocimiento en los grupos de pertenencia (familia,
escuela, contexto social y comunitario)
8. Un tipo de relación con el saber que se constituye con todos los ítems
anteriores
LA MODALIDAD DE APRENDIZAJE MARCARÁ UNA FORMA PARTICULAR DE
RELACIONARSE, BUSCAR Y CONSTRUIR CONOCIMIENTOS, UN
POSICIONAMIENTO DEL SUJETO FRENTE A SÍ MISMO COMO AUTOR DE SU
PENSAMIENTO, UN MODO DE DESCUBRIR-CONSTRUIR LO NUEVO Y UN MODO
DE HACER PROPIO LO AJENO
CAPÍTULO VI
MODALIDAD DE ENSEÑANZA
o Supone un modo particular de relacionarse consigo mismo como quien conoce
o Un reconocimiento de uno mismo como pensante
o Un tipo de relación con el saber
o La facilitación o restricción de vínculos solidarios con pares de la misma franja
etaria
o Experiencias satisfactorias de ser sostén de otro
o La modalidad de enseñanza se construye recíprocamente con la modalidad de
aprendizaje
o Para que el niño aprenda hay que dejarlo enseñar. La escuela es el lugar en el
que el niño puede transformarse en enseñante en relación con su familia
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o En la escuela descubre el niño la experiencia de conocer y puede
“conocerse-conocedor”
o La familia y la escuela deben permitir al niño ser enseñantes de lo que le
sucede en uno u otro espacio a partir de autorizar a que relate los
acontecimientos que vive
o Para que un niño ocupe la posición de enseñante los adultos debemos
tomar la posición de aprendientes
o Las actitudes adultas que nos alejan de la posición de aprendiente frente
al relato de los niños son:
Posición de adulto adivino (ya se lo que me vas a contar de lo que te pasó hoy
en la escuela) se anticipa al relato del niño
Posición de adulto detective ( las preguntas acerca de cómo se portó con la
maestra, con los compañeros, como trabajó, qué hicieron, etc) interroga sin
dejar lugar a l niño a mostrar-guardar
Posición de adulto indiferente (supone que nada interesante puede dar
lugar a escuchar el relato del niño) el niño significa que en la escuela no hay
nada válido para que su padre registre lo que tiene para contar
Modalidad de enseñanza Asimilación-Acomodación
Se caracteriza por Mostrar-Guardar
o El enseñante se ofrece como el que guarda información que va a en-
señar-mostrar para que el otro aprenda, desoculte, curiosee el
conocimiento
o Esta modalidad autoriza las preguntas y a pensar por parte de los
aprendientes
o Estimula a preguntarse “con el otro” no preguntar “al otro” y al co-pensar
es decir pensar junto con el aprendiente
o Si el enseñante pregunta “al otro” obtiene información, si se pregunta
junto “con el otro” se construye conocimiento porque se ponen en juego
saberes conjuntos
o La modalidad asimilación -acomodación permite o autoriza a cada sujeto
a pensar y a pensarse, a descubrirse como sujeto de conocimiento con
características diferentes a otros enseñantes y aprendientes
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MODALIDADES DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA RIGIDIZADAS Y LAS
CONSECUENCIAS EN EL QUE APRENDE
La modalidad de aprendizaje hipoasimilativo-hipoacomodativa suele
vincularse con una modalidad de enseñanza exhibicionista
La modalidad hiperasimilativa-hipoacomodativa suele responder a la
insistencia de la desmentida
La modalidad hiperacomodativa-hipoasimilativa se corresponden con con
enseñantes que esconden
Modalidad de enseñanza exhibicionista: exhibir-inhibir
o El enseñante se muestra (se exhibe) como único poseedor del
conocimiento y la información
o Esta modalidad supone bombardear al que aprende de información
o Al exhibir el enseñante no trata de mostrar el conocimiento sino trata de
mostrarse como conocedor.
o El enseñante se ubica como “El conocimiento” Mostrarse como el
conocimiento no da espacio al deseo de conocer por parte del aprendiente
por el contrario lo lleva a evitar conocer
Consecuencias
o Dificulta en el aprendiente la relación con el conocimiento
o Al no haber producción conjunta de conocimiento con el aprendiente, este
queda atrapado en el lugar sólo de la información
o Genera en el aprendiente la evitación por conocer a raíz de visualizar al que
enseña como único poseedor del saber = omnisciente
o Al evitar pensar y conocer el aprendiente configura una modalidad
hipoasimilativa-hipoacomodativa
o El conocimiento pasa a ser para el aprendiente encegecedor
o La modalidad de enseñanza exhiobicionista genera en el aprendiente un
síntoma denominado “ inhibición cognitiva”
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o La inhibición cognitiva puede mostrar al aprendiente como aburrido,
desatento, indolente, falto de interés.
La modalidad de enseñanza como desmentida: exhibir-esconder
o La desmentida exhibe o muestra aquello que también esconde (en la
familias la adopción)
o Caracterizada por ocultar algunos elementos de aquello que hay que
enseñar o aprender
o Se muestra-pero no se enseña el conocimiento-, no se dan pistas al
aprendiente sobre lo que se le exhibe para que lo descubra
o Parte de lo que se enseña queda escondido-desdibujado u oculto
o El que aprende queda atrapado en la modalidad de la desmentida.
Consecuencias de la modalidad de la desmentida
o El aprendiente queda atrapado en la palabra del otro que muestra pero no
en-seña el conocimiento
o Subvierte el sentido de verdad por que oculta elementos necesarios para
descubrir la realidad
o El aprendiente vive el conocimiento como peligroso y descalifica el sistema
de registros al igual que el pensar y crear
o Genera una modalidad hiperasimilativa-hipoacomodativa. “Pienso lo que el
otro desee que yo piense”
o Produce el síntoma de “inteligencia atrapada” u oligotimia. El aprendiente
reniega de su inteligencia se manifiesta en expresiones como: No sé = no
puedo saber y en la desmentida = Qué se yo
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La modalidad de enseñanza esconder-espiar-expiar
o El enseñante que esconde como un secreto una información necesaria para
el aprendiente se esconde asimismo como enseñante o esconde su
posibilidad de enseñante.
o Esta modalidad muestra tres consecuencias importantes del esconder:
a) quien esconde se omite como enseñante
b) obtura la posibilidad aprendiente del aprendiente
c) impide la función liberadora del conocimiento, ya que conocer es
necesario para “simbolizar””elaborar” y para reconocernos como autores
de nuestro pensamiento
Consecuencias de la modalidad:
o La modalidad de esconder produce “exclusión de la información” al que
aprende
o Impide la apropiación del conocimiento de otro y con otro La modalidad
hiperacomodativa-hipoasimilativa se corresponden con con enseñantes y
aprendientes que esconden
o Lo que dificulta al enseñante y el aprendiente para acceder al
conocimiento es la existencia de conocimientos escondidos, no dichos,
secretos
o Para acercarse al conocimiento hay que “mirar” si esto no está permitido se
“espía”, el “espiar” genera prohibición y culpa
o La prohibición y la culpa por conocer produce dificultades en el aprendizaje que
se transforman en “problemas de aprendizaje del orden del síntoma”
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