1.
APRENDIZAJE
COOPERATIVO:
LA
SOLUCIÓN
PARA
LA
EXCLUSIÓN
SOCIAL
Francisco
Alberola
Miñarro
Marina
Cano
Baeza
Sofía
Dureux
Carrión
Facultad
de
Educación
Grado
en
Educación
Primaria
Investigación
y
TIC

2.
2
ÍNDICE
1. Resumen……………………………………………………………..………....3
2. Introducción………………………………………………………………....
.3
3. Objetivos………………………………………………………………….…….5
4. Metodología……………………………………………………………….…..6
4.1Participantes…………………………………………………….….……6
4.2Instrumentos……………………………………………………….….…6
4.3Método
y
procedimiento………………………………………....…7
4.4Cronograma………………………………………………………………7
5. Bibliografía……………………………………………………………….……8
6. Autoevaluación………………………………………………….…..…….…9
7. Anexos…………………………………………………………………………10
7.1Anexo
1…………………………………………………………….……..10
7.2Anexo
2…………………………………………………………...………13
7.3Anexo
3…………………………………………………………...………16

3.
3
1.
RESUMEN
Dada
la
importancia
que
tiene
actualmente
la
educación
inclusiva
en
nuestra
sociedad,
resulta
preocupante
el
alto
porcentaje
existente
de
exclusión
socioeducativa.
Por
ello,
con
este
proyecto
de
investigación
tenemos
como
objetivo
comprobar
la
eficacia
del
uso
en
aulas
comunes
de
grupos
de
aprendizaje
cooperativo
como
instrumento
para
solventar
dicha
problemática,
nos
aproximaremos
a
tres
centros
de
la
Región
de
Murcia
con
altos
índices
de
exclusión
social.
Para
dicho
estudio
hemos
utilizado
como
instrumentos
de
recogida
de
información
técnicas
cuantitativas
mediante
cuestionarios
cerrados
a
profesores
y
alumnos.
Como
uno
de
los
resultados
más
destacables
de
este
proceso
se
corrobora
la
importancia
que
tiene
el
uso
de
grupos
de
aprendizaje
cooperativo
como
medio
para
evitar
la
exclusión
social.
Palabras
clave:
inclusión
social,
exclusión
social,
implantación,
eficacia,
grupos
de
aprendizaje
cooperativo.
2.
INTRODUCCIÓN
Teniendo
en
cuenta
que
consideramos
la
educación
inclusiva
como
un
derecho
humano
fundamental,
esta
tiene
como
propósito
que
todo
alumnado
salga
del
sistema
escolar,
particularmente
en
la
etapa
obligatoria,
con
un
bagaje
formativo
justo
y
suficiente
para
proseguir
estudios
posteriores
o
transitar
con
dignidad
al
mundo
laboral.
Es
necesario,
para
ello,
crear
aulas
donde
no
sólo
se
traten
temas
relevantes
y
adecuados
al
alumnado,
sino
que
ello
se
haga
a
través
de
tareas
y
actividades
idóneas
para
mover
sus
cabezas
y
la
motivación
de
aprender,
el
razonamiento,
la
capacidad
de
establecer
relaciones,
el
pensamiento
y
la
creatividad,
la
definición

4.
4
adecuada
de
problemas
y
situaciones
y
el
desarrollo
de
habilidades
para
resolverlos,
desarrollando
al
mismo
tiempo
estrategias
de
aprender
a
aprender
y
hábitos
de
trabajo
intelectual
que
potencien
la
autonomía
y
la
asunción
de
responsabilidades
(Escudero
Muñoz,
J.M.
(2012).
La
educación
inclusiva,
una
cuestión
de
derecho.
Educatio
siglo
XXI,
30(2),
109-­‐128).
Para
ello
han
de
darse
las
condiciones
oportunas
e
idóneas.
Ajustarse
a
una
“comprensión
ecológica”
adecuada
acerca
de
conceptos
como
“alumnos
en
riesgo”,
“entornos
sociales
y
escolares
de
riesgo”,
incluyéndose,
para
ello,
niveles
múltiples
de
análisis
como
pueden
ser
las
aulas,
los
centros,
los
distritos
escolares,
etc;
que
asuman,
al
mismo
tiempo,
un
carácter
multifactorial
y
relacional
(Ritacco
Real,
M.
(2011).
Los
departamentos
de
orientación
ante
la
exclusión
social.
Prácticas
Inclusivas.
Revista
de
Orientación
y
Psicopedagogía,
22(2),
201-­‐218.)
Las
aulas
inclusivas
requieren
una
estructura
cooperativa
de
la
actividad,
y
educar
los
valores
relacionados
con
la
cooperación
exige
que
las
aulas
sean
inclusivas.
Pasar
de
una
estructura
de
la
actividad
individualista
y/o
competitiva
a
una
estructura
de
la
actividad
cooperativa
es
un
elemento
trascendental
para
hacer
posible
la
inclusión
de
todo
el
alumnado
en
un
aula
común
(Pujolàs
Maset,
P.
(2012).
Aulas
inclusivas
y
aprendizaje
cooperativo.
Consultado
el
14
de
febrero
de
2013
en
http://revistas.um.es/educatio/article/view/149151/132141).
Por
este
hecho,
son
preocupantes
los
altos
niveles
existentes
de
exclusión
social.
Nuestro
proyecto
de
investigación
propone
como
medida
para
evitar
dicha
problemática
el
uso
en
aulas
comunes
de
grupos
de
aprendizaje
cooperativo,
ya
que
favorece
relaciones
más
positivas
entre
los
alumnos:
incremento
del
espíritu
de
equipo,
relaciones
solidarias
y
comprometidas,
respaldo
personal
y
escolar,
valoración
de
la
diversidad
y
cohesión.
Así
como,
mayor
salud
mental:
ajuste
psicológico
general,
fortalecimiento
del
yo,
desarrollo
social,
integración,
autoestima,
sentido
de
la
propia
identidad
y
capacidad
de
enfrentar
la
adversidad
y
las
tensiones.

5.
5
Los
poderosos
efectos
que
tiene
la
cooperación
determinan
que
el
aprendizaje
cooperativo
se
distinga
de
otros
métodos
de
enseñanza
y
constituya
una
de
las
herramientas
más
importantes
para
garantizar
el
buen
rendimiento
de
los
alumnos
y
por
tanto
el
alto
nivel
motivacional,
un
factor
determinante
para
evitar
la
exclusión
social.
¿Es
posible
disminuir
la
tasa
de
exclusión
socioeducativa
en
los
centros:
Nuestra
Señora
de
las
Lágrimas,
Vicente
Ros
y
Cristo
del
Consuelo,
a
través
del
uso
de
grupos
de
aprendizaje
cooperativo
en
las
aulas?
3.
OBJETIVOS
3.1
Objetivo
general:
Disminuir
la
exclusión
socioeducativa
en
los
centros:
Nuestra
Señora
de
las
Lágrimas,
Vicente
Ros
y
Cristo
del
Consuelo,
por
medio
de
los
grupos
de
aprendizaje
cooperativo.
3.2
Objetivos
específicos:
1. Prestar
atención
a
las
condiciones
y
proceso
organizativos
dentro
de
los
centros.
2. Identificar
estrategias
pedagógicas
(buenas
prácticas)
ante
la
problemática
de
la
exclusión
socioeducativa
y
el
fracaso
escolar.
3. Seleccionar
aquellas
estrategias
pedagógicas
que
nos
resulten
más
adecuadas.
4. Formar
a
los
profesores
en
dichas
estrategias
fomentando
su
utilización
en
las
aulas.

6.
6
5. Comprobar
la
eficacia
de
dichos
grupos
con
respecto
a
la
exclusión
social.
6. Analizar
cómo
se
muestra
la
exclusión
social
en
función
de
la
edad,
sexo
y
centro
de
los
maestros.
7. Analizar
cómo
se
muestra
la
exclusión
social
en
función
de
la
edad,
sexo
y
curso
de
los
alumnos.
4.
METODOLOGÍA
4.1
Participantes:
La
población
con
la
que
contaremos
para
nuestro
proyecto
de
investigación
serán
los
centros
Nuestra
Señora
de
las
Lágrimas,
Vicente
Ros
y
Cristo
del
Consuelo,
ubicados
en
una
pedanía
del
centro
de
la
ciudad
de
Murcia,
Cartagena
y
Cieza.
Los
centros
cuentan
con
dos
líneas,
por
lo
que
son
doce
tutores
en
cada
centro.
Como
muestra
de
la
investigación
escogeremos
tres
tutores
de
cada
centro
con
sus
respectivas
aulas,
además
de
los
alumnos
de
dichos
grupos.
La
estrategia
de
muestreo
será
no
probabilística
deliberada,
los
grupos
2ºA,
4ºA
y
6ºA
de
educación
primaria.
4.2
Instrumentos:
Como
instrumento
hemos
utilizado
un
cuestionario
cerrado
tanto
para
profesores
como
para
los
alumnos
de
los
centros
objeto
de
análisis.

7.
7
4.3
Método
y
procedimiento:
Aplicaremos
un
método
cuantitativo
experimental,
ya
que
queremos
conseguir
una
mejora
a
través
del
uso
de
los
grupos
de
aprendizaje
cooperativo
en
las
aulas
para
disminuir
la
exclusión
social.
En
cuanto
al
procedimiento,
comenzaremos
buscando
información
sobre
estudios
previos
similares
realizados
en
centro
de
características
compartidas
con
los
que
hemos
escogido.
A
continuación,
nos
informaremos
sobre
la
organización
y
funcionamiento
de
los
centros,
así
como
del
perfil
general
del
alumnado
de
las
aulas
escogidas.
Todo
esto
enfocado
a
la
exclusión
social
y
a
los
grupos
de
aprendizaje
cooperativo.
Tras
esto,
en
los
centros,
realizaremos
cuestionarios
a
profesores
para
comprobar
si
conocen
los
grupos
de
aprendizaje
cooperativo
y,
una
vez
conocedores
del
método,
a
través
de
un
previo
curso
formativo,
comprobar
si
se
están
aplicando
en
el
aula
y
cuáles
son
los
resultados
obtenidos.
Además,
se
realizarán
cuestionarios
a
los
alumnos
para
conocer
su
opinión
sobre
dichos
grupos
y
comprobar
que
el
profesor
los
está
aplicando
en
clase
y
si
están
siendo
eficaces.
Ambos
cuestionarios
serán
analizados
mediante
el
paquete
estadístico
para
ciencias
sociales
SPSS
y
posteriormente
se
redactará
un
informe.
4.4
Cronograma
Tarea
Fecha
Elección
del
tema
y
búsqueda
de
información
15.03.13/01.04.13
Proyecto
de
investigación
01.04.13/25.04.13
Trabajo
de
campo
25.04.13/01.07.13
Análisis
de
datos
01.07.13/15.09.13
Redacción
del
informe
15.09.13/01.10.13

8.
8
5.
BIBLIOGRAFÍA
Escudero
Muñoz,
J.M.
(2012).
La
educación
inclusiva,
una
cuestión
de
derecho.
Educatio
siglo
XXI,
30(2),
109-­‐128.
Pujolàs
Maset,
P.
(2012).
Aulas
inclusivas
y
aprendizaje
cooperativo.
Consultado
el
14
de
febrero
de
2013
en
http://revistas.um.es/educatio/article/view/149151/132141
Ritacco
Real,
M.
(2011).
Los
departamentos
de
orientación
ante
la
exclusión
social.
Prácticas
Inclusivas.
Revista
de
Orientación
y
Psicopedagogía,
22(2),
201-­‐218.

9.
9
6.
AUTOEVALUACIÓN
En
este
sentido,
creemos
que
todos
los
miembros
del
grupo
merecemos
la
misma
nota,
ya
que
hemos
trabajado
todos
por
igual
y
no
hemos
tenido
ningún
tipo
de
problema
en
cuanto
a
la
realización
del
trabajo
se
refiere.

10.
10
ANEXO
1
Instrumentos
de
recogida
de
información
Objetivos
Específicos
IRI1
Cuestionario
cerrado
para
profesores
IRI2
Cuestionario
cerrado
para
alumnos
1)
Prestar
atención
a
las
condiciones
y
procesos
organizativos
dentro
de
los
centros.
-­‐¿El
centro
cuenta,
además
de
las
aulas
ordinarias,
con
aulas
de
apoyo
a
la
integración?
-­‐¿El
centro
cuenta
con
aula
de
audición
y
lenguaje?
-­‐¿El
centro
cuenta
con
aula
de
educación
especial?
-­‐¿El
centro
cuenta
con
un
especialista
en
pedagogía
terapéutica?
-­‐¿Con
un
fisioterapeuta?
-­‐¿Con
un
logopeda?
-­‐¿Se
realizan
seguimientos
para
niños
con
NEEs?
-­‐¿El
centro
tiene
en
cuenta
medidas
de
atención
a
la
diversidad?
-­‐¿Se
realiza
una
evaluación
inicial
al
comienzo
de
cada
curso?
2)Identificar
estrategias
pedagógicas
(buenas
prácticas)
ante
la
problemática
de
la
exclusión
socioeducativa
y
el
fracaso
escolar.
-­‐¿Cree
que
es
importante
realizar
adaptaciones
curriculares
cuando
la
situación
lo
requiera?
-­‐¿Cree
que
es
importante
el
acompañamiento
familiar
del
alumno?
-­‐¿Cree
que
es
importante
respetar
las
motivaciones
de
los
alumnos?
-­‐¿Cree
que
se
debe
evitar
la
individualización
y
la
igualdad
superficial
del
aula?
-­‐¿Cree
que
la
enseñanza
debe
estar
centrada
en
el
alumno?
-­‐¿Cree
que
se
deben
aumentar
las
expectativas
del
alumno
con
riesgo
de
exclusión
social?
-­‐¿Te
gustaría
que
tu
profesor
ayudara
de
forma
especial
a
algún
compañero
que
lo
necesite?
-­‐¿Te
gustaría
que
tu
familia
asistiera
a
las
reuniones
y
actividades
del
colegio?
-­‐¿Te
gustaría
que
tu
profesor
te
animara
a
que
hicieras
lo
que
te
gusta?
-­‐¿Te
gustaría
que
tu
profesor
te
ayudara
cuando
tuvieses
algún
problema?
-­‐¿Te
gustaría
que
tu
profesor
te
de
ánimos
cuando
lo
necesites?

11.
11
3)
Seleccionar
aquellas
estrategias
pedagógicas
que
nos
resulten
más
adecuadas.
-­‐¿Realiza
adaptaciones
curriculares
cuando
es
necesario?
-­‐¿Fomenta
el
acompañamiento
familiar
del
alumnado?
-­‐¿Respeta
las
motivaciones
de
tus
alumnos?
-­‐¿Intenta
evitar
la
individualización
y
la
igualdad
superficial
del
aula?
-­‐¿Su
método
de
enseñanza
está
centrado
en
el
alumno?
-­‐¿Intenta
aumentar
las
expectativas
de
tus
alumnos
con
riesgo
de
exclusión
social?
-­‐¿Tu
profesor
ayuda
de
forma
especial
a
algún
compañero?
-­‐¿Tu
familia
asiste
a
las
reuniones
y
actividades
del
colegio?
-­‐¿Tu
profesor
te
anima
a
que
hagas
lo
que
te
gusta?
-­‐¿Sientes
que
tu
profesor
os
trata
a
ti
y
a
tus
compañeros
de
la
misma
forma?
-­‐¿Tu
profesor
se
interesa
y
te
pregunta
por
lo
que
quieres
ser
de
mayor?
4)Formar
a
los
profesores
en
dichas
estrategias
fomentado
su
utilización
en
las
aulas.
-­‐¿Cree
que
con
el
curso
impartido
a
los
maestros
han
adquirido
los
conocimientos
esperados?
-­‐¿Cree
que
serán
capaces
de
poner
dichos
conocimientos
en
práctica
de
manera
efectiva?
-­‐¿Estaban
los
maestros
realmente
motivados
en
la
realización
del
curso?
-­‐¿Crees
que
ahora
tu
profesor
te
ayuda
más
que
antes?
-­‐¿Tu
profesor
ha
cambiado
los
sitios
en
clase?
-­‐¿Notas
a
tu
profesor
más
contento
dando
clase?
5)
Comprobar
la
eficacia
de
dichos
grupos
con
respecto
a
la
exclusión
social.
-­‐¿Cree
usted
que
funcionan
bien
los
grupos
de
aprendizaje
cooperativo
en
las
aulas?
-­‐¿Cree
usted
que
estos
fomentan
valores
y
emociones
como
el
respeto,
la
empatía…etc?
-­‐¿Nota
que
los
niños
están
más
motivados
trabajando
en
grupo?
-­‐¿Cree
usted
que
los
grupos
de
aprendizaje
cooperativo
como
método
didáctico
pueden
disminuir
la
exclusión
social?
-­‐¿Y
el
fracaso
escolar?
-­‐¿Te
gusta
trabajar
en
grupo?
-­‐¿Te
sientes
más
cómodo
trabajando
en
grupo
que
solo?
-­‐¿Te
sientes
más
unido
al
grupo?
-­‐¿Crees
que
trabajando
con
tu
grupo
sacarás
mejores
notas?
-­‐¿Tienes
más
confianza
en
ti
mismo
ahora
que
trabajas
en
grupo?
-­‐¿Tienes
más
ganas
de
ir
a
clase
ahora
que
trabajas
en
grupo?

12.
12
6)
Analizar
cómo
se
muestra
la
exclusión
social
en
función
de
la
edad,
sexo
y
centro
de
los
maestros.
Variables
de
edad,
sexo
y
centro.
7)
Analizar
cómo
se
muestra
la
exclusión
social
en
función
de
la
edad,
sexo
y
curso
de
los
alumnos.
Variables
de
edad,
sexo
y
curso.

13.
13
ANEXO
2
1.
Cuestionario
aplicado
por
el
maestro/a
investigador/a
al
profesorado
de
los
centros.
CUESTIONARIO
EXCLUSIÓN
SOCIOEDUCATIVA
Este
cuestionario
pretende
recoger
información
sobre
la
utilización
de
estrategias
pedagógicas
(buenas
prácticas)
así
como
comprobar
su
eficacia
en
las
aulas
como
medida
para
disminuir
la
exclusión
social.
Instrucciones:
a
continuación
se
le
presentan
una
serie
de
ítems
a
los
que
debe
responder
con
la
mayor
sinceridad
Datos
de
identificación:
Nombre:
Apellidos:
Edad:
Sexo:
Centro:
1.
¿El
centro
cuenta,
además
de
las
aulas
ordinarias,
con
aulas
de
apoyo
a
la
integración?
SÍ/NO
2.
¿El
centro
cuenta
con
aula
de
audición
y
lenguaje?
SÏ/NO
3.
¿El
centro
cuenta
con
aula
de
educación
especial?
SÏ/NO
4.
¿El
centro
cuenta
con
un
especialista
en
pedagogía
terapéutica?
SÏ/NO
5.
¿Con
un
fisioterapeuta?
SÍ/NO
6.
¿Con
un
logopeda?
SÍ/NO
7.
¿Se
realizan
seguimientos
para
niños
con
NEEs?
SÍ/NO
8.
¿El
centro
tiene
en
cuenta
medidas
de
atención
a
la
diversidad?
SÍ/NO
9.
¿Se
realiza
una
evaluación
inicial
al
comienzo
de
cada
curso?

14.
14
SÍ/NO
10.
¿Cree
que
es
importante
realizar
adaptaciones
curriculares
cuando
la
situación
lo
requiera?
SÍ/NO
11.
¿Cree
que
es
importante
el
acompañamiento
familiar
del
alumno?
SÍ/NO
12.
¿Cree
que
es
importante
respetar
las
motivaciones
de
los
alumnos?
SÍ/NO
13.
¿Cree
que
se
debe
evitar
la
individualización
y
la
igualdad
superficial
del
aula?
SÍ/NO
14.
¿Cree
que
la
enseñanza
debe
estar
centrada
en
el
alumno?
SÍ/NO
15.
¿Cree
que
se
deben
aumentar
las
expectativas
del
alumno
con
riesgo
de
exclusión
social?
SÍ/NO
16.
¿Realiza
adaptaciones
curriculares
cuando
es
necesario?
SÍ/NO
17.
¿Fomenta
el
acompañamiento
familiar
del
alumnado?
SÍ/NO
18.
¿Respeta
las
motivaciones
de
tus
alumnos?
SÍ/NO
19.
¿Intenta
evitar
la
individualización
y
la
igualdad
superficial
del
aula?
SÍ/NO
20.
¿Su
método
de
enseñanza
está
centrado
en
el
alumno?
SÍ/NO
21.
¿Intenta
aumentar
las
expectativas
de
sus
alumnos
con
riesgo
de
exclusión
social?
SÍ/NO
22.
¿Cree
que
con
el
curso
impartido
a
los
maestros
han
adquirido
los
conocimientos
esperados?
SÍ/NO
23.
¿Cree
que
serán
capaces
de
poner
dichos
conocimientos
en
práctica
de
manera
efectiva?
SÍ/NO
24.
¿Estaban
los
maestros
realmente
motivados
en
la
realización
del
curso?
SÍ/NO
25.
¿Cree
usted
que
estos
fomentan
valores
y
emociones
como
el
respeto,
la
empatía…etc?
SÍ/NO

15.
15
26.
¿Nota
que
los
niños
están
más
motivados
trabajando
en
grupo?
SÏ/NO
27.
¿Cree
usted
que
los
grupos
de
aprendizaje
cooperativo
como
método
didáctico
pueden
disminuir
la
exclusión
social?
SÍ/NO
28.
¿Y
el
fracaso
escolar?
SÍ/NO

16.
16
ANEXO
3
2.
Cuestionario
aplicado
por
el
maestro/a
investigador/a
a
los
alumnos.
CUESTIONARIO
EXCLUSIÓN
SOCIOEDUCATIVA
Con
este
cuestionario
quiero
conocer
como
te
sientes
en
clase
y
que
me
cuentes
como
dan
las
clases
tus
profesores.
Instrucciones:
responde
a
estas
preguntas
sinceramente,
rodeando
tu
respuesta.
Datos
de
identificación:
Nombre:
Apellidos:
Edad:
Sexo:
Centro:
Curso:
1.
¿Te
gustaría
que
tu
profesor
ayudara
de
forma
especial
a
algún
compañero
que
lo
necesite?
SÏ/NO
2.
¿Te
gustaría
que
tu
familia
asistiera
a
las
reuniones
y
actividades
del
colegio?
SÍ/NO
3.
¿Te
gustaría
que
tu
profesor
te
animara
a
que
hicieras
lo
que
te
gusta?
SÍ/NO
4.
¿Te
gustaría
que
tu
profesor
te
ayudara
cuando
tuvieses
algún
problema?
SÍ/NO
5.
¿Te
gustaría
que
tu
profesor
te
de
ánimos
cuando
lo
necesites?
SÍ/NO
6.
¿Tu
profesor
ayuda
de
forma
especial
a
algún
compañero?
SÍ/NO
7.
¿Tu
familia
asiste
a
las
reuniones
y
actividades
del
colegio?
SÍ/NO
8.
¿Tu
profesor
te
anima
a
que
hagas
lo
que
te
gusta?
SÍ/NO

17.
17
9.
¿Sientes
que
tu
profesor
os
trata
a
ti
y
a
tus
compañeros
de
la
misma
forma?
SÍ/NO
10.
¿Tu
profesor
se
interesa
y
te
pregunta
por
lo
que
quieres
ser
de
mayor?
SÍ/NO
11.
¿Crees
que
ahora
tu
profesor
te
ayuda
más
que
antes?
SÍ/NO
12.
¿Tu
profesor
ha
cambiado
los
sitios
en
clase?
SÍ/NO
13.
¿Notas
a
tu
profesor
más
contento
dando
clase?
SÍ/NO
14.
¿Te
gusta
trabajar
en
grupo?
SÍ/NO
15.
¿Te
sientes
más
cómodo
trabajando
en
grupo
que
solo?
SÍ/NO
16.
¿Te
sientes
más
unido
al
grupo?
SÍ/NO
17.
¿Crees
que
trabajando
con
tu
grupo
sacarás
mejores
notas?
SÍ/NO
18.
¿Tienes
más
confianza
en
ti
mismo
ahora
que
trabajas
en
grupo?
SÍ/NO
19.
¿Tienes
más
ganas
de
ir
a
clase
ahora
que
trabajas
en
grupo?
SÍ/NO

18.
18