1. 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
POSTGRADO EN CIENCIAS MEDICAS MAESTRIA EN SALUD PÚBLICA
MENCION: EPIDEMIOLOGIA.
PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LA MAESTRIA EN
SALUD PÚBLICA-EPIDEMIOLOGIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
TRUJILLO.
TRABAJO DE INVESTIGACION.
AUTORES:
- GUEVARA GONZALEZ, PEDRO
- GUEVARA GUARNIZ, DORA
- MENDOZA AGUILAR , MARTHA
- MONTEZA FACHO , WALTER
- SANCHEZ ORTIZ, YELITZA
- SANTILLAN VALDIVIA, ROSA
- VARGAS QUISPE, KARINA
- VELARDE QUINTANA, CARLOS

2. 2
TRUJILLO 2012
INDICE
Pag.
INTRODUCCION:……………………………………………………………3
MATERIAL Y METODOS:………………………………………………….7
PRESENTACION Y DISCUSION DE RESULTADOS:……………………8
CONCLUSIONES:…………………………………………………………….22
RECOMENDACIONES:………………………………………………………23
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:……………………………………….24
ANEXOS:………………………………………………………………………..26

3. 3
I.TITULO
PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LA MAESTRIA EN
SALUD PÚBLICA-EPIDEMIOLOGIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
TRUJILLO.
II. INTRODUCCION
En todos los países hay creciente preocupación por mejorar la calidad de la educación,
especialmente a nivel de educación superior, tal es el caso de las universidades, así mismo
se entiende que el desarrollo social no puede ser efectivo sino se recurre a una educación
que permita contar con personas creativas, competentes y con espíritu de trabajo en equipo.
Aquí radica el interés de los gobiernos por impulsar las reformas educativas, pues existe el
convencimiento de que el potencial de la educación es generadora de valor agregado en los
recursos humanos. Al fin y al cabo, el mejor recurso de un país es su gente, cuya calidad
depende, principalmente de la educación.
Si el valor y las posibilidades de la educación universitaria son reales en la vida y el
desarrollo de los pueblos, no podemos olvidar el rol importante que cumple en ella los
docentes universitarios. No hay forma educativa universitaria de realizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje sin docentes; no hay procesos de mejoramiento de la calidad
educativa sin la presencia activa y creadora de los docentes universitarios.
El criterio de calidad mencionado anteriormente, en este trabajo, se basa según el
planteamiento de que paradigma es más frecuentemente utilizado, el que se analiza desde
sus tipos de paradigmas.
Entendemos entonces por Paradigma Educativo. Un esquema, un macro modelo
teórico de interpretación básica que comprende supuestos teóricos generales, leyes y
técnicas que adopta el proceso de educación entendida como ciencia.

4. 4
La principal variable de interés en este estudio es el paradigma que más predomina en los
docentes, entendida como un conjunto de características de cada paradigma en el desarrollo
de la enseñanza-aprendizaje impartida a los estudiantes de postgrado, tomando en cuenta la
evidencia científica internacional para la clasificación de los distintos tipos de paradigmas
educativos.
Actualmente el paradigma educativo reconocido como un macromodelo que afecta tanto a
la teoría como a la práctica de la misma, ha dado lugar a una reforma educativa a nivel
mundial. De este modo surge una nueva corriente que pretende dejar de lado al paradigma
conductista para dar lugar al paradigma humanista o socio-cognitivo, el cual posee una
visión más racionalista cuyo enfoque también toma en cuenta aspectos del tradicional
paradigma empirista. El fin de este moderno paradigma es el de lograr un nivel educativo
que facilite la construcción y el desarrollo de la ciencia; sin embargo su base teórica aun no
bien desarrollada y su puesta en práctica no generalizada pone en conflicto la educación
actual y requiere un importante esfuerzo de formación de los docentes. (1)
El paradigma actual que guía la actividad científica en el campo de la educación debe ser el
relacionado con el denominado sociocognitivo que surgió ante el mal funcionamiento del
modelo tradicional conductista. Por otro lado, nuestra realidad educativa aún arraiga el
modelo conductista en sus dimensiones curriculares y se enfrenta de manera crítica a una
nueva visión cognitiva y sociocognitivo, sugiriendo nuevas formas de aprendizaje, como el
llamado significativo, así como modernas formas de saberes y quehaceres dentro del aula,
es decir, modelos curriculares con una perspectiva cognitiva y contextual; mismos que
explican los procesos de aprendizaje y el funcionamiento de la inteligencia y el
interaccionismo social, es decir se trata de la inteligencia potencial posible de mejorar al
desarrollar las capacidades y encaminar la educación hacia la intervención en procesos
cognitivos y afectivos. (2)
Podemos mencionar también que los alumnos son capaces de percibir y discriminar los
pensamientos del profesor acerca de la enseñanza a través de la actuación en el aula,
influyendo en su ejecución y satisfacción y confirma la existencia de los paradigmas socio
cognitivos y cognitivos. Además, el análisis factorial de cada uno de los enfoques o

5. 5
paradigmas viene a confirmar y clarificar la descripción teórica propuesta para cada uno de
ellos. Sin embargo, estos paradigmas no parecen ser tan independientes entre sí, sobre todo,
el paradigma cognitivo si no es dentro de un escenario emocional-personalizante
confirmando la relación con el paradigma sociocognitivo. Difícilmente se puede plantear
una educación de perspectiva solo congnitiva cuando predomina un clima de distensión, un
escenario donde se confía en el potencial de los alumnos, donde se estimulan y valoran sus
aportaciones, aun siendo erróneas, donde no es solo significativo el aprendizaje, sino que
también se siente significativo uno de ellos. (3)
Por otro lado la calidad de la educación superior se describe por las interacciones entre el
sistema de educación superior y el contexto social, económico, tecnológico y cultural,
desde el punto de vista dela calidad a la educación superior se la concibe como una
científica misión social en la cual el aprender a aprender es el recurso estratégico más
decisivo para el desarrollo de las ventajas competitivas. El aseguramiento del éxito de la
calidad está ligado a la existencia de procesos de evaluación que permitan a las
instituciones conocer sistemáticamente los aciertos y desviaciones de su proyecto
académico. (4)
Es indispensable la evaluación del desempeño docente en las Instituciones de Educación
Superior (IES) no es un fenómeno reciente ya que se ha venido realizando mediante
diversos instrumentos de medición desde la década de los ochenta. Sin embargo, son
escasos los estudios que refieren los resultados obtenidos en las experiencias de
intervención con los diferentes formatos empleados en cada caso. (5)
Por otra parte, no existe un consenso sobre la dirección de los procesos de evaluación en la
educación superior, en el sentido de si éstos deben llevarse a cabo como un proceso interno
íntimamente relacionado con la práctica docente cotidiana o como producto externo de la
misma. Hay un reconocimiento más o menos generalizado del papel evaluador que deben
jugar los alumnos en relación con el desempeño de los profesores, aunque pocos estudios
refieren la pertinencia de la autoevaluación del profesor en su práctica docente. (6)
La educación en el Perú pasa por una severa crisis que se refleja en la calidad del proceso
educativo, el cual se ha visto seriamente afectado en los últimos años el estatus profesional

6. 6
y social de docente se ha deteriorado progresivamente, perdiendo de esta manera el
reconocimiento de su liderazgo en propuestas de cambios sociales y en la forma como
adquiere, construye y reconstruye el conocimiento. (7)
En la realidad local cuando participamos de la tarea diaria de aprendizaje se observa que
los docentes en el desarrollo de sus actividades educativas utilizan los diferentes
paradigmas educativos en el proceso de enseñanza, incluso paradigmas tradicionales,
limitando la participación activa y desarrollo cognitivo del alumno, además del continuo
uso de la actividad individualista, evaluación no sumativa, memorismo, enseñanza
programada, típicos del paradigma conductista, aspectos que repercuten en el rendimiento
académico y formación socio cognitiva de los estudiantes.
Ante la realidad mencionada es indispensable un cambio o uniformidad en la metodología
de enseñanza aprendizaje, iniciado esto por la selección adecuada de los docentes, con
perfiles idóneos para operativizar el proceso de aprendizaje, que este en sintonía con el
aprendizaje centrado en el alumno, constituyen una alternativa de mejora que implica toma
de conciencia y cambio de actitud de los docentes así como de capacitación y evaluación
constante de manera que así esté preparado y actualizado en los nuevos paradigmas
educativos y abrirse ante la innovación y contribuir con la mejora de la calidad de la
enseñanza.
Como se puede observar el problema fundamental del sistema educativo es la calidad,
siendo el profesor uno de los elementos más importantes en la tarea educativo, cualquier
esfuerzo por mejorar la calidad educativa en nuestro país debe basarse en la formación
fáctica acerca de sus características profesionales y personales.
Por lo expuesto anteriormente, la investigación que reportamos pretende describir la
realidad problemática relacionada con la calidad del desempeño del docente relacionado
con el uso de paradigmas educativos y con el interés de conocer específicamente que
paradigma está guiando el proceso enseñanza- aprendizaje, que tipo de enseñanza están
impartiendo en los docentes de la mención de Epidemiologia de la Escuela de Postgrado de
la Universidad Nacional de Trujillo, y en base a este conocimiento contribuir con la calidad
de enseñanza - aprendizaje, mejorar el conocimiento y contribuir con la mejora de la

7. 7
educación superior con el fin de preparar profesionales mejores y útiles como agentes de
cambio en la sociedad es que se plantea el siguiente problema: ¿Desde la perspectiva de los
estudiantes, cuáles son los paradigmas educativos más frecuentes en los docentes de la
Maestría en Salud Pública con mención en Epidemiologia de la Escuela de Postgrado de la
Universidad Nacional de Trujillo 2012?. En este sentido los objetivos fueron:
- Identificar el paradigma predominante en los docentes de la mención de
epidemiologia.
- Identificar las características más frecuentes del paradigma predominante en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
- Determinar los paradigmas más frecuentes en el desarrollo de los cursos de
Epidemiologia y Planificación estratégica.
- Identificar el paradigma más frecuente en cada docente durante la enseñanza,
percibido por el estudiante de postgrado.
III. MATERIAL Y METODO
El estudio realizado, fue de tipo descriptivo y de corte transversal, cuya muestra se realizó
en la totalidad de la población de alumnos matriculados y con asistencia regular de la
escuela de posgrado en la Mención de Epidemiologia y que hayan participado al 100% de
clases de los docentes evaluados, siendo 8 estudiantes de dichas mención. La recolección
de los datos se realizó a través de una lista de cotejo, previamente validada y aplicada por
los estudiantes de postgrado del segundo semestre y no se realizó ninguna recolección de
datos adicional. Constó de 2 partes la primera de datos generales y la segunda dividida en
tres partes: código de paradigma, 26 ítems y la escala de medición nominal (1 = si; 0 =
No) , para evaluar los 3 paradigmas educativos: Conductual (13 ítems), Cognoscitivo (6
ítems) y Socio cognitivo (7 ítems) más usados en la docencia universitaria. Luego se aplicó
dicho instrumento a 3 profesores pertenecientes al curso de Epidemiologia y 2 profesores al
curso de Planeamiento Estratégico. Los datos obtenidos fueron procesados, previa
ponderación del instrumento de recolección de datos, y analizados a través del Programa

8. 8
estadístico Excel, elaborándose para ello los gráficos y tablas estadísticas, para evaluar los
resultados.
IV. PRESENTACION Y DISCUSION DE RESULTADOS:
TABLA N° 01: Paradigmas Predominantes en los Docentes de la Maestría en Salud
Pública Epidemiologia Según Puntaje de Evaluación. Escuela de Post
grado - UNT. 2012.
Paradigma/ Conductual Cognitivo Socio-Cognitivo TOTAL
mención N° % N° % N° % N° %
Epidemiologia 163 19.9 345 42.2 310 37.9 818 100
Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas educativos aplicada a los alumnos de la
Mención de Epidemiologia – UNT-I Ciclo 2012.

9. 9
Se observa que desde la percepción de los estudiantes, los paradigmas más frecuentes en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes de la Maestría en Salud Publica -
Epidemiología son los de Cognitivo y Socio-cognitivo con 42,2% y 37,9%
respectivamente, los mismos que interactúan con el conductual, que es el menos usado en
un 19,9%.
Al parecer, en los docentes de la Mención de Epidemiologia predomina el paradigma
cognitivo que interactúa con el sociocognitivo, de acuerdo con la percepción de los
estudiantes, quienes son capaces de percibir el paradigma que dirige el proceso de
enseñanza-aprendizaje de sus docentes a partir del interactuar dentro del aula. Asimismo, el
análisis de los ítems de cada uno de los paradigmas considerados en la encuesta permite
aclarar la teoría propuesta para cada uno de ellos, pero que estos no son independientes. De
este modo no es posible hallar docentes con un paradigma único.
Por otro lado, observamos que existe una relación entre el paradigma de tipo cognitivo y
cognitivo-social algo similar a los resultados de otros estudios (Hernández, P. y cols.) y al
parecer estos paradigmas no son independientes entre sí, es decir, que no es fácil que los
docentes de postgrado del primer semestre desarrollen un proceso de enseñanza-aprendizaje
meramente cognitivo o cognitivo-social. Es difícil que los docentes desarrollen un proceso

10. 10
de enseñanza cognitivo y más aún el cognitivo-social donde se requiere que el educando
sea un ente pensador, en donde se estimulen y valoren las críticas y aportaciones, donde el
aprendizaje sea significativo así como el propio estudiante. (3)
Es posible identificar a los docentes que, desde la óptica del estudiante, muestran ya sea un
paradigma cognitivo o cognitivo-social que de uno u otro modo permiten determinar el
desempeño docente como un fenómeno complejo con una determinación múltiple en virtud
de representar la percepción que tienen los estudiantes de su educación en el aula, que al
mismo tiempo es el resultado del proceso de interacción entre sus compañeros, profesores y
su entorno.
Por otro lado, las opiniones de los estudiantes podrían verse influenciados por múltiples
factores ensombreciendo el verdadero resultado entre el o los paradigmas, la calidad de la
docencia y la opinión o sentir del estudiante.
Sin embargo, se debe mencionar que si bien es cierto que la enseñanza universitaria usa
paradigmas modernos en su gran mayoría ,existe también algunos docentes que hacen uso
de paradigmas conductuales , confirmando que la transición y adaptabilidad de un modelo
tradicional al moderno es paulatina en las instituciones y funciones universitarias, como lo
afirmó Area Moreira. Y menciona además que este modelo apenas ha variado en estos
últimos siglos. (8)
Por ejemplo el paradigma socio cognitivo, en la enseñanza universitaria está en proceso de
generalizarse, como resultado de los cambios profundos del entorno y en el marco del
proceso de transición de un paradigma educativo centrado en la enseñanza, al paradigma
Centrado en el alumno y en su aprendizaje, nos enfrentamos a transformaciones radicales
que afectan nuestra manera de concebir la educación y por consiguiente, las expectativas,
criterios de éxito y los roles de los diferentes actores que convergen en el sistema educativo
y conllevan a nuevos planteamientos en los procesos de enseñanza-aprendizaje a partir del
cambio de paradigma educativo pasando de centrar la atención en la enseñanza-profesor a
centrarse ahora la atención en el aprendizaje-alumno.(9)
TABLA N° 02: Frecuencia de características predominantes evaluadas en el
paradigma Conductual en los Docentes de la Maestría en Salud Pública Epidemiologia
Según Puntaje de Evaluación. Escuela de Post grado - UNT. 2012.

11. 11
Nº DE
CARACTERÍSTICAS FRECUENCIA
ITEM
1 El Profesor desarrolla contenidos establecidos, no permite plantear temas nuevos 8.3
2 La actuación del profesor en la mayoría de las clase es impositiva, unidireccional 5.3
El Profesor se interesa más por proporcionar la mayor cantidad de contenido en su
3
clase.
10.7
Utiliza con frecuencia castigos y sanciones para los alumnos que no cumplen con
4
sus obligaciones. Utiliza comentarios ofensivos y minimizantés.
3.6
La mayoría de contenidos expuestos por el profesor no tienen vinculación con la
5
realidad y desactualizados.
4.7
El profesor se interesa más por terminar su programación silábica sin importarle si
6
el alumno aprende o no aprende.
5.3
En la mayoría de su clase el profesor se interesa más por el desarrollo de los
7
contenidos que por el cultivo de actitudes.
8.3
8 El alumno casi siempre desempeña un rol pasivo, de receptor en las clases. 5.3
El aprendizaje que exige el profesor está basado en las explicaciones efectuadas
9
por el.
5.9
10 La mayoría de las clases son expositivas 16.0
11 Solo se evalúa al término de la unidad, con preguntas memoristas. 7.1
Cuando el profesor desarrolla sus clases da por asegurado que los alumnos le han
12
entendido y continua con el desarrollo de los contenidos.
10.1
Cuando el profesor encarga trabajos grupales, estos son hechos fuera del aula y
13
solo son presentados al profesor para su calificación.
9.5
Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas educativos aplicada a los alumnos de la
Mención de Epidemiologia – UNT-I Ciclo 2012

12. 12
En el grafico N° 2 se observa que la caracteristica mas predominante del paradigma
conductual evaluado a los docentes de la mension de epidemiologia fue la del Item N° 10
con 16% de frecuencia, la cual se refiere a que la mayoria de clases son expositivas.
Ademas se observa en el grafico que la caracteristicas del Item 4 fue la menos fecuente con
un 3.6% la cual se refiere a la utilización frecuente de castigos y sanciones para los
alumnos que no cumplen con sus obligaciones. Utiliza comentarios ofensivos y
minimizantés.
Tabla N° 3. Frecuencia de características predominantes evaluadas en
Paradigma Cognitivo en los Docentes de la Maestría en Salud Pública Epidemiologia
Según Puntaje de Evaluación. Escuela de Post grado - UNT. 2012.
Nº de
Características Frecuencia
Item
En la mayoría de las clases el profesor plantea interrogantes buscando
14 17.3
la participación de los alumnos
15 La mayoría de los contenidos expuestos por el profesor están 17.6
vinculados con la realidad conocida por los estudiantes.
16 En la mayoría de las clases el profesor destaca la importancia de las 13.3
actitudes.

13. 13
El profesor casi siempre se preocupa por hacer participar a los
17 alumnos durante la clase solicitándoles ejemplos o solución a 18.4
interrogantes.
18 Cuando el profesor verifica que los alumnos no han aprendido casi 17.6
siempre realiza repasos o aclaraciones.
19 El profesor casi siempre se preocupa por el trabajo individual que 15.7
realizan los estudiantes.
Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas educativos aplicada a los alumnos de la
Mención de Epidemiologia – UNT-I Ciclo 2012
En el grafico N° 3 se observa que la caracteristica mas predominante del paradigma
Cognitivo evaluado a los docentes de la mension de epidemiologia fue la del Item N° 17
con 18.4%, la cual se refiere a que el profesor casi siempre se preocupa por hacer participar
a los alumnos durante la clase solicitándoles ejemplos o solución a interrogantes y la de
menos frecuencia es la del ítem 16, con un 13.3% y se refiere a que en la mayoría de las
clases el profesor destaca la importancia de las actitudes.
Tabla N 4. Frecuencia de características predominantes evaluadas en el paradigma
Sociocognitivo en los Docentes de la Maestría en Salud Pública Epidemiologia Según
Puntaje de Evaluación. Escuela de Post grado - UNT. 2012.
Nº de Características Frecuencia