Este documento presenta los fundamentos pedagógicos y productivos de un proyecto de huerta escolar en el Centro Educativo María Auxiliadora en San José del Gragua. El proyecto busca mejorar las condiciones de vida de los estudiantes mediante el desarrollo de habilidades cognitivas, tecnológicas y laborales a través de la implementación de proyectos de aula con mediación de TIC.

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FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS Y PRODUCTIVOS
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EN LA ESCUELA LA YE
CENTRO EDUCATIVO MARIA
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AUXILIADORA SEDE LA YE
SAN JOSE DEL GRAGUA, AGOSTO DE 2012
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MARIA FANNY JURAGARO
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2. FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS Y PRODUCTIVOS EN LA ESCUELA LA
YE DEL MINICIPIO DE SAN JOSE DEL FRAGUA
PROFESORA:
MARIA FANNY JURAGARO
CENTRO EDUCATIVOMARIA AUXILIADORA
SEDE LAYE
SAN JOSE DEL GRAGUA, AGOSTO DE 2012

3. FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS Y PRODUCTIVOS EN LA ESCUELA LA
YE DEL MINICIPIO DE SAN JOSE DEL FRAGUA
MARIA FANNY JURAGARO
DIRECTORA: ARALY NUÑEZ
CENTRO EDUCATIVO MARIA AUXILIADORA
SEDE LA YE
SAN JOSE DEL GRAGUA, OCTUBRE DE 2012

4. TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
ANTESCEDENTES
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
Objetivos Generales
Objetivos Específicos
MARCO CONCEPTUAL
PRODUCTO A CULTIVAR
BENEFICIARIOS
CONCLUSIONES

5. INTRODUCCIÓN
La vida en el campo se convierte en un encanto ambiental y cultural, debido a
que todo lo que se aprende de la naturaleza es un fruto de saberes. Es por
ello, que la huerta escolar hace parte de ese conjunto imprescindible del buen
accionar pedagógico, donde se implementan conocimientos implícitos en cada
una de las áreas del saber, y que solo a través de su práctica se logra una
verdadera significancia pedagógica.
Por lo cual hemos tomado las herramientas brindadas por internet como son
las tic que nos sirven para investigar las diferentes actividades a realizar en la
huerta escolar, donde los estudiantes obtienen mayores conocimientos antes
desconocidos que son utilizados en pro de la comunidad.
La implementación de la huerta escolar busca mejorar las condiciones de vida
de la sede educativa Palmeiras.

6. OBJETIVO GENERAL
Implementar Proyectos de Aula con mediación de TIC para que los estudiantes
desarrollen habilidades cognitivas, tecnológicas, comunicativas y laborales,
que les permitan autorregular su aprendizaje y desempeñarse con éxito en el
contexto sociocultural actual.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Incentivar a la comunidad educativa en el uso de las TIC para el desarrollo
individual y colectivo como estrategia de inclusión y equidad.
Abordar la complejidad de los conocimientos en ciencias, como una alternativa
de integración de áreas para que el estudiante encuentre significado a los
temas curriculares y los aplique en el desarrollo de proyectos de aula.
Formar estudiantes competentes en el saber, hacer y ser, capaces de mejorar
su calidad de vida y la de su entorno, promoviendo una cultura emprendedora
con responsabilidad social.
PROPÓSITO
Implementar proyectos de aula con mediación de las TIC, que integren las
áreas del conocimiento y motiven al trabajo colaborativo, la gestión de
conocimiento, la inteligencia colectiva, la reflexión y el análisis participativo
para desarrollar habilidades cognitivas, tecnológicas, comunicativas y
laborales, que faciliten la autorregulación del aprendizaje y promuevan la
cultura emprendedora como estrategia de inclusión y equidad.
La participación en la redefinición de temáticas para la Campaña Nacional de
Alfabetización Digital implementada por el Ministerio de Educación Nacional –
Colombia aprende la Red del conocimiento. Visualizarlos en
http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/; (créditos) se convierten en un apoyo
didáctico para la implementación de la presente propuesta pedagógica.

7. PROBLEMA
La Institución educativa en su Jornada Nocturna, presenta estudiantes jóvenes
y adultos con edades entre 14 y 50 años, representados por madres cabeza
de familia, jóvenes excluidos de la educación diurna, jóvenes convertidas en
madres, desplazados de la violencia, algunos casos de pandillismo y
drogadicción, adultos y jóvenes desmovilizados de grupos armados.
Frente a ésta situación surge la inquietud de implementar una metodología
activa e integradora que motive, utilice nuevos recursos y potencie no
solamente el aspecto cognitivo sino también el emocional y operativo de los
estudiantes.
Pregunta de Investigación:
Cómo pueden las TIC contribuir a la solución y búsqueda de estrategias, de
aprendizaje autorregulado en estudiantes que les permita desempeñarse con
éxito en el contexto sociocultural actual?
MARCO TEORICO
El Ministerio de Educación nacional en el documento Lineamientos
curriculares, indica que es necesario dar respuestas a los interrogantes que
surgen sobre el sentido y la función de la pedagogía en el Siglo XXI, acerca de
las potencialidades que es necesario desarrollar en las personas, en las etnias
y en los diferentes grupos poblacionales. En este sentido, la Constitución
Política, la Ley General de Educación y la ley 30 de Educación Superior,
plantean orientaciones y criterios nacionales que son imperativos en ésta
época.
Ligado a lo anterior, surge la pregunta en las Instituciones Educativas acerca
del tipo de ciudadano que se quiere formar, sobre el qué enseñar y el qué
aprender y su aplicabilidad a la vida diaria. Es claro, entonces, que estos
cuestionamientos exigen del docente actual reflexiones en temas de currículo,
plan de estudios, metodologías, evaluación, promoción de los estudiantes.
El currículo tiene sentido, en la medida que las instituciones educativas
integren la investigación, la docencia, la tecnología y la proyección social,
según la propuesta de Waldemar de Gregory, en la Cibernética Social (2000),
lo que implica el desarrollo del cerebro lógico, creativo y emocional como
estrategia para el cambio personal y social del educando y para mejorar el
comportamiento colectivo. Así, la Cibernética social se establece como una
teoría interdisciplinaria que integra las ciencias sociales y humanas en un sólo
bloque, que fomenta la autorregulación para adecuarse a la era de la
globalización.
En ésta propuesta, la autorregulación se refiere a la capacidad que una
persona adquiere para orientar su propia conducta, En el aprendizaje la
autorregulación consiste básicamente en formular o asumir metas concretas,

8. planificar las actividades para su actuación, observar su propio desempeño,
evaluarse de acuerdo con sus metas y criterios fijados con el fin de valorar el
estado de su aprendizaje. Según Zimmerman (2001), los alumnos autorregulan
su aprendizaje en la medida en que son cognitiva, motivacional y
conductualmente participantes activos en su propio proceso de aprendizaje. El
aprendizaje autorregulado es importante porque no sólo facilita el aprendizaje
permanente, sino también porque las características de los alumnos que
autorregulan su aprendizaje se corresponden con las de aquellos considerados
de alto rendimiento (Roces y González- Torres, 1998; Torrano y González-
Torres, 2004; Zimmerman, 1998).
En educación, el contexto es determinante para vincular los aprendizajes y
encontrarle sentido a las diferentes temáticas; por ello en ésta innovación
pedagógica, la Gestión de conocimiento vincula lo social alrededor del
aprendizaje recíproco, de la sinergia de las competencias, de la imaginación y
de la inteligencia colectiva. La inteligencia debe ser comprendida aquí en su
sentido etimológico, es decir trabajar en conjunto (inter legere), como punto de
unión no sólo de ideas sino también de personas, “construyendo sociedad”. “En
nuestras interacciones con las cosas, desarrollamos competencias, por medio
de nuestra relación con los signos y con la información adquirimos
conocimientos; en relación con los otros, mediante iniciación y transmisión
hacemos vivir el conocimiento. Competencia, conocimiento y saber son tres
modos complementarios de la transacción cognitiva y pasan incesantemente
uno al otro”. Respecto a lo anterior, Pierre Lévy, expresa como el papel de la
informática y de las tecnologías de comunicación deben favorecer la
construcción de colectivos inteligentes en los que las potencialidades sociales y
cognitivas de cada cual podrán desarrollarse y ampliarse mutuamente para
generar la Inteligencia Colectiva.
Esta inteligencia, se ve favorecida con el uso de medios y TIC, como recursos
para mejorar el aprendizaje en las diversas áreas, la comprensión de
conceptos, desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos, enriquecer
ambientes de aprendizaje y lograr la inclusión y equidad.
Po ello, la Alfabetización tecnológica o digital, tiene como propósito desarrollar
en los sujetos las habilidades para el uso de la informática en sus distintas
variantes. La alfabetización en la cultura digital supone aprender a manejar
aparatos, el software vinculado con los mismos, y el desarrollo de
competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtención,
comprensión y elaboración de información. Pero además, el cultivo y desarrollo
de actitudes y valores que otorguen sentido y significado moral, ideológico y
político a las acciones desarrolladas con la tecnología.
Las TIC, particularmente con el manejo de Internet y sus entornos virtuales
exigen desarrollar nuevas habilidades y estrategias, tanto para aprender, como
para emplear los nuevos medios, y para buscar, elaborar o transmitir
información. (Cabero, 1996, p5). Asimismo posibilitan procesos de enseñanza-
aprendizaje, dentro de los que se elimina la exigencia de coincidencia en
tiempo y espacio. También demandan la creación de una nueva visión
educativa que genere un sistema que contemple la integración de estos medios

9. al currículo escolar. Elementos que una vez incorporados plenamente al ámbito
educativo, nos allanarán el camino hacia el proceso de transición de la
sociedad de la información hacia la cimentación de una Sociedad del
Conocimiento.
Paulatinamente deberán incorporarse a los planes de estudio y contenidos
relacionados con el aprovechamiento específico de las TIC en cada asignatura;
tales como: “la búsqueda y selección de información, la capacidad de análisis
crítico (considerando perspectivas científicas, humanistas, éticas… ), la
elaboración personal de conocimiento funcional, la capacidad de resolver
problemas, la conciencia de las propias opiniones y su argumentación, el
equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, la capacidad de autorregularse.”
(Marquès, 2000a, p2).
Lo anterior implica la aplicación de una Pedagogía Informacional que permita a
los estudiantes estar preparados para afrontar los retos académicos y laborales
que exige la sociedad del conocimiento, a través del desarrollo de
competencias que respondan a las exigencias de aprender para toda la vida-
aprender a aprender; dentro de ello se destaca, el uso de la información en
todas sus dimensiones: acceso, análisis, interpretación, evaluación y
producción. Oscar Picardo (2002)
METODOLOGÍA
La propuesta se orienta por principios: didáctico (diseño de actividades
presenciales y virtuales); cognitivo (selección y pertinencia de contenidos);
pedagógico (recursos TIC que dinamicen el proceso); de equidad (generación
de espacios y apropiación en el manejo de recursos tecnológicos en igualdad
de condiciones para un estudiante de educación nocturna).

10. Fases
La estructuración de la propuesta incluye la etapas de planeación,
implementación – seguimiento y evaluación:
Fase1. Preparación: conformación del equipo interdisciplinario de docentes,
definición de proyectos de aula por ciclo, selección de grupos para la
implementación, revisión y disposición de recursos tecnológicos. Diseño y
elaboración del diagrama que guie el proceso de investigación formativa
escolar (IFE).
Fase 2. Diseño y elaboración de unidades de aprendizaje en medio físico y on-
line, creación de blogs, wikis, correos electrónicos con finalidad pedagógica,
definición de ambientes de aprendizaje.

11. Fase3. Desarrollo: implementación de proyectos de aula, solución de
actividades unidades de aprendizaje, diseño y elaboración de propuestas por
los estudiantes, envió al correo de los docentes, presentación preliminar.
(observación sistémica)
Fase 4. Evaluación: socialización de propuestas en el curso respectivo,
presentación proyectos de aula ante la comunidad educativa. Ver matriz de
valoración. Ver indicadores para socialización de proyectos. Aplicación a
estudiantes y docentes del DOFA (ver anexos) para realizar ajustes
pertinentes. A continuación la grafica de los momentos de evaluación:
RESULTADOS DEL PROCESO DE INNOVACION
La metodología por proyectos de aula genero motivación y entusiasmo por el
uso e implementación de la tecnología en las diferentes áreas del
conocimiento, adquisición de destrezas en el manejo de recursos de la Web
2.0, valoración del conocimiento y experiencias de los estudiantes (estudiantes
trabajadores buen nivel de memoria procedimental), dinamización de procesos
pedagógico, mayor sentido a los temas curriculares por su aplicabilidad con la
vida diaria, disposición para el trabajo colaborativo, estudiantes de jornada
nocturna capaces de autorregular su aprendizaje (formulan metas, planifican
actividades, observan sus propio desempeño y valoran el estado de su
aprendizaje); gran interés en las propuestas emprendedoras como fuente de
ingreso.
Las Jornadas de ciencia y tecnología motivaron a los adultos y jóvenes hacia
una alfabetización científica, a partir de prácticas de laboratorio, en donde se
evidenciar trabajo colaborativo, el uso de recursos tecnológicos favoreció la
construcción de conocimiento y en la generación de inteligencia colectiva:

12. A nivel Estudiantes:
Ciclo 4:
El grupo que mayor capacidad de autorregulación de aprendizaje presento fue
el clei 4.2. Demostrado por el impacto y calidad de sus propuestas de aula, el
seguimiento en el desarrollo de habilidades tecnológicas (búsqueda, selección,
organización y síntesis, iconicidad, textualidad y manejo responsable de la
información ), manejo del tiempo, actitud frente al trabajo individual y
colaborativo, creatividad en el diseño de presentaciones, valoran su propio
proceso de aprendizaje y demuestran sus talentos en las propuestas
emprendedoras.
Ciclo 5
El clei 5.2 demostró dominio en el manejo de tecnología, facilidad en el manejo
de CmapTools, uso y aplicación de recursos de la Web 2.0, en general mayor
capacidad de autorregulación del aprendizaje. Se evidencio la transformación
del aula de clase por un ambiente basado en la interacción más motivador e
integral para un estudiante trabajador.
.

13. Ciclo 6
En cuanto a los estudiantes del ciclo 6 el grupo 6.2 demostró dominio en el
manejo de tecnología, son jóvenes y adultos capaces de demostrar sus
talentos en la feria del emprendimiento, generando motivación hacia el
autoempleo, como condición para mejorar su calidad de vida, teniendo en
cuenta que pertenecen a estrato socioeconómico bajo.

14. MARCO CONCEPTUAL
Hoy en día la educación exige herramientas didácticas y pedagógicas para
que el estudiante pueda experimentar de manera directa la comprensión de
saberes en las diferentes áreas de estudio para tener un mayor compromiso y
responsabilidad en su labor educativa.
Es así que los proyectos productivos que se manejan, tenemos en especial la
realización de la huerta escolar, una acción directa con la mayoría de las áreas
del saber educativo
MARCO TEORICO
El Ministerio de Educación nacional en el documento Lineamientos
curriculares, indica que es necesario dar respuestas a los interrogantes que
surgen sobre el sentido y la función de la pedagogía en el Siglo XXI, acerca de
las potencialidades que es necesario desarrollar en las personas, en las etnias
y en los diferentes grupos poblacionales. En este sentido, la Constitución
Política, la Ley General de Educación y la ley 30 de Educación Superior,
plantean orientaciones y criterios nacionales que son imperativos en ésta
época.
Ligado a lo anterior, surge la pregunta en las Instituciones Educativas acerca
del tipo de ciudadano que se quiere formar, sobre el qué enseñar y el qué
aprender y su aplicabilidad a la vida diaria. Es claro, entonces, que estos
cuestionamientos exigen del docente actual reflexiones en temas de currículo,
plan de estudios, metodologías, evaluación, promoción de los estudiantes.
El currículo tiene sentido, en la medida que las instituciones educativas
integren la investigación, la docencia, la tecnología y la proyección social,
según la propuesta de Waldemar de Gregory, en la Cibernética Social (2000),
lo que implica el desarrollo del cerebro lógico, creativo y emocional como
estrategia para el cambio personal y social del educando y para mejorar el
comportamiento colectivo. Así, la Cibernética social se establece como una
teoría interdisciplinaria que integra las ciencias sociales y humanas en un sólo
bloque, que fomenta la autorregulación para adecuarse a la era de la
globalización.
METODOLOGÍA
La propuesta se orienta por principios: didáctico (diseño de actividades
presenciales y virtuales); cognitivo (selección y pertinencia de contenidos);
pedagógico (recursos TIC que dinamicen el proceso); de equidad (generación
de espacios y apropiación en el manejo de recursos tecnológicos en igualdad
de condiciones para un estudiante de educación nocturna).

15. ESTANDAR DE COMPETENCIAS /COMPETENCIAS
EVALUEMOS ACCESO A ESTUDIANT DOCENTE INSTITUCIO
LA ES S N
TECNOLOGI
A
Compartir los Poco tiempo Falta de *Faltan aulas
recursos para estimulo con dotación
DEBILIDADES tecnológicos continuar sus institucional de equipos
con convenios trabajo por , no se dan para
con sus los cómputo
instituciones ocupaciones espacios ni para rotación
privadas laborales recursos de docentes
(Universidade Al trabajar en para la de las
s instaladas su mayoría investigació diferentes
en IED). en trabajos n. asignaturas
Muy pocos pesados Todas las
estudiantes físicos, se actividades,
tienen dificulta el recursos y
computadores desarrollo de esfuerzos involucradas
para continuar habilidades y están en los
sus trabajos el espacio de orientados proyectos de
en sus investigación. a las aula.
viviendas o La falta de jornadas No se cuenta
pocos recursos o los diurnas. con
recursos trabajos impresora ni
económicos ocasionales escáner.
para utilizar les impiden *Oportuno
los café transportarse mantenimien
internet. hacia la to preventivo
institución. y correctivo
de los

16. equipos de
las aulas de
tecnología
OPORTUNIDAD Contar con Capacitación Docentes Acceder a
ES equipos de en diferentes lideres de recursos
computación herramientas los como
y pizarra tecnológicas proyectos computadore
digital. Desarrollar con s, internet y
habilidades capacitació pizarra
tecnológicas, n en TIC digital.
comunicativa
s y
cognitivas.
Compartir
conocimiento
s.
Trabajar en
equipo
negociando
saberes.
FORTALEZAS Reconocimien Oportunidad Hacen Elaborar
to en la laboral para clases proyectos
localidad y en estudiantes. dinámicas. utilizando las
el distrito por Sentir que Desarrollo TIC
liderar son capaces de material
proyectos de para
mediados por autorregular proyectos
TIC sus colaborativo
aprendizajes. s
El vencer la Trabajo de
timidez para capacitació
hablar en n y trabajo
público. colaborativo
Familiarizarse con
con el uso de docentes
la tecnología. en TIC.
Actualizació
n en TIC.
AMENAZAS Los convenios La falta de Rotación de La
con continuidad y docentes visibilizarían
instituciones practica de de hora de la jornada
privadas utilización de cátedra. nocturna
minimice el las TIC de
acceso a las nuestros
pocas estudiantes
herramientas por falta de
tecnológicas recursos y
de la oportunidade
institución s diluya este
esfuerzo