PROYECTO I

REPUBLIA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUACION
UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ
NUCLEO: PALO GRANDE EXTENSION. LA GUAIRA
CURSO: PROYECTO I
Proyecto I
AUTOR :
Cárdenas, Magno C.I. V-21.759.012
FACILITADORA:
Wendy; Manzano
La Guaira, Abril. 2.020
La presente investigación Documental consiste en dar una definición y explicación
de elementos que se estudiara al abordar el tema por medio del presente instrumento;
que son esenciales para la investigación, de acuerdo a una metodología y un enfoque
que hacen los autores Y Conocer la Estructura del Primer Capítulo de Investigación.

INDICE GENERAL
Contenido
INTRODUCCION................................................................................................................1
PARADIGMA ....................................................................................................................2
1.1 Concepto....................................................................................................................2
1.2 Tipos de Paradigma.....................................................................................................2
1.2.1 Paradigmas Educativos............................................................................................3
1.2.1.1 Paradigma Conductista.........................................................................................3
1.2.1.2 Paradigma Constructivista....................................................................................4
1.2.1.3 Paradigma Histórico-Social....................................................................................4
1.2.1.4 Paradigma Cognitivo.............................................................................................4
1.2.1.5 Paradigmas de Investigación..................................................................................5
1.2.1.6 Paradigma Cuantitativo .........................................................................................5
1.2.1.7 Paradigma Cualitativo...........................................................................................6
1.2.1.8 Paradigma Positivista...........................................................................................6
1.2.1.9 Paradigma Interpretativo......................................................................................7
1.2.2.0 Paradigma empírico-analítico................................................................................9
CAPITULO II.............................................................................................................. 10
INVESTIGACION.............................................................................................................. 10
2.1 Definición de la investigación .................................................................................... 10
2.2. Tipo De Investigación............................................................................................... 10
2.2.1 Investigación Histórica............................................................................................ 11
2.2.2 Investigación Descriptiva........................................................................................ 12
2.2.3 Investigación Experimental..................................................................................... 12
2.3 Otros tipos de Investigación según............................................................................. 12
2.3.1 Básica.................................................................................................................... 13
2.3.2 Aplicada................................................................................................................ 13
2.3.3 Documental........................................................................................................... 13
2.3.4 De Campo o Mixta.................................................................................................. 13
2.3.5 Investigación Experimental..................................................................................... 16

iii
2.3.6 Investigación No Experimental ................................................................................17
2.3.7 Investigación, Transversal y Horizontal....................................................................17
2.3.8 Investigación de Campo o Laboratorios....................................................................17
2.3.9 Investigación Cualitativa y Cuantitativa:...................................................................18
2.9.1 La investigación cuantitativa:..................................................................................19
2.9.2 Investigación Cualitativa.........................................................................................19
2.9.4 Investigación Científica:..........................................................................................20
2.9.5 Tipos de investigación científica ..............................................................................21
2.9.5.1 Según su propósito:.............................................................................................21
2.9.5.2 Investigación científica aplicada:...........................................................................21
2.9.5.3 Según el nivel de conocimientos:..........................................................................21
2.9.5.4 Investigación científica descriptiva:.......................................................................22
2.9.5.4 Investigación científicaexplicativa:.......................................................................22
2.9.6 Según su estrategia:...............................................................................................22
2.9.6.1 Investigación científica de campo: ........................................................................22
2.9.6.2 Investigación científicaexperimental:...................................................................22
2.9.6.3 Investigación científica documental:.....................................................................22
2.4 Problema..................................................................................................................23
2.4.1 Criterios de Planteamiento del Problema.................................................................24
2.4.2 Formulación del Problema......................................................................................25
2.4.4 Justificación de la Investigación...............................................................................26
2.4.5 Limitaciones..........................................................................................................27
OBJETIVOS......................................................................................................................28
3.1 Definición Objetivos. .................................................................................................28
3.2 Tipos de objetivos de investigación ............................................................................29
3.2.1 Objetivos generales................................................................................................29
3.2.2 Objetivos Específicos ..............................................................................................29
3.2.3 Criterios para redactar correctamente los objetivos..................................................30
INTERROGANTES.............................................................................................................31
4.1 Definición de Interrogante.........................................................................................31

iv
4.2 Porque se debe Justificar una Investigación................................................................ 32
4.3 Cual es el Propósito de una Investigación...................................................................34
4.4 El origen del conocimiento........................................................................................ 36
4.4.1 Empirismo:........................................................................................................... 36
4.4.2 El Racionalismo:....................................................................................................36
4.4.3 Intelectualismo:....................................................................................................37
4.4.4 Apriorismo............................................................................................................ 37
4.5 La posibilidad del conocimiento................................................................................. 38
4.5.1 Dogmatismo:......................................................................................................... 38
4.5.2 Escepticismo:........................................................................................................ 39
4.5.3 Subjetivismo:........................................................................................................ 39
4.5.4 Relativismo:.......................................................................................................... 40
4.5.5 Pragmatismo:........................................................................................................ 40
4.5.6 Criticismo:............................................................................................................ 40
4.6 La esencia del conocimiento...................................................................................... 41
4.6.1 Subjetivismo:........................................................................................................ 41
4.6.2 Objetivismo .......................................................................................................... 41
4.6.3 Realismo:.............................................................................................................. 42
4.6.4 Idealismo:............................................................................................................. 42
4.6.5 Fenomenalismo:....................................................................................................43
CONCLUSION ................................................................................................................. 44
REREFERENCIAS ............................................................................................................. 46
REFERENCIAS ELECTRONICAS.......................................................................................... 46

1
INTRODUCCION
La Presente investigación documental tiene su importación en adquirir
conocimientos sobre la metodología de investigación con respeto al procedimiento de
elaborar un proyecto y para ser aplicada sobre el tema que se va abordar producto de
investigación.
De tal fin, de con la presente información extraído textual y analítica de
ciertos autores, se plantea la formación de la estructura del problema que conforma el
Capítulo de la Investigación.
La Presente investigación se encuentra estructurada de la siguiente manera:
En el primer Capítulo I, se hace referencia Paradigma concepto y tipología de la
misma.
En el Capítulo II, se hace referencia sobre sobre la Investigación, Tipología,
Otros tipos de investigación, El Problema, Criterio del Planteamiento, Formulación
del Problema, Justificación de la Investigación y Limitación.
En el Capítulo III, se hace referencia a los objetivos de la investigación,
Definición, Tipos de los Objetivos y Criterios.
En el capítulo IV, se hace referencia en la Interrogantes, Justificación,
Propósito de la Investigación, conocimientos y tipos de conocimientos.
Finalmente se hace una conclusión de punto de vista crítica sobre el tema de
abordado que da origen a la estructura de elaboración de un proyecto en su primera
fase.

2
CAPITULO I
PARADIGMA
1.1 Concepto
Según para el autor: Acosta, F. ¿SABES REALMENTE QUÉ ES UN
PARADIGMA? (p. 6) establece que un paradigma es una teoría o modelo explicativo
de las realidades físicas. Con el significado de paradigma científico, se usa hoy en la
investigación científica y fue introducido por Thomas Kuhn (1975) para explicar o
los cambios o “revoluciones científicas”. Según Karl Popper, las teorías mueren
cuando se descubre una nueva teoría que falsifica a la anterior, ese sería el motor del
progreso científico. Para Thomas Kuhn el motor es simplemente el “cambio de
paradigma” en la explicación de los fenómenos naturales; la nueva teoría no tiene por
qué falsificar a la anterior, puede ser una alternativa, un nuevo modelo o teoría
modelo, un paradigma nuevo.
1.2 Tipos de Paradigma
Según para el Autor Pérez, M. Paradigma Los Más Importantes, información
obtenida: https://www.lifeder.com/tipos-paradigma/, Basándose en otros autores
establece los siguientes:

3
Los tipos de paradigma más destacados son el paradigma conductista, el
paradigma histórico-social o el paradigma cuantitativo, entre otros. En el sector
educativo, la formulación de nuevos paradigmas supone una evolución para lograr el
mejoramiento del conocimiento disponible, considerándose como nuevos
instrumentos para resolver incógnitas (Luna, 2011).
1.2.1 Paradigmas Educativos
Basados en este precepto, dentro de la educación se reconocen varios tipos de
paradigmas, de los cuales destacan el conductista, constructivista, cognitivo y el
histórico-social.
1.2.1.1 Paradigma Conductista
Enmarcado en la teoría conductista, este modelo estima que
el aprendizaje debe estar enfocado en datos observables y medibles, donde el profesor
se percibe como “una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite
conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos”
(Hernández, 2010, p. 114).
El profesor debe proporcionar a través de principios, procedimientos y
programas conductuales las herramientas a los estudiantes para alcanzar los objetivos
de aprendizaje propuestos (Chávez, 2011).
El estudiante o alumno, dentro de este paradigma actúa como el receptor de
las instrucciones programadas por el profesor, incluso antes de conocerlo, por lo que
está condicionado a ser un actor pasivo dentro de un mundo activo.
Se reconoce que el desempeño y aprendizaje escolar del estudiante puede ser
influido o modificado desde el exterior del sistema educativo.

4
1.2.1.2 Paradigma Constructivista
A diferencia del modelo anterior, este paradigma concibe al estudiante como
un ente activo y cambiante cuyo aprendizaje diario puede ser incorporado a las
experiencias previas y a las estructuras mentales ya forjadas.
En este espacio de aprendizaje constructivista, el alumno debe internalizar,
transformar y reacomodar la información nueva para adaptarla a los aprendizajes
anteriores, lo que le permitirá enfrentar las situaciones de la realidad.
1.2.1.3 Paradigma Histórico-Social
También conocido como modelo sociocultural desarrollado en la década de
1920 por Lev Vigotsky, en el cual la premisa principal es que el aprendizaje del
individuo está influenciado por su entorno social, historia personal, oportunidades y
contexto histórico en el que se desarrolla.
Estructuralmente, este paradigma se percibe como un triángulo abierto, que no
es más que la relación que existe entre el sujeto, objeto e instrumentos en el que los
vértices se desarrollan dentro del contexto sociocultural desempeñando este un papel
fundamental en la construcción del conocimiento.
1.2.1.4 Paradigma Cognitivo

5
Desarrollado en los años 50 en Estados Unidos, este paradigma se interesa en
destacar que la educación debe orientarse al desarrollo de habilidades de aprendizaje,
no sólo el enseñar conocimiento.
El modelo cognitivo se deriva de la combinación de tres campos, considerados
los antecedentes de este paradigma: la teoría de la información, la lingüística y la
ciencia de los ordenadores.
Desde el punto de vista educativo, los objetivos primordiales de la escuela, de
acuerdo al enfoque cognitivo, deben centrarse en el aprender a aprender y/o en el
enseñar a pensar. Las dimensiones cognitivas que se desarrollan en este paradigma
son la atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, entre
otros.
1.2.1.5 Paradigmas de Investigación
En el marco de la investigación social se desarrollan niveles y perspectivas en
los que se plantean dos paradigmas principales: el cuantitativo y el cualitativo.
Estos se diferencian en el tipo de conocimiento que se espera obtener en la
investigación realizada, de acuerdo a la realidad, objeto de estudio y a las técnicas
utilizadas en la recolección de información (Gray, 2012).
1.2.1.6 Paradigma Cuantitativo
Relacionado directamente a la perspectiva distributiva de la investigación
social, la cual tiene como finalidad describir con precisión la realidad social que se

6
estudia. Para lograr su objetivo, este enfoque se apoya en técnicas estadísticas y
matemáticas, como el uso de encuestas y el respectivo análisis estadístico de los datos
obtenidos.
De esta forma, se construye un conocimiento apegado a la objetividad
evitando tergiversar información o generar distorsiones derivadas de la subjetividad.
Con este paradigma se establecen leyes o normas generales de la conducta humana
desde la elaboración de conceptos empíricos.
1.2.1.7 Paradigma Cualitativo
Por su parte el enfoque cualitativo, se relaciona estrechamente con las
perspectivas dialécticas y estructurales de la realidad, centrada en analizar y
comprender las respuestas de los individuos a las acciones y conductas sociales.
A diferencia del paradigma cuantitativo, en este se utilizan otras técnicas
fundamentadas el análisis del lenguaje como la entrevista, discusiones temáticas,
técnicas de creatividad social, entre otros.
Con este paradigma se quieren comprender las estructuras de la sociedad más
que cuantificarlas, poniendo el foco en la subjetividad de las personas y su percepción
de la realidad (Gray, 2012).
1.2.1.8 Paradigma Positivista

7
Basado en el enfoque filosófico del positivismo, este paradigma se desarrolló
para estudiar los fenómenos en el ámbito de las ciencias naturales. También recibe el
nombre de hipotético-deductivo, cuantitativo, empírico-analista o racionalista.
Su origen se sitúa en el siglo XIX y también se aplica en el área de las
ciencias sociales, sin que afecte a las diferencias que existen entre ambos campos de
estudio.
En la investigación positivista se afirma la existencia de una realidad única;
partiendo del principio de que el mundo tiene existencia propia, independiente de
quien lo estudia y que está regido por leyes, con las cuales se explican, predicen y
controlan los fenómenos.
De acuerdo a este enfoque, las ciencias tienen el objetivo de descubrir dichas
leyes, alcanzar las generalizaciones teóricas que contribuyen a enriquecer el
conocimiento universal sobre un área determinada (González, 2003).
1.2.1.9 Paradigma Interpretativo
Derivado del enfoque cualitativo, este precepto de la interpretación plantea al
investigador como descubridor del significado de las acciones humanas y de la vida
social, describiendo el mundo personal de los individuos, las motivaciones que lo
orientan, y sus creencias.
Todo esto con la intención de estudiar a fondo lo que condiciona los
comportamientos. Este paradigma aplicado en las ciencias sociales parte del concepto
de que la acción de las personas siempre está determinada por la carga subjetiva de

8
una realidad, la cual no se puede observar ni analizar con métodos cuantitativos
(González, 2003).
En el marco del paradigma interpretativo la investigación presenta las
siguientes características:
1. Investigación naturalista. Estudia las situaciones del mundo real y su
desarrollo natural sin manipular la información.
2. Análisis inductivo. La exploración se hace mediante preguntas abiertas
haciendo énfasis en los detalles para probar mediante la deducción las
hipótesis planteadas.
3. Perspectiva holística. Se fundamenta en conocer la causa y efecto
considerando el sistema complejo que representa la relación de
interdependencia de las partes involucradas.
4. Datos cualitativos. Captar las experiencias personales con una descripción
precisa de la información recolectada.
5. Contacto e insight personal. El investigador tiene un contacto directo con la
realidad estudiada y sus protagonistas.
6. Sistemas dinámicos. Se describen los procesos cambiantes en el individuo o la
sociedad durante la investigación, entendiéndose el cambio y evolución como
una parte fundamental del estudio.
7. Orientación hacia el caso único. Se considera que cada investigación es única
en su categoría por la subjetividad de los individuos y la realidad estudiada.
8. Sensibilidad hacia el contexto. La investigación se ubica en el contexto
histórico, social y temporal para situar los descubrimientos realizados.
9. Neutralidad empática. Se reconoce que es imposible lograr una objetividad
plena. El investigador desarrolla empatía hacia la situación estudiada y la
perspectiva de los individuos.

9
10. Flexibilidad del diseño. La investigación no se enmarca en un diseño único
sino que se adapta a la combinación de distintos diseños para comprender la
situación y responder a los cambios emergentes.
1.2.2.0 Paradigma empírico-analítico
En este enfoque se prioriza la objetividad sobre otros elementos. Asumiendo
de esta forma la replicabilidad en las investigaciones lo que permite verificar el
conocimiento generado.
Derivado del paradigma cuantitativo, este modelo emplea herramientas como
el método deductivo y la aplicación de estrategias y técnicas cuantitativas.
El objetivo de las investigaciones bajo este enfoque es generar teorías y leyes
que no son definitivas, basándose en la experimentación, la lógica
empírica combinada con la observación y análisis de los fenómenos, al mismo tiempo
que se apoya de las teorías positivas y del racionalismo.

10
CAPITULO II
INVESTIGACION
2.1 Definición de la investigación
Según la Autora Cheesman, S, de, CONCEPTO BASICO DE LA
INVESTIGACION Investigación obtenida https://investigar1.files.wordpress.com,
establece la definición como:
Una investigación es un proceso sistemático, organizado y objetivo, cuyo
propósito es responder a una pregunta o hipótesis y así aumentar el conocimiento y la
información sobre algo desconocido. Asimismo, la investigación es una actividad
sistemática dirigida a obtener, mediante observación, la experimentación, nuevas
informaciones y conocimientos que necesitan para ampliar los diversos campos de la
ciencia y la tecnología. La investigación se puede definir también como la acción y el
efecto de realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con
el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia y teniendo
como fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en principio, ninguna
aplicación práctica. Bajo estos principios esta actividad debería ser considerada como
pilar en todas las actividades académicas en los niveles medio superior y superior. (p.
1).
2.2. Tipo De Investigación

11
Para el Autor: Grajales, T, TIPOS DE INVESTIGACION, en información obtenida
http://tgrajales.net/investipos.pdf, establece tipología de la siguiente manera:
La forma más común de clasificar las investigaciones es aquella que pretende
ubicarse en el tiempo (según dimensión cronológica) y distingue entre la
investigación de las cosas pasadas (Histórica), de las cosas del presente (Descriptiva)
y de lo que puede suceder (Experimental). Histórica, Descriptiva y Experimental
Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación de los cuales surgen las
diversos tipos de investigaciones que se realizan y son: Histórica, Descriptiva,
Experimental.
2.2.1 Investigación Histórica
La investigación histórica trata de la experiencia pasada, describe lo que era y
representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos
pasados. El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales
proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar
cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica
interna y externa.
En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el
segundo, determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento
que se considera auténtico.

12
2.2.2 Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva, según se mencionó, trabaja sobre realidades de
hecho y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta.
Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios: Encuestas, Casos, Exploratorios,
Causales, De Desarrollo, Predictivos, De Conjuntos, De Correlación.
2.2.3 Investigación Experimental
La investigación experimental consiste en la manipulación de una (o más)
variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con
el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o
acontecimiento particular. El experimento provocado por el investigador, le permite
introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar el
aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas.
Diversas Formas de Clasificación Pero en realidad las cosas no son tan sencillas
como parecen, los autores no se ponen de acuerdo en la forma de identificar las
investigaciones, las diferencias tienen que ver con el criterio que se usa. Según
Zorrilla (1993:43), la investigación se clasifica en cuatro tipos:
2.3 Otros tipos de Investigación según

13
2.3.1 Básica
La básica denominada también pura o fundamental, busca el progreso
científico, acrecentar los conocimientos teóricos, sin interesarse directamente en sus
posibles aplicaciones o consecuencias prácticas; es más formal y persigue las
generalizaciones con vistas al desarrollo de una teoría basada en principios y leyes.
2.3.2 Aplicada
La investigación aplicada, guarda íntima relación con la básica, pues depende
de los descubrimientos y avances de la investigación básica y se enriquece con ellos,
pero se caracteriza por su interés en la aplicación, utilización y consecuencias
prácticas de los conocimientos. La investigación aplicada busca el conocer para
hacer, para actuar, para construir, para modificar. Estas dos primeras clases de
investigación que menciona Zorrilla se elabora tomando como criterio el grado de
abstracción del trabajo y para otros según el uso que se pretende dar al conocimiento.
2.3.3 Documental
La investigación documental es `aquella que se realiza a través de la consulta
de documentos (libros, revistas, periódicos, memorias, anuarios, registros, códices,
constituciones, etc.).
2.3.4 De Campo o Mixta

14
La de campo o investigación directa es la que se efectúa en el lugar y tiempo
en que ocurren los fenómenos objeto de estudio.
La investigación mixta es aquella que participa de la naturaleza de la
investigación documental y de la investigación de campo. (Zorrilla ,1993:43)
Exploratoria, Descriptiva y Explicativa Otros autores como Babbie (1979), Selltiz et
al (1965) identifican tres tipos de investigación: exploratoria, descriptiva y
explicativa.
Así como Dankhe (1986) propone cuatro tipos de estudios: exploratorios,
descriptivos, correlacionales y experimentales. Hay quienes prefieren denominar
estos últimos, estudios explicativos en lugar de experimentales pues consideran que
existen investigaciones no experimentales que pueden aportar evidencias para
explicar las causas de un fenómeno.
Se puede decir que esta clasificación usa como criterio lo que se pretende con
la investigación, sea explorar un área no estudiada antes, describir una situación o
pretender una explicación del mismo.
Los estudios exploratorios nos permiten aproximarnos a fenómenos
desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con ideas
respecto a la forma correcta de abordar una investigación en particular. Con el
propósito de que estos estudios no se constituyan en pérdida de tiempo y recursos, es
indispensable aproximarnos a ellos, con una adecuada revisión de la literatura.
En pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, establecen el tono para
investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su metodología,
son más amplios y dispersos, implican un mayor riesgo y requieren de paciencia,
serenidad y receptividad por parte del investigador.

15
El estudio exploratorio se centra en descubrir. Los estudios descriptivos
buscan desarrollar una imagen o fiel representación (descripción) del fenómeno
estudiado a partir de sus características. Describir en este caso es sinónimo de medir.
Miden variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades importantes de
comunidades, personas, grupos o fenómeno bajo análisis.
El énfasis está en el estudio independiente de cada característica, es posible
que de alguna manera se integren las mediciones de dos o más características con el
fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Pero en ningún
momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características.
En algunos casos los resultados pueden ser usados para predecir. Los estudios
correlacionales pretender medir el grado de relación y la manera cómo interactúan
dos o más variables entre sí. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo
contexto, y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos.
En caso de existir una correlación entre variables, se tiene que, cuando una de
ellas varía, la otra también experimenta alguna forma de cambio a partir de una
regularidad que permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de los
cambios que sufra la otra.
Supóngase que en una investigación de la relación entre esposos se encuentra
una fuerte relación positiva entre el número de expresiones verbales de cariño y el
grado de satisfacción percibido por la pareja. Esto significa que existe una tendencia a
disfrutar de una mejor relación matrimonial en la medida como está presente la
expresión verbal de cariño. Aunque puede considerarse de igual manera que la
expresión verbal de cariño es un resultado de la satisfacción y no una causa.
Esto conduce a la afirmación de que los estudios correlacionales tienen un
valor explicativo aunque parcial. Evalúan el grado de relación pero no

16
necesariamente busca explicar la causa y forma de relación. También es importante
recordar que la existencia de una relación en un momento o circunstancia dada no
conduce a una generalización como tampoco a una particularización (la correlación
nos indica lo que ocurre en la mayoría de los casos y no en todos los casos en
particular).
Al estudiar los fenómenos humanos, la dinámica socio-cultural así como la
capacidad permanente del ser humano para pensar y actuar, hace que muchas veces
las regularidades encontradas en una investigación, desaparezcan en una
investigación posterior y a muy corto plazo. Los estudios explicativos pretenden
conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. Apuntan a
las causas de los eventos físicos o sociales. Pretenden responder a preguntas como:
¿por qué ocurre? ¿En qué condiciones ocurre? Son más estructurados y en la mayoría
de los casos requieren del control y manipulación de las variables en un mayor o
menor grado.
Para ubicar cuál de estos tipos de investigación corresponde a un estudio en
particular que se desea realizar, será necesario determinar el estado de conocimiento
existente respecto al tema en investigación a partir de una completa revisión de la
literatura y el enfoque que el investigador desee dar a su estudio. Experimental y No-
experimental Cuando se clasifican las investigaciones tomando como criterio el papel
que ejerce el investigador sobre los factores o características que son objeto de
estudio, la investigación puede ser clasificada como experimental o no-experimental.
2.3.5 Investigación Experimental

17
El investigador no solo identifica las características que se estudian sino que
las controla, las altera o manipula con el fin de observar los resultados al tiempo que
procura evitar que otros factores intervengan en la observación.
2.3.6 Investigación No Experimental
Cuando el investigador se limita a observar los acontecimientos sin intervenir
en los mismos entonces se desarrolla una investigación no experimental.
2.3.7 Investigación, Transversal y Horizontal
La investigación según el período de tiempo en que se desarrolla puede ser de
tipo horizontal o longitudinal cuando se extiende a través del tiempo dando
seguimiento a un fenómeno o puede ser vertical o transversal cuando apunta a un
momento y tiempo definido.
El en primer caso la investigación puede consistir en el seguimiento durante
35 años del desempeño intelectual de niños gemelos para identificar el impacto de
factores hereditarios y de factores ambientales. En cambio una investigación
transversal sería un estudio de grado de desarrollo intelectual según las teorías de
Piaget, entre niños gemelos que tienen 9 años de edad.
2.3.8 Investigación de Campo o Laboratorios

18
De campo o Laboratorio Esta clasificación distingue entre el lugar donde se
desarrolla la investigación, si las condiciones son las naturales en el terreno de los
acontecimientos tenemos una investigación de campo, como los son las
observaciones en un barrio, las encuestas a los empleados de las empresas, el registro
de datos relacionados con las mareas, la lluvia y la temperatura en condiciones
naturales. En cambio sí se crea un ambiente artificial, para realizar la investigación,
sea un aula laboratorio, un centro de simulación de eventos, etc. estamos ante una
investigación de laboratorio.
Según la disciplina que se investiga También la investigación puede
clasificarse según el ámbito del quehacer humano en la cual de desarrolla. "Esto
presupone una distinción entre diferentes tipos de ciencias la más conocida de las
cuales es la distinción entre las ciencias de espíritu y las ciencias de la naturaleza.
Otros, en cambio, destacan el hecho desde el punto de vista lógico: la investigación
científica no tiene diferencias sustanciales cualquiera que sea el ámbito de aplicación,
pero se admite que las diferencias se dan a nivel ontológico. Con esto se quiere decir
que no hay diferencias metodológicas radicales sino diferencias que provienen del
objeto" (Ander-egg, 1992:59). Tenemos pues investigaciones filosóficas, sociales, de
las ciencias básicas, entre otros.
2.3.9 Investigación Cualitativa y Cuantitativa:
La Investigación cualitativa y cuantitativa son dos tipos o enfoques de recolección y
análisis de datos para buscar el entendimiento o explicación de un fenómeno.
Para el Autor: Ramírez, J. Investigación Cuantitativa y Cuantitativa;
característica, se cita la información en el presente instrumento Obtenida:
https://www.lifeder.com/investigacion(2.020, Abril 14), establece la definiciones
de la siguiente manera:

19
2.9.1 La investigación cuantitativa:
Es un método empleado en la investigación que usa como plataforma datos
numéricos o cuantificables para hacer generalizaciones sobre un fenómeno. Los
números se originan de escalas de medición objetiva para las unidades de estudio a
analizar llamadas variables.
Generalmente se usan escalas de medición estadística para discriminar el
comportamiento de una variable y así explicar el fenómeno que se está estudiando; lo
que las hace posible ser predecibles por el investigador.
Se tiende a asociar este tipo de investigación con el método científico debido a
que presenta los datos como hechos absolutos y comprobables, lo que lleva a pensar
que sus resultados son indiscutiblemente válidos representando la realidad sin margen
de equivocación.
Por esta razón, la naturaleza de la investigación cuantitativa es descriptiva y
necesariamente tanto el tema como sus variables y elementos del problema deben
poder definirse, medirse o traducirse en números.
2.9.2 Investigación Cualitativa:
Es un método empleado en la investigación cuando se necesita estudiar el
rango de comportamiento de una población objetivo en referencia a determinados
temas o problemas, así como también sus percepciones y motivaciones.
Tienden a ser estudios profundos de grupos pequeños de personas con los
cuales se establece la hipótesis, para describir a fondo un fenómeno, realidad social,
cultura, comportamiento o experiencia.

20
La información recolectada no es numérica ni puede definirse con escalas.
Está abierto al uso de imágenes, conversaciones, narrativas, textos y observaciones en
contexto.
La investigación cualitativa lleva su tiempo y requiere más trabajo que otros
tipos de investigación. Se dice que se acopla mejor con investigadores que
verdaderamente les interesa el tema, quieren tomarlo con seriedad y están dispuestos
a comprometerse con el estudio.
2.9.4 Investigación Científica:
La investigación científica es un proceso ordenado y sistemático de
indagación en el cual, mediante la aplicación rigurosa de un conjunto de métodos y
criterios, se persigue el estudio, análisis o indagación en torno a un asunto o tema,
con el objetivo subsecuente de aumentar, ampliar o desarrollar el conocimiento que se
tiene de este.
El objetivo fundamental de la investigación científica es buscar soluciones a
problemas específicos: explicar fenómenos, desarrollar teorías, ampliar
conocimientos, establecer principios, reformular planteamientos, refutar resultados,
etc.
Para ello, la investigación se vale de la metodología científica, que es una
herramienta para proceder, de forma estructurada y sistemática, al análisis y la
indagación del problema planteado.
En este sentido, la metodología implica pasos que van de la observación a la
experimentación, y de la demostración de hipótesis al razonamiento lógico, todo ello
con el fin de demostrar la validez de los resultados obtenidos.

21
La investigación científica se caracteriza por ser sistemática, metódica,
ordenada, racional, reflexiva y crítica, y consta de tres elementos indispensables:
Objeto de investigación, que es sobre lo que se va a investigar. Medio, que son el
conjunto métodos y técnicas consonantes con el tipo de investigación que se va a
abordar. Finalidad de la investigación, que es son las razones que motivan la
investigación.
2.9.5 Tipos de investigación científica
2.9.5.1 Según su propósito:
Investigación científica pura: es aquella que aborda problemas de tipo teórico.
2.9.5.2 Investigación científica aplicada:
Es aquella indaga sobre la aplicación práctica de determinados conocimientos
científicos.
2.9.5.3 Según el nivel de conocimientos:
Investigación científica exploratoria: es aquella que tiene como objetivo
delimitar o buscar nuevos temas de estudio.

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2.9.5.4 Investigación científica descriptiva:
Es aquella que busca encontrar la estructura y comportamiento de algún
fenómeno o cuestión.
2.9.5.4 Investigación científica explicativa:
Es aquella que intenta formular las leyes que determinan dicho comportamiento.
2.9.6 Según su estrategia:
2.9.6.1 Investigación científica de campo:
Es aquella donde el investigador recolecta sus muestras o datos en el lugar
mismo de la investigación.
2.9.6.2 Investigación científica experimental:
Es aquella donde el propio investigador crea las condiciones para indagar en
la relación causa-efecto de un fenómeno.
2.9.6.3 Investigación científica documental:
Es aquella que se basa en los datos obtenidos por otros trabajos de investigación.

23
2.4 Problema
Para el Autor Hernández, R, Metodología de la Investigación, (p. 2.1),
Establece los siguientes sobre el tema a tratar: En realidad, plantear el problema no
es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación. El paso de la
idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato, casi
automático, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; lo que depende de qué
tan familiarizado esté el investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la
idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeño del investigador y las
habilidades personales de éste. El seleccionar un tema, una idea, no coloca
inmediatamente al investigador en una posición que le permita comenzar a considerar
qué información habrá de recolectar, por qué métodos y cómo analizará los datos que
obtenga. Antes necesita formular el problema específico en términos concretos y
explícitos y de manera que sea susceptible de ser investigado por procedimientos
científicos (Selltiz et al., 1976).
Como señala Ackoff (1953), un problema correctamente planteado está
parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden más posibilidades de obtener
una solución satisfactoria. El investigador debe ser capaz no sólo de conceptuar el
problema sino también de verbalizarlo de forma clara, precisa y accesible. En algunas
ocasiones el investigador sabe lo que desea hacer pero no puede comunicarlo a los
demás y es necesario que realice un esfuerzo por traducir su pensamiento a términos
que sean comprensibles, pues en la actualidad la mayoría de las investigaciones
requieren la colaboración de otras personas.

24
2.4.1 Criterios de Planteamiento del Problema
Los criterios de acuerdo con Kerlinger (1975)- para plantear adecuadamente el
problema de investigación son:
1) El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.
2) El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como pregunta
(por ejemplo, ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones...?, ¿Cuál es la
probabilidad de...? ¿Cómo se relaciona ------------- con -------------- -----
...?, etcétera.
3) El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica. Es decir, de poder
observarse en la realidad. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar qué tan
sublime es el alma de los adolescentes, está planteando un problema que
no puede probarse empíricamente pues "lo sublime" y "el alma" no es
observable. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que las
ciencias trabajan con aspectos observables y medibles en la realidad.
Es decir. Para el Autor Rojas, E. Metodología de la Investigación (2011),
Disponible en: http://metodologiaeconomia2011.blogspot.com/2011/04/
Consultada en (2020, Abril 11) establece los siguientes: El Planteamiento
del Problema consiste en describir de manera amplia la situación objeto de
estudio, ubicándola en un contexto que permita comprender su origen y
relaciones. Durante la redacción, es conveniente que los juicios emitidos
sean avalados con datos o cifras provenientes de estudios anteriores.
Al plantear el problema, se recomienda dar respuesta a las siguientes
interrogantes:
¿Cuáles son los elementos del problema: datos, situaciones y conceptos
relacionados con el mismo?

25
¿Cuáles son los hechos anteriores que guardan relación con el problema?
¿Cuál es la situación actual?
¿Cuál es la relevancia del problema?
Conscientes de la dificultad que representa la identificación de un problema
de investigación, se ofrecen algunas fuentes que pueden dar origen a interrogantes
científicas:
a) Observación de problemas de tipo práctico en cualquier ámbito: laboral,
estudiantil, comunitario, etc.
b) Revisión exhaustiva de la bibliografía y las investigaciones sobre el tema.
c) Consulta a expertos en el área.
d) Líneas de investigación establecidas por instituciones.
2.4.2 Formulación del Problema
Aunque algunos autores emplean indistintamente los términos
planteamiento», formulación, en esta gula se han diferenciado. A tales efectos, la
formulación del problema consiste en la presentación oracional del mismo, es decir,
"reducción del problema a términos concretos, explícitos, claros y precisos."
(Tamayo, 1993, p. 169).
Como producto de esa reducción, se recomienda la elaboración de una o
varias preguntas que reflejen con claridad los aspectos desconocidos que marcarán el
inicio de la investigación. Además de la forma interrogativa, la formulación del
problema puede adoptar también la forma declarativa.
Ejemplo:

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En forma interrogativa:
¿Cuáles son los factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes
de Economía Social de la UNEFA Extensión Guacara durante el período marzo -
julio 2011?
En forma declarativa:
Determinación de los factores que inciden en el rendimiento académico de los
estudiantes de Economía Social de la UNEFA Extensión Guacara durante el período
marzo - julio 2011.
Como podrá observarse, los ejemplos anteriores cumplen con las siguientes
condiciones, indispensables en toda formulación:
a. Carecen de expresiones que implican juicios de valor: bueno, malo, mejor,
etc.
b. No originan respuestas tales como SI o NO.
c. Están delimitados en cuanto a tiempo, espacio, y población.
2.4.4 Justificación de la Investigación
En esta sección deben señalarse las razones por las cuales se realiza la
investigación, y sus posibles aportes desde el punto de vista teórico o práctico.
Para su redacción, recomendamos responder las siguientes preguntas:
¿Por qué se hace la investigación?
¿Cuáles serán sus aportes?
¿A quiénes pudiera beneficiar?

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A continuación se describe en forma muy concreta la manera en que debe
redactarse la justificación de la investigación:
Antes de comenzar a redactar se debe identificar los criterios de justificación:
social, político, económico, tecnológico, epistemológico, psicológico, didáctico y
otros que se consideren.
Abrir con una introducción general del tema y recordando el objetivo general
del trabajo de investigación. Al final de este párrafo se debe nombrar el conjunto de
criterios de justificación
2.4.5 Limitaciones
Son obstáculos que eventualmente pudieran presentarse durante el desarrollo
de la investigación. La falta de cooperación de los encuestados al suministrar la
información es un ejemplo de una limitación u obstáculo confrontado por el
investigador.

28
CAPITULO III
OBJETIVOS
3.1 Definición Objetivos.
Para el Autor Rojas, E. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION,
Disponible: http://metodologiaeconomia2011.blogspot.com/2011/05/objetivos-y-
justificacionla.html, Consultada (2020.Abril 14). Los objetivos de la investigación
constituyen los propósitos concretos por los cuales se investiga, donde se especifican
los alcances y limitaciones de estudio. Es decir es el fin o meta que se pretende
alcanzar en un proyecto, estudio o trabajo de investigación. También indica
el propósito por el que se realiza una investigación.
Este tipo de objetivos se centran en un área del conocimiento específica y van
enfocados a ampliar de alguna forma el conocimiento sobre una materia. El objetivo
de una investigación determina e influye en los demás elementos de una investigación
como el marco teórico o la metodología.
Los objetivos de investigación se suelen redactar partiendo de verbo en
infinitivo y deben ser claros, alcanzables y pertinentes. Están planteados a partir de un
problema o una hipótesis.

29
3.2 Tipos de objetivos de investigación
Se pueden distinguir diferentes clases de objetivos en una investigación. En
función del alcance, se puede hablar de objetivos generales y específicos.
3.2.1 Objetivos generales
Según el Autor. Rojas, E. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION,
Disponible: http://metodologiaeconomia2011.blogspot.com, establece los siguiente:
Son las metas centrales de la investigación y plantean de una manera amplia hasta
dónde va a llegar ésta.
En una investigación se centran en un aspecto u objeto de estudio amplio e
indican los propósitos globales. De esta forma, resumen el resultado final que se
pretende alcanzar con una investigación.
3.2.2 Objetivos Específicos
En una investigación están planteados sobre aspectos más concretos,
derivados de los objetivos generales:

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Un ejemplo es: 'Calcular la dosis de radiación acumulada en pacientes con
síndrome de Chron'.
3.2.3 Criterios para redactar correctamente los objetivos
1. Se redactan comenzando con un verbo en infinitivo (de terminar, demostrar,
evaluar, relacionar) que indique la acción que se ha de llevar a cabo en la
investigación.
2. Deben estar dirigidos a los elementos básicos del problema.
3. Deben ser factibles de alcanzar.
4. Deben ser claros, evitar la ambigüedad. Expresiones que no indiquen
claramente lo que se va a realizar deben evitarse en la redacción de los
objetivos, por ejemplo los términos “adecuada”, “bien hecha”, “lógica”,
“útil”, pueden ser interpretados de diferentes maneras y por lo tanto no deben
ser utilizadas.
5. Deben ser precisos, es decir, contemplar un solo aspecto del problema.
6. Los objetivos específicos deben seguir una secuencia lógica que indique los
pasos o etapas que se han de cumplir para lograr el objetivo general.

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CAPITULO IV
INTERROGANTES
4.1 Definición de Interrogante
Para el Autor Córdoba, J. ELABORACION DE LOS PROYECTOS DE
INVESTIGACION, disponible: http://www.mailxmail.com/; consultada en (2020,
Abril 14), explica que la interrogante es:
Las Interrogantes de la Investigación, son unas preguntas que el investigador o
los investigadores se formulan con relación al tema o problema de investigación, con
el ánimo de ser despejadas en el curso de la investigación. Las Interrogantes de la
Investigación, pueden contribuir en la búsqueda de información con respecto a los
puntos de interés interrelacionados con el estudio asumido. De las interrogantes de la
investigación parten los objetivos, tanto el general como los específicos. Plantea la
formulación del problema, que no es más que una gran interrogante, que surge del
título de la investigación.
Información Obtenida donde cita disponible: http: //metodologia-
anita.blogspot.com/2012/04/formulación-, Consultada (2020, Abril 14). Consiste en
el planteamiento de una pregunta que define exactamente cuál es el problema a
resolver.

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“Es una pregunta que envuelve intrínsecamente dificultad teórica o práctica,
a la cual se debe hablar una solución”. Escogido el tema se le someterá a las
preguntas.
Preguntas que orientan el cambio para llegar a situaciones desconocidas o
para corroborar hipótesis.
Una excelente formulación por lo general se logra con una pregunta que
resuma y condense la esencia del problema y establezca sus principales parámetros.
Si la pregunta está bien redactada nos debe indicar con claridad que información a de
obtenerse para resolver el problema.
Es la fase terminal del planteamiento, es decir, después que se a
contextualizado, ubicado en el espacio-tiempo y establecido las relaciones causa-
efecto y efecto- consecuencia, así como haber determinado los actores que participan
en el mismo, se sintetiza en interrogantes de investigación , es decir , se expresa como
todo problema en preguntas.
4.2 Porque se debe Justificar una Investigación
Información Obtenida, se cita textualmente, concepto Básico de la
Metodología de la investigación. Disponible: http://metodologia02.blogspot.com,
Consultada (2020, Abril 14) establece Porque se justifica la Investigación: Justificar
es exponer todas las razones, las cuales nos parezcan de importancia y nos motiven a
realizar una Investigación. Toda investigación al momento de realizarse, deberá llevar
un objetivo bien definido, en él se debe explicar de forma detallada porque es
conveniente y qué o cuáles son los beneficios que se esperan con el conocimiento
recién adquirido.

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Un investigador deberá que saber cómo acentuar sus argumentos en los
beneficios a obtener y a los usos que se les dará. Para realizar bien esto, se toma en
cuanta establecer y/o fomentar una serie de criterios para evaluar el estudio en
cuestión.
Además de los objetivos de la investigación, será necesaria una justificación
de dicha investigación, es decir, dar las razones o motivos por las cuales se procedió a
la investigación. Así mismo, se tiene que explicar ante una o varias personas por qué
es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se
derivarán de ella.
Se puede establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio
propuesto, criterios que evidentemente son flexibles y de ninguna manera son
exhaustivos:
a) Conveniencia: Que tan conveniente es o que funcionalidad tiene, para que sirve.
b) Relevancia Social: En que afectaría dicha investigación o que impacto tendría
sobre la sociedad, quienes se beneficiarían con tal desarrollo. c) Implicaciones
Prácticas: Ayudaría a resolver algún problema presente o que surgiera en un futuro.
d) Valor Teórico: Que contribución o que aportación tendría nuestra investigación
hacia otras aéreas del conocimiento, tendría alguna importancia trascendental, los
resultados podrán ser aplicables a otros fenómenos o ayudaría a explicar o
entenderlos. e) Utilidad Metodológica: Con nuestra investigación podríamos o
ayudaría a crear un nuevo instrumento para la recolección o análisis. ………………
En la Justificación de la Investigación, se procede a definir POR QUÉ y
PARA QUÉ o lo QUE SE BUSCA y PARA QUÉ, se desarrolla el tema de estudio
considerado. Además de ello, debe formularse y responderse las interrogantes acerca
de la posibilidad que el estudio llene un vacío cognitivo con relación a un

34
determinado problema; si el estudio contribuye a apoyar una teoría o a reformular a
esta; se logra profundizar en cuanto a una teoría o problemática teórica o práctica; o si
se puede lograr una nueva perspectiva o puntos de vista sobre el problema
seleccionado como objeto de estudio.
En la importancia es necesario considerar si la investigación concede aportes a
la solución de problemas teóricos o prácticos de tipo social, político, económico,
educativo, religioso, cultural o deportivo (entre otras áreas sociales), y si se pueden
formular políticas, proyectos, programas, planes y actividades en la solución de un
problema tanto teórico como práctico.
4.3 Cual es el Propósito de una Investigación
Para la Autora Zita; OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION, Información
Obtenida: https://www.todamateria.com/objetivos-de-la-investigacion/, Consultada
en fecha: (2020, Abril 14). El principal propósito de una investigación es la búsqueda
y generación de conocimiento. Esta necesidad conlleva al planteamiento del problema
y por ende los objetivos deben ajustarse al mismo.
Para la Autora Trujillo, C. Metodología de la Investigación. Información que
se cita textualmente de https://www.monografias.com/trabajos98/sobre-metodologia-
de-la-investigacion/, Consultada (2020.14). La investigación es un proceso que lleva
a cabo el ser humano para obtener información sobre los fenómenos que le rodean, es
parte de la naturaleza del hombre realizar dicha actividad, sin darse cuenta siempre
está investigando, y lo más curioso del caso es que cuando se le habla a los
estudiantes sobre investigar, lo consideran como algo amenazante, tal vez por lo
riguroso que es el proceso ya en el plano de lo científico, no obstante, si se detuvieran
a analizar un momento, se darían cuenta que esa investigación cotidiana, lleva los

35
mismos pasos de la investigación científica, con la diferencia que no se documenta, ni
se fundamenta en un marco teórico.
La finalidad de la investigación, desde la perspectiva que se realice, sea en lo
cotidiano o en lo científico, es producir conocimientos; el individuo siempre se ha
preocupado por conocer, y lo hace descubriendo, indagando, buscando, siguiendo
pistas, y esto es precisamente lo que define a la investigación: la búsqueda.
El conocimiento ha sido uno de los objetos de estudio de la filosofía,
etimológicamente filosofía significa amor a la sabiduría, proviene de las raíces
griegas philos que significa amor y sophia, que significa sabiduría, la filosofía trataba
de encontrar respuestas a todo lo que contiene el universo, reflexionaba sobre éste en
su totalidad, poco a poco empezó a dividirse en ramas, para estudiar una parte del
mismo, las primeras ramas de la filosofía fueron la ética, cuya reflexión era sobre
el comportamiento moral del hombre en sociedad, la estética, que se abocaba al que
estudia al ser como ente y la axiología que estudia a los valores.
En cuanto al conocimiento como estudio está la gnoseología, cuyas raíces son
gnosis que significa conocimiento y logos que significa estudio, a la gnoseología
también se le conoce como teoría del conocimiento, porque ya desde esta perspectiva
el estudio del conocimiento es desde el enfoque científico; la palabra ciencia proviene
de la raíz latina scientia que significa conocimiento, y aquí tenemos otra rama de la
filosofía que es la epistemología, que proviene de las raíces griegas episteme cuyo
significado es ciencia y logos estudio, por lo tanto la epistemología es la que se
encarga de estudiar a la ciencia y si tenemos que ciencia significa conocimiento,
desde la perspectiva de la gnoseología y epistemología, se trata de encontrar la
respuesta al conocimiento científico, la manera en que se produce y las implicaciones
que tiene.

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Los problemas que tiene el conocimiento son el origen, la posibilidad y la
esencia, para dar respuesta a estos problemas han surgido corrientes que tratan de dar
una explicación sobre los mismos.
4.4 El origen del conocimiento
¿De dónde obtiene sus contenidos la conciencia cognoscente?... las corrientes
que tratan de explicar este problema son el empirismo, el racionalismo, el
intelectualismo y el apriorismo.
4.4.1 Empirismo:
Para esta corriente el conocimiento proviene del contacto directo que se tiene
con la realidad, la experiencia que surge a través de los sentidos, la sensación
desempeña un papel importante en la adquisición del conocimiento; para esta
corriente, sólo se conoce cuando los sentidos entran en contacto con la realidad, es a
través de las vivencias diarias que se logra.
4.4.2 El Racionalismo:
Para los racionalistas el pensamiento es la fuente principal del conocimiento,
para el racionalismo no es viable la idea que se conoce a través de los sentidos, ya
que éstos pueden ser engañosos, además defiende la postura del conocimiento innato,
lo cual quiere decir que el individuo ya nace con los contenidos del conocimiento,

37
sólo tiene que recordarlos. La razón es necesaria para captar la realidad, ya que todo
ese contacto que se tiene con ella, se procesa para poder interpretarla, la refutación
para el racionalismo sería que no considera a la experiencia, y se quiera o no, se está
en contacto con ella, la información, proviene de ella, es muy cierto que los sentidos
son engañosos, o más bien, es engañosa la interpretación que se hace de la
información que se recibe, aquí se habla ya de la percepción, la cual es la
interpretación que se hace de la información recibida por los sentidos, desde este
enfoque podría decirse que el engaño proviene de la percepción, ya que la
información todos la reciben igual, la manera de interpretarla es la que conduce a
diversas ideas, por lo tanto, esa concepción que sólo se conoce a través del
pensamiento o razón, tiene sus limitantes en cuanto a que hay que estar en contacto
con el medio para poder captar los contenidos del mismo.
4.4.3 Intelectualismo:
Esta corriente se encuentra entre el empirismo y el racionalismo, su postulado
es que, la conciencia cognoscente lee en la experiencia, de la que substrae sus
conceptos; el intelectualismo acepta la postura del racionalismo que a través de la
razón se conoce, pero toma del empirismo que todo lo que se razona proviene de la
experiencia, la razón no es independiente de ella, porque la realidad está fuera del
individuo, no dentro, por lo tanto, es preciso captarla primero, para después
analizarla, reflexionarla e interpretarla.
4.4.4 Apriorismo:
Esta corriente también está entre el empirismo y el racionalismo, pero al
contrario del intelectualismo le otorga mayor beneficio al racionalismo, su postulado
es que, el conocimiento posee algunos elementos que son independientes de la

38
experiencia, es decir, que antes de entrar en contacto con la realidad, el pensamiento
ya tiene cierto conocimiento sobre el mismo, que es lo que postula el racionalismo, el
conocimiento innato. En la educación formal esto puede verse cuando se activan los
conocimientos previos, desde esta perspectiva si existen nociones sobre el tema que
se va a trabajar, y con preguntas bien estructuradas, el estudiante puede producir
conocimientos que al confrontarlos con la realidad los confirma.
4.5 La posibilidad del conocimiento
¿Puede realmente el sujeto aprehender el objeto?... dos elementos importantes
del conocimiento son el sujeto que conoce y el objeto que es conocido, aquí el
problema es si en realidad el sujeto puede obtener ese conocimiento del objeto, para
dar esta explicación están el dogmatismo, escepticismo, subjetivismo,
relativismo, pragmatismo y criticismo.
4.5.1 Dogmatismo:
Para esta corriente sí es posible el contacto entre el sujeto y el objeto. Para los
dogmáticos no existe problema alguno, porque las cosas siempre son, es decir,
adoptan una postura absoluta, no hay lugar para la duda, de esta manera puede verse
personas que se aferran a una idea y no les hacen cambiar de la misma, sólo es lo que
ellos creen, si se traslada al ámbito educativo, se puede apreciar en algunos maestros
los cuales no permiten a los alumnos expresarse porque sólo lo que ellos dicen es lo
correcto, y también en ocasiones se encuentran alumnos así, que se aferran a una idea
y nadie les hace cambiar de opinión, un papel muy importante es esto son las
creencias que van desarrollando a lo largo de su vida, donde consideran que las cosas
son inmutables.

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4.5.2 Escepticismo:
Esta corriente postula que el sujeto no puede aprehender al objeto, al contrario
del dogmatismo, para los escépticos, sí hay problema, porque duda de la posibilidad
que haya conocimiento; los escépticos siempre dudan de las cosas, no se convencen
fácilmente, siempre están cuestionando para tratar de llegar a la verdad, una de las
cualidades de éstos es que, como no están convencidos de los hechos, no los afirman,
pero sí opinan, y esto es productivo, porque aportan sin presiones o imposiciones; en
el plano educativo los alumnos que son escépticos como no se convencen fácilmente
por lo que les dicen, se ponen a investigar para comprobar lo que se les está diciendo,
participan activamente al hacer comentarios, pero como simples opiniones, porque no
son de los que se consideran que lo saben todo, al igual que los maestros que se
comportan dentro de las características de esta corriente, no imponen a sus alumnos,
les sugieren porque ellos mismos no consideran tener en sus manos el conocimiento
total y les dan la libertad de expresarse.
4.5.3 Subjetivismo:
Para esta corriente la verdad se limita al sujeto que conoce y juzga, lo que es
lo mismo, lo que dice el individuo, eso es, todo está basado en su percepción y no hay
lugar para la opinión de nadie más. El subjetivismo viene siendo un tipo de
dogmatismo, ya que también se piensa en términos absolutos, porque todo se reduce a
lo que el individuo considera viable.

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4.5.4 Relativismo:
Para los relativistas no existe verdad absoluta universalmente valida, todo
queda en posibilidad, las cosas pueden ser o no pueden ser, todo depende de las
circunstancias. El relativismo es lo contrario al dogmatismo, quien piensa en términos
absolutos.
4.5.5 Pragmatismo:
Esta corriente postula que el conocimiento sólo es válido cuando hay
congruencia entre los pensamientos y los fines prácticos; desde esta perspectiva sólo
lo útil puede considerarse conocimiento, lo cual es aplicable porque realmente de
nada sirve tener idea de las cosas si no se realizan, por lo menos en el ámbito
educativo es algo viable, porque una cosa es la teoría y otra la práctica, entonces, para
que en un profesionista sea válido lo que adquirió en la universidad, es preciso que lo
vaya ejerciendo, pero no precisamente esperarse a egresar, sino durante toda la
carrera tener ese contacto con la realidad para ir comprobando cada uno de los
conocimientos adquiridos, que no se queden solo en pensamientos, sino integrarlos
con la práctica, obviamente que depende mucho de los docentes que esto sea posible,
porque si ellos no los incitan o promueven dichas acciones, existe la posibilidad que
por sí mismos no lo intenten por no considerarlo necesario e importante.
4.5.6 Criticismo:
Esta corriente examina las afirmaciones de la razón y establece criterios
rigurosos, es decir, el conocimiento sí es posible, pero sólo aquel que se obtiene de
manera reflexiva, lo que se piensa no se acepta superficialmente sino después de
un análisis profundo; el criticismo se encuentra en medio del dogmatismo y el

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escepticismo, porque para ella sí es posible el conocimiento, sólo que el único que
puede ser sistematizado y reflexionado existe un poco de duda, como en el
escepticismo, pero es transitoria solo mientras se comprueba la realidad a través de la
reflexión; acepta la existencia de los fenómenos, como en el dogmatismo, pero no de
manera absoluta sino después de una reflexión profunda.
4.6 La esencia del conocimiento
¿El sujeto determina al objeto? ó ¿el objeto determina al sujeto?... determinar
quién es más importante dentro de la relación sujeto-objeto, es otro problema del
conocimiento, y para dar explicación se encuentran el subjetivismo,
objetivismo, realismo, idealismo y fenomenalismo.
4.6.1 Subjetivismo:
Para esta corriente en la relación sujeto-objeto, el importante es el sujeto, ya
que considera que es quien determina al objeto, lo cual significa que para que haya
conocimiento basta con la percepción del individuo, que lo que el capte eso es, sin
dejar lugar a la duda. Dado que cada individuo tiene su propia percepción, desde esta
perspectiva el objeto es cambiante, porque cada quien lo verá a su manera, lo cual
genera conflicto, porque así es difícil llegar a un consenso, cuando cada quien tiene
su propio concepto e idea de las cosas.
4.6.2 Objetivismo:
En esta corriente es el objeto quien determina al sujeto, depende del objeto
que el conocimiento se obtenga, porque las características del mismo son

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aprehendidas por el sujeto, por lo que, si no hubiera objeto no habría nada que
aprehender. Desde esta perspectiva el conocimiento es viable, porque el objeto es
inmutable, porque sus características ahí están, para ser captadas por el sujeto y si
logran hacerlo todos tal cual, el conocimiento será algo universal, y bueno, tal vez,
algunos objetos si cambien, pero aun así este cambio es o debe ser captado por el
sujeto como es, y cuando todos lo consiguen, captarlo como es, sin alterarlo, es
entonces cuando se hace un conocimiento universal o por lo menos generalizado.
4.6.3 Realismo:
Para esta corriente existen cosas reales independientes de la conciencia, lo
cual quiere decir que aunque las personas no se den cuenta que están, ellas están,
pongamos por ejemplo cuando se deja de ver a una persona por mucho tiempo, ella
sigue existiendo, no porque no se esté en contacto con la misma significa que ya
desapareció, para otros individuos sigue existiendo, incluso no por mucho tiempo,
hablando en un extremo, si la persona no se tiene enfrente o sea que no se está
viendo, tampoco quiere decir que ya desapareció, lo hizo ante la vista del que tiene
enfrente pero no de los demás, por lo tanto, se esté consciente o no de la existencia de
lo que rodea al individuo, las cosas siguen estando ahí.
4.6.4 Idealismo:
Al contrario del realismo, para esta corriente la existencia de las cosas son
dependientes de la conciencia, o lo que es lo mismo, sólo existe aquello que el
individuo puede captar, lo demás queda fuera de toda existencia. Esto sólo queda en
el mundo de las ideas, es lo que el sujeto crea, y lo que quiere creer, por lo que todo
se limita a él al igual que el subjetivismo.

43
4.6.5 Fenomenalismo:
De acuerdo con esta corriente no conocemos las cosas como son, sino como se
nos aparecen. Aquí hay un intermedio del realismo-idealismo y subjetivismo-
objetivismo, porque está aceptando que el objeto es importante porque sin él no
habría conocimiento pero también que este depende del sujeto que conoce, ya que no
todos captan lo mismo de las cosas.
Como ya se mencionó, la filosofía abarcaba la totalidad del conocimiento, y
las ramas tratadas siguen estando dentro de la filosofía, las cuales se conocen como
disciplinas, pero fueron las primeras divisiones de la misma; para que
una disciplina llegara ser considerada como ciencia debía contar con un objeto y
un método de estudio, en cuanto estás lograban tener tanto el objeto como el método,
se independizaban de la filosofía y ya esa parcela del conocimiento era exclusiva de
ella.
A la filosofía se le considera la madre de todas las ciencias, porque sus raíces
se encuentran en ella, y como toda buena madre, en cuanto mostraban que podían
dedicarse a producir el conocimiento siguiendo un método, les otorgaba
su independencia.

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CONCLUSION
He Concluido, en la presente investigación, los primero que hay que
seleccionar es el tema que uno va abordar para ser la investigación. Y de qué tipo, si
es cualitativa o cuantitativa, con una metodología de campo, exploratoria o
experimental.
Partiendo del conocimiento empírico al científico, Planteado La Problemática
con sus interrogantes, y está a la vez formulando los objetivos para alcanzar los
alcance o propósito de la investigación, partiendo de macro a micro y estableciendo
delimitación, justificaciones. La estructura de la investigación quedaría de la
siguiente manera:
1 Planteamiento del Problema
1.1 Interrogantes de la Investigación
1.2 Objetivos de la Investigación
1.2.1 Objetivos General
1.2.2 Objetivos Específicos
1.3 Justificación e Importancias
1.4 Línea de Investigación.
1.5 Delimitación, Alcances y Limitantes de la Investigación.
1.5.1 Delimitación
1.5.2 Alcances
1.5.3 Limitantes de la Investigación.
En la presente investigación debe estar elaborado de acuerdos a las normas
UPEL. Es un método de estudio para dar propuestas a un fenómeno o hecho que está
aconteciendo en un lugar determinado.
Para finalizar es una metodología de la investigación que consiste en una
disciplina de conocimiento encargada de elaborar, definir y sistematizar el conjunto
de técnicas, métodos y procedimientos que se deben seguir durante el desarrollo de
un proceso de investigación para la producción de conocimiento.

46
REREFERENCIAS
REFERENCIAS ELECTRONICAS
 Acosta, F. ¿SABES REALMENTE QUÉ ES UN PARADIGMA? (p. 6)
 Cheesman. S. CONCEPTO BASICO DE LA INVESTIGACION
Investigación obtenida https://investigar1.files.wordpress.com, Consultada
(2020, Abril 11).
 Córdoba, J. ELABORACION DE LOS PROYECTOS DE
INVESTIGACION, disponible: http://www.mailxmail.com/; consultada en
(2020, Abril 14).
 Grajales, T, TIPOS DE INVESTIGACION, en información obtenida
http://tgrajales.net/investipos.pdf, Consultada (2020, Abril 11.).
 Pérez, M. Paradigma Los Más Importantes, información obtenida:
https://www.lifeder.com/tipos-paradigma/Consultada en (2020, Abril 11).
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fecha: (2020, Abril 14).

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