El documento compara y contrasta los enfoques cualitativo y cuantitativo de investigación, así como los tipos cualitativo y cuantitativo. Explica que el enfoque cualitativo se centra en la descripción y comprensión del sujeto a estudiar, utilizando técnicas como observaciones y entrevistas, mientras que el enfoque cuantitativo se enfoca en las relaciones causales y el análisis de datos medibles. Luego, describe los diseños metodológicos cualitativos e inductivos y los diseños cuantitativos deductivos y

2. ENFOQUES
DE INVESTIGACIÓN

3. ENFOQUE CUALITATIVO ENFOQUE CUANTITATIVO
• Concentra la investigación en la
descripción y comprensión del sujeto.
• Estudia los hechos en totalidad sin
particularidades.
• Los resultados son específicos
limitados a un tiempo y espacio
• Utiliza técnicas de observación desde
el punto de vista personal
• Utiliza herramientas sin estructuras
como entrevistas abiertas, talleres,
guías y grupos de discusión.
• Se destaca en la observación de los
procesos.
• Utiliza medios de investigación
• Datos cuantificables
• Interés principal basado en la
explicación, predicción
• Ámbito de estudio basado en la
observación.
• Análisis de muestra estadísticos
• Utiliza herramientas estandarizadas
como cuestionarios, test, escalas etc.
• Se destaca en la observación de
resultados.
• Utiliza plan de investigación
experimental

4. TIPOS DE
INVESTIGACIÓN

5. CUALITATIVA CUANTITATIVA
Estudia los fenómenos mediante la
observación y entrevistas. El investigador
trata de identificar la naturaleza profunda de
las relaciones dentro de su contexto
Estudia la relación entre las causalidades de
los fenómenos, análisis de datos que puedan
ser medidas a través de métodos estadísticos.
CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS
Inductiva flexible: se parte de un concepto
previo que se puede ir modificando a medida
que va profundizando la investigación
Holística: El análisis de los métodos de
investigación a utilizar
Representatividad teórica: Seleccionar los
estudios de muestra pertinentes al concepto
para el trabajo de investigación
Deductiva: Parte de un modelo delimitado de
datos
Particularista: Los elementos de estudio son
específicos para analizar en la investigación.
Representatividad muestral: Seleccionar los
estudios de la muestra a través de cantidades
de fenómenos representativos presentados
para el objeto de investigación

6. DISEÑOS METODOLÓGICOS SEGÚN
SUS ESTRUCTURAS Y LOS
OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN

7. DISEÑO
 Construcción del archivo:
Consistió en seleccionar y agrupar
sistemáticamente las tesis
generadas en las diferentes
maestrías y doctorados en
Colombia entre el 2000 y el 2010,
su localización y las fuentes de
consultas existentes.
 Procesamiento inicial: Consiste
en definir las tesis que serían
utilizadas para el análisis en
Colombia y ubicarlas en una base
de datos según su categoría y los
principales componentes que la
constituyen.
 Definición de categorías
emergentes: Agrupar o definir las
regiones a partir de las categorías
definidas como centro de estudio.
MODALIDADES DEL MÉTODO
CIENTIFICO
 METODO INDUCTIVO: El
alcance del conocimiento se
realiza a partir de observaciones
particulares de determinados
fenómenos, se basa en enunciados
cercanos a la experiencia para
obtener conocimientos más
universales. Maneja la inducción
analítica que es encontrar hechos
concretos.
 METODO DEDUCTIVO: Parte
de la formulación de enunciados
generales que permiten deducir
información para explicar
conceptos o fenómenos concretos.
Maneja el método axiomático
deductivo que se basa en hacer
demostraciones matemáticas y el
hipotético deductivo que se basa
en la dirección de empresas
Según los autores Murcia y
Ramírez dentro de los objetivos
de la investigación se plantea la
investigación cualitativa. En su
desarrollo pueden implicar
varios procesos que conllevan a
un determinado diseño de
solución a la problemática
planteada.
OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN

8. DISEÑOS METODOLÓGICOS Es la manera como se va a usar el enfoque o tipo.
CUALITATIVA CUANTITATIVA
• Investigación acción participación IAP: cuando generas
acciones, eres participante y eres parte del contexto
como tal.
• Investigación acción IA : genera investigación, tiene
acciones pero no haces parte del contexto.
• Fenomenológico: cuando algo se sale de lo habitual o
cotidiano y lleva al investigador a estudiarlo.
• Hermenéutico: son proyectos explicativos o
interpretativos de documentos como la sagrada
escritura, literatura y el sentido de las palabras de los
textos.
• Etnográfico: es la investigación social que estudia de
manera sistemática la cultura de diversos grupos
humanos.
• Holístico: es una investigación compleja, que requiere
la intervención de un grupo interdisciplinar.
• Estudio de caso: cuando al investigador le llama la
atención un caso en particular en un contexto
determinado.
• Estudio de caso múltiple: es el estudio de un caso que se
desarrolla en diferentes contextos, analizándolos con un
mismo instrumento.
• No- Experimental: cuando manejo variables sin
modificarlas, ni haciendo experimentos, porque
investigo tal cual se dan las condiciones del contexto
determinado.
• Pre- Experimental: cuando modifico una variable para
ver la reacción del público.
• Cuasi- Experimental : cuando modifico 3 a 4 variables,
requiere inversión económica, tiempo y espacio.
• Experimental : cuando se modifican todas las variables
por el investigador para llegar a un resultado o
conclusión científica.

9. ELEMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
PERTINENTES A LA
INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

10. INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
FORMATIVA
Es básicamente la manera como los estudiantes consultan
fenómenos o conceptos a través de libros o internet según el autor
Hernández, donde el investigador educativo detecta problemas en
un ambiente escolar y propone estrategias de solución.
Crea conocimientos que se modifican en alguna disciplina,
asumiendo la investigación de manera epistemológica, utilizando
un aspecto metodológico general
Se concibe en educar para la investigación para fortalecer las
competencias investigativas en el estudiante bajo la estricta
responsabilidad de aprender a investigar investigando pensando en
ambientes de aprendizaje y de construcción social teniendo en
cuenta los puntos epistemológicos, éticos, sociales y políticos que
son el perfil de la práctica investigativa.

11. LOS PARADIGMAS
Y SUS
DIMENSIONES

12. DEFINICIONES
El teórico Mires la define como un estilo de ver, percibir, conocer y pensar, esto quiere decir que diferentes
disciplinas pueden estudiar un mismo evento desde enfoques diferentes.
Según Kuhn los paradigmas dominantes aceptados por la comunidad son los que dan respuesta clara y argumentada
a algunas de las contradicciones que preocupan a los científicos y que la de sus rivales no lo logran.
En la investigación educativa actual podemos definir los paradigmas como modelo o metodologías determinadas en
la práctica de la investigación, que siguen un camino para alcanzar un determinado fin propuesto con anticipación.
En cuanto a la investigación en el marco de la ciencia de la educación se define como una indagación critica en la
búsqueda de hechos o principios que se fundamenta en la sistematización de los mismos para lograr un nuevo
conocimiento
En cuanto a la investigación en el marco de la ciencia de la educación se define como una indagación critica en la
búsqueda de hechos o principios que se fundamenta en la sistematización de los mismos para lograr un nuevo
conocimiento
ECEDU (Escuela de la Ciencia de la Educación) se orienta hacia dos aspectos fundamentales: por un lado, la
gestión de conocimientos, nuevas teorías y nuevos aprendizajes y por otro resolver los problemas prácticos en un
mundo dinámico y cambiante.

13. LÍNEA CARACTERÍSTICA
Argumentación pedagogía y aprendizaje Funcional
Educación y desarrollo humano Funcional
Etnoeducación, cultura y comunicación Funcional
Bilingüismo en la educación a distancia mediada por tecnologías Funcional
Infancias, educación y diversidad Funcional
Visibilidad, gestión del conocimiento y educación: Funcional
Línea filosofía y educación Funcional
Historia y prospectiva de la educación abierta y a distancia Funcional
Educación intercultural e inclusiva Funcional
Factores asociados a la calidad de la educación a distancia Transversal
Línea pedagogía, didáctica y currículo Transversal
Pedagogías mediadas Transversal

14. PARADIGMAS
EN LAS DIFERENTES
EDADES DEL CONOCIMIENTO

15. Platón Define como “muestra, ejemplo, modelo”, Precisa, que la elección que se haga en cuanto a
un modelo epistemológico determina el tipo de problema que se desea explorar y las
técnicas e instrumentos que el investigador utilizará para dar respuestas a sus interrogantes.
Kuhn(en los 60) Señala que hay un período en el que existen diversos paradigmas que explican un mismo
fenómeno y que uno de éstos se convertirá en el paradigma dominante aceptado y
compartido por una comunidad.
Postpositivismo (Guba y
Lincoln, 1990).
Este paradigma es dualista-objetivista, porque no puede sustentar que la objetividad sea un
ideal normativo, las tradiciones críticas se convierten en la legitimidad externa del
conocimiento que se presenta, ya que este puede ser probado como falso.
Teoría crítica(Murcia,
2001; Stenhouse, 1987,
Pérez S., 2001)
También denominada paradigma socio crítico, investigación acción, investigación en el
aula. La teoría está centrada en el respeto a la racionalidad del interlocutor en un proceso de
comunicación ideal en el que todos los actores poseen el mismo poder.

16. Positivista(Rivera 2003) Según este paradigma, los docentes conciben la evaluación como sinónimo de
medición de productos de aprendizajes, cuya máxima función es asignar
calificaciones al rendimiento escolar de sus alumnos, con el fin de promover y
certificar sus estudios.
Postpositivismo (Hernández,
Romero y Bracho, 2005).
Se origina así el racionalismo crítico, el cual postula que la ciencia se inicia con
conceptos no derivados de la experiencia, sino que el investigador valiéndose de
su intuición, plantea sus ideas en forma de hipótesis, que pone a prueba
confrontándolas con las observaciones o los experimentos.
Ricoy (2006) Indica que el “paradigma positivista se califica de cuantitativo, empírico-
analítico, racionalista, sistemático gerencial y científico tecnológico”. Por tanto,
sustentará a la investigación que tenga como objetivo comprobar una hipótesis
por medios estadísticos.
Constructivismo(Contreras
Investigación y Postgrado 2011)
La naturaleza de este paradigma es dinámica, múltiple, holística, construida; su
finalidad es comprender e interpretar la realidad, existe interacción entre el
investigador y su objeto de estudio

17. CARACTERÍSTICAS
DE LOS MODELOS
EPISTEMOLÓGICOS

18. ANALISÍS DIRECTO EPISTEMOLÓGICO GENÉTICO EPISTEMOLÓGICO
FORMALIZANTE
Explora los problemas
mediante el empleo del
análisis reflexivo, esto
quiere decir que se realiza
basándose en los
pensamientos propios, el
saber y sentir de
experiencia y la deducción
e interpretación.
Se enfoca en explicar el conocimiento, desde su
origen (génesis, formas más elementales),
teniendo en cuenta las transformaciones en sus
diferentes etapas de desarrollo.
Se relaciona o complementa con los métodos:
Histórico Crítico: Reconstruye la historia, el
pasado o los elementos que han contribuido al
establecimiento de la ciencia (Tamayo, 2003, p.
27).
Psicogenético: Requiere de la formalización.
Incluye en análisis de la actividad cognitiva
mediante progreso de los conocimientos en cada
una de las etapas del desarrollo del individuo.
(Tamayo, 2003, p.27).
Implica un proceso de
razonamiento (lógica)
buscando que los hechos
o las etapas se estructuren
de forma coherente.

19. PARADIGMAS
DE INVESTIGACIÓN

20. MORÍN (2000)
La epistemología (teoría del conocimiento) proporciona una
serie de principios y posturas filosóficas, a partir de las cuales
un investigador explicita su concepción de ciencia y de
conocimiento.
RICOY (2006)
Indica que el “paradigma positivista se califica de
cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, sistemático
gerencial y científico tecnológico”. Por tanto, el paradigma
positivista sustentará a la investigación que tenga como
objetivo comprobar una hipótesis por medios estadísticos.
GUBA Y LINCOLN
(1994),
Cuando se inicia la investigación en la etapa de formulación
de un proyecto de investigación, es indispensable el conocer y
posicionarse en un determinado paradigma que nos guíe en el
proceso investigativo, no se puede entrar al terreno de la
investigación sin tener una clara percepción y conocimiento
de qué paradigma direcciona la aproximación que tiene el
investigador hacia el fenómeno de estudio.

21. ENFOQUE MODELO CORRIENTES
LÍNEAS
TENDENCIAS DIMENSIONES
Se fundamentan en
una teoría científica, es una
propuesta singular,
flexible, abierta e
hipotética. Permite
reajustes sobre la marcha,
da origen a corrientes y
modelos. Son más estables
que los modelos. es una
manera de concebir,
organizar y realizar una
actividad.
Es una forma
histórico-cultural de
concreción de un enfoque,
corriente o paradigma. es
más cerrado y limitado que
un enfoque.
No tienen la
estructura de un modelo ni
el fundamento de un
enfoque ni la amplitud de
un paradigma.
Es una nueva manera
educativa que
complementa, refuerza o
modifica un paradigma, un
enfoque, un modelo o una
corriente no tienen
tradición ni
posicionamiento, es más
un proyecto a largo plazo
que una realidad
inmediata. pertenecen al
ámbito de la investigación
prospectiva, sectorizadas
en grupos y les falta
sustento teórico y
validación práctica
Particularidad de
cada paradigma,
características y relaciones
entre ellos Claridad
conceptual fundamentos
ontológicos
epistemológicos,
metodológicos,
axiológicos y
gnoseológicos.

22. DIMENSION
ONTOLOGICA
DIMENSION
EPISTEMOLOGICA
DIMENSION
EPISTEMOLOGICA
DIMENSION
METODOLOGICA
Naturaleza de los
fenómenos sociales,
grado de estructuración
postura ante la realidad
objetiva subjetiva.
Forma de adquirir
el conocimiento.
Comprensión del
objeto: Estable y
externo.
- Objetivo
métodos de la
investigación física.
Instrumentos para
conocer, solo explica
las causas.
Forma de adquirir
el conocimiento
comprensión del
sujeto :
• subjetivo,
constructivo y holístico
• el proceso para
conocer , comprensivo
• métodos de la
investigación
cualitativos
• para conocer
busca atributos
• Aborda el
fenómeno en función
al método
• marco de
referencia para abordar
la problemática
• coherente
sistemática
• sujeto a la
comprensión de la
realidad
• depende de lo
epistémico

23. POSITIVISTA PARADIGMA
INTERPRETATIVO
INTERPRETATIVO PARADIGMA SOCIOCRITICO
• Genera otros paradigmas
como: Neopositivista, Post-
positivistas • Asume un enfoque
cuantitativo Método fundamental:
Experimental • Se centra en el
estudio de los observable •
Pretender explicar los fenómenos
basados en el principios de
verificación de hipótesis •
Considera el experimento como el
método modelo del conocimiento
científico • Lo que construye es
relativo a la objetividad de los
resultados • Se apoya en técnicas
estadísticas • Trabaja con muestras
representativas
También llamado paradigma
cualitativo, fenomenológico,
naturalista, humanista o etnográfico.
Se centra en el estudio de los
significados de las acciones
humanas y de la vida social. Este
paradigma intenta sustituir las
nociones científicas de explicación,
predicción y control del paradigma
positivista por las ocasiones de
comprensión, significado y acción.
Busca la objetividad en el ámbito de
los significados utilizando como
criterio de evidencia el acuerdo
intersubjetivo en el contexto
educativo.
Es también conocido como
humanista, naturalista, o
etnográfico • Genera otros
paradigmas como:
Fenomenológico • Asume un
enfoque cualitativo • Se dirige al
estudio de aspectos que no son
observables ni susceptibles de
cuantificación (creencias,
interpretaciones, motivaciones y
significados) • Se enfoca en el
estudio de los individual, lo
particular, lo singular de los
fenómenos • Utiliza la entrevista,
la observación • Se evidencia una
relación investigador – investigado
democrática y comunicativa
(horizontal)
Genera otros paradigmas como: Base
Fenomenológico • Asume un enfoque
cualitativo (Humanista) • La relación
investigador –investigado es democrática y
comunicativa ,esta perspectiva surge como
respuesta a las tradiciones positivistas e
interpretativas y pretenden superar el
reduccionismo de la primera y el
conservadurismo de la segunda, admitiendo
la posibilidad de una ciencia social que no
sea ni puramente empírica ni solo
interpretativa. Tiene como finalidad la
transformación de la estructura de las
relaciones sociales y dar respuesta a
determinados problemas generados por
éstas

26. LAS RELACIONES DE
LOS PARADIGMAS

27. POSITIVISMO EL POST-
POSITIVISMO
LA TEORÍA CRÍTICA EL
CONSTRUCTIVISMO
Respalda la investigación
que proponga datos
estadísticos para comprobar
una hipótesis o medición de
variables por medios
numéricos.
Flores (2004) afirma que el
post-positivismo es una
versión modificada del
paradigma positivista.
Caracterizada por una
acción-reflexión-acción,
buscando el cambio en un
contexto social determinado
para liberarlo de opresiones.
Pretendiendo una
transformación social,
propuesta desde la
participación, intervención
y colaboración mediante la
reflexión personal crítica en
la acción.
El saber no se considera
como absoluto y
acumulado al analizar
sucesos históricos
complejos, ya que en lo
social, los fenómenos
evolucionan
constantemente.
Ricoy (2006) lo califica de
cuantitativo, empírico-
analítico, racionalista,
sistemático gerencial y
científico tecnológico.
La realidad existe pero no
puede ser completamente
aprehendida.
Tiene visión holística y
dialéctica de lo que se
concibe como real.
Berger y Luckman (2003)
el saber del mundo real se
construye en base a
procesos de interaccionismo
social y de movilización de
recursos persuasivos y
representacionales

28. Empezó como un
modelo de
investigación en las
ciencias físicas o
naturales y
posteriormente lo
asumió el campo de
las ciencias sociales.
Lo existente se comprende
mediante las leyes exactas
entendiéndolo de manera
incompleta, a causa de la
imperfección humana en
sus procesos intelectuales y
de percepción, que reduce
el dominio de las variables
presentes en el fenómeno.
El investigador y el
fenómeno de estudio se
relacionan y se caracteriza
porque todos los sujetos
que participan, son activos y
comprometidos con el
cambio social.
Garrido y Alvarado (2007) cumple
el rol disidente ante los paradigmas
que cuantifican la realidad, esta
postura se basa en la reflexión de tipo
epistemológica, en la cual se realiza
una crítica a la ontología positivista y
post-positivista a partir de los cambios
filosóficos y de tipo sociológico que
han develado de forma histórica sus
prácticas y métodos científicos para
llegar al conocimiento
Su origen son las
ciencias exactas.
Hernández et al. (2010) la
realidad se puede tornar
imperfecta, debido a los
intereses del
investigador que pueden
influenciar en los
resultados.
El proceso investigativo se
desarrolla en la práctica,
comprendiendo las
necesidades, dificultades,
problemas e intereses del
grupo humano que se
estudia.
Gergen (2007) brinda gran interés al
cómo se producen los significados y
su utilización mediada por las
convenciones lingüísticas dentro de
los diversos contextos sociales o
culturales, donde los individuos
otorgan significados dentro de marcos
de referencia interpretativos, basados
en la historicidad y en lo cultural.

29. La estrategia para
producir el
conocimiento se basa
en técnicas de
análisis de datos
como los utilizados
en las ciencias
exactas.
En investigación de
laboratorio o experimentales,
siempre existirá un margen
de error en el cálculo del
fenómeno y los resultados
deben comprobarse con
fundamentos teóricos.
Transformación de las
estructuras sociales,
propiciando la liberación de
los individuos que forman
el contexto social de
investigación.
Hernández et al.
(2010) es un sustento
para la investigación
cualitativa.
Únicamente es válido
lo que se pueda
investigar.
La percepción de la realidad
no es ingenua, existe y es
imperfectamente explicable
porque los fenómenos son
incontrolables y el ser
humano es imperfecto.
La metodológica es la
investigación acción (Guba
& Lincoln, 2002),
implicando teoría y práctica,
que busca aplicar una
ideología como sustento para
modificar una estructura
social.
La realidad se la
construye socialmente
desde diversas formas
de percibirla.

30. El saber
científico se
reconoce por ser
racional, objetivo,
basado en lo
observable, en lo
manipulable y
verificable.
En una
investigación
basada en este
paradigma, los
resultados se
presumen
verdaderos.
Creswell (2014) afirma que posee tres fases
esenciales: observar (diagramar el problema y
hacer recolección de datos), pensar (análisis e
interpretación de la construcción significante
encontrada) y actuar (busca la resolución del
problema, implementando mejoras). Estas
fases se presentan de manera cíclica, con
retroalimentación constante, hasta que el
problema es resuelto y aceptada la mejora.
El saber se construye
de forma social por
los participantes en
el proceso
investigativo.
Todo debe ser
comprobado para
ser válido para la
ciencia.
Guba y Lincoln (2002), la interpretación de la
realidad se basa en un realismo histórico, es
decir, la realidad es un producto de la
influencia de un conjunto de factores
relacionados con lo social, político, cultural,
económico, étnico, el rol de género, entre
otros.
La investigación no
es ajena a los valores
del investigador.

31. La experimentación constituye
la principal forma para generar
teoría formal.
Existe interacción entre el
investigador y el objeto
investigado. Tal como lo afirma
Martens (2003, citado en
Hernández et al. 2010) en la
investigación se involucra a los
miembros del grupo o la
comunidad en todas las etapas del
estudio, en especial, en la
intervención que busca generar
los cambios planeados.
Los resultados no pueden ser generalizados
en forma ajena al contexto y el tiempo.
La realidad es totalmente
comprensible por el ser
humano, regida por las leyes y
mecanismos naturales.
No pretende controlar, predecir o cambiar
el mundo real, sino reconstruirlo, solamente
en la medida en que éste existe en la mente
de los constructores (Flores, 2004, p.5).
El investigador y el objeto de
estudio son independientes, pero
se debe controlar su interacción,
puesto que el proceso
investigativo puede tomar otro
rumbo. Los resultados son reales
para divulgar a la población.
No existen realidades únicas y
determinadas, sino construcciones que
responden a la percepción individual de
cada individuo, lo que construye diversas
necesidades e interpretaciones de lo que
rodean a los individuos (Flores, 2004)

32. Guba y Lincoln (1994) La relación entre el
investigador y el objeto de estudio es
subjetivista, con interacción entre el
investigador y el investigado. Los resultados
son de los dos, donde el investigador no es un
individuo ajeno, sino que es un miembro
más con la misma importancia que el resto de
participantes.

33. DEFINICIÓN DE INVESTIGACIÓN
SEGÚN DIVERSOS
PARADIGMAS

34. PARADIGMA POSITIVISTA La investigación se define como el conocimiento que surge de la afirmación de teorías
partiendo de lo observable, manipulable y verificable, mediante diseños
experimentales, medición de variables, estudios cuantitativos (datos estadísticos),
método hipotético deductivo.
Se interesan por las causas de los hechos y la generalización en leyes explicativas, la
observación debe ser neutra sin valoración subjetiva, debe ser comprobado para poder
gozar de validez, la experimentación es la forma más importante para presentar una
teoría formal.
PARADIGMA POST
POSITIVISTA
La investigación es una acción experimental manipuladora, donde es imposible conocer
la verdad absoluta y sólo es factible acercarse o aproximarse a ella, se investiga
mediante la acción partícipe, donde el investigador ejerce influencia en el desarrollo de
la investigación de acuerdo a sus apreciaciones o tendencias. La investigación maneja
una hipótesis que influye en su desarrollo, y siempre tendrá un margen de error la
práctica experimental, los resultados se fundamentan teóricamente.

35. TEORÍA CRÍTICA La investigación es una actividad cuya base metodológica se fundamenta en la
acción – investigación, tiene una estrecha relación entre la teoría y la práctica,
donde se busca utilizar una ideología para respaldar el cambio de una
estructura social. Posee 3 fases: observar consiste en la recopilación de datos
y hechos acerca del problema, pensar es indagar y darle sentido o explicación
al problema y actuar es darle solución al problema intentando mejorar. Las
fases forman un ciclo constante, hasta que se logre resolver el problema y sea
aceptado convenientemente o de manera eficaz.
EL CONSTRUCTIVISMO La investigación es una práctica en la cual se analizan hechos históricos
complicados, donde el saber no es absoluto, sino que los acontecimientos
sociales se van transformando permanentemente a través de la evolución. El
saber se construye mediante la interacción social donde el individuo
implementa significados enfocados en lo cultural o histórico. Los resultados
están ligados al tiempo y contexto.

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