PROYECTO-E.FISICA-VIII.docx

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
"JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE"
ESPECIALIDAD: EDUCACION FISICA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
INFLUENCIA DE LAS DANZAS ANDINAS EN LA MEJORA DE LA
COORDINACIÓN GRUESA EN ESTUDIANTES DEL CICLO VII DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSE FELIX HIGUAIN” LURICOCHA HUANTA,
2022.
PRESENTADO POR
JHONATAN, RIMACHI FERNANDEZ
ASESOR
RENE, FARFAN BELLIDO
HUANTA – AYACUCHO – PERÚ
2021

I. GENERALIDADES
1. Título: Influencia de las Danzas andinas en la mejora de la
Coordinación gruesa en estudiantes del ciclo VII de la Institución
Educativa “José Felix Higuain” Luricocha Huanta, 2021.
2. Autor: JHONATAN RIMACHI FERNANDEZ
3. Asesor: RENÉ FARFÁN BELLIDO
4. Tipo de investigación: experimental
5. Línea de investigación
6. Localidad: HUANTA- PERÚ
7. Duración de la investigación: 1 AÑO
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ FELIX HIGUAIN” LURICOCHA HUANTA,
2021.

1.1 Descripción del problema:
En la actualidad se observa en nuestro país las personas hacen escasa actividad
física, lo cual como un disertación de la Organización Mundial de la Salud (OMS)
hallamos que el 75% de las sociedades no tienen una estado física apropiada, lo
cual se da como consecuencia a que no se tienen perfeccionado habilidades de la
Motricidad Gruesa que son movimientos generales grandes. Por ello el Aumento
de los espacios de Educación Física en las instituciones pedagógicas estatales,
para inicial, primaria y secundaria, la enseñanza peruana constan de varias
debilidades, en lo personal, los más afectados son los niños que aprenden en zonas
rurales y pueblos marginales.
Bernstein (1967), los pensamientos humanos son tan inestables y tienen tal
autonomía enorme, que es imposible hallar un método de los movimientos
conscientes de cada persona, el movimiento requiere una continua de impulsos que
se intercambian. Las causas del problema: los estudiantes de la IE “José Félix
Higuain” Luricocha Huanta, 2021. Durante mis prácticas pre profesionales tuve la
oportunidad observe muchas dificultades de la coordinación gruesa, Tienen
deficiencias en la ejecución e adquisición de sus habilidades motoras coordinadas,
que producen entorpecimientos en la vida diaria, en algunos casos los estudiantes
desarrollan esas destrezas a diferente ritmo. Algunos simplemente tardan más
tiempo en adquirirlas, y solo necesitan más práctica y oportunidades para
desarrollar la coordinación gruesa que implican usar los músculos largos del torso,
los brazos y las piernas para completar movimientos de todo el cuerpo. Cuando se
atrasan mucho, las diferencias se hacen más notorias. Causa común de las
dificultades motoras es una condición llamada trastorno del desarrollo de la
coordinación, Es decir por torpeza y lentitud o inexactitud en el rendimiento de las
habilidades motoras. A partir de la Influencia de las Danzas andinas se plantea
desarrollar la mejora de la Coordinación gruesa donde se va exigir a los alumnos,
con el fin de encontrar una solución a las dificultades con las habilidades motoras
gruesas, donde tienen problemas para hacer movimientos coordinados con todo el
cuerpo ya que son movimientos grandes y generales.

Las consecuencias son: Si en las instituciones formativas mediante las clases de
educación física. El educativo no toma en cuenta las insuficiencias de sus
desplazamientos, en su estado física y su progreso exhaustivo que obtiene
estimular frustración en el educando al no poder desenvolverse en la actividad
física, que guarda correspondencia a todas los trabajos que aumento los
movimientos extensos y por ende a grandes grupos de músculos, refiriéndose a
movimientos que envuelven a todo el cuerpo, asimismo las ejercicios que
incremento los movimientos amplios de la coordinación gruesa, que es
transcendental para el desarrollo integral del niño, consintiendo que el niño se
mueva y se traslade para investigar y conocer el mundo que le envuelve, sin
necesidades de haber problemas al desarrollar el movimiento y la combinación, tal
como la lateralidad, esquema corporal, equilibrio y desplazamientos, ya que en
muchas veces el movimiento es torpe, global y brusco.
Alternativas de solución: se debe llevar acabo el trabajo de la influencias de
danzas andinas en mejorar los movimientos amplios y por ende a grandes grupos
de músculos, refiriéndose a movimientos que comprometen a todo el cuerpo,
influyendo en el nivel de incrementar la coordinación motora en la actividad física
que realicen, como a las posibles necesidades cotidianas o profesionales a futuro
que se les pudiesen presentar. Ámbito escolar: pretender revindicar, proporcionar
la valoración y la motivación, mediante la influencias de las danzas andinas,
determinado su identidad personal que le permita una mejor comunicación personal
y social.
En ámbito físico se pretende generar el desarrollo de las habilidades y destrezas
básicas, y el desarrollo motrices específicas, al aumento de la coordinación y
habilidades perceptivo-motoras y al conocimiento y control corporal. Las danzas
debe ser entendida como un aporta a la Educación Física que contribuye en el
movimiento que facilita el desarrollo motor en torno al tratamiento del cuerpo y al
movimiento, favoreciendo una motivación hacia una actividad física y buscando la
forma de mantener la salud física y psíquica y mejorar la calidad de vida dentro y
fuera del ámbito escolar.

1.2. Formulación del problema.
Vicente cita según Kerlinger (2002), la formulación del problema se
denomina también problema principal, a partir del cual se redacta el objetivo
general y la hipótesis central, en este marco, la formulación debe tener
claridad, concisión y operatividad.
La formulación del problema implica en la delimitación en el campo de la
investigación, Es decir, el investigador espera resolver la pregunta y de esta manera
dar solución al problema planteado de afirma y resolver preguntas para así tener
respuesta más claras, Es decir escribirlo en forma clara, precisa y accesible.
a) Problema general:
¿De qué manera las Danzas andinas influyen en la mejora de la Coordinación
gruesa en estudiantes del 5to grado de primaria de la Institución Educativa “José
Félix Higuain” Luricocha Huanta, 2021?
b) Problemas específicos:
 ¿En qué medida las danzas andinas influyen en la mejora de la Coordinación
motriz en estudiantes del 5to grado de primaria de la Institución Educativa
“José Félix Higuain” Luricocha Huanta, 2021?
 ¿De qué manera Influencia de las Danzas andinas influye en la mejora de la
Coordinación cognitiva en estudiantes del 5to grado de primaria de la
Institución Educativa “José Félix Higuain” Luricocha Huanta, 2021?
 ¿De qué manera la Influencia de las Danzas andinas influye en la mejora de
la Coordinación afectiva en estudiantes del 5to grado de primaria de la
Institución Educativa “José Félix Higuain” Luricocha Huanta, 2021?

1.2. Justificación e importancia de la investigación
A partir de la Influencia de las Danzas andinas creemos importante realizar esta
investigaciones que nos proporcionara información sobre la falta de coordinación,
Consideramos importante realizar este estudio buscando mejor la coordinación
gruesa para obtener mejor respuesta ante la influencia de las danzas andinas, por
lo que se plantea desarrollar la mejora de la Coordinación gruesa, donde se va
exigir a los alumnos, con el fin de encontrar una solución a las dificultades con las
habilidades motoras gruesas, donde tienen problemas para hacer movimientos
coordinados con todo el cuerpo ya que son movimientos grandes y generales.
Donde Tienen deficiencias en la ejecución e adquisición de sus habilidades motoras
coordinadas, que producen entorpecimientos en la vida diaria, en algunos casos
los estudiantes desarrollan esas destrezas a diferente ritmo.
Algunos simplemente tardan más tiempo en adquirirlas, y solo necesitan más
práctica y oportunidades para desarrollar la coordinación gruesa que implican usar
los músculos largos del torso, los brazos y las piernas para completar movimientos
de todo el cuerpo.
Las danzas debe ser entendida como un aporta a la Educación Física que
contribuye en el movimiento que facilita el desarrollo motor en torno al tratamiento
del cuerpo y al movimiento, favoreciendo una motivación hacia una actividad física
y buscando la forma de mantener la salud física y psíquica y mejorar la calidad de
vida dentro y fuera del ámbito escolar.

1.3. Objetivos
a) objetivo general:
Determinar las danzas andinas y su influencia en la mejora de la coordinación
Félix Higuain” Luricocha Huanta, 2021.
b) objetivos específicos
 Evaluar la Influencia de las Danzas andinas en la mejora de la Coordinación
motriz en estudiantes del 5to grado de primaria de la Institución Educativa
“José Félix Higuain” Luricocha Huanta, 2021.
 Evaluar la Influencia de las Danzas andinas influye en la mejora de la
Coordinación cognitiva en estudiantes del 5to grado de primaria de la
Institución Educativa “José Félix Higuain” Luricocha Huanta, 2021
 Demostrar la Influencia de las Danzas andinas influye en la mejora de la
Coordinación afectiva en estudiantes del 5to grado de primaria de la Institución
Educativa “José Félix Higuain” Luricocha Huanta, 2021

1.5. Limitaciones de la investigación.
II. MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Antecedentes del problema:
Choque cruz (2016) titulado “influencia de los talleres de danzas autóctonas en el
desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 4 años de la institución
educativa inicial nº 275 llavini puno 2016” en el trabajo de investigación se utilizara
el enfoque cualitativo, tiene como objetivo general, Determinar la influencia de los
talleres de danzas autóctonas en el desarrollo motor grueso en niños y niñas de 4
años de la I.E.I. N° 275 Llavini Puno 2016, el trabajo se ubica en nivel experimental,
la población de estudio está constituida por 67 niños y niñas matriculados en la I.E.I.
Nª 275 Llavini Puno, la muestra Está constituido por los niños y niñas de 4 años de
I.E.I. Nª 275 LLAVINI de la ciudad de Puno. En el proceso de recolección de datos
se utilizaron la ficha de observación, El post-test Consistió también en una ficha de
observación. El investigador llega a la siguiente conclusión que Influyen
significativamente en el dominio corporal estático en los niños y niñas. A nivel global
en la motricidad gruesa si influye y de manera significativa la aplicación de talleres
con danzas autóctonas, ya que ello ocurrió tanto en el dominio corporal dinámico
así como en el dominio corporal estático a nivel de aprendizaje de los niños y niñas
de la Institución Educativa Inicial Nº 275 del barrio Llavini. “la danza folclórica y su
influencia en el mantenimiento de la motricidad gruesa de los adultos mayores, en
el programa 60 y piquito de la ruta escondida (parroquias: puéllaro, perucho, san
José de minas, chavezpamba, atahualpa) período 2015”. El trabajo de la
investigación se utilizará los dos enfoques cuantitativo y cualitativo, tiene como
objetivo general Determinar la influencia de la danza folclórica en el mantenimiento
de la motricidad gruesa de los adultos mayores, en el programa 60 y Piquito de la
ruta escondida (Parroquias: Puéllaro, Perucho, San José de Minas, Chavezpamba,
Atahualpa) periodo 2015. La investigación es de tipo correlacional porque nos
ayuda a establecer la relación entre las variables y la comprobación de la hipótesis
de la investigación, la población de estudio estuvo conformado por 386
participantes de 5 parroquias de la capital de Ecuador, para la muestra de estudio
se ha considerado 116 adultos mayores entre mujeres y hombres. Para la
investigación en el proceso de recolección de datos que se utilizaron en el presente
proyecto es el cuestionario para determinar la percepción que tienen los adultos
mayores sobre la danza nacional y la motricidad gruesa, y un test para avaluar la

motricidad gruesa en los adultos mayores. En el proyecto de investigación se llega,
como resultado podemos decir que se obtuvo una mejora en la motricidad gruesa
de los adultos mayores.
Díaz (2018) titulado Taller de danza para desarrollar la motricidad gruesa en
preescolares en una Institución Educativa en Zona Norte, 2018. El trabajo de la
investigación se utiliza el método de investigación Cuantitativo, tiene como objetivo
general, Determinar que el taller de danza influye en la motricidad gruesa en los
niños y niñas de4 años de la I.E Christian Barnard College de San Martín de Porres,
2018. La presente investigación se ubica en el Nivel explicativo, la población de
estudio e Consta de 40 alumnos del salón de cuatro años de la I.E.P. Christian
Barnard College –SMP, 2018. Para la muestra de estudio queda conformada por
40 alumnos de cuatro años de la I.E.P. Christian Barnard College – SMP, 2018.
Para la investigación en el proceso de recolección de datos que se utilizaron la lista
de cotejo, esta herramienta permite reconocer la conducta con respecto a posturas,
capacidades y destrezas, a través de los indicadores y Pre test y post test para
medir la motricidad gruesa. El investigador llego como conclusión que la aplicación
del taller de danza mejora la motricidad gruesa en los niños y niñas de 4 años de la
I.E.P Christian Barnard College, San Martín de Porres, 2018.
2.2. Bases teóricas:
La investigación de la influencia de las danzas andinas pretender revindicar,
proporcionar la valoración y la motivación, mediante las danzas andinas,
determinado su identidad personal que le permita una mejor comunicación personal
y social. En el ámbito físico se pretende generar el desarrollo de las habilidades y
destrezas básicas, y el desarrollo motriz específico, al aumento de la coordinación
y habilidades perceptivo-motoras, al conocimiento y control corporal, de la misma
forma ayudara en el dominio en la práctica de las danzas.
De la investigación, se espera conseguir mejorar el nivel de capacidad de la
motricidad gruesa en los estudiantes en el medio del conocimiento y desarrollo de
la práctica en las danzas andinas.

2.3. Definición de términos básicos:
2.4. Hipótesis de la investigación:
a) Hipótesis general
Significativamente las Danzas andinas influye en la mejora de la Coordinación
Félix Higuain” Luricocha Huanta, 2021
c) Hipótesis específicas
 Satisfactoriamente la Influencia de las Danzas andinas va a mejorar la
Coordinación motriz en estudiantes del 5to grado de primaria de la Institución
Educativa “José Félix Higuain” Luricocha Huanta, 2021.
 Positivamente la Influencia de las Danzas andinas mejora de la Coordinación
cognitiva en estudiantes del 5to grado de primaria de la Institución Educativa
“José Félix Higuain” Luricocha Huanta, 2021.
 Altamente la Influencia de las Danzas andinas influye en la mejora de la
Coordinación afectiva en estudiantes del 5to grado de primaria de la Institución
Educativa “José Félix Higuain” Luricocha Huanta, 2021
2.5Influencia de las Danzas andinas
Según Martin define de una manera amplia, se puede decir que la danza es
un arte visualque se desarrolla en el tiempo y en el espacio y se asocia a
la música e incluso a la palabra. La danza educativa, en tanto se
caracteriza por ser un medio de actuación pedagógica que se presenta
como una manifestación natural y espontánea del ser humano.
(2005.Pg.10)
La danza es muestra del patrimonio vivo cultural de un país, el cual se presenta
en sus celebraciones religiosas o cívicas, y demás festividades, como parte de
nuestra identidad y la identidad nacional, desarrollando ambos temas con
amplitud dentro de los conocimientos que hemos podido adquirir. El ser humano
danza porque tiene necesidadde expresar lo que siente, alegría, miedo, etc. Es
decir que la danza es una expresión corporal con una serie de movimientos
rítmicos acompañados generalmente de música,que no se puede explicar, o
simplemente la danza es por inercia, por un impulso vital.

Según Overby (1990) introduce la danza como una forma de arte
caracterizada por el uso del cuerpo humano como vehículo de expresión.
La danza es una expresión corporal de manera rítmica, que puede suponer un
medio para que el niño exteriorice y forme sus ideas, contribuyendo a un mejor
enfrentamiento con el mundo y ampliación de sus posibilidades de movimiento.
Puedeser calificada como un modo de educación por el movimiento que toma, es
decir puedeser los principios educativos de la psicomotricidad y educación física
de los niños y niñasde base, porque la danza manifiesta alegría y picardía, etc.
Pero también sentimientos de tristeza y añoranza. Aunque en ocasiones se baila
individualmente o en grupo, sueleser una danza de parejas. El cuerpo ya que se
ve como una forma de comunicación ya que puede ser de manera inercia los
movimientos.

2.6Las danzas andinas
Hugo Ñaca, sostiene que, las danzas autóctonas están necesariamente
ligada a un significa o en historia colectiva y popular, ya sea en el plano
de lo ritual, costumbrista, ganadero, festivo, agrícola, satírico, guerrero y
naturaleza, situación que se expresa en mudanzas coreográficas
circunferencias del quehacer cotidiano.
Castillo y Jacomino define la danza en el mundo se erigió como un medio
de expresarse, sin embargo, se quedó como dadora de placer, de
recreación, como medio para sentirselibre y constituye en la actualidad
una rica fuente de comprensión de la cultura de los pueblos (2018, pg. 63)
El ser humano danza porque tiene necesidad de expresar lo que siente, alegría,
miedo, danza a lo desconocido, a lo que no puede explicar, o simplemente danza
por inercia, por un impulso vital. Para comenzar a definir la danza, existen
aquellas que se realiza con una finalidad determinada, séase honrar a un dios,
solicitar su favor, implorar su protección o su ayuda para una buena cosecha,
nacimiento o muerte, guerra o casamiento. Las danzas, han sucedido en el
territorio peruano con elementos de danzas e instrumentos provenientes
principalmente de la fusión de las culturas americanas, africanas e hispánicas.
La danza es la madre de todas las artes.
2.7Importancia de las danzas andinas
“Pérez menciona la importación de la danza es la acción o manera de
bailar. Se trata dela ejecución de movimientos al ritmo de la música que
permite expresar sentimientos yemociones. Se estima que la danza fue
una de las primeras manifestaciones artísticas de la historia de la
humanidad” (2009)
La expresión más importante es la danza, la danza es una de las más
significativas para la región, siendo una forma de expresión, de comunicación e
interacción social reúne todas esas habilidades que la música y el teatro reúne
para la expresión de sentimientos,emociones y principalmente sus movimiento;
por tal razón, la danza será la expresión artística que mediara el fortalecimiento
de la identidad cultural de los niños y niñas.

Las danzas tienen una considerable importancia para los pueblos. Estas danzas,
como todas las expresiones del patrimonio inmaterial, son un vehículo de
identidad. Procuran a las personas que integran las comunidades y que las
practican un sentimiento de pertenencia, de continuidad en el tiempo, de
identidad, de consciencia social, que es algo absolutamente necesario. Una
persona necesita reconocer de dónde viene, cuálesson sus características para
sentirse valorado.
Danzar es bueno para todos, pero más para los niños y niñas. A su corta edad,
el movimiento de sus cuerpos es clave para su desarrollo corporal y de su
potencial creativo. Les ayuda a tener más confianza en sí mismos, y si participan
en danzas colectivas o en grupo, los pequeños desarrollan valores como el
respeto y la solidaridad.
2.8 Característica de las danzas andinas
Coreografía: Mendoza Definió que la coreografía no es un fin en sí, ni
debe demostrar las proezas técnicas de los bailarines: “sino debe estar al
servicio del espectáculo y esto se logra si el público no se da cuenta de
las técnicas que hay detrás de la representación (2017, pg.24)
Que es una estructura de movimientos que se van sucediendo unos a otros, al
ritmo deuna danza en particular, que puede ser interpretada a través de los
movimientos corporales por una o más personas. En este último caso, la
coreografía en grupo en general suele ser armónica, es decir, que las personas
realizan simultáneamente los mismos movimientos o bien no lo hacen pero se
coordinan y combinan de tal manera que no entorpezca la armonía del cuadro
musical, donde los movimientos del cuerpo secomplementen y coordinan con la
melodía y el ritmo de una pieza musical en particular.

Vestimenta: En el Perú al igual que en otras partes del mundo el vestido
sufrió un proceso de evolución que fue desde el uso de pieles de animales
y diversas fibras vegetales, sin trabajar o ligeramente modificadas, hasta la
torsión de los hilos, tejidos y fabricación detelas en máquinas simples,
como son los telares de fajas y apoyo con los que se lograronobras de gran
perfección. (Mateo & Carbajal, 2003)
El uso de un vestuario especial que es utilizado por los bailarines a la hora de
ejecutar ladanza. La ropa y accesorios que se usan varían según el tipo de baile,
muchas danzas sonrepresentadas con sus trajes típicos, algunos solamente se
usan para la representaciónfrente a un público.
Entrenamiento: De acuerdo a (Melanie WALRAVENS, 2012) en su
estudio denominado “ejercicios terapéuticos recomendables para prevenir
las lesiones más frecuentes en bailarines profesionales”.
El danzante requerirá de un entrenamiento continuo, a fin de seguir los pasos
propios de la danza. Mediante los ejercicios, ensayos y entrenamientos, el
danzante adquiere habilidades para el baile, una mayor elasticidad así como una
fortaleza o resistencia física para llevar varias horas de danza.
Todo ello se consigue mediante la práctica permanente, alcanzando mejores
resultados,coordinación y precisión en la coreografía. Mantener un buen estado
físico es fundamental para que la danza se pueda llevar de la mejor manera
posible. El ejercicio periódico ayuda a que el danzante tenga una mayor
resistencia física para seguir las distintas rutinas de baile.

Interpretación: La danza puede ser recreativa, ritual o artística y va más
allá del propósito funcional de los movimientos utilizados en el trabajo y
los deportes para expresar emociones,estados de ánimo o ideas. Puede
contar una historia, servir a propósitos religiosos, políticos, económicos o
sociales; o puede ser una experiencia agradable y excitante conun valor
meramente estético. (Ibarra Aburto, s.f.)
Cuando se sigue una rutina o coreografía, por lo general los danzantes expresan
mediante su lenguaje corporal, una serie de mensajes e incluso, sentimientos.
Todo va a depender del tipo de danza, algunas como tales solo se limitarán a
seguir una rutina de baile, mientras que otras pueden manifestar algún tipo de
mensaje.
2.9Elementos de las danzas andinas
Mario Alberto Cruz Badillo, La danza se compone de diversos elementos
básicos que seinterrelacionan, logrando transmitir emociones al público y
para el mismo bailarín.
Expresión corporal: Es un medio de expresión artística que conlleva la
sensibilización, comunicación, creación y conocimiento donde el
instrumento y la materia de expresión es el propio cuerpo, en el que se
hallan comprendidos los elementos esenciales de todas las artes.
El estilo: Es la manera en la que el creador o ejecutante utiliza los elementos
técnicos del lenguajecorporal, o de su arte para crear un discurso con el
espectador, y que se vuelve su sellopersonal.
El espacio: Puede ser Parcial (un espacio reducido alrededor tuyo) o Total
(todo el espacio donde puedas desplazarte y moverte). También se
manejan términos como los puntos del espacio y los planos: derecha,
izquierda, delante, detrás, arriba, abajo y diagonales.

 El ritmo: Es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual,
generalmente producido por una ordenación de elementos diferentes del
medio en cuestión. El ritmoes una característica básica de todas las artes
El movimiento: El Movimiento Expresivo consiste en un Sistema que
permite dar salida expresiva a través del movimiento, la danza y el ejercicio
físico, nuestras dificultades internas de estrés y tensión.
Podemos concluir si bien se sabe la danza se compone de diversos elementos
básicos que se interrelacionan, logrando transmitir emociones al público y para
el mismobailarín. Ya que Se basa en el movimiento armónico del cuerpo humano
normalmente sincronizado con música, para expresar emociones y sentimientos
mediante la comunicación no verbal. Actualmente se utiliza en múltiples
contextos de la religión.
2.10Dimensiones de las danzas andinas
 Coordinación: Weineck, 2005, define a la coordinación motora de
manera general, como la acción conjunta del sistema nervioso central y
de la musculatura esquelética, dentro de una secuencia objetiva de
movimiento. "Es el funcionamiento óptimo de los músculos en la
producción de un acto motor.
La danza incorpora un nuevo elemento, que es la música, por lo que habría que
añadir el sentido del oído y del ritmo a la ecuación, en el baile, llamamos
coordinación a la habilidad para realizar movimientos y gestos de una forma
rítmica, conectada con la música y en muchos casos con los compañeros de
baile. No todo el mundo posee la misma capacidad de control sobre su cuerpo.
Hay personas de que de forma natural son capaces de coordinar eficazmente
las diferentes partes del cuerpo, y conseguir una correcta ejecución de los
ejercicios, actividades deportivas, o coreografías en el caso del baile. Otros
necesitan ejercitar esahabilidad para mejorarla y a base de práctica se puede
conseguir una coordinación perfecta.

Coreografía: La coreografía se crea para una pieza musical, la música
sirve de apoyo a la coreografía y el decorado lo enmarca todo. Cada una
de las artes enfatiza la idea central. Lo que hemos hecho en nuestro
trabajo es reunir en el espacio y el tiempo tres elementos separados –la
música, la danza y el decorado- permitiendo que cada uno permaneciera
independiente. (Lesschaeve, 2009, p. 165)
Nosotros podemos denominar coreografía que son movimientos que se van
sucediendo unos a otros, al ritmo de una danza en particular, que puede ser
interpretada a través de los movimientos corporales por una o más personas. En
este último caso, la coreografía en grupo en general suele ser armónica, es decir,
que las personas realizan simultáneamente los mismos movimientos o bien no lo
hacen pero secoordinan y combinan de tal manera que no entorpezca la armonía
del cuadro musical.
Expresión corporal: La expresión corporal significa la manera única,
original e individual de ser, de estar en el espacio, como consecuencia del
funcionamiento psíquico del niño. Podríamos definirlo como la expresión de
nuestra historia profunda, ligada a nuestras pulsiones deapego y dominio a
través del cuerpo, del espacio y del tiempo, manifestados aquí y ahora.
(Arnaiz, 2008)
Ese puede considerar como las formas más antiguas de comunicación del ser
humano. Que se interpreta emociones por medio de nuestros movimientos,
inconsciente y conscientemente. Se caracteriza por la disciplina que lleva a
expresar emociones. Pero para mí lo más importante es, que la expresión
corporal enseña a encontrar modalidades de comunicación más profundas e
íntegras, lo que repercute en el encuentro con los demás.

2.11Tipos de danza
Danza clásica: De acuerdo con (Ibis Albizu, 2014) en su Libro en
castellano de la danza comenta que enlos últimos 90 años de la Danza
clásica y Contemporánea han experimentado constantecambios, debido
a que cada exponente, cada coreógrafo, cada director, ha implantado su
propia técnica reflejando así su esencia, su personalidad y su creatividad.
Puede ser un poco distinguir la diferencia sin antes conocer un poco de
su historia.
La danza clásica sus movimientos se basan en el control total y absoluto del
cuerpo. Es una práctica y técnica complejas donde es muy importante interiorizar
los pasos, por ello que se le puede enseñar desde que muy pequeño, para que
cada paso está codificado con el ritmo y tener mejor coordinación.
Danza moderna: Al respecto Baril (1999, p.15) señala que: « es una forma
de expresión corporal que nacede la transposición por el bailarín, mediante
una formulación personal, de un hecho, una idea, una sensación o un
sentimiento. Esta Danza Moderna se convierte en una forma de ser para el
hombre que quiere hablar con su cuerpo bailando».
Se surge como reacción a las formas y movimientos propios de la danza clásica,
es decir, busca nuevas formas de expresión y movimiento que no estén
contempladas en el ballet. Así se pretende alcanzar una mayor expresión
mediante los movimientos, para la mostrar de forma diferente toda clase de
sentimientos e ideas.
Danza contemporánea: A la danza contemporánea la globalización le
niega una específica nacionalidad, es quiteña porque se realiza en esta
ciudad, pero el lenguaje, incluso los cuerpos, son iguales a los que se
maneja en todo el mundo, se habla, investiga y busca bajo los parámetros
de las demandas globales22, el contenido de los trabajos escénicos
contienen ciertos discursos panfletarios que solo se comprenden en los
círculos endógamos generados para retroalimentarse (Ortiz, 2015; García
Canclini, 2012).

Es un género de danza que enfatiza el proceso de la composición sobre la
técnica. Nacecomo una variante o contrapunto de la danza moderna, pues su
pretensión última es lograr la máxima expresión sin cuadricularse en unos
movimientos específicos o reglados. Por tanto, se trata de un tipo de danza que
no se limita a una sola técnica ni forma de baile e incluso introduce elementos de
otras disciplinas.
Danza popular: Según (Dallal, 1993, pág. 30) “La danza populares una
manifestación espontánea que surge gracias a un impulso social y cultural
que nadie solo los miembros de la comunidaden su conjunto y detienen”
En este caso hablamos de un tipo de baile específico de un lugar concreto, por
tanto, esparte de la cultura del sitio. Así pues irá acompañado de la música típica
de la región, convirtiéndose en una expresión con la cual se identifican las
personas que allí viven, siendo parte de su idiosincrasia.
Danzas urbanas: “A la hora de enseñar y también al momento de bailar
encuentro la importancia del detalle y de la elaboración, sin embargo el rol
de formador nos pide estar atento de unao varios cuerpos a los cuales
queremos transmitir la idea de un movimiento con forma e intención
esperando que esto preceda un desarrollo por parte del aprendiz y logre la
apropiación del estilo.” (Vargas, 2018)
Se trata de un tipo de baile que se empezó a desarrollar en la década de los 60
y que tiene diferentes expresiones artísticas y géneros según su música y
momento histórico.Se trata de todo un conjunto de danzas que surgieron en la
calle, por eso se les conoce como street dance. De este movimiento surgen
estilos como el: Hip Hop, Funk, Break Dance

3.0la mejora de la Coordinación gruesa
García. A y Berruezo. (2005) afirman: “La motricidad es la técnica o
conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o
significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando mediadores la
actividad corporal y su expresión simbólica.
Según (ESTELA ROJAS, 2018) nos dice que: “Son movimientos
generales que realiza el cuerpo con la capacidad de identificar su
lateralidad y mantener el equilibrio y coordinación”.
La coordinación es el conjunto musculares que permiten la movilidad y
coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Es de vital
importancia desarrollar la motricidad gruesa en los niños (as) la cual les permitirá
manejar sus movimientos con coherencia y precisión, Es importante su
desarrollo porque es parte del crecimiento integral del ser humano que se
relacionan directamente en todas las áreas de éste, a través de sus dimensiones
cognitiva, afectiva, emocional. Desarrollarlo ayudara a manejar adecuadamente
los movimientos de su esquema corporal. Los movimientos seefectúan gracias a
la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para elloentran en
funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores
propioceptivos de los músculos y los tendones. Estos receptores informan a los
centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de
modificarlo.

(GARCÍA, M.RUIZ, F.) Define, Es controlar los movimientos musculares
del cuerpo, esto ayuda al niño a desplazarse solo. Se puede afirmar que
es la sincronización que hay al realizar movimientos donde se requiere de
la coordinación y el funcionamiento apropiado de grandes masas
musculares, huesos y nervios. (2001. Pg. 1).
La coordinación motora gruesa se precisa como ejercicios motoras
direccionadas a un objetivo fijo, que sirve al desarrollo de algunas habilidades y
competencias de los estudiantes.
Es la capacidad que tenemos las personas para mover los músculos de nuestro
cuerpo de manera coordinada, es decir forma parte de la psicomotricidad infantil,
que implicanvarios movimientos de los músculos del cuerpo y la agilidad, son
movimientos globales y amplios del cuerpo, que utilizan grandes grupos
musculares, como caminar, saltar y escalar. Normalmente, ambas se desarrollan
al mismo tiempo ya que muchas actividades requieren la utilización de todo el
cuerpo. Por otro lado, la danza es el mediopor el cual se expresan de manera
corporal y psicomotor las vivencias y costumbres de un determinado grupo de
personas, permite al estudiante expresar sus emociones y sentimientos A través
de la danza se pretende contribuir al desarrollo de la coordinaciónmotora gruesa.
En la actualidad, en los colegios, los estudiantes muestran dificultades de
coordinación motora gruesa, específicamente, falta de dominio corporal, debido
a lafalta de actividad física.
3.1 Etimología de la coordinación gruesa
Define (Garza Fernández, Franco. 1978) La motricidad gruesa o global,
se refiere al control de los movimientos musculares generales del
cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la
dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza,
Sentarse, Girar sobre sí mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar,
Saltar,Lanzar una pelota.)

La denominación de Educación Psicomotriz, fue establecida por Dupré en
el año 1905, producto de la reflexión realizada sobre el movimiento
corporal, 42 relacionando la motricidad con la persona, por lo que “… la
acción humana es simultáneamente uso de sí y organización de sí y
vigencia en el espacio y en el tiempo, toda acción que el hombre realiza
es siempre una acción psicomotrriz” (Lora Risco, 1989).
El término motricidad se emplea para referirse a los movimientos complejos y
coordinados que realiza una persona y que implican al sistema locomotor, siendo
coordinados por la corteza cerebral y estructuras secundarias que lo modulan.
En algunas publicaciones recibe el nombre de "motilidad", de ahí que a veces se
utilicen indistintamente términos como "motricidad gruesa" o "motilidad gruesa" y
"motricidadfina" o "motilidad fina".
El término "motricidad" tiene otras implicaciones que van más allá con la
vinculación con la acción o el movimiento, al relacionarlo con otras dimensiones
de la persona. Actualmente, se ha avanzado mucho en los aspectos
epistemológicos del estudio de la motricidad, tomando distancia con respecto a
la "educación física clásica".
La motricidad involucra todos los procesos y las funciones del organismo y el
control mental o psíquico que cada movimiento trae consigo. Por lo tanto, la
motricidad estaría representando algo que no se ve, la parte interna del
movimiento, todo lo que tiene que ver con los procesos internos de energía,
contracciones y relajaciones musculares, etc.
3.2 Exponentes de la coordinación gruesa
La coordinación psicomotriz gruesa, según Martín (2013), se refiere a “la
capacidad del cuerpo para integrar la acción de los músculos largos con
el objeto de realizar movimientos como: saltar, correr, trepar, arrastrarse,
bailar” (p. 39).

La teoría de Piaget afirma incluso que la inteligencia del niño/a se construye a
partir dela actividad motriz que este realiza. Por tanto en los primeros años de la
educación del niño, hasta los 6-7 años de edad aproximadamente, la educación
es psicomotriz porque todo el conocimiento y aprendizaje parte de la propia
acción del niño sobre el medio y las experiencias.
La motricidad gruesa según. Jiménez, Juan, 1982, es definida como el
conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad
y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los
movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos
grupos de músculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores
sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los
músculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros
nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de
modificarlo.
Garza Fernández, Franco. 1978 define motricidad gruesa o global: se
refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o
también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la dependencia
absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre
sí mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar unapelota).
3.3 Dimensiones la coordinación gruesa
Motriz: La búsqueda de instrumentos para poder evaluar la coordinación
motriz no llega a ser un tema totalmente controlado y aceptado: “Ha sido
preocupación constante de los evaluadores físicos elaborar pruebas para
medir los diferentes grados de coordinación y los intentos han sido poco
satisfactorios en la práctica por la complejidad del tema” (Díaz, 1998).

La coordinación motriz, es la capacidad de ordenar y organizar las acciones
motrices orientadas hacia un objetivo determinado con precisión, eficacia,
economía y armonía, lo que requiere la actividad del sistema nervioso que integra
todos los factores motoressensitivos y sensoriales necesarios para la realización
adecuada de movimientos la motriz, ya que exige altos niveles de complejidad,
necesarios para el desempeño eficaz.Es la capacidad que tiene un organismo
de generar movimiento o de desplazarse, de ordenar y organizar las acciones
motrices.
Afectiva: En la dimensión socio afectiva, incluye experiencias
emocionales socializadoras y motivacionales que permiten al niño
relacionarse con los otros, el cual responde a ciertos estímulos y normas
de convivencia y modelos de interacción (Bravo Castro & Pérez Martínez,
2016).
Es el amplio dominio de la vida de la mente al que pertenecen los estados de la
sensación, emoción, sentimiento, estado de ánimo, afectos a todos estos
estados que nos influyen o motivan.
Cognitiva: El niño es capaz de comprender y aplicar creativamente los
saberes en la interacción conotras personas. En esta dimensión el niño
tiene la posibilidad de aprender conceptualmente la realidad que le rodea
cuando se formula interrogantes que no solamente 28 pueda comprender,
sino que pueda interactuar con ello para transformarsus habilidades
(Gutiérrez Monroy, 2015).
Según el Centro Virtual (Cervantes, s.f.): La variable cognitiva comprende,
por un lado, capacidades racionales como la inteligencia o la memoria, y,
por otro, procesos mentales tales como el análisis, la síntesis, la inducción
o la deducción¨.
Es la capacidad para realizar eficientemente los movimientos, de manera precisa,
rápiday ordenada, motricidad y el movimiento implican una gran cantidad de
áreas cerebralesfrontales.

3.4 Elementos de la coordinación gruesa
La Tónica: Refiere Lora de Risco, son los reflejos tónicos a nivel cerebelo,
los que aseguran sostener una determinada actitud, debido a que los
centros de equilibrio son los que coordinan la totalidad de estos reflejos.
(Lora, 1989, p.163).
Es decir, los músculos que intervienen en la acción motora, deben ajustar
frecuentemente su carga de energía, para que el cuerpo sostenga el centro de
gravedad,en función de la base de sustentación.
Para la realización de cualquier movimiento o acción corporal, es preciso la
participación de los músculos del cuerpo, hace falta que unos se activen o
aumenten su tensión y otros se inhiban o relajen su tensión. La ejecución de un
acto motor voluntario, es imposible si no se tiene control sobre la tensión de los
músculos que intervienen en losmovimientos. La actividad tónica es necesaria
para realizar cualquier movimiento y estáregulada por el sistema nervioso. Se
necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos voluntarios al objetivo que
se pretende. Sin esta adaptación no podríamosactuar sobre el mundo exterior y
el desarrollo psíquico se vería seriamente afectado, debido a que, en gran
medida, depende de nuestra actividad sobre el entorno y la manipulación de los
objetos como punto de partida para la aparición de procesos superiores.

El equilibrio: Uno de los objetivos básicos en el marco de la educación
física es conseguir que el alumnado adquiera el mayor número posible de
patrones motores, con objeto de poder construir nuevas opciones de
movimiento, gracias al desarrollo conjunto de las capacidades coordinativas
(López y Garó 2004).
Referirse al equilibrio del ser humano remite a la concepción global de las
relaciones, el equilibrio, postural-humano es el resultado de distintas
integraciones sensorio- perceptivo-motrices que al menos en una buena medida,
conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje propio de la especie humana
en particular, y que, a su vez, puede convertirse, si existen fallos, en obstáculo
más o menos importante, más o menossignificativo, para esos logros.
El equilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad
o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la
gravedad o resistiéndola. Los trastornos del equilibrio afectan la construcción del
esquema corporal, dificultad en la estructura espacial y temporal. Además,
provoca inseguridad, ansiedad,imprecisión, escasa atención y en algunos casos,
inhibición.
La conciencia corporal: La conciencia corporal es el proceso que se inicia
con darse cuenta, hacerse cargo y responsabilizarse de las experiencias de
uno mismo, este proceso permite desarrollar yprofundizar la autenticidad
en patrones básicos de locomoción, identidad de nuestra realidad corporal,
mental y espiritual (Ahón, 1999, p.30).

La conciencia corporal es el medio fundamental para cambiar y modificar las
respuestasemocionales y motoras. Aunque se debe tener en cuenta que se entra
en un proceso deretroalimentación, puesto que el movimiento consciente ayuda
a incrementar a su vez la conciencia corporal y la relajación. De manera general
se puede decir que con un adecuado desarrollo de estos tres importantes
elementos de la psicomotricidad no sólose logrará un buen control del cuerpo,
sino que también brindará la oportunidad de desarrollar diversos aspectos en el
ser humano, tales como las emociones, el aprendizaje, sentimientos, miedos, etc.
3.5 Características de la coordinación gruesa
El esquema corporal: Por último, citaremos a Muñoz (2003), quien define
al esquema corporal como, “organización psicomotriz global,
comprendiendo todos los mecanismos y procesos de los niveles motores,
tónicos, perceptivos y sensoriales, expresivos (verbal y extraverbal)
procesos por los cuales y en los cuales el nivel efectivo está
constantemente investido”(p. 212).
A través de los juegos de imitación o actividades inspiradas en las posturas de
yoga los niños aprenden e interiorizan las partes de su cuerpo, su imagen
corporal.
La comunicación gestual: Cestero (1998:62) lo define como
«movimientos psicomusculares con valor comunicativo». Sin embargo es
un término que en determinados casos se confunde conademán. 38 Esto
dificulta su caracterización, por lo que se han propuesto diversas tipologías,
unas más completas que otras, pero aun así no constituyen una concepción
homogénea de la comunicación gestual.
Un punto clave para expresar emociones e identificar los estados anímicos de
los otros.El entrenamiento gestual es uno de los primeros pasos para entrenar
al mismo tiempo la motricidad fina.

Técnicas de relajación: La relajación es la herramienta que permite al
individuo controlar sus estados de ansiedad y activación (Weinberg y Gould,
1996).
Enseñar a los alumnos a respirar profundamente llevando un ritmo marcado o a
ralentizar sus movimientos por ejemplo, jugando a ser tortugas, les ayuda a
empezar a regular su conducta, a concentrarse y, sin duda, les libera del estrés
y agotamiento trasuna tarea que les ha exigido esfuerzo.
Ejercicios de coordinación y lateralidad: Muñoz (2003), quien cita a Le
Boulch, y define a la lateralidad como, “la traducción de una predominancia
motriz llevada sobre los segmentos derechos e izquierdos y en relación con
una aceleración de la maduración de los centros sensitivos-motores de uno
de los hemisferios cerebrales” (p. 215).
Así mismo reafirma, que la lateralidad es la guía del esquema corporal,
manifestada a partir de las praxias y se refuerza con la práctica de ejercicios de
coordinación motora gruesa y las dinámicas en general. En este sentido, la danza
surge como un medio eficaz, para reforzar, la lateralidad en los niños, con
patrones de movimientos que, asociado con los pasos de la danza, hacen
tangible la experiencia de reconocimiento de su lado dominante, derecho o
izquierdo en toda su estructura corporal, como se muestra en lafigura, donde se
brinda un ejemplo de lateralidad.
Ejercicios de equilibrio: A sí mismo, García y Fernández (2002), el
equilibrio corporal consiste en las modificaciones tónicas que los músculos
y articulaciones elaboran a fin de garantizar larelación estable entre el eje
corporal y eje de gravedad.
Los ejercicios con pelotas para la coordinación ojo-mano y ojo-pie; mano y pie
derechose izquierdos sirven para trabajar la lateralidad y el esquema corporal.

Variables de
investigación
Definición conceptual
Definición
operacional
Dimensiones Indicadores
Escala
de
medición
V.D.
Influencias de
las danzas
andinas
García Ruso (1997), la danza es
una actividad humana universal,
pues se ha realizado en todas las
épocas, espacios geográficos y
es practicada por personas de
ambos sexos y de todas las
edades, motora, ya que utiliza el
cuerpo humano como medio de
expresión de ideas, emociones y
sentimientos, porque se presenta
en diferentes formas (arcaicas,
clásicas, modernas.)
Coordinación
Es la capacidad de los músculos, que permite
realizar movimientos ordenados y dirigidos para
determinada actividades, como el deporte o el
baile.
Coreografía
Arte y técnica de componer y dirigir bailes o
danzas, se encargan de idear y ejecutar una serie
de movimientos corporales sucesivos previamente
organizados.
Expresión
Es una de las formas de comunicación a través de
un gesto o movimiento corporal, que se utiliza
movimientos del cuerpo para expresar emociones y
sensaciones de manera no verbal.
Jiménez, Juan (1982) definida
como el conjunto de funciones
nerviosas y musculares que
Motriz
Es la capacidad que tiene un organismo de generar
movimiento o de desplazarse, de ordenar y
organizar las acciones motrices.

Tabla 01: operacionalizacion de variable
V.I.
Mejora de la
coordinación
gruesa
permiten la movilidad y
coordinación de los miembros,
Los movimientos se efectúan
gracias a la contracción y
relajación de diversos grupos de
músculos. Para ello entran en
funcionamiento los receptores
sensoriales situados en la piel y
los receptores propioceptivos de
los músculos y los tendones.
Cognitivo
Es la capacidad para realizar eficientemente los
movimientos, de manera precisa, rápida y
ordenada, motricidad y el movimiento implican una
gran cantidad de áreas cerebrales frontales.
Afectivo
Es el amplio dominio de la vida de la mente al que
pertenecen los estados de la sensación, emoción,
sentimiento, estado de ánimo, afectos a todos
estos estados que nos influyen o motivan.

Capitulo III
Metodología de la investigación
3.1 Tipo de investigación
El actual problema de investigación será experimental desarrollará una
investigación cuantitativa que me permitirá recoger datos y cuantificar datos
recolectadas del problema de investigación.
Dewey (1859-1952), quien aplicó el pragmatismo a las ciencias sociales,
dando así origen al experimentalismo que se basaba en la experiencia y la
práctica e influyendo de manera importante en los fenómenos educativos.
Se define que la investigación experimental, es un tipo de investigación cuantitativa,
que es un procedimiento que es llevado acabo con el fin de obtener datos a través
de la experimentación, así mismo proporciona ideas sobre causa y efecto por la
demostración del resultado, Con fin de describir de qué modo o por qué causa se
produce una situación o acontecimiento particular.
Tamayo (2006), la forma de investigación aplicada se le denomina también
activa o dinámica, se encuentra íntimamente ligada a la pura ya que depende
de sus descubrimientos y aportes teóricos; es el estudio o aplicación de la
investigación a problemas concretos.
Esta forma de investigación aplicada, se basa en la necesidad social práctica por
resolver un determinado problema o un planteamiento específico en la necesidad
social, que es dirigido a la aplicación inmediata y no al desarrollo teórico, para así
dar respuestas a posibles aspectos de una necesidad concreta, en este caso LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSE FELIX HIGUAIN” LURICOCHA HUANTA, 2021.
Así conocer los cambios que se dan en una variable dependiente al cambiar una o
varias independientes, Que se obtiene datos a través de la experimentación y la
investigación aplicada y a fin de determinar las causas y/o los efectos de los
fenómenos en estudio.

3.2 Nivel de investigación
Se refiere al grado de conocimiento que posee el investigador en relación con el
problema, hecho o fenómeno a estudiar. Intenta determinar cuáles son las causas
del estudio.
Según Hernández (2006), Su interés se centra en explicar por qué ocurre
un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan
dos o más variables.
El actual proyecto de investigación LA INFLUENCIA DE LAS DANZAS ANDINAS
EN LA MEJORA DE LA COORDINACIÓN GRUESA EN ESTUDIANTES DEL
CICLO VII DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSE FELIX HIGUAIN”
LURICOCHA HUANTA. Está dirigido a responder a las causas del proyecto de
investigación, en diversos momentos y para sus diversas partes, requiere de
investigaciones exploratorias y de descriptivas, Es decir se va centrar en explicar
de qué manera ocurren los problemas y en qué condiciones se encuentra el actual
proyecto.
3.3 Diseños de investigación
El actual estudio será de diseño pre experimental, por las razones señaladas el
presente trabajo seguirá el siguiente esquema:
Según Campbell y Stanley (1963), La investigación pre-experimental es
aquella en la que el investigador trata de aproximarse a una investigación
experimental pero no tiene los medios de control suficientes que permitan la
validez interna.
Para el presente estudio utilizaremos el diseño pre experimental que es un diseño
de un solo grupo pre y post test, el diseño es aplicable a un solo grupo o aula. Los
preexperimentos sirven para aproximarse al fenómeno que se estudia, o estímulo
a un grupo para generar hipótesis y después medir una o más variables para
observar sus efectos y para poder responder a las preguntas de investigación.

ESQUEMA PRE-EXPERIMENTAL
GE = O1 X O2
DONDE:
GE: grupo experimental
O1: Pre Test
O2: Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente
3.4 Población
El proyecto actual a trabajarse muestra la población:
Daniel Behar (2008) cita a Abel Flames (2001), define la población como,
el conjunto de personas con características a fines que son objetos de
estudio.
Si, bien se sabe la población se define como un conjunto que está constituido por
personas, animales, registros médicos, los nacimientos u objetos, que se desea
conocer algo en una investigación. Dando las entidades que deben poseer una
característica común la cual se estudia y da origen a los datos que debe cumplir
una serie de criterios determinados de la investigación.

TABLA 1
Población de estudiantes de la institución educativa “JOSÉ FELIZ IGUAIN” 2022-
Huanta.
ESTUDIATES DEL
CICLO VII
VARONES MUJERES NUEMEROS
4°GRADO 11 17 28
5° GRADO 10 11 21
TOTAL 49
3.5 Muestra
Alejandro Rojas cita a Tamayo y Tamayo (2006), la muestra es el conjunto
de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de
determinados caracteres en totalidad de una población universo, o colectivo
partiendo de la observación de una fracción de la población considerada.
Podemos entender la muestra como subconjunto o parte de la población en que se
llevará a cabo la investigación. También podemos decir que la muestra es una parte
representativa de la población que se indica con N. es decir que es una parte de
una población que fue seleccionada para realizar un estudio en dicha investigación
y seguir un sinfín de procedimientos.
TABLA 2
La población de estudiantes de la institución educativa “JOSÉ FELIZ IGUAIN” 2022-
Huanta.
ESTUDIATES DEL
CICLO VII
VARONES MUJERES NUEMEROS
5° GRADO 10 11 21
TOTAL 21

3.6 Muestreo no probabilístico
Thalía torres cita a (Cuesta, 2009) “El muestreo no probabilístico es una
técnica de muestreo donde las muestras se recogen en un proceso que no
brinda a todos los individuos de la población iguales oportunidades de ser
seleccionados”.
En consecuencia podemos afirmar, que en la investigación pre experimental, el
investigador selecciona muestras basadas en un juicio subjetivo en lugar de hacer
la selección al azar. No permite que todos los individuos de una población a
investigar, posean las mismas oportunidades de selección.
3.7 QUE ES TECNICA
Cinthya Apaza y Evelyn Gómez cita a Bernal (2010), las técnicas son un
procedimiento concreto de actuación preciso para llevar a cabo las distintas
etapas del método científico.
En consecuencia la técnica empleada en el presente trabajo de investigación será
el experimento y evaluación educativa.
3.8 QUE ES INSTRUMENTOS:
Zorrilla cita a García F, permite recoger información que favorece y
compruebe el planteamiento del problema, el cuestionario es el recurso más
seguro en la proceso de la información.
Los instrumentos del siguiente proyecto de investigación, son los recursos que debe
utilizar para abordar problemas y fenómenos y extraer información de ellos sobre
un problema o fenómeno determinado.

TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
3.9 EXPERIMENTO:
Según Hernández y Cols (2006), el experimento en la investigación es un
procedimiento hipotético-deductivo donde se manipulan, intencionalmente,
variables independientes para observar sus efectos sobre variables
dependientes en una situación controlada.
De esta manera, es posible establecer, mediante la medición, el efecto y las
consecuencias de la variable manipulada y generar explicaciones al respecto. En
este proceso, el control o la validez interna de la situación experimental es un
requisito central para establecer la causalidad.
3.10 EVALUACION EDUCATIVA:
Susana. O cita a Rodríguez, T. (2000, 63) “Evaluación educativa como la
medida o comprobación del grado de consecución de objetivos, lo que
comporta una recogida de información para emitir un juicio de valor
codificado en una calificación, con vistas a una toma de decisión”.
Podemos afirmar que la evaluación educativa, Se trata de un proceso continuo y
personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje, es decir el objetivo
es conocer la evolución de cada estudiante. Si es necesario, se pueden adoptar
medidas de refuerzo o de compensación para garantizar y alcanzar los objetivos
educativos.
TABLA 3 LAS TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
La técnica de recolección de datos que se aplicara en estudiantes de la institución
educativa “JOSÉ FELIZ IGUAIN” 2022- Huanta.
VARIABLES TECNICAS
VI: influencias de las danzas andinas EXPERIMENTO
VD: mejorar la coordinación gruesa EVALUACION EDUCATIVA

IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1RECURSOS
 Recursos humanos
- Docentes de la Escuela Profesional de “JOSE SALVADOR CAVERO
OVALLE”
- Investigadora
- Asesor
 Recurso Materiales
- Lapiceros
- Papel bond
- Resaltadores
- Corrector
- Memoria USB
- Cartucho de impresora
- Cámara fotográfica
 Presupuesto
N°
Descripción
Cantidad
Unidad
de
medida
Costo
unitario
S/.
Costo total
S/.
1 Bienes: 395.00
1.1 Bolígrafos 100 Unidades 0.70 70.00
1.2 Fólder manila A4 30 Unidades 1.00 30.00
1.3 Papel Bond A4 60 gr. 04 Millares 30.00 120.00
1.4 Papel Bond A4 80 gr. 03 Millares 25.00 75.00

 Financiamiento
- Será autofinanciado por el investigador
1.5 Disco de almacenamiento
(USB x 60Mb)
01 Unidades 10.00 100.00
2 Servicios: 6,920.00
2.1 Pago a personal de apoyo 02 Personas 460.00 920.00
2.2 Movilidad local 02 Meses 200.00 400.00
2.3 Alquiler de computadora 06 Meses 200.00 1,200.00
2.4 Uso de Internet 06 Meses 150.00 900.00
2.5 Fotocopias 4000 Unidades 0.10 400.00
2.6 Pago por asesoría estadística 01 Profes. 600.00 600.00
2.7 Pago por revisión de la
redacción
01 Profes. 300.00 300.00
2.8 Impresión de material 2000 Unidades 0.50 1,000.00
2.9 Empastado 10 Ejemplar 50.00 500.00
2.1
0
Gastos administrativos Varios 1,000.00
TOTAL 7,615.00

 Cronograma de ejecución (Use diagrama de Gantt)
ACTIVIDADES A- S O S N F M J S O N D
1.- Revisión de bibliografía X
2.- Aprobación del proyecto X
3.- Preparación de instrumentos X X
4.- Prueba de confiabilidad y
validez de instrumentos.
X
5.- Ejecución de la investigación X
6. Aplicación de instrumentos X
7.- Control de calidad X
8.- Sistematización de datos X
9.- Interpretación y análisis X
10.- Informe final X
11.- Sustentación de tesis X

V. FUENTES DE REFERENCIA
Kerlinger,(2002).http://repositorio.undac.edu.pe/bitstream/undac/1521/1/T026_449
51901_M.pdf
Dewey (1859-1952)https://www.postgradoune.edu.pe/
Tamayo (2006), https://Tendencia_Desarrollo_Contabilidad_Gestión_Resumen.pdf
Hernández(2006)file:///C:/Users/Pelicano%20xD/Downloads/Documents/capitulo3.
pdf
Campbell y Stanley(1963)https://riubu.ubu.es/
Daniel Behar Rivero http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2016/
http://escale.minedu.gob.pe/web/inicio/padron-de-iiee
Alejandro Rojas http://investigacionmetodologicaderojas
http://escale.minedu.gob.pe/web/inicio/padron-de-iiee
https://1library.co/article/tipos-de-poblaci%C3%B3n-librer%C3%ADa-hermanas-
malla-utilidades.zl1m56ry
CA Apaza Cama, EM Gomez Florez - 2020 - repositorio.unsa.edu.pe
Zorrilla Jaramillo - 2020 - repositorio.ucv.edu.pe
Análisis del experimento como recurso didáctico en
talleres...https://www.redalyc.org › pdf
S Olmos Migueláñez - 2008 - gredos.usal.es
Kerlinger,(2002).http://repositorio.undac.edu.pe/bitstream/undac/1521/1/T026_449
51901_M.pdf
Fuente: https://concepto.de/danza/
Martin (2005. Pg. 10) influencia de las danzas
Overby (1990) influencia de las danzas
Castillo y Jacomino (2018, p. 63) las danzas andinas
Pérez (2009) importancia de la danza
Mendoza (2017, pg.24) coreografía
(Mateo & Carbajal, 2003) vestimenta
(Melanie WALRAVENS, 2012) entrenamiento
(Ibarra Aburto, s.f.) Interpretación
Mario Alberto Cruz Badillo elementos de la danza
Weineck, 2005, coordinación
(Lesschaeve, 2009, p. 165) coreografia
(Arnaiz, 2008) expresión corporal

(Ibis Albizu, 2014) danza clásica
Baril (1999, p.15) danza moderna
(Ortiz, 2015; García Canclini, 2012). Danza contemporánea
(Dallal, 1993, pág. 30) danza popular
(Vargas, 2018) danza urbana
García. A y Berruezo. (2005) la mejora de la coordinación gruesa
(ESTELA ROJAS, 2018) la mejora de la coordinación gruesa
(Garza Fernández, Franco. 1978 etimología de la danza
(Lora Risco, 1989). Etimología de la danza
Martín (2013) exponente de la coordinación gruesa
Jiménez, Juan, 1982 exponente de la coordinación gruesa
(Díaz, 1998). Motriz
Pérez Martínez, 2016). Afectiva
(Gutiérrez Monroy, 2015). Cognitiva
(Lora, 1989, p.163) la tónica
(López y Garó 2004). Equilibrio
(Ahón, 1999, p.30) Conciencia corporal
Muñoz (2003 p. 212).esquema corporal
Cestero (1998:62) comunicación gestual
(Weinberg y Gould, 1996) Técnicas de relajación
Muñoz (2003) (p. 215) coordinación y lateralidad
García y Fernández (2002) equilibrio
VI. ANEXO

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