Taller 2 construccion de instrumento

1. TALLER 2
VARIABLES E INSTRUMENTO DE INVESTIGACION
OBJETIVO
 Adquirir algunas destrezas para el proceso de conceptualización y
operacionalización de las variables y construcción de instrumento de su
investigación
EVALUACION: diagnostica- formativa- sumativa (Valor: 20%)
ACTIVIDADES:
1. Atender instrucciones del facilitador
2. Revisar aspectos relacionados con la variable, conceptualización y
operacionalización en referencias recomendadas
3. Reportar en la Matriz 1 los datos de identificación y título de su investigación
4. Reportar en la matriz 2 la definición conceptual y operacional de su variable
5. Reportar en la matriz 3 las dimensiones e indicadores de su variable extraídos de los
elementos teóricos o bases teóricas consultadas
6. Construir en la matriz 4 denominada tabla de especificaciones dos ítems por cada
indicador
ASIGNATURA: CONSTRUCCION DE INSTRUMENTO
FACILITADORA: HILDA JIMENEZ
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
EXTENSIÓN ACADÉMICA ACARIGUA
Coordinación Local de Investigación y Postgrado

2. OBJETIVOS
INFORME TALLER Nª 2
MATRIZ 1
Instrucciones: Indicar en la matriz 1 sus datos de identificación, título y objetivos de su investigación
Participante: Rivas Elimar C.I: 16.565.759 Título de la Investigación
PROGRAMA DE CAPACITACION DOCENTE EN
MOTRICIDAD GRUESA DESDE EL CONTEXTO DE LA
EDUCACION FÍSICA, DEPORTE Y
RECREACIÓN EN LA ETAPA INICIAL
General
Proponer un programa de capacitación docente en motricidad gruesa dentro del contexto de la Educación Física,
Deporte y recreación en el Centro de Educación Inicial Simoncito “Rómulo Gallegos”, municipio Páez, estado
Portuguesa.
Específicos
Diagnosticar la capacitación que tienen los docentes en motricidad gruesa dentro del contexto de la Educación
Física, Deporte y recreación en el Centro de Educación Inicial Simoncito “Rómulo Gallegos”, municipio Páez,
estado Portuguesa.
Determinar la factibilidad de la capacitación docente en motricidad gruesa dentro del contexto de la Educación
Física, Deporte y recreación en el Centro de Educación Inicial Simoncito “Rómulo Gallegos”, municipio Páez,
estado Portuguesa.
Diseñar un programa de capacitación docente en motricidad gruesa dentro del contexto de la Educación Física,
Deporte y recreación en el Centro de Educación Inicial Simoncito “Rómulo Gallegos”, municipio Páez, estado
Portuguesa

3. MATRIZ 2: DEFINICION CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LA VARIABLE
Instrucciones: Indicar en la matriz 2 la variable o variables, su definición conceptual y operacional
VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL
Educación Física, Deporte y Recreación
Variable Dependiente: Conjunto de actividades
realizadas por el individuo que contribuyen a su
desarrollo integral, empleando medios y
estrategias de aprendizaje sobre el ente corporal,
centrando su finalidad en el humano total como
un ser integral donde puede desarrollar
habilidades sociales, capacidades intelectuales y
psicomotoras. Araujo Gómez. (2009)
Medido a través de diversas acciones cuyos medios de quehacer
realizan importante influencia en la actuación física de los niños y
niñas del CEIS Rómulo Gallegos proporcionándole alegría, placer y
satisfacción personal.
Programa de Capacitación Docente en
Motricidad Gruesa
Variable Independiente: Proceso sistemático de
producción de conocimiento en favor de
mejorar las capacidades y destrezas del
profesorado garantizando la máxima calidad en
la tarea docente, en el uso coordinado e
independiente de movimientos de un grupo de
grandes músculos o segmentos corporales
permitiéndole hacer de su práctica profesional
un acto creativo, flexible y en permanente
transformación. Peñalver. 2007, p. 78).
Medida operacionalmente a través de la ejecución práctica y teórica
de actividades que demuestran las docentes del CEIS Rómulo
Gallegos al desarrollar ciertas experiencias proyectadas durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje.

4. Instrucciones: Indicar en la matriz 3 la variable, dimensiones y sus correspondientes indicadores
MATRIZ 3: OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE O VARIABLES
Operacionalización de las variables
VARIABLE
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES
Educación
Física, Deporte
y Recreación
Variable Dependiente: Conjunto de
actividades realizadas por el individuo que
contribuyen a su desarrollo integral,
empleando medios y estrategias de aprendizaje
sobre el ente corporal, centrando su finalidad
en el humano total como un ser integral donde
puede desarrollar habilidades sociales,
capacidades intelectuales y psicomotoras.
Araujo Gómez. (2009)
Medido a través de diversas acciones cuyos
medios de quehacer realizan importante
influencia en la actuación física de los niños y
niñas del CEIS Rómulo Gallegos
proporcionándole alegría, placer y satisfacción
personal.
Estrategias de Aprendizaje Juegos
Ejercicios
Habilidades Psicomotoras Coordinación
Motricidad Gruesa
Programa de
Capacitación
Docente en
Motricidad
Gruesa
Variable Independiente: Proceso sistemático
de producción de conocimiento en favor de
mejorar las capacidades y destrezas del
profesorado garantizando la máxima calidad
en la tarea docente, en el uso coordinado e
independiente de movimientos de un grupo de
grandes músculos o segmentos corporales
permitiéndole hacer de su práctica profesional
un acto creativo, flexible y en permanente
transformación. Peñalver. 2007, p. 78).
Medida operacionalmente a través de la
ejecución práctica y teórica de actividades que
demuestran las docentes del CEIS Rómulo
Gallegos al desarrollar ciertas experiencias
proyectadas durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Tarea Docente Función Didáctica
Diagnostico
Transformación Disposición
Necesidad de formación

5. MATRIZ 4. TABLA DE ESPECIFICACIONES
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Educación Física,
Deporte y
Recreación
Estrategias de
Aprendizajes
Juegos 1Proporciona juegos a los niños (as) como actividad física durante su
etapa de aprendizaje
2 Contribuye adesarrollarlamotricidadgruesadel niñoylaniñaa travésdel
juego.
Ejercicios 3 Planifica actividades relacionadas con ejercicios físicos para el
desarrollo integral del infante
4 Estimula el desarrollo motor del niño y la niña a través de variedad de
ejercicios
Habilidades
Psicomotoras
Coordinación 5Presenta a los niños alguna actividad física, deportiva y recreativa que le
permita desarrollar su coordinación
6 Consideraque lamotricidadgruesa,permite laadecuadacoordinaciónde
movimientosenel niñoylaniña
Motricidad Gruesa 7Utiliza un lenguaje técnico que permita a los niños y niñas la
manipulación adecuada de movimientos con su cuerpo
8 Relacionala motricidadgruesacon el control de movimientosgeneralesdel
cuerpodel niño
Programa de
Capacitación
Docente en
Motricidad Gruesa
Tarea Docente Función Didáctica 9Tiene dominio en cuanto a la función didáctica del área del saber que
imparte
10 Contribuye al proceso de formación de los niños y niñas dado su
función didáctica
Diagnostico 11 Desarrolla actividades de diagnóstico para reconocer a los escolares
con capacidades y destrezas motrices
12 Incorpora en su planificación actividades pedagógicas el trabajo
individual
Transformación Disposición 13 Considera su disposición para participar en un programa de
capacitación docente en motricidad gruesa
14 Incorpora sudisposiciónparamejorarsuscompetenciasyconocimientosen
motricidadgruesa
Necesidad de formación 15Manifiesta la necesidad de formación dado su perfil profesional
Presenta necesidad de formación para lograr un mejor desempeño
16 Presenta necesidad de formación para lograr un mejor desempeño

6. INSTRUMENTO
Nº
D
I
M
E
N
S
I
O
N
ITEMS
ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS
5 4 3 2 1
Siempre
Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi
Nunca
Nunca
EN SU ACCIONAR PEDAGÓGICO , USTED:
1
Estrategiade
Aprendizaje
Proporciona juegos a los niños (as) como
actividad física durante su etapa de
aprendizaje
2 Contribuye a desarrollar la motricidad gruesa
del niño y la niña a través del juego.
3
Planifica actividades relacionadas con
ejercicios físicos para el desarrollo integral
del infante
4 Estimula el desarrollo motor del niño y la niña
a través de variedad de ejercicios
5
HabilidadesPsicomotoras
Presenta a los niños alguna actividad física,
deportiva y recreativa que le permita
desarrollar su coordinación
6
Considera que la motricidad gruesa, permite la
adecuada coordinación de movimientos en el
niño y la niña
7
Utiliza un lenguaje técnico que permita a los
niños y niñas la manipulación adecuada de
movimientos con su cuerpo
8 Relaciona la motricidad gruesa con el control
de movimientos generales del cuerpo del niño
9
TareaDocente
Tiene dominio en cuanto a la función didáctica
del área del saber que imparte
10 Contribuye al proceso de formación de los
niños y niñas dado su función didáctica
11
Desarrolla actividades de diagnóstico para
reconocer a los escolares con capacidades y
destrezas motrices
12 Incorpora en su planificación actividades
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

7. pedagógicas el trabajo individual
13
NecesidaddeFormación
Considera su disposición para participar en un
programa de capacitación docente en
motricidad gruesa
14
Incorpora su disposición para mejorar sus
competencias y conocimientos en motricidad
gruesa
15
Manifiesta la necesidad de formación dado su
perfil profesional
Presenta necesidad de formación para lograr
un mejor desempeño
16 Presenta necesidad de formación para lograr
un mejor desempeño
Cuadro 2
Distribución de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable, dimensión: según las
respuestas de los docentesdel CEIS Rómulo Gallegos
N° Ítems
Siempre (3) Algunas veces(2 Nunca (1)
Doc. Doc. Doc.
F % f % f %
1
Proporcionajuegosalosniños(as) como
actividadfísicadurante suetapa de
aprendizaje 5 31,25 3 18,75 8 50,00
2
Contribuye adesarrollarlamotricidadgruesa
del niñoyla niñaa travésdel juego. 6 37,50 4 25,00 6 37,50
3
Planificaactividadesrelacionadascon
ejerciciosfísicos parael desarrollointegral
del infante 4 25,00 5 31,25 7 43,75
4
Estimulael desarrollomotordel niñoylaniña
a travésde variedadde ejercicios 4 25,00 4 25,00 8 50,00
Promedios 29,69 25 45,31

8. Grafico 1
Distribución de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable, dimensión: según
las respuestas de los docentes del CEIS Rómulo Gallegos
En el primer grafico se visualiza que el 45,31 % de los docentes del CEIS Rómulo
Gallegos “Nunca” Proporcionan juegos a los niños (as) como actividad física durante su
etapa de aprendizaje, y no contribuyen a desarrollar la motricidad gruesa del niño y la niña
a través del juego, no planifican actividades relacionadas con ejercicios físicos para el
desarrollo integral del infante de igual manera nunca estimulan el desarrollo motor del niño
y la niña a través de variedad de ejercicios, y el 25 % Algunas Veces lo realiza sin embargo
el 29,69 % Siempre lo ejecuta.
Se evidencia que los docentes del CEIS Rómulo Gallegos no proporcionan actividades
físicas deportivas y recreativas, es por ello que se hace necesario aplicar estrategias de
aprendizajes que permitan al niño y la niña potenciar y fortalecer el desarrollo motriz, para
lograr este objetivo es fundamental implementar y ejecutar estrategias de aprendizajes que
permitan desarrollar habilidades Psicomotoras que permitan la realización de la tarea
docente para la necesidad de formación de los infantes, como lo señala:
Cruz (2010), las exigencias que imperan en los nuevos modelos de enseñanza
aprendizaje “hacen necesario la creación de nuevas estrategias didácticas que
Siempre Algunas veces Nunca
29,69
25
45,31
Siempre Algunas veces Nunca

9. permitan utilizar recursos adecuados para la formación académica de los estudiantes,
la construcción de nuevos saberes y la búsqueda de la excelencia académica” (p. 33).
En consecuencia, surge la necesidad de capacitar a los docentes en temas motrices,
orientando la acción formativa hacia la educación física, deporte y recreación, que
genera la formación de actitudes críticas y pedagógicas favoreciendo al nuevo rol del
docente.
Como se puede evidenciar que estos resultados difieren con la definición de Cruz (2010)
donde señala que es necesario las transformaciones donde se creen nuevas metodologías y
recursos donde permitan la utilización de estrategias que permitan la formación y
construcción de aprendizajes de los escolares, es por ello que se debe fortalecer la
capacitación docente en cuanto la educación física y recreación.
Cuadro 3
Distribución de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable, dimensión: según
las respuestas de los docentes del CEIS Rómulo Gallegos
Fuente: Autora (2016).
N° Ítems
Siempre (3) Algunas veces(2 Nunca (1)
Doc. Doc. Doc.
F % f % f %
5
Presentaalos niñosalguna actividadfísica,
deportivayrecreativaque le permita
desarrollarsucoordinación 5 31,25 4 25,00 7 43,75
6
Consideraque lamotricidadgruesa,permite
la adecuadacoordinaciónde movimientosen
el niñoy la niña 4 25,00 3 18,75 9 56,25
7
Utilizaun lenguaje técnicoque permitaalos
niñosy niñaslamanipulaciónadecuadade
movimientosconsucuerpo 6 37,5 3 18,75 7 43,75
8
Relacionala motricidadgruesaconel control
de movimientosgeneralesdelcuerpodel
niño 5 31,25 5 31,25 6 37,5
Promedios 31,25 23,44 45,31

10. Grafico 2
Distribución de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable, dimensión: según
las respuestas de los docentes del CEIS Rómulo Gallegos
En el segundo grafico se evidencia que el 45,31 % de los docentes del CEIS Rómulo
Gallegos “Nunca” presentan a los niños alguna actividad física, deportiva y recreativa que
le permita desarrollar su coordinación, no consideran que la motricidad gruesa, permite la
adecuada coordinación de movimientos en el niño y la niña, y tampoco utilizan un lenguaje
técnico que permita a los niños y niñas la manipulación adecuada de movimientos con su
cuerpo, de igual manera nunca relacionan la motricidad gruesa con el control de
movimientos generales del cuerpo del niño, mientras que el 23,44 % Algunas veces lo
realiza y el 31,25 % Siempre lo realiza.
Es evidente que los docentes del CEIS Rómulo Gallegos no presentan actividades que le
permitan desarrollar coordinación a los infantes, es necesario permitir fortalecer
habilidades psicomotoras, por ello es necesario implementar actividades físicas permite la
adecuada coordinación de movimientos en el niño y la niña utilizando un lenguaje que
permita a la manipulación adecuada de movimientos con su cuerpo.
El desarrollo motor comienza antes del nacimiento, durante el tercer mes de vida prenatal,
los músculos fetales están lo suficientemente desarrollados como para permitir al feto
Siempre Algunas veces Nunca
31,25
23,44
45,31
Siempre Algunas veces Nunca

11. mover los brazos y piernas de manera espontánea. De acuerdo a ello Prado (2002),
menciona que el desarrollo motor es la base de todos los comportamientos corporales de
los individuos desde sus primeros años de vida, y desde su concepción; dado que el mismo,
logra articular el dominio corporal que le permite activar movimientos cada vez más
diferentes con propósitos definidos.
Estos resultados contrastan con los resultados donde Prado (2002), menciona que: el
desarrollo progresivo de los niños y niñas se gesta mediante la educación física, deporte y
recreación, por cuanto la acción que se aplica en una determinada actividad, da paso a la
estimulación temprana y por ende fomenta la habilidad sensorio-perceptiva – intelectual y
socio-emocional.
Cuadro 4
Distribución de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable, Educación
Física, deporte y recreación dimensión: Tarea Docente según las respuestas de los
docentes del CEIS Rómulo Gallegos
Fuente: Autora (2016).
N° Ítems
Siempre (3) Algunas veces(2 Nunca (1)
Doc. Doc. Doc.
F % f % f %
9
Apoya espacios permanentes donde los profesores
tenganuna actuación crítica en suforma de concebir el
conocimiento 4 25,00 3 18,75 9 56,25
10
Practica la actuacióndocente con lo cual los maestros
están en posibilidades de desarrollar más eficazmente su
labor 6 37,5 3 18,75 7 43,75
11
Considera su actuación como efectiva dada sus
competencias en el adecuado desempeño de aula
5 31,25 4 25,00 7 43,75
12
Tiene dominioencuantoa la función didáctica del área
del saber que imparte
6 37,5 4 25,00 6 37,5
Promedios 5 32,81 4 21,87 7 45,32

12. Grafico 3
Distribución de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable, Educación
Física, deporte y recreación, dimensión: Tarea Docente según las respuestas de los
docentes del CEIS Rómulo Gallegos.
En el tercer grafico se evidencia que el 45,32 % de los docentes del CEIS Rómulo
Gallegos “Nunca” Apoyan los espacios permanentes donde los profesores tengan una
actuación crítica en su forma de concebir el conocimiento, no Practica la actuación
docente con lo cual los maestros están en posibilidades de desarrollar más eficazmente su
labor, por lo tanto no se Considera su actuación como efectiva dada sus competencias en el
adecuado desempeño de aula, en donde no Tiene dominio en cuanto a la función didáctica
del área del saber que imparte, mientras que el 21,87 Casi siempre lo realiza y el 32,81 %
% Siempre lo realiza.
Es evidente que los docentes del CEIS Rómulo Gallegos no apoyan los espacios
permanentes donde los profesores tengan una actuación crítica en su forma de concebir el
conocimiento donde la actuación docente no está en sus posibilidades de desarrollar más
eficazmente su labor, para así considerar su actuación como efectiva dada sus
competencias en el adecuado desempeño de aula, en donde no Tiene dominio en cuanto a
la función didáctica del área del saber que imparte.
Siempre Casi siempre Nunca
32.81
21.87
45.32
Siempre Casi siempre Nunca

13. Los docentes son uno de los factores más importantes del proceso educativo. Por ello,
su calidad profesional, desempeño laboral, compromiso con los resultados, entre otros, son
algunas de las preocupaciones centrales del debate educativo que se orienta a la exploración
de algunas claves para lograr que la educación responda a las demandas de la sociedad
actual en armonía con las expectativas de las comunidades, las familias y los estudiantes. El
desempeño docente, a su vez, depende de múltiples factores, sin embargo, en la actualidad
hay consenso acerca de que la formación inicial y permanente de docentes es un
componente de calidad de primer orden del sistema educativo. No es posible hablar de
mejora de la educación sin atender el desarrollo profesional de los maestros.
En este propósito Bustamante (2003), consideró la importancia de que “el docente
haga uso de la educación física, deporte y recreación” (p. 50); es importante que los
docentes conozcan lo último en el campo, con la finalidad de poder vincular los principios
educativos al movimiento corporal. De acuerdo con García y Martín (2003), los docentes
“deben estar familiarizados con los principios cambiantes en materia de educación inicial,
muy especialmente en lo que concierne a la actividad física, deporte y la recreación en
clase”. (p. 84).
Como se observa, los docentes deben ser capaces de evaluar el impacto que tienen las
metodologías basadas en estrategias dentro del contexto de la Educación Física, Deporte y
Recreación, y darse cuenta que los escolares requieren ayuda para sacar el máximo
provecho de cualquiera de los sistemas de aprendizaje. En referencia con lo anterior
expuesto, para la capacitación de motricidad gruesa, es necesario hacer uso de un conjunto
de acciones planificadas de manera sistemáticas es decir de habilidades, las cuales usadas
de modo inteligente y pertinente por el educador podrían enriquecer y dinamizar el proceso
de enseñanza aprendizaje y de esa forma lograr los objetivos previamente planteados.
Esto plantea la necesidad de generar nuevas propuestas de capacitación educativa bajo
nuevos paradigmas que permitan comprender las realidades desde la complejidad y aporten
soluciones a las mismas. Siendo un supuesto el “propiciar estrategias de capacitación
profesional que abandonen el tratamiento atomizado de la realidad y recuperen la visión
holística al interior de la cual operan los estudiantes en la vida cotidiana” (Núñez, 2007:70).

14. Cuadro 5
Distribución de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable Educación Física
y Deporte , dimensión: Necesidad de Formación según las respuestas de los docentes
del CEIS Rómulo Gallegos
Fuente: Autora (2016).
Grafico 4
Distribución de frecuencias, porcentajes y promedios de la variable Educación Física
y Deporte y Recreación, dimensión: Necesidad de Formación según las respuestas de
los docentes del CEIS Rómulo Gallegos.
Siempre Casi siempre Nunca
28.13
25
46.87
Siempre Casi siempre Nunca
N° Ítems
Siempre (3) Algunas veces(2 Nunca (1)
Doc. Doc. Doc.
F % f % f %
13
Considera su disposición para participar en un
programa de capacitación docente en motricidad
gruesa 5 31,25 5 31,25 6 37,5
14
Incorpora su disposición para mejorar sus
competencias y conocimientos en motricidad
gruesa 4 25,00 4 25,00 8 50,00
15
Manifiesta la necesidad deformación dado su perfil
profesional
5 31,25 4 25,00 7 43,75
16
Presenta necesidad de formación para lograr un
mejor desempeño
4 25,00 3 18,75 9 56,25
Promedios 28,13 25,00 46,87

15. En el tercer grafico se evidencia que el 46,87 % de los docentes del CEIS Rómulo
Gallegos “Nunca” Consideran su disposición para participar en un programa de
capacitación docente en motricidad gruesa para incorporar su disposición para mejorar sus
competencias y conocimientos en motricidad gruesa, por lo tanto no se Manifiesta la
necesidad de formación dado su perfil profesional no presentan la necesidad de formación
para lograr un mejor desempeño, mientras que el 25,00% Algunas veces lo realiza y el
28,13% Siempre lo realiza.
Es evidente que los docentes del CEIS Rómulo Gallegos no consideran su disposición para
participar en un programa de capacitación docente en motricidad gruesa para mejorar sus
competencias y conocimientos donde no se manifiesta la necesidad de formación dado su
perfil profesional la necesidad de formación para lograr un mejor desempeño.
El aspecto de capacitación docente en la motricidad gruesa tiene gran relación con la
educación física, deporte y recreación, definiéndose ésta como uno de los factores más
importantes en el mantenimiento de la salud, por lo que “su práctica a lo largo de la vida es
muy aconsejada. El ejercicio es necesario para el crecimiento físico normal y el desarrollo
motor, para que haya un equilibrio psicológico en la maduración afectiva y el rendimiento
escolar”. (Manual de Educación Física y Deporte 2001; p. 203). Es por ello que la
importancia de la educación física y deportiva en el desarrollo de la motricidad busca el
proceso humano integral dentro de cualquier sistema educativo, motivando a desarrollar y
activar al individuo en un sentido global.
De manera que, la capacitación docente desde el contexto de la educación física,
deporte y recreación le permite activar mecanismos durante su práctica diaria con
actividades corporales e intelectuales al educando que le proporcione la capacidad de
desenvolverse sin mayor complejidad. En relación a lo planteado, el éxito de la educación
se asegura si se toma en cuenta el factor básico, para todo aprendizaje: la relación, por
tanto un programa debe construirse a partir de las condiciones del individuo; desde el nivel
donde el niño se sienta seguro y capaz. Ubicado en este escenario, el Currículo Básico
Nacional (1997) plantea que la educación física es considerada “una disciplina pedagógica
de gran influencia en todos los aspectos que conforman el ser humano, pues usando sus

16. medios, métodos y estrategias de aprendizaje busca el desarrollo total del niño, donde haya
una “unidad funcional”, la integridad entre lo psíquico y lo físico”. (p. 87).
Razón por la cual el docente hace énfasis en aprovechar de forma eficaz los
potenciales motrices y corporales aprehensivos de los niños que se encuentran en
crecimiento y formación para lograr su desarrollo personal. Cajigal (1997) hace mención
que al atender al niño, desde sus funciones orgánicas, motoras e internas “le permiten el
disfrute de su vida como parte de su desarrollo, integrándolo en el conocimiento de su
esquema corporal, la utilización de su cuerpo, y la relación de cada uno de estos
componentes, frente a su proceso de aprendizaje”. (p. 17).