La prueba Saber 11 es un examen de estado en Colombia que sirve para medir la calidad de la educación y como herramienta de admisión a universidades. Consta de dos sesiones de 4 horas y media cada una. Se divide en un núcleo común de preguntas de diferentes materias y un componente flexible de profundización e interdisciplinar. El examen contiene preguntas de selección múltiple de única y múltiple respuesta, así como preguntas abiertas.
Instrucciones en evaluaciones estandarizadasMarcela-walrus
Este documento describe las características clave de las evaluaciones estandarizadas de comprensión lectora, incluyendo su surgimiento en los Estados Unidos en el siglo XX, el uso de preguntas cerradas de selección múltiple, y la importancia de las instrucciones precisas para orientar a los estudiantes en la resolución de cada ítem. También explica elementos como las tablas de especificaciones y los diferentes niveles de comprensión que pueden medirse.
La lectura compartida es una actividad de aprendizaje cooperativo donde los estudiantes se dividen en grupos para leer, escuchar y discutir un texto. Cada estudiante asume un rol, ya sea leyendo en voz alta, resumiendo lo leído, o evaluando la comprensión de los demás. El profesor supervisa los grupos y ayuda cuando es necesario. Esta actividad promueve la participación igualitaria, la cooperación entre los estudiantes, y reemplaza la clase magistral tradicional con un enfoque más centrado en el estudiante
Este documento presenta 31 estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico. Cada estrategia incluye un procedimiento detallado para su aplicación en el aula. Las estrategias van desde técnicas para anticipar y resumir contenidos, hasta debates y actividades de lectura dirigida para fomentar el análisis y la comprensión crítica. El objetivo general es promover habilidades como la identificación de ideas principales, la argumentación, la formulación de preguntas y la discusión de diferentes perspectivas.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 4 sesiones sobre habilidades sociales para un máster de formación del profesorado. Cada sesión se centra en un tema como la autoestima, los estilos comunicativos, las emociones o la asertividad. Los objetivos, dinámicas y materiales de cada sesión se describen en detalle para promover la participación, el análisis reflexivo y el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 6 sesiones sobre habilidades sociales. Cada sesión tiene objetivos, dinámicas y materiales específicos para abordar temas como la autoestima, estilos comunicativos, emociones, asertividad y resolución de conflictos. La evaluación se basa en la participación de los alumnos y su reflexión sobre los temas tratados.
La secuencia didáctica busca desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura y escritura de diversos textos durante 16 sesiones. Se leerá el texto central "Escalofríos" y textos complementarios. Los estudiantes producirán respuestas escritas y realizarán actividades grupales de discusión y creación de historietas. El objetivo es impulsar la comprensión lectora, producción textual y trabajo colaborativo.
Este resumen describe una secuencia didáctica de 11 horas sobre el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes de primer grado. La secuencia se centra en la lectura del cuento "La sorpresa de Nandi" e incluye actividades de anticipación, lectura, discusión y escritura. Los estudiantes trabajan en grupos para analizar respuestas, desarrollar comprensión lectora y respetar diferentes puntos de vista.
La prueba Saber 11 es un examen de estado en Colombia que sirve para medir la calidad de la educación y como herramienta de admisión a universidades. Consta de dos sesiones de 4 horas y media cada una. Se divide en un núcleo común de preguntas de diferentes materias y un componente flexible de profundización e interdisciplinar. El examen contiene preguntas de selección múltiple de única y múltiple respuesta, así como preguntas abiertas.
Instrucciones en evaluaciones estandarizadasMarcela-walrus
Este documento describe las características clave de las evaluaciones estandarizadas de comprensión lectora, incluyendo su surgimiento en los Estados Unidos en el siglo XX, el uso de preguntas cerradas de selección múltiple, y la importancia de las instrucciones precisas para orientar a los estudiantes en la resolución de cada ítem. También explica elementos como las tablas de especificaciones y los diferentes niveles de comprensión que pueden medirse.
La lectura compartida es una actividad de aprendizaje cooperativo donde los estudiantes se dividen en grupos para leer, escuchar y discutir un texto. Cada estudiante asume un rol, ya sea leyendo en voz alta, resumiendo lo leído, o evaluando la comprensión de los demás. El profesor supervisa los grupos y ayuda cuando es necesario. Esta actividad promueve la participación igualitaria, la cooperación entre los estudiantes, y reemplaza la clase magistral tradicional con un enfoque más centrado en el estudiante
Este documento presenta 31 estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico. Cada estrategia incluye un procedimiento detallado para su aplicación en el aula. Las estrategias van desde técnicas para anticipar y resumir contenidos, hasta debates y actividades de lectura dirigida para fomentar el análisis y la comprensión crítica. El objetivo general es promover habilidades como la identificación de ideas principales, la argumentación, la formulación de preguntas y la discusión de diferentes perspectivas.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 4 sesiones sobre habilidades sociales para un máster de formación del profesorado. Cada sesión se centra en un tema como la autoestima, los estilos comunicativos, las emociones o la asertividad. Los objetivos, dinámicas y materiales de cada sesión se describen en detalle para promover la participación, el análisis reflexivo y el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 6 sesiones sobre habilidades sociales. Cada sesión tiene objetivos, dinámicas y materiales específicos para abordar temas como la autoestima, estilos comunicativos, emociones, asertividad y resolución de conflictos. La evaluación se basa en la participación de los alumnos y su reflexión sobre los temas tratados.
La secuencia didáctica busca desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura y escritura de diversos textos durante 16 sesiones. Se leerá el texto central "Escalofríos" y textos complementarios. Los estudiantes producirán respuestas escritas y realizarán actividades grupales de discusión y creación de historietas. El objetivo es impulsar la comprensión lectora, producción textual y trabajo colaborativo.
Este resumen describe una secuencia didáctica de 11 horas sobre el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes de primer grado. La secuencia se centra en la lectura del cuento "La sorpresa de Nandi" e incluye actividades de anticipación, lectura, discusión y escritura. Los estudiantes trabajan en grupos para analizar respuestas, desarrollar comprensión lectora y respetar diferentes puntos de vista.
Unidad Didáctica Lengua y Literatura 6º Primariaaidabm19
Práctica de elaboración de una unidad didáctica elaborada para la asignatura de Didáctica de la Lengua y la Literatura Española de la Universidad de Alicante.
La técnica del puzzle divide a los estudiantes en grupos heterogéneos, asigna a cada estudiante una parte del material de estudio, y luego los reúne para que enseñen su parte al grupo y discutan el tema completo.
Este documento presenta un ODEA (Objeto Digital de Aprendizaje Electrónico) sobre la lectura, opinión y escucha para estudiantes de 6o básico. El ODEA guía a los estudiantes a través de actividades para distinguir entre hechos, puntos de vista y opiniones al interpretar textos. Incluye instrucciones para el docente, con énfasis en activar conocimientos previos de los estudiantes, practicar la identificación de hechos y opiniones, y evaluar la comprensión de los estudiantes.
Estrategia de E.P.L.E.R definición y características Magno Lizana
una estrategia para la comprensión lectora, para entender y mejor las técnicas y capacidades de los estudiantes, con ellos podemos emplear en cualquier lectura para mejorar nuestro comprensión lectora de cada estudiante y la sociedad en general.
Este documento presenta varias técnicas activas y estrategias grupales para desarrollar el pensamiento crítico. Incluye información sobre la retención de conocimientos según diferentes métodos de aprendizaje, facetas de comprensión, técnicas grupales y varias estrategias como SDA, mapas semánticos, lectura en parejas, línea de valores y rompecabezas. El objetivo es capacitar al personal docente sobre estas herramientas para fomentar la participación activa de los estudiantes y una mejor comprensión de los concept
Aquí os dejo la puesta en marcha del proyecto de la unidad didáctica que estamos llevando a cabo en https://wordpress.com/stats/sergiocarrasco91.wordpress.com
Este documento presenta una planificación didáctica para una lección de español de primer grado sobre los instrumentos de la orquesta. La lección se centra en desarrollar habilidades de lectura y escritura a través de actividades como ver una obra de teatro, relacionar imágenes con palabras, y escribir palabras dictadas. La planificación incluye objetivos, estándares, materiales, y una evaluación de los conocimientos y habilidades de los estudiantes.
Este documento presenta una sesión de evaluación sobre la comprensión lectora y escritura en la unidad 3. La sesión consiste en 3 partes: 1) Los estudiantes leerán un texto y completarán una ficha de evaluación con preguntas. 2) Se discutirá el proceso de lectura y las actividades de la ficha. 3) Los estudiantes reflexionarán sobre lo aprendido en la unidad sobre los derechos y responsabilidades. El objetivo es evaluar el progreso de los estudiantes en la comprensión y producción de text
El documento destaca la importancia de la observación en clase para los profesores. La observación permite a los profesores saber cómo funciona el sistema formado por el profesor y los estudiantes, y qué pueden hacer para mejorar el aprendizaje. El documento sugiere varios aspectos que los profesores deberían observar, como la posición y comportamiento de los estudiantes, su interacción, y su comunicación no verbal.
Este documento presenta cinco propuestas de actividades predinámicas para desarrollar al inicio de una clase. Las actividades son: 1) Cita express, que involucra presentaciones individuales; 2) El taller mecánico, en el que los estudiantes eligen temas del programa y cómo les serán útiles; 3) El vendedor de frutas, para establecer acuerdos de evaluación; 4) Entrevista laboral, sobre habilidades y competencias de la carrera; y 5) Regalo de navidad, para recuperar conocimientos previos. Tamb
En esta sesión de aprendizaje, los estudiantes leerán un texto sobre materiales reciclables para mejorar su lista previa. Luego de la lectura, verificarán cuáles materiales pueden y no pueden reciclarse, tachando los no reciclables, y reescribirán la lista actualizada. Finalmente, se enfatizará la importancia del reciclaje y los niños investigarán cómo elaborar objetos con materiales reciclables.
Métodos de Arte y diseño en la actulidadKarina Hdz
Este documento presenta cinco propuestas de actividades pre-dinámicas para desarrollar en una clase de Pedagogía en la FES-Acatlán de la UNAM. Las actividades incluyen "Cita exprés" para presentaciones individuales, "El taller mecánico" para conocer las expectativas de los estudiantes sobre la materia, "El vendedor de frutas" para establecer acuerdos de evaluación, "Entrevista laboral" para reconocer habilidades de la carrera y "Regalo de navidad" para relacionar conoc
El documento describe una sesión en la que los estudiantes usarán el lenguaje oral y escrito para demostrar lo aprendido sobre el cuidado del ambiente. Los niños leerán una noticia, dialogarán sobre ella y luego escribirán recomendaciones para motivar a otros a cuidar el medio ambiente.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de cuarto grado. La sesión tiene como objetivo explicar los riesgos que ocasionan los fenómenos naturales si no se toman medidas de prevención adecuadas. La sesión incluye una introducción, actividades de problematización, análisis de información y toma de decisiones. Finalmente, se incluyen criterios de evaluación y preguntas de reflexión para los estudiantes y maestros.
P pt el aprendizaje cooperativo como recurso para ense-nararribaletur
Este documento describe diferentes estructuras cooperativas que pueden utilizarse para enseñar de manera efectiva mediante el aprendizaje cooperativo. Explica que las estructuras cooperativas aseguran la interacción entre los estudiantes para que trabajen juntos de forma significativa. También destaca la importancia de formar equipos heterogéneos para estimular el aprendizaje, y proporciona ejemplos concretos de estructuras cooperativas como "Lápices al centro" y "El número" que pueden aplicarse en el aula.
codiseño de tercero de primaria en diseñoLulu Mendoza
El documento presenta un análisis del contexto socioeducativo de la Escuela Primaria "Frida Kahlo" ubicada en Ecatepec de Morelos, Estado de México. Describe que la escuela se encuentra en una zona de clase media alta con servicios como una plaza comercial y un hospital cercanos. Explica que la plantilla docente está compuesta principalmente por maestros con licenciatura o posgrado y que la mayoría de los padres de familia son mujeres jóvenes con educación de nivel secundario o superior. Finalmente, presenta los
Este documento describe los materiales y pasos necesarios para una sesión de diálogo en la que los estudiantes conversarán sobre lo que saben los unos de los otros. Incluye una dinámica llamada "¡Pásala, pásala!" para que los estudiantes escriban comentarios positivos sobre sus compañeros. Luego, los estudiantes completarán un esquema y dialogarán en grupos sobre lo que aprendieron uno del otro a través de los comentarios. Al final, reflexionarán sobre la importancia de conocerse y reconocerse.
Este documento presenta varias estrategias para enseñar la comprensión lectora, incluyendo relacionar el texto con el conocimiento previo, hacer preguntas, realizar inferencias, determinar la importancia de las ideas y visualizar. Describe las fases de la enseñanza de cada estrategia, como demostración, compartir experiencias y práctica guiada e independiente. El objetivo es adquirir conocimientos y destrezas para aplicar estrategias que faciliten la comprensión de textos.
La praxis "carrera por la naturaleza" organizó a los estudiantes en equipos para completar una serie de actividades relacionadas con valores ambientales. Los estudiantes trabajaron juntos para armar rompecabezas, resolver adivinanzas, escribir frases sobre valores y evaluar su trabajo en equipo. El objetivo de fortalecer la convivencia escolar se logró a través de la participación en la actividad lúdica y el reconocimiento de las habilidades de cada compañero.
Unidad Didáctica Lengua y Literatura 6º Primariaaidabm19
Práctica de elaboración de una unidad didáctica elaborada para la asignatura de Didáctica de la Lengua y la Literatura Española de la Universidad de Alicante.
La técnica del puzzle divide a los estudiantes en grupos heterogéneos, asigna a cada estudiante una parte del material de estudio, y luego los reúne para que enseñen su parte al grupo y discutan el tema completo.
Este documento presenta un ODEA (Objeto Digital de Aprendizaje Electrónico) sobre la lectura, opinión y escucha para estudiantes de 6o básico. El ODEA guía a los estudiantes a través de actividades para distinguir entre hechos, puntos de vista y opiniones al interpretar textos. Incluye instrucciones para el docente, con énfasis en activar conocimientos previos de los estudiantes, practicar la identificación de hechos y opiniones, y evaluar la comprensión de los estudiantes.
Estrategia de E.P.L.E.R definición y características Magno Lizana
una estrategia para la comprensión lectora, para entender y mejor las técnicas y capacidades de los estudiantes, con ellos podemos emplear en cualquier lectura para mejorar nuestro comprensión lectora de cada estudiante y la sociedad en general.
Este documento presenta varias técnicas activas y estrategias grupales para desarrollar el pensamiento crítico. Incluye información sobre la retención de conocimientos según diferentes métodos de aprendizaje, facetas de comprensión, técnicas grupales y varias estrategias como SDA, mapas semánticos, lectura en parejas, línea de valores y rompecabezas. El objetivo es capacitar al personal docente sobre estas herramientas para fomentar la participación activa de los estudiantes y una mejor comprensión de los concept
Aquí os dejo la puesta en marcha del proyecto de la unidad didáctica que estamos llevando a cabo en https://wordpress.com/stats/sergiocarrasco91.wordpress.com
Este documento presenta una planificación didáctica para una lección de español de primer grado sobre los instrumentos de la orquesta. La lección se centra en desarrollar habilidades de lectura y escritura a través de actividades como ver una obra de teatro, relacionar imágenes con palabras, y escribir palabras dictadas. La planificación incluye objetivos, estándares, materiales, y una evaluación de los conocimientos y habilidades de los estudiantes.
Este documento presenta una sesión de evaluación sobre la comprensión lectora y escritura en la unidad 3. La sesión consiste en 3 partes: 1) Los estudiantes leerán un texto y completarán una ficha de evaluación con preguntas. 2) Se discutirá el proceso de lectura y las actividades de la ficha. 3) Los estudiantes reflexionarán sobre lo aprendido en la unidad sobre los derechos y responsabilidades. El objetivo es evaluar el progreso de los estudiantes en la comprensión y producción de text
El documento destaca la importancia de la observación en clase para los profesores. La observación permite a los profesores saber cómo funciona el sistema formado por el profesor y los estudiantes, y qué pueden hacer para mejorar el aprendizaje. El documento sugiere varios aspectos que los profesores deberían observar, como la posición y comportamiento de los estudiantes, su interacción, y su comunicación no verbal.
Este documento presenta cinco propuestas de actividades predinámicas para desarrollar al inicio de una clase. Las actividades son: 1) Cita express, que involucra presentaciones individuales; 2) El taller mecánico, en el que los estudiantes eligen temas del programa y cómo les serán útiles; 3) El vendedor de frutas, para establecer acuerdos de evaluación; 4) Entrevista laboral, sobre habilidades y competencias de la carrera; y 5) Regalo de navidad, para recuperar conocimientos previos. Tamb
En esta sesión de aprendizaje, los estudiantes leerán un texto sobre materiales reciclables para mejorar su lista previa. Luego de la lectura, verificarán cuáles materiales pueden y no pueden reciclarse, tachando los no reciclables, y reescribirán la lista actualizada. Finalmente, se enfatizará la importancia del reciclaje y los niños investigarán cómo elaborar objetos con materiales reciclables.
Métodos de Arte y diseño en la actulidadKarina Hdz
Este documento presenta cinco propuestas de actividades pre-dinámicas para desarrollar en una clase de Pedagogía en la FES-Acatlán de la UNAM. Las actividades incluyen "Cita exprés" para presentaciones individuales, "El taller mecánico" para conocer las expectativas de los estudiantes sobre la materia, "El vendedor de frutas" para establecer acuerdos de evaluación, "Entrevista laboral" para reconocer habilidades de la carrera y "Regalo de navidad" para relacionar conoc
El documento describe una sesión en la que los estudiantes usarán el lenguaje oral y escrito para demostrar lo aprendido sobre el cuidado del ambiente. Los niños leerán una noticia, dialogarán sobre ella y luego escribirán recomendaciones para motivar a otros a cuidar el medio ambiente.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de cuarto grado. La sesión tiene como objetivo explicar los riesgos que ocasionan los fenómenos naturales si no se toman medidas de prevención adecuadas. La sesión incluye una introducción, actividades de problematización, análisis de información y toma de decisiones. Finalmente, se incluyen criterios de evaluación y preguntas de reflexión para los estudiantes y maestros.
P pt el aprendizaje cooperativo como recurso para ense-nararribaletur
Este documento describe diferentes estructuras cooperativas que pueden utilizarse para enseñar de manera efectiva mediante el aprendizaje cooperativo. Explica que las estructuras cooperativas aseguran la interacción entre los estudiantes para que trabajen juntos de forma significativa. También destaca la importancia de formar equipos heterogéneos para estimular el aprendizaje, y proporciona ejemplos concretos de estructuras cooperativas como "Lápices al centro" y "El número" que pueden aplicarse en el aula.
codiseño de tercero de primaria en diseñoLulu Mendoza
El documento presenta un análisis del contexto socioeducativo de la Escuela Primaria "Frida Kahlo" ubicada en Ecatepec de Morelos, Estado de México. Describe que la escuela se encuentra en una zona de clase media alta con servicios como una plaza comercial y un hospital cercanos. Explica que la plantilla docente está compuesta principalmente por maestros con licenciatura o posgrado y que la mayoría de los padres de familia son mujeres jóvenes con educación de nivel secundario o superior. Finalmente, presenta los
Este documento describe los materiales y pasos necesarios para una sesión de diálogo en la que los estudiantes conversarán sobre lo que saben los unos de los otros. Incluye una dinámica llamada "¡Pásala, pásala!" para que los estudiantes escriban comentarios positivos sobre sus compañeros. Luego, los estudiantes completarán un esquema y dialogarán en grupos sobre lo que aprendieron uno del otro a través de los comentarios. Al final, reflexionarán sobre la importancia de conocerse y reconocerse.
Este documento presenta varias estrategias para enseñar la comprensión lectora, incluyendo relacionar el texto con el conocimiento previo, hacer preguntas, realizar inferencias, determinar la importancia de las ideas y visualizar. Describe las fases de la enseñanza de cada estrategia, como demostración, compartir experiencias y práctica guiada e independiente. El objetivo es adquirir conocimientos y destrezas para aplicar estrategias que faciliten la comprensión de textos.
La praxis "carrera por la naturaleza" organizó a los estudiantes en equipos para completar una serie de actividades relacionadas con valores ambientales. Los estudiantes trabajaron juntos para armar rompecabezas, resolver adivinanzas, escribir frases sobre valores y evaluar su trabajo en equipo. El objetivo de fortalecer la convivencia escolar se logró a través de la participación en la actividad lúdica y el reconocimiento de las habilidades de cada compañero.
Similar a quia de actividad de aprendizaje colaborativo (20)
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
DESARROLLO DE LAS RELACIONES CON LOS STAKEHOLDERS.pdf
quia de actividad de aprendizaje colaborativo
1. Desarrollo de la actividad de aprendizaje:
1. El grupo clase se divide en grupos de cuatro alumnos (alumno 1, alumno 2, alumno 3,
alumno 4). El material para analizar es el capítulo 5 “Análisis estadístico de los accidentes.
Índices estadísticos” del libro Seguridad e Higiene del trabajo, técnicas de prevención de
riesgos laborales, tercera edición, José María Cortés Díaz, Afaomega.
2. El equipo debe dividir el capítulo entre 4 como crea conveniente, a continuación, el
alumno 1 lee en voz alta el primer cuarto, texto o comentario a los alumnos 2, 3 y 4.
3. Los alumnos 2, 3 y 4 deben escuchar de forma activa lo que el alumno 1 esté leyendo en
ese momento.
4. Una vez el alumno 1 ha finalizado su lectura, cede el testigo al alumno 2 que será el
encargado de explicar, comentar o resumir lo leído por el alumno 1. Puede seguirse el orden
de las agujas del reloj.
5. Los alumnos 3 y 4, que también han escuchado con atención, decidirán si lo explicado,
comentado o resumido por el alumno 2 es correcto o no. En caso de no estar de acuerdo
darán su opinión y la expondrán para su posterior valoración. Los alumnos 2 y 3 también
podrán dar su opinión tras haber escuchado a los alumnos 3 y 4.
6. El compañero 2 es ahora el encargado de leer el siguiente cuarto de texto y el alumno 3
el encargado de explicarlo.
7. Los alumnos 4 y 1 son los que deciden si está bien explicado o no. Los alumnos 2 y 3
también pueden opinar tras lo dicho por los alumnos 4 y 1.
2. 8. El proceso se repite hasta que todos los alumnos han leído, explicado y valorado cada
una de las partes del texto.
Paso 1 Paso 2 Paso 3
Ronda
1
Alumno 1 lee en voz alta
Alumno 2 escucha activa
Alumno 3 y 4 escucha activa
Alumno 2 explica
Alumno 1 escucha activa
Alumno 3 y 4 escucha activa
Alumno 3 y 4 opina
Alumno 1 escucha y opina
Alumno 2 escucha y opina
Ronda
2
Alumno 2 lee en voz alta
Alumno 3 escucha activa
Alumno 4 y 1 escucha activa
Alumno 3 explica
Alumno 2 escucha activa
Alumno 4 y 1 escucha activa
Alumno 4 y 1 opina
Alumno 2 escucha y opina
Alumno 3 escucha y opina
Ronda
3
Alumno 3 lee en voz alta
Alumno 4 escucha activa
Alumno 1 y 2 escucha activa
Alumno 4 explica
Alumno 3 escucha activa
Alumno 1 y 2 escucha activa
Alumno 1 y 2 opina
Alumno 3 escucha y opina
Alumno 4 escucha y opina
Ronda
4
Alumno 4 lee en voz alta
Alumno 1 escucha activa
Alumno 2 y 3 escucha activa
Alumno 1 explica
Alumno 4 escucha activa
Alumno 2 y 3 escucha activa
Alumno 2 y 3 opina
Alumno 4 escucha y opina
Alumno 1 escucha y opina
Ronda de preguntas grupal
El profesor El alumno Materiales y equipo
Explicar a los
alumnos la tarea y el
tipo de estructura
cooperativa que se
va a utilizar.
Observar las
interacciones entre
los alumnos.
Intervenir como
asesoría y
proporcionar
asistencia en la tarea.
Evaluar.
Sigue las instrucciones
(enlistadas anteriormente)
proporcionadas para llevar
acabo la actividad y cumplir
con el objetivo.
Contribuir
Dedicarse a la tarea
Ayudarse mutuamente
Alentarse mutuamente
Compartir
Resolver problemas
Dar y aceptar opiniones de sus
pares
Capítulo 5 “Análisis estadístico de
los accidentes. Índices
estadísticos” del libro Seguridad e
Higiene del trabajo, técnicas de
prevención de riesgos laborales,
tercera edición, José María Cortés
Díaz.
Cuaderno y pluma para hacer
notas.
Marcador y borrador para
pizarrón blanco.
3. Criterios de evaluación: Guia de observación.
Valor
del
reactivo
Característica que cumplir (Reactivo)
Valor
obtenido
OBSERVACIONES
Guía de observación
30%
Realiza las actividades requeridas de acuerdo con lo indicado,
mostrando una actitud positiva, propositiva, participativa y
respetuosa.
30%
Cumple con frecuencia y calidad en la participación en clases,
colaboración y aporte al buen clima del aula, empleo de lenguaje
adecuado.
30%
Trabaja en equipo y desarrolla las habilidades requeridas para la
comprensión y crecimiento propuesto en los temas.
10% Practica la puntualidad.
100% CALIFICACIÓN: