Este resumen describe una secuencia didáctica de 11 horas sobre el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes de primer grado. La secuencia se centra en la lectura del cuento "La sorpresa de Nandi" e incluye actividades de anticipación, lectura, discusión y escritura. Los estudiantes trabajan en grupos para analizar respuestas, desarrollar comprensión lectora y respetar diferentes puntos de vista.

1. 1. Datos generales de la secuencia didáctica
Título: LEER ME SORPRENDE
Fecha de iniciación: octubre 2 Fecha de terminación: octubre 30
Horas por semana: 5 Total de Horas: 11
Docente(s): María Fernanda Silva V.
Institución Educativa: José Holguín Garcés Sede: Ana María de Lloreda
Grado: Primero de primaria Área(s): Lenguaje y Artística
Propósito u objetivo general:
Desarrollar las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Estándares de Competencias a desarrollar:
 Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuadopara expresar mis ideas.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes
situaciones comunicativas.
 Describo eventos de manera secuencial. Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma
detallada.
 Leo fábulas y cuentos.
2. Red textual. Textos seleccionados:
a. Texto eje:
LA SORPRESA DE NANDI de Eileen Browne.
Nandi se dirige al poblado de su amiga Tindi con una inmensa cesta llena de deliciosas frutas: una piña, un
mango, una guayaba, una banana, una naranja, un aguacate y una parchita o maracuyá. Pero en el camino,
gracias a ocho animales traviesos, ella llega a casa de Tindi con un montón de... ¿mandarinas? Al final, la más
sorprendida de todas será Nandi misma. Esta radiante historia recrea los paisajes y la fauna de África
meridional.
-
b. Textos complementarios: (La selección pertenece a la Colección Semilla 2014 del MEN)
ROSAURA EN BICICLETA de Daniel Barbot (Autor: Daniel Barbot. Ilustradora: Morella Fuenmayor. Editorial:
Ekaré / Ponte poronte. Año: 1990)

2. La historia prueba que no hay límites para la imaginación y que quienes se atreven a desafiar los lugares
comunes pueden cumplirhazañasincreíbleseinesperadas.La Señora Amelia esuna amantede los animales,
tiene un loro, un perro, un gato, dos canarios y por supuesto, una hermosa gallina, llamada Rosaura. Un mes
antes de su cumpleaños,la Señora Amelia lepregunta a Rosaura qué va a querer de regaloyella,muy segura
y desafiante, le dice que quiere una bicicleta. La Señora Amelia, sorprendida, le advierte que nadie ha visto
una gallina en una bicicleta. Pero, Rosaura contesta orgullosa que entonces ella será la primera. Si piensas
que las gallinas son animales que sólo cacarean y ponen huevos, no te has topado con Rosaura, quien,
dispuesta a desafiar los límites, nunca utiliza los frenos de su bicicleta y no teme salir del corral.
c. Textos regalos:
Títulos elegidos del Plan Semilla 2014:
- QUIEROSER TITIRITERO:HISTORIAS,OBRASEINSTRUCCIONESPARA FABRICARTUSTÍTERES
(Autor: Patricia Suárez. Ilustradora: Silvina Amoroso. Editorial: Uranito / Viajeros. Año: 2011)
- UNA CENA ELEGANTE (Autor Keiko Kasza)
Tipos de textos a producir:
a. Productos intermedios:
- Plasmar una idea en el Diario Palabrario
- Escribir los pasos a seguir para construir un objeto en octavo de cartulina.
- Escribir un dialogo corto divertido e intercambiar a través del correo Juan Palabras
-
b. Producto final:
- Elaborar un dialogo y presentarlo con títeres. (elaboración de video)
3. Estrategias antes de la lectura.
Anticipación: (Se elige una de las siguientes preguntas en cada sesión)
LA SORPRESA DE NANDI de Eileen Browne.
 ¿En que piensan cuando va a hacer un regalo?
 ¿Qué sienten cuando dan un regalo?
 ¿Qué te gustaría regalar a tu mejor amigo o amiga?

3.  ¿Cómo son las frutas y los animales?
 ¿Cómo te comportas cuando te dan una sorpresa?
 ¿Qué sientes cuando ocurre algo inesperado?
 ¿Qué mascota te gustaría tener?
 ¿Cómo llamarías a tu mascota?
 ¿Cuáles son los cuidados que se debe dar a una mascota?
4. Estrategias durante la lectura.
¿Cómo se va a leer el texto? ¿En cuántos episodios (partes en las cuáles se puede dividir el texto) se puede
leer este texto?
Primera sesión:
Se muestra la primera imagen del videodel cuento, se invita a los estudiantes a describir a la niña, ¿cómose
llama la niña? ¿Cómo se deletrea su nombre?
El textoserá leídoen losprimeros10 minutos de cada sesiónde 2 horas. Aproximadamenteseleerán cuatro
páginas por sesión (de 6 sesiones). La lectura se hará en voz alta, mostrando a los chicos las ilustraciones
para que describan los detalles que refuerzan la historia.
En la primera sesión, luego de la lectura en voz alta por parte de la profesora, se indagará quien de los
estudiantes quiere leer otra vez el texto.
Se recuerda la importancia de leer en voz alta para mejorar la entonación.
Segunda sesión:
Los estudiantesharán el recuento delo leídoenla sesión anterior,luegola profesora leerá lascuatro páginas
siguientes de la presentación. Los estudiantes describen lo que ven en las imágenes y suponen que ocurrirá
después en la narración, se discute entre los estudiantes los posibles sucesos.
Luego de la lectura en voz alta por parte de la profesora, se indagará quien de los estudiantes quiere leer
otra vez el texto
Se recuerda que la historia tiene un orden, una secuencia que no hay que olvidar
Tercera, cuarta, quinta y sexta sesión:
Los estudiantes harán el recuento de lo leído en la sesión anterior, luego la profesora leerá las páginas
siguientes de la presentación. Los estudiantes describen lo que ven en las imágenes y suponen que ocurrirá
después en la narración, se discute entre los estudiantes los posibles sucesos.

4. Luego de la lectura en voz alta por parte de la profesora, se indagará quien de los estudiantes quiere leer
otra vez el texto.
Se recuerda que pasa el tiempo mientras transcurre el cuento, hay una temporalidad en la secuencia del
relato.
5. Estrategias después de la lectura/producción textual.
a. Plan de escritura.
En cada sesión se elegirá una de las siguientes preguntas y los estudiantes escribirán sus propias respuestas:
- Sesión 1: ¿Cuántas frutas lleva Nandi? ¿Cómo se llaman? Dibujarlas en el cuaderno Diario Palabrario.
- Sesión 2: ¿Qué animales se llevaron frutas? ¿Cómo se llaman? Dibujarlos en el cuaderno Diario
Palabrario.
- Sesión 3: Juego de Bingo: la profesora deletrea nombre de las frutas y los estudiantes escriben y
descubre cual es en el cuaderno Diario Palabrario.
- Sesión 4: Juego de Bingo: la profesora deletrea nombre de los animales y los estudiantes escriben y
descubre cual es en el cuaderno Diario Palabrario.
- Sesión 5: los estudiantes escriben cuales son los pasos a seguir para hacer el títere de Nandi en un
octavo de cartulina.
- Sesión 6: los estudiantes escriben un dialogo entre Nandi y su amiga Tindi en una hoja de block.
b. Consigna para la estrategia de intercorrección.
En equipos de cinco estudiantes con un líder escogido por los mismos estudiantes se analizan las respuestas
dadas. Se tendrán en cuenta:
- Comprensión del texto escrito (escritura de palabras)
- Claridad en la exposición de ideas, que los compañeros entienda lo que quiere decir.
- Análisis de las experiencias personales.

5. c. Evaluación
Los equipos escogen un vocero que expondrá sus apreciaciones y conclusiones sobre la intercorreccion.
d. Niveles de desempeño.
1. Comprensión literal, inferencial y crítica.
- Básico: El estudiante comprende con dificultad la historia, y no logra interpretar la secuencia de los
hechos en el cuento.
- Satisfactorio: El estudiante comprendela historia, y da posibles interpretaciones a la secuencia de los
hechos, aunque no sean correctas.
- Superior: El estudiante comprende la historia e interpreta con claridad la secuencia de los hechos
trabajados.
2. Análisis de los puntos de vista de los demás compañeros respetando la diferencia desde la percepción y
los saberes individuales.
- Básico: El estudiante presenta dificultadpara comprender y aceptar los puntos de vista de los demás.
- Satisfactorio: El estudiante no comprendelos puntos de vista de los demás, pero los acepta e intenta
ampliar su entendimiento.
- Superior: El estudiante comprende y acepta los puntos de vista de los demás aún si no está de
acuerdo, y expone sus puntos de vista con respeto.
3. Desarrollo del pensamiento analítico a través de la introspección y la socialización de la visión propia.
- Básico: El estudiante logra compartir con dificultad sus experiencias personales.
- Satisfactorio: El estudiante logra compartir y analizar sus experiencias personales.
- Superior:El estudiantelogra compartirsus experienciaspersonalesy lasanaliza tanto según su visión
como a través de las visiones de los demás.
Tipos de evaluación
Coevaluación
Instrumentos de evaluación
Lectura en voz alta y diálogo entre pares. Desde las respuestas escritas en Mi
Diario Palabrario los estudiantes se escuchan leer en voz alta y se evalúan por
parejas, analizando el uso del lenguaje (letra, separación de palabras,
construcción de frases, comprensión de las ideas)

6. Heteroevaluación
Autoevaluación
Análisis y calificación por partede la profesora según la evolución participativa y
analítica de cada estudiante, tanto del texto como de los puntos de vista
compartidos.
Cada estudiantecalifica sus procesosde lectura, comprensióndel textoy análisis
de los puntos de vista (personales y externos)
e. Análisis de los desempeños – logros alcanzados
La secuencia didáctica permitirá observar el progreso de los estudiantes en sus habilidades comunicativas:
- Escuchar
- Hablar
- Leer
- Escribir.
Artística.
- Conoce los colores primarios para su aplicación en las diferentes áreas.
- Dibuja y aplica los colores de lápiz.
- Realizo actividades libres.
- Armo figuras según instrucciones.
6. Secuencia de Actividades
Momento 1 - Tiempo: 1 hora Recursos
Lectura en voz alta del texto eje. Texto eje: los estudiantes se organizan de tal
forma que vean bien el televisor.
Momento 2 - Tiempo: 1 hora Recursos
Análisis del texto, preguntas literales, inferenciales y críticas
que parten de la historia, relectura de párrafos del texto.
Texto eje
Espacio cómodo, todos sentados
Momento 3 - Tiempo: 1 hora Recursos

7. Escritura. Cada estudiante responde a la pregunta elegida
para la sesión.
Cuaderno Mi Diario Palabrario
Lápiz.
En los pupitres.
Momento 4 - Tiempo: 2 horas Recursos
Por grupos (tríos) se leen en voz alta las respuestas de cada
uno, y se comparten los puntos de vista acerca de lo contado
por cada uno. Se hace el análisis de cuales palabras son
sustantivos y cuales son adjetivos.
Cuaderno Mi Diario Palabrario.
Cuaderno de castellano.
Momento 5 – Tiempo: 2 horas Recursos
Exposiciónporpartedel 20% de los tríosante el grupoentero,
teniendo cuidado en dar la palabra a todos durante las 6
sesiones.
Tablero para la profesora anotar palabras,
oraciones y visiones interesantes o que
requieren profundizarse.
A partir del momento 6, se plantean diversos momentos que se llevarán a cabo en las diferentes
sesiones, algunos se implementarán sólo una vez.
Momento 6 – Tiempo: 2 horas Recursos
La profesora indaga los saberes de los estudiantes a partir de
la pregunta: ¿Cómo se hace un títere?
Se le muestra un ejemplo y se les invita a escribir en equipos
de cinco estudiantes: los materiales que necesitan y los pasos
a seguir para construir un títere en octavo de cartulina. Luego
el líder de cada grupo expondrá su trabajo y se hacen las
correcciones correspondientes.
Al final se lee el texto regalo Una cena Elegante, los
estudiantes escriben y dibujan lo que más le gusta del cuento.
Cartulina
Títere de ejemplo.
Libro sobre el tema.
Texto regalo.
Momento 7 – Tiempo: 2 horas Recursos

8. Cada estudiantehacela lectura delas instrucciones para hacer
el títere de Nandi y Tindi utilizando los materiales sugeridos
´por la profesora y lo construye,
En parejas de estudiantes inventan un dialogo entre los dos
personajes y lo escribe.
Con ayuda del teatrino algunos grupos presentan su dialogo.
Textos complementarios
Papel periódico, cinta de papel, pincel,
vinilos.
Cuaderno Mi Diario Palabrario
Teatrino.