2.- Parte 1 - OCTUBRE.docx

Grupo TEACHER / 972503031
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CUARTO GRADO
1. DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y Sección :
 Fecha de aplicación :
 Modalidad :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Identificamos riesgos de los fenómenos naturales
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente.
 Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente
Identifica en su escuela los
lugares seguros y vulnerables
ante desastres de diversos
tipos, y participa en actividades
para la prevención (simulacros,
señalización, etc.).
Explica los riesgos que
ocasionan los
fenómenos naturales si
no se toman las
medidas de prevención
adecuadas.
Técnica/Instrumento
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental
Valores Actitudes y/o acciones observables
Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Leer la sesión
 Alistar materiales con anticipación.
 Escribir el propósito de la sesión en un
papelote.
 Láminas o imágenes
 Hojas impresas
 Cuadernos
 Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo
con ellos sobre los protocolos de bioseguridad que debemos
practicar en aula y fuera de ella.

 Leen el siguiente caso:

2
CUARTO GRADO
 Responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué debió tener en cuenta la familia de Juan para evitar el peligro?
 ¿Crees que estos casos son frecuentes en otros lugares y en tu
comunidad?
 Comunico el propósito de la sesión: Explicar los riesgos que ocasionan los
fenómenos naturales si no se toman las medidas de prevención adecuadas.
 Pido a los estudiantes a que elijan dos normas de convivencia para
trabajar la sesión en armonía.
Problematización
 Pido responder a la siguiente pregunta:
 ¿Cómo afectan los fenómenos naturales cuando desconocemos sus
efectos y nos exponemos a ellos?
Análisis de información
 Para responder a la problematización, lee la siguiente información sobre los
fenómenos naturales:
 Luego responde las siguientes preguntas:
 ¿Qué debemos hacer las personas para evitar vernos afectados
gravemente por los fenómenos naturales?
 ¿Qué debemos hacer las personas para evitar vernos afectados por los
fenómenos naturales?

3
CUARTO GRADO
Toma de decisiones
 A continuación, desarrollan la ficha “Aprendemos a prevenir desastres
naturales.
 Finalmente, asumen compromisos para continuar investigando sobre otros
efectos de los fenómenos naturales que ocurren en su comunidad que ponen
en riesgo a las familias.
Criterios Lo logré.
Estoy en
proceso.
Necesito
mejorar
Expliqué los riesgos que ocasionan los
fenómenos naturales en situaciones de
vulnerabilidad.
Aprendí sobre como prevenir desastres
naturales y aplicarlos en mi comunidad.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

4
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Leemos un texto y mejoramos en el uso de la “b” y “v”
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Identifica información explícita
y relevante que se encuentra en
distintas partes del texto.
Distingue esta información de
otra semejante, en la que
selecciona datos específicos, en
diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos
elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
Elabora las reglas de
uso de la “b” y “v” de
textos leídos.
Ficha de comprensión
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común
Empatía.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Leer la sesión
 Escribir el problema en un papelote
 Fotocopiar el anexo para cada
estudiante, …
 Papelotes
 Plumones
 Cuadernos.
 Cartulinas
 Accesorios.

5
CUARTO GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera
de ella.
 Inicio la actividad invitando a observar y leer el siguiente texto:
 Luego formulo preguntas: ¿Qué semejanza y diferencia encuentras en la
escritura de las palabras resaltadas?, para escribir de manera correcta la “b”
o la “v”, ¿qué necesitamos conocer?, …
 Comunico el propósito de la sesión de aprendizaje. hoy vamos a leer un texto
“La sombrera” y mejoramos problemas frecuentes en el uso de las letras “b”
y “v”.
 Pido planteen dos normas de convivencia: para la presente sesión.
Antes de la lectura.
 Pido observar y leer el título del texto: “El sapo y la cigarra”
 Invito a un voluntario a leer en voz alta, luego de ello formulo preguntas que
anticiparán el contenido del texto: ¿en alguna ocasión han visto o leído un
texto con este título?, ¿de qué tratará?;…
 Pido revisar nuevamente el propósito de la actividad con la siguiente
pregunta: ¿con qué propósito leerán el texto? E
Durante la lectura
 Distribuyo fotocopia del texto que se encuentra en el anexo.
 Pido leer el texto en sí de manera silenciosa y en forma individual.
 Subrayan aquellas palabras que no conozcan y releen todo el párrafo donde
se encuentran, a fin de deducir su significado según el contexto. Además,
mientras leen, deberán escribir al costado de cada párrafo de qué trata.
Después de la lectura.
 Pido a algunos estudiantes verbalizar el texto.
 Promuevo que los niños y las niñas comenten libremente sobre el texto leído
con sus compañeros. Para ello pregunto: ¿de qué trata principalmente el
texto?
 Escucho sus respuestas y continúo preguntando: ¿qué tipo de texto leímos?
 Seguidamente pido extraer todas las palabras que tengan la grafía “b” y “v”,
los escriban en tiras de papel.
 Posteriormente pido plantear algunas reglas de uso de ambas consonantes.
 Ampliamos información respectiva:

6
CUARTO GRADO
 A fin de evidenciar sus aprendizajes, pido desarrollar una Ficha de
comprensión del texto leído que se encuentra en el anexo.
Estoy en
proceso.
Necesito
mejorar
Dije qué texto es y de qué trataba antes de
leer.
Expliqué con mis palabras el uso de la b y
v..
Ubiqué palabras que se encuentran en el
texto.

7
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Hallamos el perímetro de polígonos
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas.
Establece relaciones entre
las características de objetos
reales o imaginarios, los
asocia y representa con
formas bidimensionales
(polígonos) y sus elementos,
así como con su perímetro,
medidas de longitud y
superficie.
Halla con precisión el
perímetro de
diversos polígonos.
Ficha de afianzamiento
Empatía.
que lo requieran.
 Leer la sesión
 Fotocopiar el anexo 1 para cada
estudiante, …
 Papelotes
 Plumones
 Geoplano, ligas, limpiatipo
 Cintas de colores Carteles numéricos
 Fotocopias

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CUARTO GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y
respetuosa y dialogo con ellos sobre los protocolos
de bioseguridad que debemos practicar en aula y
fuera de ella.
 Inicio la actividad pidiendo formar polígonos en el
geoplano.
 Recojo sus saberes previos de los estudiantes:
 ¿Cómo se llaman los polígonos que
formaron?, ¿Cuánto mide cada lado de los
polígonos?, ¿Qué se halla cuando se suma los lados de un polígono?,
¿Qué es el perímetro de un polígono?, ¿qué es el perímetro de un
polígono?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas de perímetro
de un polígono del entorno.
 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.
 Formo grupos de 6 integrantes.
 A continuación, planteo un problema en un papelote:
Familiarización con el problema
 Luego pido responder preguntas de comprensión del problema:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Qué desea hacer?
 ¿Qué forma tiene el terreno?
 ¿Cuántos metros de largo tiene?, ¿Cuántos metros de ancho tiene?
 ¿Qué significado le das a la expresión 4 corridas de alambre?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 A nivel de grupo piensan en unas estrategias y los materiales que utilizarían
en la resolución del problema
 Luego indico seleccionar el material que les ayudará a resolver el problema,
como papelotes, plumones, cintas de colores, geoplano.
 Sugiero representar el problema en el geoplano, y quedaría así:

9
CUARTO GRADO
Socializa sus representaciones
 Invito a socializar la resolución del problema a fin de internalizar la estrategia
que cumpla sus expectativas de cada estudiante, luego pregunto: ¿qué
noción matemática tuvieron en cuenta para resolver el problema?,
¿perímetro es igual a área?, …
Reflexión y formalización
 Luego de ello se da los alcances necesarios y se realiza la
retroalimentación.
El perímetro se refiere
al contorno de una superficie o de
una figura y a la medida de ese
contorno.
En otras palabras, en una figura,
el perímetro es la suma de todos
sus lados. De esta manera, el perímetro permite calcular la frontera de una
superficie, por lo que resulta de gran utilidad.
Planteamiento de otros problemas
 A continuación, invito a desarrollar las actividades propuestas en su
cuaderno de trabajo pág. 129 y 130
 Finalmente complementan con una Ficha de afianzamiento que se encuentra
en el anexo.
Estoy en
proceso.
Necesito
mejorar
Utilicé gráficos, esquemas o dibujos para
representar los datos y las condiciones
indicadas en las situaciones.
Evalué si las estrategias utilizadas fueron
adecuadas para resolver la situación y
selecciono aquella que me servirá para
resolver situaciones similares.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?

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CUARTO GRADO
 Modalidad :
Conozcamos las cadenas y redes alimenticias
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
Describe el rol que cumplen los
seres vivos en su hábitat.
Explica las cadenas y
redes alimenticias que
se dan en un
ecosistema.
Lista de cotejo
Empatía.
que lo requieran.
 Leer la sesión
 Leer la información en el libro del MED
 Alistar la proyección del video
estudiante, …
 Papelotes
 Plumones
 Video
 Libro del MED
 Cuadernos
 Accesorios

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CUARTO GRADO
 Saludo amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las
actividades realizadas en la sesión anterior.
 Presento el siguiente esquema:
 Recojo sus saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿qué seres
vivos se observa en la imagen?, ¿quién se come a quién?, ¿cómo se llama a
todo ello?
 Se motiva la participación de la mayoría de los niños y las niñas para que
expresen oralmente sus ideas respecto al tema
 Comunico el propósito de la sesión: hoy conoceremos las cadenas y redes
alimenticias de nuestro ecosistema.
 Pido planteen dos normas de convivencia:
 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Planteamiento del Problema
 Pego en la pizarra imágenes de algunos seres vivos pertenecientes al
ecosistema de la puna y se solicita a los estudiantes que observen las
imágenes. Luego, pregunto: ¿a qué ecosistema pertenece la imagen de
fondo?, ¿qué seres vivos hay en este ecosistema?, ¿cuáles de estos seres
vivos se desplazan para conseguir alimento y cuáles no? Se espera que
respondan que los animales se mueven y las plantas no.
 De acuerdo a lo observado pregunto:
¿Quién se come a quién?, ¿Qué función cumple cada ser vivo en esta
relación?, ¿Cómo podrían representar mediante un dibujo esta relación?,
¿Qué contienen los alimentos para que todos los seres vivos los necesiten?
Planteamiento de Hipótesis
 Se dispone de un tiempo prudencial para que de manera individual sean
respondidas en su cuaderno.

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CUARTO GRADO
 Indico que deberán agruparse de cuatro integrantes, entrego la mitad de un
papelógrafo y pido que compartan sus respuestas de manera grupal previo
diálogo.
 Aclaro las dudas preguntando: ¿Todos los animales comerán lo mismo?,
¿Podrán fabricar su alimento?, ¿Cómo obtendrán su alimento?
 Entrego la otra mitad del papelógrafo e indico que desarrollen las preguntas
restantes de indagación, mediante el uso de dibujos y esquemas.
 Pido a un representante de cada grupo que presente las respuestas, las que
serán anotadas en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación
 Promuevo la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes
preguntas: ¿qué podríamos hacer para comprobar si las respuestas que
plantearon son adecuadas?, ¿dónde podríamos buscar información?,
¿podríamos hacer algo más?, ¿qué opinan ustedes?
 Escucho sus respuestas y las anoto en un papelógrafo.
 Presento una ficha informativa (anexo 1), la que será leída para
esquematizar el tema.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
 Presento un video, referente a los seres autótrofos y heterótrofos
https://www.youtube.com/watch?v=qkKts3PKtKE. Planteo preguntas ¿de
qué se alimentan las plantas?, ¿por qué se denominan seres autótrofos?,
¿qué necesitan para producir su propio alimento?, ¿cómo se denomina el
proceso mediante el cual producen sus alimentos?
 Presento un esquema de los integrantes de la cadena alimenticia, pido que
observen y lo analicen.
 De acuerdo a lo observado, responden: ¿Todos estos seres se alimentan de
lo mismo?, las plantas ¿Se alimentan de otros seres vivos o les sirve de
alimentos?
 Explico el esquema presentado.

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CUARTO GRADO
Estructuración del saber aprendido
 Retorno al gráfico presentado al inicio de la sesión y comparan con las
hipótesis planteadas: ¿coinciden sus repuestas?, ¿en qué se diferencian?,
¿qué cambios harían?, ¿qué nueva información agregarían?
 Indico que, a partir de la nueva información obtenida en el texto,
complementen o replanteen el esquema que elaboraron como respuesta a
las preguntas “¿Quién se come a quién?” y “¿Cuál es la función que cumple
cada ser vivo en la relación?”. Para ello se presenta el siguiente esquema:
 Para reforzar el aprendizaje se presenta un video titulado “Qué es la cadena
alimenticia” https://www.youtube.com/watch?v=LtDpx5HCG_Y (anexo
videos).
Evaluación y comunicación
 Señalo que cada estudiante deberá escribir en sus cuadernos una explicación
sobre “La importancia de la cadena alimenticia”
 Reflexionan con el grupo clase sobre la importancia de cada componente de
la cadena alimenticia: ¿qué sucedería si no existieran las vicuñas en el
ecosistema de la puna?, ¿si desaparecen los ichus?, ¿y si aumentan los
pumas?
 A fin de verificar sus aprendizajes, se pide desarrollar una ficha de aplicación
(Anexo 2)
Estoy en
proceso.
Necesito
mejorar
Describí como son las cadenas y redes
alimenticias dentro de un ecosistema.
Describí como establecer relaciones en una
cadena y red alimenticia.
¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
¿Qué dificultades tuvieron?
 Tarea para casa: Elaborar otras cadenas alimenticias, teniendo en cuenta
diversos ecosistemas de su región o localidad. Luego identificar si los
animales que los conforman son autótrofos y qué tipo de consumidor
representan.

14
CUARTO GRADO

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CUARTO GRADO
 Modalidad :
Técnica del Embolillado
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
Presenta sus trabajo y
creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera sencilla
cómo los ha creado y
organizado.
Realiza trabajos de
embolillado y formar
con ellas figuras
creativas.
Lista de cotejo
Empatía.
que lo requieran.
 Leer la sesión
 Trabajos de arcilla.
 Papelote.
 Arcilla.
 Agua.
 Tablero.
 Témperas
 Sacan el papel crepé sobre su mesa y lo recortan o rasgan en cuadraditos
 Se recoge saberes previos: ¿Para qué servirá el papel crepé? ¿Cómo puedo
hacer bolitas con el crepé? ¿Para qué sirve embolillar?
 Se comunica el propósito: Hoy utilizaremos la técnica del embolillado en
nuestros trabajos.
 Se propone tres normas de convivencia para la presente sesión.

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CUARTO GRADO
 Construcción del conocimiento:
 Elaboramos bolitas de diferentes colores con el papel crepé.
 Realizan la siguiente actividad con la técnica del embolillado. Con las
bolitas del papel crepé hechas anteriormente, damos color al mapa de
América y a las carabelas.

EL EMBOLILLADO
Esta técnica consiste en cortar el papel lustre o crepé en
cuadritos pequeños para que, con la ayuda de sus dedos
índice y pulgar, puedan convertirlas en pequeñas bolitas y así
poder rellenar una fi gura con ellas. Esta técnica refuerza la
coordinación fina y la presión en sus dedos.

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CUARTO GRADO
 Modalidad :
Conozcamos el fenómeno de “El niño”
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente.
sociales
 Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
Identifica los lugares
seguros de su institución
educativa ante desastres;
propone actividades para la
gestión de riesgos
(simulacros, señalización,
etc.) y participa en ellas.
Describe algunas
consecuencias del
Fenómeno El niño
Lista de cotejo
intergeneracional
 Leer la sesión
 Tener a la mano los materiales a utilizar
 Preparar la proyección del video, …
 Papelotes
 Plumones
 Imágenes
 Cuadernos
 Accesorios

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CUARTO GRADO
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera de
ella.
 Inicio la actividad invitando a leer el siguiente dato:
 Luego formulo preguntas: ¿sabían ese dato?, ¿por qué podría ocurrir lo que
dice el texto?, ¿tiene algo que ver con el fenómeno de el niño?, ¿cómo y por
qué se produce este fenómeno?, ¿qué consecuencias trae consigo este
fenómeno?, ¿qué podemos hacer para evitar que aparezcan más fenómenos
como el niño?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy describiremos las consecuencias y
acciones preventivas del fenómeno El niño
Problematización
 Comento que existen fenómenos meteorológicos que de acuerdo a su magnitud
pueden afectar a una comunidad, a una región, a todo el país y a una parte del
planeta, cómo es el caso del fenómeno de El niño.
 Luego planteo la pregunta de la problematización:
 ¿Qué es el fenómeno El niño?
 ¿Cómo se origina?
 ¿Por qué ocurre el fenómeno El niño?
 ¿Cuáles son las consecuencias del fenómeno El Niño?
Análisis de la información
 Formo grupos de 4 integrantes a los que se distribuye una Ficha informativa
que se encuentra en el anexo. Indico leer a nivel de grupo las veces que sean
necesarias para responder las preguntas.
 También pido ver el video:” El fenómeno El niño”
https://www.youtube.com/watch?v=1qKjLM6g3nQ

19
CUARTO GRADO
 A partir de ello responden las preguntas de la problematización, indico que
pueden hacerlo en un organizador visual o en una infografía.
 Al finalizar socializan las conclusiones a las que llegaron
 Explico en una infografía sobre El fenómeno El Niño.
Toma de decisiones
 Promuevo un breve diálogo con los estudiantes para, de común acuerdo,
establecer un compromiso que los motive a cuidar nuestro medio ambiente
demostrando siempre una cultura ambiental en todo lugar. Pido compartir esta
información a sus padres a fin de que todos nos involucremos en el cuidado de
nuestro planeta.
Estoy en
proceso.
Necesito
mejorar
Identifiqué como se origina el fenómeno del
niño.
Identifiqué algunas consecuencias del
Fenómeno El niño.

20
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Leemos una noticia sobre el fenómeno de El Niño
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
Obtiene información del texto
escrito.
Infiere e interpreta información
del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Dice de qué tratará el texto, a
partir de algunos indicios como
silueta del texto, palabras,
frases, colores y dimensiones
de las imágenes; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
Identifica información
importante en una
noticia sobre el
fenómeno de El Niño.
Lista de cotejo
intergeneracional
 Leer la sesión
 Fotocopiar el anexo para cada
estudiante, …
 Papelotes
 Plumones
 Cuadernos.
 Cartulinas
 Accesorios.

21
CUARTO GRADO
de ella.
 Se presenta la siguiente situación:
Alicia le planteó a Luis investigar un poco más sobre por qué se provocan
estos desastres y qué se puede hacer para evitar los daños que ocasionan.
De pronto, Luis encontró algo en un diario de la comunidad y dijo:
 Recojo sus saberes previos: ¿Para qué sirven las noticias?, ¿dónde podemos
encontrar noticias?, ¿dónde podemos escucharlas?; ¿qué periódicos conocen?
 Comunico el propósito de la actividad: Identificar información importante en
una noticia sobre el fenómeno de El Niño.
 Pido que planteen dos normas de convivencia para así poder trabajar en
armonía.
Antes de la lectura
 Observan atentamente la siguiente imagen:
 Ahora, leen el titular de la notica y responden:
 ¿Crees que el fenómeno de El Niño habrá producido pánico en la
población?, ¿por qué?
 ¿Para qué se habrá escrito esta noticia?
Durante la lectura
 Pido leer la noticia en sí:
El balance trágico de marzo del fenómeno de El
Niño en Piura.

22
CUARTO GRADO
 Indico detenerse en las palabras cuyo significan no entiendan, vuelvan a leer
todo el párrafo para encontrarle sentido.
Después de la lectura
 Luego de haber leído la noticia, verifican su comprensión, respondiendo las
preguntas:
 Desarrollan las siguientes actividades:
a. ¿Para qué se habrán escrito estas partes de la noticia?
b. Responde las preguntas a partir de lo referido en la noticia.
 Reflexionan a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Han ocurrido en mi comunidad situaciones como la narrada en la noticia?
 ¿Cómo podrías prevenir los desastres naturales en tu comunidad?
 Les comento que:

23
CUARTO GRADO
Estoy en
proceso.
Necesito
mejorar
El título y las imágenes me ayudaron a
comprender sobre la noticia.
Expliqué con mis palabras lo que comprendí
del texto.
Identifiqué para qué fue escrito el texto.
Opiné sobre el texto leído.
La noticia es un tipo de texto que presenta o cuenta un hecho de
actualidad y de interés para las personas. Se puede difundir a través
de medios de comunicación como: la radio, la televisión, el periódico
o el internet.

24
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Conteo de figuras: razonamiento matemático
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
regularidad equivalencia y
Cambio.
 Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas generales.
Expresa, usando lenguaje
algebraico (ícono y
operaciones) y diversas
representaciones, su
comprensión de la regla de
formación de un patrón, de
la igualdad (con un término
desconocido) y del signo
igual, distinguiéndolo de su
uso en el resultado de una
operación.
Resuelve ejercicios
de conteo de figuras
poniendo en énfasis
su razonamiento y
habilidades
matemáticas.
Empatía.
que lo requieran.
 Leer la sesión
 Alistar los materiales a usar
estudiante, …
 Cartulinas de colores
 Papelotes
 Plumones
 Cuadernos
 Accesorios

25
CUARTO GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos sobre
os protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera de ella.
 Inicio la actividad pidiendo leer lo siguiente:
 Luego pregunto: ¿sabían ese dato?, ¿están preparados para asumir retos de
conteo de figuras?, …
 A continuación, invito a contar los triángulos y cuadriláteros que hay en la
siguiente figura.
 En macro grupo corregimos si tuvieron errores.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy pondremos nuestra habilidad mental para
contar figuras
 A continuación planteo el siguiente problema:
 Luego formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Qué necesita saber Joselito?
 ¿Qué podemos hacer para ayudarlo en la solución de la situación?
El papá de José le propuso llevarle al cine si
es que Joselito daba con la cantidad de
triángulos que se observa en la imagen.
¿Cómo podríamos ayudarlo a Joselito en la
solución del problema?

26
CUARTO GRADO
 ¿Cómo podemos contar los triángulos?
 Invito a algunos niños voluntarios a que puedan parafrasear el problema con sus
propias palabras.
 Formo grupos de 6 integrantes a través de tarjetas de figuras geométricas
 Dialogan a nivel de grupo sobre las estrategias y los materiales que les pueden
ayudar a resolver el problema. ¿Alguna vez resolvieron un problema parecido?,
¿Qué utilizaran para ello?, podríamos utilizar cartulinas de colores?
 Doy un tiempo prudencial para que resuelvan el problema.
 Representan el problema en un papelote
 Guío en la solución del problema dando las pautas precisas y oportunas.
1.Asignamos una letra a
cada una de las
figuras.
2. Contamos los
triángulos de una
parte (simples)
 4 triángulos
3. Contamos los
triángulos de dos
partes (compuestos)
 3 triángulos
4.Contamos los
triángulos de tres
partes (compuestos)
 1 triángulo
5.Contamos los
triángulos de cinco
partes
(compuestos)
 1 triángulo
6.Hallamos la suma.
 Invito a un representante de cada equipo a que exponga su papelote frente a sus
compañeros, luego contrastan sus respuestas en grupo clase.
Reflexión y Formalización
 Promuevo a la reflexión de cómo resolvieron y los materiales que utilizaron,
¿Cómo resolvieron el problema?, ¿Qué tuvieron que hacer?, ¿Les ayudó usar
materiales?, ¿qué dificultades tuvieron al inicio?, ¿pueden resolver otras
situaciones de conteo de figuras sin dificultad?
 Aclaro dudas sobre cómo se realiza el conteo de figuras.

27
CUARTO GRADO
 Finalmente pido desarrollar una ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.
Estoy en
proceso.
Necesito
mejorar
Utilicé gráficos, esquemas o dibujos para
representar los datos y las condiciones
indicadas en las situaciones.
Evalué si las estrategias utilizadas fueron
adecuadas para resolver la situación y
selecciono aquella que me servirá para
resolver situaciones similares.
CONTEO DE FIGURAS
El conteo de figuras consiste en encontrar la máxima cantidad de figuras:
triángulos, cuadriláteros, segmentos, etc. Que hay en una determinada
situación gráfica.
Método práctico
- A cada espacio interior le asignamos una letra
- Contamos en forma ordenada figuras de una letra. Figuras de dos letras, figuras
de tres letras, etc.
- Finalmente sumamos todas las cantidades de figuras encontradas

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CUARTO GRADO
 Modalidad :
Soporte de papel higiénico
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
Presenta sus trabajo y
creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera sencilla
cómo los ha creado y
organizado.
Utiliza el betún para
crear obras de arte.
Lista de cotejo
Empatía.
que lo requieran.
 Leer la sesión
 Betún.
 Colores.
 Punzón.
 Cartulina.
 Observan un trabajo realizado en betún por el profesor(a).
 Se recoge saberes previos: ¿Con qué material se ha limpiado esto? ¿Qué es
el betún? ¿Para qué se usa? ¿Qué otros usos le pueden dar?
 Conflicto cognitivo: ¿Cómo trabajar con betún en arte?
 Se comunica el proposito de la sesión: Hoy realizaremos obras de arte
utilizando el betún con la técnica del esgrafiado.
 Se propone dos normas de convivenvia para el desarrollo de la sesión.

29
CUARTO GRADO
Construcción del Conocimiento
Aplicación del Conocimiento
 Resuelven las siguientes actividades.
 Sobre una cartulina del tamaño de una hoja bond deben pintar con todos sus
colores en todas las direcciones y formas posibles.
 Luego cubrir lo coloreado con el betún.
Calcar la imagen del señor de los milagros con el punzón.
 Presenta un álbum con todos sus trabajos.
EL ESGRAFIADO
Es una técnica que consiste en hacer incisiones
sobre la cartulina en la parte superficial, que está
cubierta con betún de manera que quede al
descubierto la capa inferior que es de otros colores.

30
CUARTO GRADO
 Modalidad :
El Espíritu Santo en el Bautismo
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa
 Transforma su entorno
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
Agradece a Dios por la
naturaleza, la vida y los
dones recibidos asumiendo
un compromiso de cuidado y
respeto.
Reconoce que nos
hacemos hijos de
Dios con el
Bautismo, recibiendo
el Espíritu Santo.
Lista de cotejo
Empatía.
que lo requieran.
 Leer la sesión.
 Presentar el texto de motivación en un
papelote.
 Biblia
 Pizarra
 Cuaderno
 Lápiz

31
CUARTO GRADO
 Se les entrega el siguiente texto.
“Ahora solamente conozco en parte, pero entonces le
conoceré a Él como Él me conoce a mí. Ahora tenemos
la fe, la esperanza y el amor, las tres. Pero la mayor de
las tres, es el amor” (1 Corintios 19, 13)
 Responden a las preguntas sobre sus saberes previos: ¿De qué nos habla el
texto? ¿Qué tenemos hoy y cuál es el mayor?, ¿Cuándo recibimos al Espíritu
Santo? ¿Cuáles son las virtudes teologales?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a aceptar, con
amor el Espíritu Santo.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.
 Construcción del conocimiento:
LA VIRTUDES TEOLOGALES
La virtud es una disposición habitual y firme de hacer el bien; permite
a la persona no solo realizar actos buenos, sino dar lo mejor de sí
misma.
Las virtudes teologales son un don de Dios y son tres: La Fe, la
Esperanza y la Caridad.
La fe, es la plena aceptación de Dios, por la fe creemos en Dios y en
todo lo que Él nos ha dicho y revelado y que la Santa Iglesia nos
propone. La fe es integral, es decir abarca las tres dimensiones del
ser humano: la mente, el corazón y la acción. Por eso: debemos
estudiar para alimentar nuestra fe en la mente, nuestro corazón debe
rebosar de amor a Dios, hacemos vida la fe mediante nuestras
acciones y nuestro apostolado.
La esperanza, es la virtud teologal por la que aspiramos al reino del
cielo y a la vida eterna, poniendo nuestra confianza en las promesas
de Dios y apoyándonos en los auxilios de la gracia y del Espíritu Santo.
La esperanza cristiana también encuentra su modelo en la Virgen
María, ella en la cruz nos da una muestra clara de su esperanza en
Dios.
EL BAUTISMO, PRIMER ENCUENTRO CON EL ESPÍRITU
SANTO
El hombre recibe al Espíritu Santo en el Bautismo: el hombre
nuevo nace del Espíritu y vive según el Espíritu de Dios; cree en
Dios, espera en Él y ama a Dios y al prójimo.
Por el bautismo nacemos a la vida de gracia, somos templos del
Espíritu Santo e hijos de Dios.

32
CUARTO GRADO
La caridad, es el amor con que Dios ama. San Pablo nos dice que la
mayor de las tres virtudes es el amor, o sea la caridad. El amor es el
más excelente de todo los dones de Dios.
La caridad es la virtud teologal por la cual amamos a Dios sobre todas
las cosas y a nuestro prójimo como a nosotros mismos.
Jesús hace de la caridad el mandamiento nuevo. Amando a los suyos
hasta el extremo de dar su vida en la Cruz.
Jesús también nos dijo: “Ámense unos a otros como yo los he amado”
(Juan 15: 12)
 Junto a las virtudes teologales se encuentran las virtudes cardinales
y se llaman así, porque agrupan a todas las demás virtudes y estas
son cuatro: Prudencia, justicia, fortaleza y templanza.

33
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Identifica los beneficios de los fenómenos naturales en
tu comunidad
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente.
sociales
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
Identifica en su escuela los
lugares seguros y vulnerables
ante desastres de diversos
tipos, y participa en actividades
para la prevención (simulacros,
señalización, etc.).
Explica los beneficios
que ocasiona un
fenómeno natural en
los seres vivos.
Lista de cotejo
intergeneracional
 Leer la sesión
 Escribir el propósito de la sesión en un
papelote.
 Láminas o imágenes
 Hojas impresas
 Cuadernos
 Accesorios
de ella.
 Recuerda la sesión anterior y responden:
 ¿Qué otros efectos de los fenómenos naturales ocurre en nuestra
comunida?
 ¿En que meses ocurre?

34
CUARTO GRADO
 Comunico el propósito de la sesión: Explicar los beneficios que ocasiona un
fenómeno natural en los seres vivos.
 Pido a los estudiantes a que elijan dos normas de convivencia para
trabajar la sesión en armonía.
Problematización
 Leen el siguiente caso:
 Pido responder a las siguientes preguntas:
 ¿Qué señas tiene en cuenta la abuelita para saber que habrá abundante
lluvia?
 ¿Cómo se aprovechan algunos efectos de la lluvia para el beneficio de tu
comunidad?
Análisis de información
 Para responder a la problematización, lee la siguiente información sobre los
beneficios de la lluvia:
 Luego responde las siguientes preguntas:
 ¿Qué beneficios trae la lluvia u otro fenómeno natural a tu comunidad?
Toma de decisiones
 A continuación, desarrollan la ficha “La lluvia, un fenómeno que nos
¿Sabías que...?
Los agricultores tienen en cuenta las señas que tienen que ver con los
fenómenos naturales. Por ejemplo, en algunos lugares, cuando las
personas miran las nubes y saben que va a llover, levantan una piedra
para saber cuánto lloverá. Si la piedra está húmeda, dicen que habrá
abundante lluvia.
En cada región, los campesinos tienen sus propias señas.

35
CUARTO GRADO
beneficia".
Estoy en
proceso.
Necesito
mejorar
Expliqué los riesgos que ocasionan los
fenómenos naturales en situaciones de
vulnerabilidad.
Expliqué los beneficios que ocasiona un
fenómeno natural en los seres vivos.

36
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Consensuamos ideas en torno a un tema de interés
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
 Obtiene información del texto
oral.
 Infiere o interpreta información
del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Participa en diversos
intercambios orales alternando
roles de hablante y oyente,
formulando preguntas,
explicando sus respuestas y
haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a
normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
Participa con ideas
claras en torno como
nos preparamos para
protegernos de los
desastres.
Lista de cotejo
Empatía.
que lo requieran.
 Leer la sesión
 Desarrollar actividades que sugiere el
cuaderno de trabajo del MED, …
 Lista de cotejos
 Papelote
 Cuaderno del MED.
 Cuadernos
de ella.
 Dialogamos sobre los desastres más comunes que se dan en nuestro país

37
CUARTO GRADO
 Recojo sus saberes previos: ¿qué saben acerca del fenómeno de El niño?,
¿qué efectos trae consigo este fenómeno?, ¿podemos proponer planes para
estar preparados en caso de un desastre?
 Presento el propósito de la sesión: hoy vamos a consensuar ideas en plenaria
sobre cómo nos preparamos para protegernos de los desastres naturales
 Presento la siguiente situación de su Cuaderno de trabajo pág. 115, …
 Pregunto: ¿Qué saben sobre el fenómeno de El Niño que vivió nuestro país
en 2017 y años anteriores?, ¿Cómo se enteraron de los efectos del fenómeno
de El Niño en el país?, ¿De qué modo afectó el fenómeno de El Niño a su
región?, Si los afectó, ¿cómo se organizaron? Si no los afectó, ¿cómo
colaboraron con los damnificados?, ¿Qué podemos hacer en nuestra región
para protegernos de desastres naturales como el fenómeno de El Niño?
Antes del trabajo grupal
 Pido agruparse por afinidad de 6 integrantes y se eligen a la
moderadora o al moderador, a la secretaria o al secretario y a la
relatora o al relator. Se toma en cuenta lo siguiente:
 Pido que completen un cuadro organizativo:
¿Quiénes conforman el grupo?
¿Para qué se están reuniendo?

38
CUARTO GRADO
¿Con quiénes compartirán sus
aportes?
¿Qué necesitan para el trabajo
grupal?
Durante el trabajo grupal
 Pido seguir los procedimientos después de reunir al grupo en la mesa de
trabajo (anexo 1).
Después del trabajo grupal
 Al finalizar se aplica la siguiente ficha cuando escuchen leer a la relatora o al
relator, marcando con una X si logró realizar cada acción señalada.
 También se presenta una autoevaluación acerca de su participación.
Estoy en
proceso.
Necesito
mejorar
Organicé mis ideas antes de iniciar el
consenso.
Expliqué el propósito del consenso.
Expresé mis ideas de manera calmada y con
volumen adecuado.
 Pido que lleven algunos periodicos para la siguiente clase.

39
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Reconocemos ángulos, los clasificamos y
realizamos mediciones
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
forma, movimiento y
localización.
 Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas
Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de cubos y
prismas de base
cuadrangular: caras,
vértices, aristas; también, su
comprensión sobre los
elementos de los polígonos:
ángulos rectos, número de
lados y vértices; así como su
comprensión sobre líneas
perpendiculares y paralelas
usando lenguaje geométrico.
Resuelve problemas
de ángulos
Empatía.
que lo requieran.
 Leer la sesión
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,
…
 Papelotes
 Plumones
 Cuadernos.
 Cartulinas
 Accesorios.

40
CUARTO GRADO
de ella.
 Inicio la actividad presentando la siguiente imagen de una pared incaica:
 Invito a dialogar, ¿Qué características tiene la pared que observan?, ¿A qué
se parecen las hendiduras que presenta la pared?, ¿cuántos ángulos tiene la
piedra en sí?, ¿Qué son los ángulos?, ¿Cómo se clasifican los ángulos?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy resolveremos problema y ejercicios
de ángulos y su clasificación
 Planteo la siguiente situación en un papelote o cartulina:
 A continuación, formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué ángulos obtendremos según lo que marca el segundero?
 ¿Cómo se miden los ángulos?…
 Formulo interrogantes: ¿cómo podemos saber el nombre de los ángulos?,
¿qué usaremos para representarlos?
 Formo equipos de trabajo y se distribuye cartulinas recortadas en círculos
para representar los relojes.
 Representan el problema con los materiales distribuidos, la que deberá
quedar de la siguiente manera:
¿Cómo es el ángulo que gira el segundero de un
cronómetro en 12 segundos?, ¿Y en 20 segundos?,
¿Cuántos segundos ha de transcurrir para que gire
un ángulo llano?

41
CUARTO GRADO
 Invito a algunos estudiantes voluntarios a que comparten en grupo clase las
estrategias utilizadas en la solución del problema.
Reflexión y formalización
 Dialogo con los niños sobre la situación planteada: ¿qué son los ángulos?,
¿cómo se clasifican?, ¿pudimos diferenciarlos uno del otro?, fue fácil
representar los ángulos?, …
 En consenso se conceptúa qué es un ángulo:
En un reloj podemos ver distintos tipos de ángulos según su amplitud;
un ángulo nulo, agudo, recto, obtuvo, llano y hasta un ángulo completo.
Veamos algunos ejemplos:
En este primer ejemplo
vemos que el ángulo que
forman las dos agujas
del reloj es un ángulo
agudo, ya que mide
menos de 90° y más de
0°
En este otro reloj, donde
las agujas marcan las 6
en punto, las dos agujas
forman un ángulo llano
de 180°
Por último, tenemos un
reloj donde las agujas
forman un ángulo
completo de 360º.
 Luego pido tener en cuenta la clasificación de ángulos según su medida:
Agudo Obtuso Llano

42
CUARTO GRADO
 Para afianzar mejor sus saberes, pido desarrollar una Ficha de afianzamiento
que se encuentra en el anexo.
Estoy en
proceso.
Necesito
mejorar
Representé algunos objetos que nos rodean
con figuras geométricas.
Expliqué sobre los ángulos y su clasificación

43
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Historia del Señor de los Milagros
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa
 Transforma su entorno
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
Expresa en forma oral,
gráfica, escrita y corporal el
amor a su amigo Jesús.
Reconoce y valora la
historia del Señor de
los Milagros.
Lista de cotejo
Empatía.
que lo requieran.
 Llevar una biblia
 Conceptualizar en un papelote
 Biblia
 Cajas
 Lápiz
 Papelote

44
CUARTO GRADO
Motivación
 Leen y entonan la canción al Señor de los Milagros.
“Himno al Señor de los Milagros”
Señor de los Milagros
a ti venimos en procesión, (con devoción)
tus fieles devotos,
a implorar tu bendición.
Faro que guía, da a nuestra almas
la Fe, Esperanza, la Caridad.
Tu amor divino nos ilumine,
nos haga dignos de tu bondad.
Con paso firme de buen cristiano,
hagamos grande nuestro Perú;
y unidos todos como una fuerza
te suplicamos nos des tu luz.
 Responden a las preguntas sobre sus saberes previos: ¿De qué trata la
canción? ¿Quién es el Señor de los Milagros? ¿En qué mes se realiza la fi esta
del Señor de los Milagros?, ¿Saben cuál es el origen del Señor de los
Milagros? ¿Cuál es la historia del Señor de los Milagros? ¿Qué milagros se le
atribuyen a Jesús?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la historia del Señor
de los Milagros.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.
 Construyen su conocimiento. El docente es quien leerá la historia.
HISTORIA DEL SEÑOR DE LOS MILAGROS
A mediados del siglo XVII, un negro angola llamado Benito pintó una imagen
de Jesús de Nazaret crucificado en una pared del barrio de Pachacamilla, en
el Centro de Lima. Hacia 1650 se construyó una ermita y se formó una
cofradía para rendirle culto.
En 1655, ocurrió un terremoto en Lima, pero la pared del Cristo de
Pachacamilla se salvó del derrumbe, lo que fue tomado como un milagro. Al
poco tiempo, los negros empezaron a atribuirle curaciones y otros favores,
lo que hizo aumentar el número de devotos. Pasaron los años y el culto al
ahora llamado Señor de Milagros se propagó a todas las razas y clases
sociales del Virreinato del Perú.
Entre 1766 y 1771, en el gobierno del virrey Manuel Amat y Juniet, se
construyó la Iglesia de las Nazarenas, adonde hasta hoy acuden miles de
devotos, sobre todo en las multitudinarias procesiones del mes de octubre.
 Aplicación del conocimiento: - Responden verbalmente a las siguientes
interrogantes:
1. ¿Desde qué tiempos se remonta el culto al Señor de los Milagros?

45
CUARTO GRADO
2. ¿Dónde fue pintado la imagen del Señor de los Milagros y por quién?
3. ¿Cómo se llamaba el cura que quiso destruir la imagen?
4. ¿Por qué se motivó la devoción del Señor de los Milagros?
 ¿Cómo se llama la Iglesia donde se encuentra el Señor de los
Milagros?

46
CUARTO GRADO
 Modalidad :
El juego de “Los saludos
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Desempeños
de aprendizaje?
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad.
 Se expresa corporalmente.
Resuelve situaciones
motrices al utilizar su
lenguaje corporal (gesto,
contacto visual, actitud
corporal, apariencia, etc.),
verbal y sonoro, que lo
ayudan a sentirse seguro,
confiado y aceptado.
Participa con
satisfacción de los
juegos en grupo.
Ficha de observación
Empatía.
que lo requieran.
 Practicar con anticipación
 Alistar materiales
 Cronómetro.
 Silbato.
 Patio.
 Útiles de aseo.
 Trotan por el terreno en todas direcciones al ritmo de la percusión.
 Siempre en movimiento, siguen las órdenes: saltan, levantan una
pierna, tocan el suelo con las manos adelante, luego vuelven con las
manos arriba, separan las piernas, avanzan saltando con los pies
juntos.

47
CUARTO GRADO
 Los niños se desplazan de distinta formas y con los compañeros que se crucen
se van saludando de diferentes maneras según se les vayan indicando:
 Andando: saludo chocando manos derechas, decimos “hola que tal”.
 Andando rápido: chocando las manos izquierdas, decimos “adiós que tengo
prisa”.
 Trotando: toco el hombro derecho de mi compañero(a) diciéndole, “¿qué
pasa?”.
 Marcha atrás: chocamos nuestros traseros y decimos “plom, plom”.
 Desplazamiento lateral: juntamos manos distintas, damos un giro y decimos
“hasta luego”.
 Pata coja pisando con la pierna derecha: saludamos ponemos la misma
mano apoyada con el dedo pulgar en la frente y moviendo los dedos y
diciendo “kikiriki”. Cambiamos a pata coja con la izquierda y repetimos
saludo, pero ahora con la mano izquierda.
 Dando saltos a pies juntos: nos cogemos de la mano y saltamos tres veces
juntos diciendo “boing, boing, boing”.

48
CUARTO GRADO

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