sobre como educar

1. TEMA
TECNICAS ACTIVAS Y ESTRATEGIAS GRUPALES PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRITICO
ESCUELA DE EDUCACION BASICA
SAN FRANCISCO DE PELEUSI DE AZOGUES
TALLER DE CAPACITACION INTERNA AL PERSONAL DOCENTE
RESPONSABLE
MGT. CECILIA ESPINOZA TROYA
AÑO LECTIVO
2015 - 2016

2. RETENCION SEGÚN EL METODO DE APRENDIZAJE
Conferencias
5%
Lecturas 10%
Audiovisual 20%
Demostración 30%
Discusión en grupo 50%
Practicar haciendo 75%
Enseñar a otros / Uso inmediato del aprendizaje 90%

3. Facetas
de
comprensión
EXPLICAR : Es definir adecuadamente un concepto sea de manera verbal Kinésica o
audiovisual.
Al implementar en el aula: aclarar qué, quién, cómo, dónde cuándo.
INTERPRETAR: Es organizar la información de diferentes maneras para encontrar sentido y
significado.
Al implementar en el aula: Buscar traer el texto a la vida.
APLICAR : Es usar el conocimiento o practicar la destreza y la actitud
Al implementar en el aula: Ofrecer la oportunidad de relacionar la teoría con la práctica.
PERSPECTIVA: Aproximar el tema y analizar desde diferentes puntos. Requiere varias
respuestas.
Al implementar en el aula: comprender desde varios ángulos el concepto
EMPATIA: Es interiorizarse en los sentimientos y en la forma de ver el mundo de otra
persona, aun cuando no estemos de acuerdo. Fomenta los valores
Al implementar en el aula: Experimentar en forma directa o indirecta lo que se estudia
AUTOCONOCIMIENTO: Es la sabiduría de poder reconocer nuestros patrones mentales,
prejuicios, estereotipos, etc.y como afecta nuestra manera de comprender el mundo
Al implementar en el aula: Cambio de actitud
FACETAS DE COMPRENSIÓN

4. Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte, en una ciencia o en una
actividad determinada, en especial cuando se adquieren por medio de su práctica y
requieren habilidad se desarrollan por el aprendizaje y la experiencia
TÉCNICA
TÉCNICAS GRUPALES
Herramientas metodológicas que se desarrollan
mediante la planeación consecutiva de una serie
de actividades con el fin de llevar a cabo
procesos de enseñanza-aprendizaje, en los que
los individuos forman parte activa del proceso

5. PASO
1
PASO
2
Las respuestas
son escritas en
la columna
¿Qué
sabemos?. El
docente puede
organizar las
ideas por
categorías.
Paso
3
Se solicita a los
estudiantes que
planteen dudas
y preguntas y
se escriben en
la columna:
¿Qué
deseamos
saber?
Paso
4
se les pide que
digan lo que
han aprendido y
lo que ha sido
de interés para
ellos. Las
respuestas se
ubican en la
columna: ¿Qué
aprendimos?
SDA
(¿Qué sabemos, qué deseamos saber, qué
aprendimos?)
Una vez
presentado el
tema, se pide
a los
estudiantes
que expresen
lo que conocen
acerca del
problema.
Evaluación En la primera es importante ver
cómo establece conexiones con
conocimientos previos; en la segunda, el tipo
de preguntas e inquietudes con las que se
aproxima a nuevos conocimientos; y en la
tercera, la capacidad de síntesis y
abstracción de las ideas y cómo éstas han
modificado su manera de pensar.
Aplicación
A todo nivel y materia.
Fase
Anticipación.

6. Paso 1
Realizar una lista de
conceptos y de
vocabulario importantes e
interesantes para los
estudiantes, sobre el
tema que se va a tratar.
Paso 2
Preparar mapas o
diagramas que presenten
la relación entre los
conceptos.
Paso 3
Promover la participación
de estudiantes con
comentarios sobre las
conexiones y
organización de ideas del
gráfico.
Evaluación Observe la motivación de
los estudiantes y la comprensión de la
importancia de la idea central del tema.
Aplicación
A todo nivel y materia.
Fase
Anticipación.
MAPA SEMÁNTICO
Rueda de atributos

7. Paso 1
•Elija un
texto de
párrafos
cortos, y en
caso de ser
la primera
vez que se
realiza esta
actividad, es
necesario
modelarla.
Paso 2
•Solicite a los
estudiantes
formar
parejas y
explique: el
estudiante A
leerá el
primer
párrafo y lo
resumirá el
estudiante
B.
Paso 3
•El
estudiante B
que ha
escuchado
el resumen
plantea
preguntas y
las escribe,
sobre las
ideas
centrales
del párrafo y
del
resumen.
Paso 4
•Explique
que los
roles se
invierten y
que ahora el
estudiante B
leerá y
resumirá el
párrafo dos
y el
estudiante A
planteará
preguntas.
Paso 5
•Al finalizar
se puede
socializar
con todo el
grupo, el
resumen de
cada párrafo
y las
preguntas
que
surgieron en
cada uno.
Evaluación El docente puede evaluar la comprensión de las
idas centrales del texto, la capacidad de dialogar con los
materiales de lectura al plantear inquietudes sobre lo leído, y
la habilidad de abstraer y sintetizar.
Aplicación
A todo nivel y materia.
Fase
Construcción del
conocimiento
LECTURA EN PAREJAS
Resumen en parejas

8. Paso 1
• Plantee una pregunta abierta que incite a
la reflexión y debate a toda la clase.
Paso 2
• Deje un lapso de tiempo para que el estudiante
pueda pensar en su propia respuesta y si
desea la puede escribir.
Paso 3
• Los estudiantes se ubican en lados opuestos
del aula, divididos por una línea imaginaria y
defienden posiciones igualmente contrarias.
Paso 4 • Proponga debatir, respetando turnos y
tolerando las ideas contrarias.
Paso 5
• Aquellos estudiantes que han
cambiado de opinión en el
transcurso de la discusión, pueden
moverse al lado contrario.
Paso 6
•Cierre el debate con las
conclusiones de ambos
lados. Aclare los
valores y principios que
las sustentan.
Evaluación Se puede evaluar la capacidad de
argumentar opiniones, respetar y tolerar las de los
demás.
Aplicación
A todo nivel y materia
Fase
Consolidación
Línea de valores
Motiva el debate e intercambio de opiniones

9. Aplicación
A todo nivel y materia
Fase
Anticipación
Anticipación a partir de términos
Escucha y lectura activa
El docente escribe
en el pizarrón
palabras claves
del tema que se
va a estudiar y
que se encuentra
en el texto.
Paso
1
El docente explica
a los estudiantes
el género y el tipo
de lectura o
discurso que
leerán o
escucharán y
cómo incide en el
enfoque con que
se presenta el
contenido
Paso
2
En parejas o
grupos y a partir
de los términos
presentados en el
pizarrón, deben
imaginar o crear
una breve historia,
un poema o un
corto ensayo
argumentativo
según les asigne
el o la docente
Paso
3
Solo algunos
estudiantes
pueden compartir
de manera
opcional sus
creaciones y no se
emiten juicios de
valor, ni se
establecen
relaciones con
tema de estudio.
Paso
4
Escuchen la
lectura del texto
por parte del
docente y
comparen con sus
producciones. Se
dialoga sobre
cómo realizaron
las anticipaciones
y por qué fueron o
no acertados
Paso
5

10. Evaluación Se realiza una reflexión conjunta sobre el tema y sobre la participación de
cada uno y de cómo puede mejorarse el trabajo en grupo
Aplicación
Desde 4to de básica. Toda
materia
Fase
Construcción del
conocimiento
Rompecabezas
Consolidar la comprensión
•El docente prepara el texto a ser leído y luego repartido, y prepara las preguntas correspondientes.
Paso 1
•Se forman grupos de 4 o 5 que trabajarán en varias oportunidades para desarrollar
corresponsabilidad e integración.
Paso 2
•Los estudiantes leen el texto. Se reparten las preguntas y se conforman nuevos grupos numerando a
los integrantes del grupo y luego conformando grupos con todos los 1, los 2, los 3 y los 4. Estos
nuevos grupos se denominan “expertos”.
Paso 3
•Cada grupo de “expertos” responde a diferentes preguntas asignadas por el docente.
Paso 4
•Los grupos de “expertos” preparan las respuestas, ¿cómo guiar a los otros a que las respondan y
cómo debatir sobre el tema?
Paso 5
•Los expertos retornan a su grupo inicial y van guiando por turnos la discusión sobre los diferentes
temas para asegurarse que el material sea estudiado y comprendido.
Paso 6

11. Paso 1
• El docente
prepara
preguntas
generadoras
que
fomenten la
reflexión y el
debate.
Paso 2
• Se discuten
en grupo y se
llega a
posibles
ideas en
consenso.
Paso 3
• Se
comparten
las
conclusiones
con las de
otros grupos.
Evaluación Se observa la
participación del estudiante y su
capacidad de análisis al responder.
Aplicación
Todo nivel académico y
materia
Fase
Construcción del
conocimiento
Preguntas exploratorias
Esclarecer contenidos y relacional
Actividad plenaria: se solicita a un
integrante de cualquier grupo que
ofrezca sus comentarios. Luego, todos
opinan.

12. Aplicación
Desde 3ro de básica y
toda materia
Fase
Consolidación
Composición breve
Reflexión escrita sobre un tema
Paso 1
• Explicar a los estudiantes que escriban, sin preocuparse por
la redacción, sobre el tema tratado.
Paso 2
• Se presenta de manera opcional lo escrito (plenaria).
Evaluación: Se valora la
abstracción de ideas básicas y la
creatividad en su expresión.

13. Evaluación Observe la
participación, comprensión del tema
de fondo y la creatividad de los
estudiantes.
Aplicación
Todo nivel académico y
materia
Fase
Anticipación
¿Qué pasaría si…?
Involucrar al estudiante en diferentes escenarios y roles
• Antes de presentar el
nuevo contenido,
escriba en la pizarra la
pregunta según el tema.
Paso 1
• Los estudiantes ofrecen
ideas diversas sobre el
tema.
Paso 2
• Guíe el diálogo hacia el
tema de la clase que es
el racismo y genere una
reflexión sobre
prejuicios, estereotipos y
sobre cómo se puede
interpretar la historia
según el rol de sus
protagonistas.
Paso 3

14. Evaluación Observe el interés del
estudiante en buscar las respuestas
en el texto y luego se trata de que se
generen inquietudes.
Aplicación
Desde 2do de básica y
toda materia
Fase
Construcción del
conocimiento
Actividad de lectura dirigida
Desarrollar habilidades de lectura crítica
Actividad plenaria: Solicite a un
integrante que ofrezca sus comentarios.
Luego todos opinan, de manera
opcional, sobre las respuestas. .
Paso 1
Divida el texto en
fragmentos para que sean
leídos en silencio.
Paso 2
Reparta las preguntas a
los estudiantes para que
las respondan y luego las
discutan entre sí.

15. Evaluación es importante evidenciar la
identificación de ideas importantes y la
argumentación de sus posturas.
Aplicación
Todo nivel y materia
Fase
Construcción del
conocimiento
PNI
Lo positivo, lo negativo, lo interesante
Paso 1
Presente el cuadro vacío en
el pizarrón y solicite a los
estudiantes que identifiquen
aspectos positivos,
negativos e interesantes de
la lectura y los escriban en
el gráfico.
Paso 2
Los estudiantes responden
y argumentan sus
opiniones.

16. Evaluación Observe la destreza de
identificar el problema central y su
solución.
Aplicación
Todo nivel académico y
materia
Fase
Consolidación
¿Qué?¿Entonces?¿Ahora qué?
Motiva a buscar respuestas que conduzcan a la acción
Paso
1
Pida a los
estudiantes
que
identifiquen las
ideas centrales
del texto.
Paso
2
Presente el
cuadro en la
pizarra y los
estudiantes lo
realizan en su
cuaderno para
ir llenando de
acuerdo a las
ideas
señaladas.
Paso
3
El grupo puede
decidir llevar a
cabo una
acción
concreta en
relación al
tema.
¿Qué?
(ideas
importantes)
¿Entonces?
(relación)
¿Ahora
qué?
(Soluciones)
.
Ideas más
importantes
Aspectos
importantes
en relación a
ideas
anotadas.
Posibles
soluciones a
los
problemas
planteados.

17. Aplicación
Todo nivel académico y
materia
Fase
Anticipación
ALAD
Actividad de lectura y análisis dirigido
Paso 1: Preparen el texto para
que los estudiantes se
detengan en las partes de
mayor suspenso e interés.
Paso 2: En la pizarra diseñe el
cuadro como el que figura
abajo.
Paso 3: Solicite a los
estudiantes que hagan
predicciones a partir del título.
Paso 4: Van respondiendo en
cada pausa, las tres columnas
del cuadro.
Paso 5: Revise las
predicciones de los estudiantes
y pregunte cuáles hasta ese
momento se han cumplido.
Paso 6: En la medida en que
avanzan en la lectura y en las
predicciones, van comparando
con sus respuestas
¿Qué crees
que va a
pasar?
¿?por qué
crees eso?
¿Qué pasó
realmente?
Después de
leer el título
Después de
leer la
primera
parte
Después de
leer la 2da
parte.
Después de
leer el final.
Evaluación Busque evidencias de que el
estudiante comprende y puede identificar las
partes de un relato y su importancia.
Actividad plenaria: Solicite a quienes no hayan
participado, que ofrezcan sus comentarios. Luego
todos opinan sobre las respuestas.

18. Evaluación Valore la habilidad de
diferenciar los hechos de las
opiniones, así como también la
capacidad de inferir y predecir.
Aplicación
Todo nivel académico y
materia
Fase
Construcción del
conocimiento
Organizador gráfico
¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?
Paso
1Prepare el cuadro de 3
columnas y pregunte a
los estudiantes qué es
lo que dice el relato de
manera explícita, luego
continúe con lo que no
se dice en la historia y
las inquietudes que no
se responden. Finalice
con las inferencias y
suposiciones de los
estudiantes basados
en los datos
específicos que están
implícitos.
Paso
2
Al finalizar, reflexionen
sobre la importancia de
diferenciar entre lo que
se dice explícitamente
y lo que está implícito
en el relato. Además
compare las
inferencias y los
argumentos de
sustento de cada uno.
¿Qué veo? ¿Qué no
veo?
¿Qué
infiero?

19. Prepare una
pregunta que no
tiene una sola
respuestas válida
pero que debe ser
respondida tanto “sí”
como “no” y que se
pueda argumentar
cada una de las
respuestas.
Paso
1
Actividad en parejas:
Los estudiantes, en
parejas, elaboran el
cuadro de Red de
discusión y ofrecen
varias razones a
favor del sí y varias
otras a favor del
“no”.
Paso
2
Actividad en grupo:
Cada pareja se une
a otra y revisan las
respuestas que
tienen para cada
posición del tema y
las agregan a sus
listas.
Paso
3
Los 4 estudiantes
discuten sobre las
diferentes razones
hasta que llegan a
un consenso sobre
su posición y la
escriben en la
columna conclusión
de la hoja de la Red
de Discusión.
Paso
4
Actividad plenaria:
los grupos comparte
sus posiciones y las
razones que las
sustentan con el
resto de la clase.
Puede invitar a los
grupos a debatir si
tienen distintas
posturas.
Paso
5
Aplicación
Desde 5to de básica y
toda materia
Fase
Consolidación
Red de discusión
Desarrollo del pensamiento crítico
Evaluación de la
participación en una
discusión
Muy
satisfactorio
Satisfactori
o
Puede
mejorar
Evaluación Observe la capacidad
de argumentar y de dialogar para
defender un punto de vista. Ejemplo:

20. Aplicación
Todo nivel y materia
Fase
Anticipación
Lluvia de ideas en parejas
Desarrollo de libre imaginación de manera flexible
Haga que sus
estudiantes
identifiquen en la
parte leída del
cuento las palabras
que son claves para
la construcción de la
historia.
Anótelas en la
pizarra y agregue
alguna palabra que
no haya sido dicha o
clara la definición de
las mencionadas, si
es necesario.
Paso
1
Paso
2
Evaluación Realice un diagnóstico
de la comprensión de las palabras y
del texto.

21. Aplicación
Todo nivel y materia
Fase
Construcción del
conocimiento
Mapa semántico en figuras
Se combina con la lectura dirigida y de anticipación
Paso 1: Pregunte a sus
estudiantes qué creen
que va a pasar en la
historia a partir de las
palabras claves
Paso 3: Elabore un
mapa semántico en
la pizarra con la
participación de la
clase
Paso 2: Para
establecer las
predicciones realice
y dibuje un mapa
semántico de
acuerdo a lo que se
ha dicho en voz
alta.
Evaluación Revise los mapas
semánticos elaborados y se evalúa
las conexiones entre los elementos.
A continuación, plantee preguntas
exploratorias (estrategia 10) sobre
los personajes.
Los estudiantes responden las
preguntas en parejas, luego
comparten las respuestas.

22. Aplicación
Todo nivel y materia
Fase
Construcción del
conocimiento
Juicio a un personaje de la historia
Desarrollar capacidad de investigar, argumentar.
Paso 1: Elija al personaje que será juzgado,
luego asigne roles a los integrantes incluyendo
a la mayoría.
Paso 2: Luego los estudiantes deben
investigar y preparar la participación verbal, el
traje y la actitud correspondiente. Lo harán en
horario extra-clase.
Paso 3: Prepare el escenario y el juicio se
lleva a cabo con toda la solemnidad posible.
Cada personaje cumple su rol.
Paso 4: El juez solicita al jurado que emita la
sentencia y cierra la sesión.
Evaluación La mejor
herramienta para evaluar es a
través de criterios o parámetros
previamente establecidos.

23. Aplicación
Todo nivel y materia
Fase
Consolidación
Mensaje escrito
Dibujado o dramatizado para el personaje con el que
más se identifica
Paso 1: Solicite a los estudiantes que
elijan al personaje con el que más se
identifican y que le envíen un
mensaje, sea escrito, oral,
dramatizado o dibujado.
Evaluación: Valore la capacidad de expresar sus razones para sentir la identificación
con el personaje.
El estudiante se convierte en emisor y constructor de mensajes y desde su postura
propone y responde. Se busca el autoconocimiento y el desarrollo de la inteligencia
emocional al analizar por qué se identifica con determinado personaje, sea en sus
defectos o sus cualidades.

24. Aplicación
Desde 3ro de básica
Fase
Anticipación
Lectura de textos con uso de códigos indicados
Establecer objetivos y enfocarse en partes importantes
Paso 1: Cree y establezca códigos según lo que desee
identificar y buscar en la lectura. Ej. C=comida;
S=sentimiento; A=anorexia; B=bulimia.
Paso 2: Explique a los estudiantes los tipos de información
que deben buscar en el texto. En este caso, deben anotar
cada una de las letras C,S,A y B, cada vez que encuentren
en la lectura temas relacionados con anorexia, bulimia,
sentimientos de la protagonista…
Paso 3: Diga que comiencen a leer el texto y a marcar con
un lápiz cada tipo de información.
Paso 4: (opcional) Pueden los estudiantes realizar una tabla
así:
Anorexia
(A)
Bulimia
(B)
Comida
(C)
Sentimiento
(S)
Evaluación: Pida a los
estudiantes que coloquen los
símbolos que utilizaron durante
la lectura en los paréntesis.
Actividad plenaria:
Comentarios por aquellos que
no han participado y opiniones
generales.

25. Aplicación
Desde 2do de básica y
toda materia
Fase
Construcción del
conocimiento
Círculo de lectura y roles asignados
Desarrolla la curiosidad y la creatividad
En grupos de 4 o 5
integrantes, plantee el
objetivo de la actividad.
Luego, en una redacción
de cualquier género
expresar sus reflexiones
y conclusiones. Se
acompañará con
imágenes.
Paso
1 Explique la función de
cada rol, que puede ser
establecido según los
objetivos de la actividad.
Ej. Coordinador, redactor,
ilustrador, investigador,
cuestionador.
A continuación se realiza
la estrategia de
Preguntas exploratorias
Paso
2
Evaluación: ofrezca retroalimentación sobre el desempeño de roles y
de los trabajos realizados.

26. Aplicación
Desde 2do de básica y
toda materia
Fase
Anticipación
Mezclar / congelar / parejas
Fomenta integración y cooperación
Paso 1: Plantee una
pregunta esencial
sobre el tema de
estudio. Ej. ¿por qué
el hombre se pasa la
vida buscando la
felicidad sin saber que
la trae consigo?
Paso 2: los
estudiantes deben
circular por el aula
hasta que indique en
voz alta Paren! Cada
uno forma una pareja
con el compañero más
cercano y discute la
respuesta a la
pregunta.
Paso 3: Luego
plantee una segunda
pregunta y proceda a
la misma dinámica.
Paso 4: Luego de
responder a las
preguntas se les invita
a tomar asiento.
Evaluación: Observe las destrezas sociales y la
capacidad de responder de manera activa a una
pregunta.

27. Aplicación
Desde 2do de básica y
toda materia
Fase
Construcción del
conocimiento
Ejercicio de preescritura
Imaginarse en diferentes escenarios y perspectivas
Paso 1
• Cree un ambiente
relajado. Pida que
cierren un momento
los ojos y que
imaginen que son muy
felices.
• Y les pregunta: ¿Qué
ven?, ¿qué sienten?
¿Dónde están? ¿con
quién? Luego se les
pide abrir los ojos y
preparar la hoja y el
lápiz para escribir.
Paso 2
• A partir del título “yo
me siento feliz
cuando…”, deben
escribir un párrafo con
las ideas más
espontáneas y fluidas
posibles sobre el tema.
Paso 3
• Algunos estudiantes
comparten de manera
opcional su escrito.
Evaluación: Este ejercicio no debe ser evaluado ni comentado puesto
que es para despertar la creatividad y el interés por parte de los
estudiantes en el tema.

28. Aplicación
Desde 2do de básica y
toda materia
Fase
Construcción del
conocimiento
Proceso de escritura creativa
Desarrolla la coevaluación en grupo
Paso 1: En grupos de 4 van rotando el trabajo de los
compañeros, leen c/u con detenimiento y hacen
observaciones escritas o preguntas sobre frases o ideas
poco claras. Ej. ¿Qué quieres decir con esto? ¿Puedes
poner un ejemplo? ¿Qué analogía podrías hacer?
Paso 2: Una vez que han dado la vuelta, c/estudiante
recibe su escrito con la retroalimenta-ción de 3 compañeros
e inicia la corrección de su primer borrador. La corrección
no solo es ortográfica, sino debe analizar si sus ideas están
claramente expuestas luego volverlas más relevantes.
Paso 3: Proceda a una segunda ronda de revisiones.
Luego el est. Realiza el trabajo final.
Evaluación: El
portafolio es una
excelente herramienta
de evaluación de los
procesos de escritura

29. Aplicación
Todo nivel y materia
Fase
Consolidación
El reloj
Humanizar contenidos, incrementar la integración
De pie, entrégueles
números pares para
formar dúos. Una
vez encontrada la
pareja debe
conversar
alternadamente c/u
un minuto sobre
qué experiencia o
anécdota recuerda
donde se sintió muy
feliz y por qué.
Paso 1
Al volver a sus
asientos comparten
de manera opcional
lo conversado. El
instructor anota las
palabras claves en
la pizarra y
construye una
definición colectiva
sobre lo que es la
felicidad.
Paso 2
Evaluación: Valore la actitud abierta y expresiva de los integrantes del grupo.

30. Aplicación
Todo nivel y materia
Fase
Anticipación
Acuerdo comunitario
Generar consenso y una actitud responsable
Paso
1 La clase se divide
en 2 grupos.
Deben pensar en
una experiencia de
trabajo en grupo
que hayan tenido y
que haya sido
satisfactoria. Luego
deben reflexionar
sobre por qué fue
positiva y qué
factores o actitudes
contribuyeron a
ello.
Paso
2
Luego, realice una
lluvia de ideas
sobre posibles
reglas para los
grupos y anótelos
en el pizarrón.
Paso
3
Una vez que se
hayan enunciado
varias reglas,
revíselas y
ordénelas en 4 o 5,
eligiendo aquellas
que abarquen a las
demás porque son
las más
importantes y
fáciles de recordar.
Evaluación: Es necesario que aclare dudas sobre los
objetivos y destrezas que necesitan para trabajar de
manera cooperativa. Las normas deben permanecer
a la vista.

31. Forme grupos
de 4 estudiantes
y pídales que se
numeren.
Paso 1
Plantee una
pregunta a
todos.
Paso 2
El grupo “junta
las cabezas”,
reflexiona y
discute la
pregunta hasta
llegar a una
respuesta.
Paso 3
Solicite que los
números 3 de
cada grupo
presenten la
respuesta.
Luego puede
pedir que los 2
agreguen o
completen la
respuesta.
Paso 4
Aplicación
Todo nivel y materia
Fase
Construcción del
conocimiento
Cabezas numeradas unidas
Evaluación: todo el grupo participa en la respuesta
porque no se sabe cuál deberá exponerla. Observe la
participación y atención de los integrantes del grupo.

32. • Entregue a c/u una
pregunta abierta que
no tenga una sola
respuesta.
Paso 1
• Cada uno de los
integrantes del grupo
escribe parte de la
respuesta y sigue
pasando la hoja para
que el resto la siga
desarrollando.
Paso 2
• Luego solicite a uno
de los miembros del
grupo que lea y
explique la respuesta
correspondiente a su
grupo.
Paso 3
Aplicación
Desde 2do de básica y
toda materia
Fase
Consolidación
Mesa redonda
Evaluación: Observe que las respuestas sean
adecuadas y reflexivas. No se deben agrupar entre
amigos porque no se fomenta la integración y el
análisis desde diversos ángulos.

33. Aplicación
Todo nivel y materia
Fase
Anticipación
Juego de roles
Desarrolla la empatía
Paso
1
Formen grupos de
6 personas y
pídales que
conversen sobre
una experiencia
en la cual ellos
hayan plagiado de
alguna manera.
Paso
2
Los est. Preparan
una escena típica
donde hay plagio
y cómo se
produce.
Paso
3
Una vez
dramatizada la
situación
completa de
c/grupo, plantee
una discusión
acerca de la
escena y sobre
cómo se sintieron
en cada rol.
Defina junto con
los est. Varios
tipos de plagio y
la responsabilidad
correspondiente.
Evaluación: Valore la preparación y la presentación
del juego de roles.

34. Aplicación
Desde 3ro de básica y
toda materia
Fase
Construcción del
conocimiento
Controversia académica
Fortalece habilidad de tomar decisiones
Paso 1: Organice grupos de 4
estudiantes, y entregue una
pregunta a la que pueden
responder solo “sí” o “no”. Ej.
¿Existe alguna circunstancia que
se justifique la corrupción?
Paso 2: El grupo discute sobre
el significado y las implicaciones
de la pregunta.
Paso 3: Los integrantes se
enumeran del 1 al 4, los 1 y 2
estarán a favor del sí, y los
integrantes 3 y 4 estarán a favor
del no.
Paso 4: Cada par dialoga para
argumentar y acordar su postura.
Paso 5: C/número debe buscar
una pareja de otro grupo del
mismo número y compartir sus
opiniones. C/u escribe la idea del
otro sin discutirla.
Paso 6: Se reúnen nuevamente las
parejas del grupo original y
acuerdan una argumentación en la
que se consideran los nuevos
puntos de vista. Se preparan para
debatir en el grupo con la otra
pareja escribiendo de manera clara
su postura y 2 o 3 razones por las
que están de acuerdo.
Paso 7: Las 2 parejas del grupo
original debaten, durante 5’,
luego el docente les indica que
en adelante pueden defender su
posición.
Evaluación: es importante considerar la
argumentación y la capacidad de diálogo en las
diferentes situaciones.

35. Aplicación
Desde 3ro de básica y
toda materia
Fase
Construcción del
conocimiento
Asesoría para solución de problemas
Paso 1: Una vez en grupos, cada uno de
éstos discute posibilidades de problemas a
plantear, eligen el que despierta mayor
curiosidad y lo escriben.
Paso 2: Cada grupo entrega su problema
escrito a otro grupo para que lo resuelva.
Paso 3: Una vez resuelto el problema y
dependiendo del tiempo con que se cuente,
hay dos opciones: a) el grupo que ha definido
la respuesta presenta a la clase de manera
demostrativa y sin explicar directamente cuál
es la pregunta ni la respuesta
Evaluación: Valore tanto la
capacidad de plantear problemas
como la de resolverlos en grupo.

36. Aplicación
Todo nivel y materia
Fase
Consolidación
Juego de naipes
Reafirmar conocimientos
• Divida la clase en
grupos de 5
estudiantes
Paso 1
• Enfrente dos grupos a
una sola mano
Paso 2
• Baraje y distribuya los
naipes con preguntas
elaborados
previamente. Un
manojo por grupo.
Luego una carta a
cada jugador
Paso 3
• Los grupos cotejan
respuestas poniendo
sobre la mesa sus dos
cartas, si no tiene un
par deben chupar una
carta del grupo
contendor
Paso 4
• Cada estudiante
intervendrá una sola
vez
Paso 5
• Gana el equipo que
realice correctamente
5 intervenciones.
Paso 6

37. Paso
1
Pida que
dividan una
hoja en dos
partes con una
línea vertical
Paso
2
Indique que en
la columna
izquierda, se
escribirán las
ideas clave
Psao
3
Terminada la
exposición se
reunirán en
grupos de 3
para comparar
ideas clave
Paso
4
Entre los 3
estudiantes
resumirán las
ideas
fundamentales
Paso
5
Pida que cada
grupo elabore
una ficha de
resumen final
y presente a
sus
compañeros.
Habilidad para tomar notas
Analizar críticamente lo que se lee u oye

38. Ensalada de letras
Descifrar palabras claves
Paso 1: Explique el
tema o contenido de la
clase
Paso 2: Pida que
busquen el significado
de términos nuevos o
claves
Paso 3: Utilice las
palabras claves en
nuevas oraciones
Paso 4: Divida un
cuadrado en no más de
10 casilleros por lado
Paso 5: Ubique de
manera vertical,
inclinada, etc, las
palabras claves y llene
las restantes casillas con
diferentes letras
Paso 6: Después de
intercambiar los trabajos,
cada estudiante deberá
descubrir la palabra clave
y encerrarla en un
rectángulo.

39. Paso
1
Pida que lean
individualmente
el párrafo o
texto que
servirá para el
aprendizaje de
determinado
contenido.
Paso
2
Pida que
subrayen las
palabras
claves, principal
o esencial que
sintetiza
determinada
idea.
Paso
3
Que lean las
palabras
seleccionadas y
en consenso.
Paso
4
Elabore una
lista de las
palabras claves
que consideran
los alumnos
Paso
5
Los alumnos
utilizarán las
palabras claves
para elaborar
oraciones o
textos cortos
sobre el
contenido del
aprendizaje
De la palabra clave
Sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea

40. El crucigrama
Asociar las palabras con su respectivo significado
Paso 1: Explique un
contenido
Paso 2: Pida que
seleccionen las palabras
claves
Paso 3: Divida en grupos
de 5 para que dividan un
cuadrado en 10 casilleros
por lado
Paso 6: Intercambie los
crucigramas entre los
grupos de alumnos
Paso 5: Que elaboren
listas de preguntas
verticales y horizontales
que correspondan a las
palabras claves
Paso 4: Que ubiquen las
palabras claves de
manera vertical y
horizontal y pinten los
demás espacios de negro
Escoja algunos
crucigramas para
confirmar aciertos y
errores

41. El cotejo
Lograr la participación activa de todo el curso
Paso 1: Exponga lea o
explique un tema de
estudio o aprendizaje
Paso 2: Pida que
hagan una lista de
palabras claves
Paso 3: Divida la clase
en grupos de 5
Paso 4: Cada grupo
escribirá las palabras
claves en fichas de 5cm
y las pondrá en el sobre
N°1
Paso 5: En el sobre N°2
en fichas de 10cm x 5cm
escribirán el significado
de las palabras claves
Paso 6: Recoja los
sobres 1 y 2 y
redistribuya entre los
grupos
Paso 7: Dé 5 minutos
para que los grupos
cotejen las palabras
claves y sus significados
Paso 8: Destine 15
minutos para que
dialoguen y ordenen de
manera lógica y
secuencial el contenido
de los sobres
Paso 9: Solicite que
expongan lo cotejado

42. Paso
1
Seleccionar
las
palabras
claves de
un texto o
lectura
Paso
2
Escoger la
más
significativa
y escribirla
en forma
vertical
Paso
3
En 15
minutos
crear una
frase a
partir de la
letra inicial
Paso
4
Leer en
forma
individual
los
acrósticos
y exponer
todos los
trabajos
Los acrósticos
Desarrollar la creatividad en los estudiantes

43. El collage
Desarrollar capacidades creativas
Paso 1
Proponga un tema generador
Paso 2
Explique qué es un collage y cómo se elabora
Paso 3
Divida al grado o curso en grupos de 6 a alumnos
Paso 4
Organice espacios, tiempo y materiales para cada grupo
Paso 5
Que escojan a un secretario relator para que exponga lo del grupo
Paso 6
Realice una feria exposición y durante 5 minutos todos pasarán por las exposiciones
sin decir una sola palabra. Después emitirán un juicio
Paso 7
Cada grupo debe dar una síntesis

44. Individualmente o
en grupo,
seleccionar la o
las palabras
claves
Paso
1
Pida que en una
carrilla de papel
escriban en el
centro la palabra
clave encerrada
en un círculo
Paso
2
Los alumnos
deben escribir
alrededor de la
palabra clave las
características
más importantes
Paso
3
Pida que
reflexionen o
razonen el porqué
las características
asignadas
guardan relación
con la palabra
clave
Paso
4
Al reverso de la
hoja los alumnos
escribirán un
resumen de las
características
reflexionadas en
torno a las
peculiaridades de
la palabra clave
Paso
5
Peculiaridades de la palabra clave
Analizar palabras claves para mejor comprensión

45. Philips 6.6
Lograr participación activa de los estudiantes
Paso 1: Seleccionar un
tema, problema,
situación o aprendizaje
Paso 2: Dividir en
grupos de 6 alumnos
Paso 3: Cada grupo
recolectará la
información necesaria
previa a la aplicación
de la técnica
Paso 6: Los secretarios
expondrán las
conclusiones vertidas
por el grupo
Paso 5: Durante 6
minutos (un minuto por
alumno) analizarán el
tema seleccionado
Paso 4: En cada grupo
se eligirá a un
secretario y a un
coordinador
Paso 7: el profesor hará
una síntesis y elaborará
las conclusiones finales
que serán validadas
para todos los alumnos

46. Lectura comentada
Leer comprensivamente un texto y comentarlo
Paso 1: El
profesor
selecciona el
texto para el
estudio
Paso 2:
Distribuye
partes del
texto
Paso 3: Los
alumnos por
turno leerán
Paso 4: Los
demás
escribirán
frases o
palabras claves
Paso 5: Se
dará
oportunidad a
comentarios
Paso 6: El
profesor irá
anotando en el
pizarrón
Paso 7: Con
las ideas
recolectadas
se elaborarán
conclusiones
finales

47. El foro
Desarrollo de la capacidad crítica
Explique el
tema del foro
y en qué
consiste el
foro
Paso 1
Designe a un
secretario y
tome nota de
las
participacion
es para
elaborar un
resumen final
Paso 2
Indique las
formas de
participación en
el foro
Paso 3
Elija un
coordinador
que promueva
la
participación
Paso 4
Después de
20 min se
hace una
síntesis de
las opiniones
Paso 5
El
coordinador
agradece la
participación
y da por
terminado el
foro
Paso 6
Evaluar la
participación
de los
estudiantes
Paso 7