Este documento presenta una secuencia didáctica de 4 sesiones sobre habilidades sociales para un máster de formación del profesorado. Cada sesión se centra en un tema como la autoestima, los estilos comunicativos, las emociones o la asertividad. Los objetivos, dinámicas y materiales de cada sesión se describen en detalle para promover la participación, el análisis reflexivo y el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes.

1. Secuencia didáctica:
HABILIDADES SOCIALES
(Especialidad de Orientación Educativa)
Máster universitario en formación del profesorado de educación
secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y
enseñanza de idiomas
Derrigorrezko bigarren hezkuntzako, batxilergoko, lanbide
heziketako eta hizkuntzaen irakaskuntzakoprestakuntza irakasleen
prestakuntza unibertsitale masterra.
Asignatura:
Contextos educativos
Profesora:
Javier Goikoetxea Piérola
Alumno/as:
Amaia Elorza
Oihane Ibañez
Josune Lekuona
Curso:
2011/2012

2. Duración: 1 hora de tutoría
Objetivos:
 Multiestructurales:
o Definir los conceptos de autoestima y autoconcepto.
 Uniestructurales:
o Hacer una lista con adjetivos positivos que describan a los demás
compañeros.
 Abstractos aplicados:
o Reflexionar acerca de las cualidades de los alumnos/as de su clase.
o Reflexionar sobre la conclusión de la tarea.
Dinámica:
El profesor hace una presentación del tema, es decir, hace referencia a
conceptos básicos como la autoestima y el autoconcepto. Se colocan las sillas en
círculo y cada compañero escribe 3 cualidades (adjetivos positivos) de los demás en
una hoja. Luego se colocan las hojas sobre la silla de cada compañero y se termina
leyendo en voz alta.
Materiales:
 Folios y bolígrafo para cada uno de los alumnos.
Evaluación:
Se valorará la implicación de cada uno de los alumnos a la hora de reflexionar
acerca de las cualidades del resto de sus compañeros, así como su participación tanto
en la tarea, como en el posterior análisis. Después, cada alumno deberá hacer una
reflexión sobre qué cualidades o adjetivos les ha sorprendido más, cómo le influyen el
punto de vista de sus compañeros y si lo considera positivo o negativo.
1ª SESIÓN: LA AUTOESTIMA

3. 2ª SESIÓN: ESTILOS COMUNICATIVOS
Duración: 1 hora de tutoría
Objetivos:
 Multiestructurales:
o Definir los tres estilos comunicativos: pasivo, agresivo y asertivo.
 Uniestructurales:
o Realizar un role-playing.
o Identificar los tres estilos comunicativos.
 Relacional:
o Comparar los tres estilos cumunicativos
o Respetar las opiniones y criterios de sus compañeros.
o Analizar qué estilo es el más adecuado.
 Abstractos aplicados:
o Formular argumentos convincentes para el resto de la clase.
o Llegar a un acuerdo entre todos.
o Reflexionar sobre la conclusión de la tarea.
Dinámicas:
1) Role-playing: se reparten unas fotocopias donde aparecen una situaciones
cotidianas que los alumnos deben representar. Deben hacer frete a las
situaciones o responder con los diferentes estilos comunicativos, es decir,
agresivo, pasivo o asertivo.
2) Diálogos: Se reparte a cada alumno unas fichas en las que aparecen unos
diálogos o extractos de conversaciones y ellos deben identificar a qué estilo
comunicativo corresponden.
Materiales:
 La fotocopia de las situaciones cotidianas para que cada alumno/a represente.
 La ficha de los diálogos o conversaciones.
Evaluación:

4. Se valorará la participación de cada alumno a la hora de dar su opinión. Se evaluará
reflexionando sobre cómo se han sentido al representar cada uno de los roles, sobre
qué sacan de positivo de la tarea realizada y sobre qué utilidad perciben sobre el uso
correcto de los estilos comunicativos en su día a día.
3ª SESIÓN: LAS EMOCIONES
Duración: 1 hora de tutoría
Objetivos:
 Uniestructurales:
o Identificar las diferentes emociones.
o Realizar una actividad de mímica.
 Relacional:
o Analizar las connotaciones de cada una de las emociones.
 Abstractos aplicados:
o Reflexionar sobre sus propias emociones.
o Formular propuestas para cambiar (o mantener) sus emociones.
Dinámica:
Los alumnos escribirán en trozos de papel diferentes emociones que conozcan.
Los alumnos irán saliendo uno a uno al encerado, cogerá un trozo de papel sin mirar
-donde vendrá escrita una emoción-, la leerá y deberá hacer la mímica o gestos
oportunos para que el resto de la clase sea capaz de adivinar de qué emoción se trata.
A continuación, el profesor guiará y dinamizará el análisis de cada emoción: entre
todos deberán explicar las connotaciones o consecuencias que conlleva cada una de
las emociones. Así como comentar qué emoción es la que suelen tener y si les gustaría
cambiarla o no.
Materiales:
 Tantos pequeños trozos de papel como sean necesarios.
 Cada alumno contará con su bolígrafo y cuaderno de tutoría.

5. Evaluación:
Se valorará la implicación de cada alumno a la hora de identificar las emociones, así
como su participación tanto en la mímica, como en el posterior análisis, teniendo en
cuenta la argumentación oral de las opiniones propias del alumno, sus capacidades
comunicativas y una actitud proactiva con respecto a las indicaciones del profesor.
Después de todo lo comentado, cada alumno deberá hacer una reflexión escrita en su
cuaderno, sobre qué emociones suelen ser predominantes en él, cómo le influyen en
su día a día, si las considera positivas o negativas y en función de ello, qué podría hacer
para cambiarlas.
4ª SESIÓN: AUTOAFIRMACIÓN Y ASERTIVIDAD
- Saber decir que No y Negociar-
Duración:
1 hora de tutoría: 40 minutos para aprender a negociar mediante la tarea del “refugio
atómico” y 20 minutos para saber decir que no.
Objetivos:
 Uniestructurales:
o Realizar un debate.
o Realizar negativas sin ofender a los demás.
 Relacional:
o Explicar sus argumentaciones.
o Respetar las opiniones y criterios de sus compañeros.
o Analizar las consecuencias de una buena comunicación.
o Aplicar los diferentes ejemplos de “saber decir que no” ante situaciones
comprometidas.
 Abstractos aplicados:
o Formular argumentos convincentes para el resto de la clase.
o Llegar a un acuerdo entre todos.
o Reflexionar sobre la conclusión de la tarea.
Dinámica:

6. 1) Para negociar; se presentará la siguiente situación al alumnado y entre todos
deberán llegar a un acuerdo de a quién salvarán y por qué:
El refugio atómico:
En una hipotética guerra nuclear hay un refugio atómico en el que solo caben 6
personas. Solo esas 6 personas escogidas se salvarán, hay varias personas:
 una mujer de 32 años con dificultades psíquicas y con frecuentes ataques.
 un gitano de 29 años.
 un músico de 37 años drogadicto.
 un yupi de 26 años que trabaja en una gran empresa pero que solo va si está
con su mujer.
 la mujer del ejecutivo de 24 años que acaba de salir de un sanatorio
psiquiátrico.
 un sacerdote de 55 años.
 una prostituta de 36 años.
 una universitaria que ha hecho el voto de castidad.
 un científico de 30 años que solo admite ir al refugio con su pistola.
 un homosexual de 46 años.
 un orador de una secta de 20 años.
 una niña de 12 años retrasada mental
2) Saber decir que no:
Primero, el profesor presentará unos ejemplos de como realizar una negativa sin
ofender a otro.
A continuación, el profesor presentará una lista de diferentes situaciones
comprometidas y los alumnos deberán aplicar lo aprendido siendo ellos quienes
realicen en este caso la negativa.
Materiales:
 La ficha del “refugio atómico” para cada alumno/a.
 Una lista con ejemplos de diferentes situaciones comprometidas.
Evaluación:

7. Se valorará la participación de cada alumno a la hora de dar su opinión.
El profesor tomará parte únicamente para dar los turnos de palabra y censurará las
contrargumentaciones ofensivas o las faltas de respeto en el aula (como por ejemplo,
considerar una argumentación ajena inútil o no respetar el turno de palabra). La
actitud del alumno, por lo tanto, será evaluable.
Finalmente, se hará un análisis oral y global entre toda la clase que guiará el profesor:
- ¿hemos conseguido llegar a un acuerdo entre todos?; ¿ha sido fácil?
- ¿hemos respetado y reflejado en la consecución de la tarea las opiniones de
todos?
- ¿alguno ha cambiado de opinión gracias a los argumentos de otros?
- ¿consideramos que los argumentos han sido lo suficientemente convincentes
para estar todos de acuerdo?
- ¿el debate ha sido fluido y respetuoso? ¿se ha reforzado una buena
comunicación?
En cuanto a saber decir que no, se comprobará que el alumnado ha aprendido a hacer
negativas sin ofender al otro, si en la segunda tarea responde a las diferentes
situaciones de manera satisfactoria.
Duración: 1 hora de tutoría.
Objetivos:
 Relacional:
5ª SESIÓN: AUROAFIRMACIÓN Y ASERTIVIDAD
- Responder a una Acusación-

8. o Distinguir entre formas de responder a una acusación que favorecen
una regulación no violenta del conflicto y aquellas que aumentan el
conflicto
 Abstractos aplicados:
o Valorar las ventajas de las respuestas del primer tipo
o Reflexionar sobre la conclusión de la tarea.
Dinámica:
El profesor lee en voz alta a la clase este comienzo de cuento:
“Va Jon muy contento por el parque, cuando de repente ve a Unai viniendo a su
encuentro. Unai tiene una mirada muy rara. Jon se pregunta qué le estará pasando. Se
acercan y se saludan, pero inmediatamente Unai comienza a gritar. Dice que Jon le ha
hecho quedar muy mal con los otros chicos del barrio, que es mal amigo, que tiene la
culpa de todo lo que le pasa. Entonces Jon ...”
Cada persona en la clase tendrá que pensar y escribir individualmente cómo actuaría si
fuera Jon. Las respuestas no deben ser ni censuradas ni autocensuradas, valen todas,
ya que se pretende que sean reacciones espontáneas.
Se hace una puesta en común de las respuestas, intentando que todos presenten sus
ideas. Se guía el debate clasificando las respuestas en dos grupos: las que disminuyen
la tensión y permiten una vía pacífica de resolución y las que provocan mayor
conflicto. Se termina tratando de deducir por qué las del primer grupo son mejores.
Para finalizar, se explica que ahora son los alumnos quienes imaginarán una situación
conflictiva. Escribirán en parejas cuentos cortos que contengan estos tres elementos:
1. protagonistas adolescentes que hablan o se envían mensajes por móvil, 2. una
acusación y 3. una solución que deje el camino abierto al diálogo.
Los cuentos pueden leerse en una puesta en común en una sesión posterior o
exponerse en un mural.
Materiales:
 Pizarra
 Rotuladores
 Papel para escribir cuentos
 Bolígrafos
 Cartulinas
Evaluación:

9. El primer objetivo se evalúa a través de las respuestas dadas en el debate y en la
confección de los cuentos.
Reforzamos las respuestas que favorecen una regulación no violenta de la acusación.
El segundo objetivo, al ser actitudinal, no podrá evaluarse completamente en esta
sesión. Sin embargo, será posible comenzar a observarlo a través de la confección de
los cuentos. Evaluaremos con cada pareja de alumnos/as la solución que proponen en
su relato a la situación conflictiva planteada, revisamos el razonamiento empleado a
través del diálogo con toda la clase. El diálogo será guiado por el profesor.
Duración: 1 hora de tutoría
Objetivos:
 Uniestructural:
o Identificar situaciones conflictivas en la vida cotidiana
 Relacional:
o Aplicar las habilidades de comunicación y asertividad como forma de
intervenir en la resolución de conflicto
 Abstractos aplicados:
o Adquirir una comprensión real de un conflicto y de la forma en que
generalmente se aborda
o Tomar conciencia de que los conflictos forman parte de la relación entre
las personas
Dinámica:
Durante la semana previa a la actividad los alumnos observarán y registrarán
situaciones de la vida cotidiana entre distintas personas (en el centro educativo o en su
entorno familiar, de amigos, etc.) que representen un conflicto. Este registro se puede
realizar tomando apuntes textuales o dibujando simbólicamente lo que sucede, lo
importante es no apuntar los nombres de las personas implicadas, sino sólo su rol
(padre, profesora, amiga).
Sesión A
6ª SESIÓN: RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

10. En pequeños grupos los alumnos preparan una ficha sobre cada una de esas
situaciones. Cada alumno deberá contribuir con una situación. En la ficha describirán:
 las personas que interactúan
 el contexto
 el motivo del conflicto
 las habilidades de comunicación utilizadas
 la forma de solución del conflicto, si la hubo
Sesión B
Se comienza con una puesta en común en la que se analizará el contenido de las fichas.
El profesor puede apuntar en la pizarra las conclusiones más generales en relación a:
tipos de conflicto, partes implicadas, habilidades y estilos de comportamiento
utilizados en la resolución de los conflictos. Luego, por parejas y al azar, se elige una
situación en la que no se haya utilizado adecuadamente una habilidad de
comunicación.
Esta situación se representará de modo que el conflicto se solucione mediante la
aplicación adecuada de la habilidad en cuestión.
Materiales:
 Bolígrafo
 Folios
Evaluación:
El primer objetivo se podrá medir observando los registros y la elaboración de la ficha.
El segundo objetivo tendrá en cuenta la representación de la resolución de los
conflictos. La clase evaluará cuán convincentes resultan en el rol-playing de los estilos
de comunicación. Los actores analizarán sus sensaciones y sentimientos al representar
los diferentes papeles.
El tercer objetivo se evaluará ateniéndose el grupo al guión de la técnica de resolución
de problemas:
 Detectar el problema
 Señalar la acción inapropiada

11.  Enumerar opciones para la próxima vez
 Hacer una representación de roles apropiada
EVALUACIÓN FINAL:
Cada alumno/a plasmará en un folio ya sea con palabras, dibujos o recortes de fotos y
periódicos lo que ha aprendido en el taller, lo que resaltaría, lo que le vale para su día a
día.
Después se hará un mural colectivo con el trabajo plástico de todos ellos y se colocará
en una sala común de la escuela a modo de exposición y motivo de reflexión para otros
grupos.