Este documento proporciona información sobre la elaboración de reactivos de opción múltiple. Explica que este tipo de reactivo presenta un problema o planteamiento con varias opciones de respuesta, de las cuales solo una es correcta. También describe lineamientos para garantizar la calidad de los reactivos, como asegurar que el contenido sea relevante y que las opciones sean plausibles. Finalmente, explica diferentes formatos como cuestionamiento directo y jerarquización u ordenamiento.
El documento proporciona información sobre diferentes tipos de reactivos para la evaluación. Define un reactivo como una pregunta, afirmación, problema o acción contenida en un instrumento de evaluación que busca identificar algún comportamiento o respuesta. Describe brevemente reactivos de verdadero/falso, identificación, jerarquización, relación, análisis de relaciones, complementación y opción múltiple, incluyendo ventajas y desventajas de cada tipo.
El documento presenta las pautas para la construcción de reactivos de opción múltiple para evaluar competencias. Explica la taxonomía de Bloom y normas como que los reactivos deben corresponder al objetivo evaluado, ser claros y tener una única respuesta correcta. También describe el proceso de elaboración de reactivos que incluye análisis de materiales, discusión y aprobación de los reactivos.
El documento presenta las pautas para la construcción de reactivos de opción múltiple para evaluar competencias. Explica la taxonomía de Bloom y normas como que los reactivos deben corresponder al objetivo evaluado, ser claros y tener una única respuesta correcta. También describe el proceso de elaboración de reactivos que incluye análisis de materiales, discusión y aprobación de los reactivos.
Este documento presenta lineamientos para la elaboración de reactivos de opción múltiple para exámenes de evaluación educativa. Explica aspectos como la medición, validez y confiabilidad; define evaluación, pruebas objetivas y sus ventajas; y describe los pasos y características para elaborar reactivos, incluyendo el contenido, la estructura, opciones de respuesta, y argumentación. Finalmente, provee un ejemplo de reactivo de opción múltiple.
Este documento proporciona indicaciones para elaborar ítems de pruebas objetivas de manera válida y confiable. Recomienda que cada ítem contenga una pregunta clara sin pistas sobre la respuesta, con cuatro opciones similares en longitud y formato incluyendo un distractor plausible. Además, sugiere que la prueba incluya ítems de diferentes niveles cognitivos como identificación, comprensión y aplicación según la taxonomía de Bloom, para evaluar de manera integral.
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación educativa es un proceso de obtener información sobre el valor y mérito de las metas, planificación, realización e impacto de un programa educativo con el fin de guiar decisiones. Luego, describe los componentes del proceso de evaluación, los tipos de evaluación, las propiedades de las pruebas objetivas y los diferentes formatos de ítems que pueden usarse en las pruebas. Finalmente, ofrece ejemplos ilustrativos de cada formato de ítem.
Este documento narra la historia de una ruptura amorosa entre dos estudiantes de secundaria, Mariana y Alex. Mariana era la mejor amiga de la narradora y le contó que decidió terminar con Alex después de ocho meses de relación debido a un incidente ocurrido durante una cena romántica organizada por él en una casita de árbol, aunque no se especifica cuál fue dicho incidente. La narradora intentó durante tres días que Mariana le contara la razón de la ruptura.
El documento proporciona información sobre la construcción de preguntas para la evaluación de resultados de aprendizaje. Explica conceptos clave como evaluación, evaluación educativa y evaluación estudiantil. También describe los tipos de preguntas como opción dual, cuestionamiento directo, completamiento, asociación y ordenamiento. Finalmente, ofrece directrices para la construcción de preguntas como incluir una sola idea por pregunta, mantener similar extensión en las opciones y argumentar la respuesta correcta y distractores.
El documento proporciona información sobre diferentes tipos de reactivos para la evaluación. Define un reactivo como una pregunta, afirmación, problema o acción contenida en un instrumento de evaluación que busca identificar algún comportamiento o respuesta. Describe brevemente reactivos de verdadero/falso, identificación, jerarquización, relación, análisis de relaciones, complementación y opción múltiple, incluyendo ventajas y desventajas de cada tipo.
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Este documento proporciona orientación para la construcción de reactivos de opción múltiple de alta calidad. Explica la estructura básica de los reactivos, que consiste en una pregunta (base) y varias opciones de respuesta, incluida una respuesta correcta. Además, detalla una serie de normas y recomendaciones para redactar las preguntas, opciones y respuestas de manera clara, precisa y que evalúen lo que se pretende medir. El objetivo final es mejorar los instrumentos de evaluación educativa mediante
Este documento proporciona orientación para la construcción de reactivos de opción múltiple siguiendo normas y recomendaciones. Explica la estructura básica de los reactivos, que incluye una base y varias opciones de respuesta. También describe normas generales y específicas para los reactivos de opción múltiple, como redactar una base clara y precisa, incluir solo una respuesta correcta, y evitar opciones sinónimas o que sean parcialmente correctas. El objetivo es ayudar a los docentes a
Este documento presenta lineamientos para el diseño de pruebas estructuradas. Explica que las pruebas estructuradas se basan en instrumentos válidos y confiables para evaluar conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes. Detalla los pasos para elaborar pruebas, incluyendo identificar lo que se evaluará, definir preguntas que midan eso, y sustentar cada pregunta. También describe formatos como simple, ordenamiento y relación de columnas, así como características de los ítems y recomendaciones para su elaboración.
Este documento describe las etapas y lineamientos para la redacción de ítems para pruebas objetivas, incluyendo la planeación, elaboración, calificación y análisis de resultados. Explica los componentes de los reactivos de opción múltiple y proporciona detalles sobre cómo elaborar una base, opciones de respuesta y distractores que cumplan con estándares de calidad.
El documento describe las pruebas objetivas, que consisten en preguntas claras y precisas que requieren respuestas breves. Explica los aspectos a considerar en su elaboración, como la selección de contenidos, redacción de preguntas e ítems, corrección y presentación. También describe diferentes tipos de ítems y ventajas de las pruebas objetivas, como su fácil aplicación y corrección.
El documento describe las pruebas objetivas, que consisten en preguntas claras y precisas que requieren respuestas breves. Explica los aspectos a considerar en su elaboración, como la selección de contenidos, redacción de preguntas e ítems, corrección y presentación. También describe diferentes tipos de ítems como de selección simple, múltiple u ordenamiento. Resalta ventajas como su fácil aplicación y corrección, y posibilidad de abarcar amplios dominios, así como la necesidad de analizar la calidad del instrumento.
Todo proceso de formación sugiere ir acompañado por una evaluación de aprendizaje, ya que es un instrumento que permite obtener información para la toma de decisiones. En caso de ser el estudiante, transmite la información acerca de cómo avanzan sus esfuerzos y su progreso sobre el tema aprendido. Según sus avances, el estudiante podrá observar cómo encamina el logro/consecución de los objetivos de aprendizaje propuesto al inicio del curso de formación realizado. En el caso del formador, la función es similar, brinda información para evaluar los logros finales del estudiante en un proceso de aprendizaje, es decir, permite diagnosticar errores frecuentes y ver quien puede lograr la promoción/certificación de los conocimientos obtenidos.
Este documento describe diferentes técnicas y aspectos clave para la recolección de datos en investigación científica, incluyendo encuestas, observación, cuestionarios y entrevistas. Explica criterios para elaborar instrumentos como que sean comprensibles, sensibles a variaciones y derivables de datos factibles. También cubre fases para la construcción como determinar el propósito, tipo de instrumento, conceptualizar y operacionalizar el constructo.
Este documento describe diferentes tipos de ítems utilizados en pruebas escritas. Describe ítems de respuesta estructurada como alternativos, de múltiple opción, de pareamiento y de jerarquización. También describe ítems de desarrollo o respuesta abierta como de respuesta breve o extensa para comparación, decisión, causas-efectos y otros. Explica las características y ejemplos de cada tipo de ítem.
El documento habla sobre ítems de pruebas estructuradas. Define un ítem como la unidad básica de observación de una prueba objetiva y describe sus componentes como la base, opciones de respuesta y argumentaciones. Luego discute características, formatos, tipos de ítems según su respuesta y validación de ítems.
Elaboración de instrumentos de evaluación lineamientos tecnicosalexxandrom
Este documento describe el proceso de elaboración de instrumentos de evaluación mediante reactivos de opción múltiple. Se divide en 8 bloques que explican los tipos de reactivos, sus componentes, formato y lineamientos técnicos para su elaboración. El objetivo es medir conocimientos y habilidades de los estudiantes de manera objetiva y confiable.
Este documento presenta recomendaciones para la elaboración de diferentes tipos de reactivos o preguntas de evaluación, incluyendo reactivos de acuerdo a los niveles de pensamiento de Bloom y de Larry. También describe los tipos de reactivos de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación; así como reactivos simples, de completar, selección múltiple, aparejamiento y jerarquización. El objetivo es diseñar reactivos claros, precisos y sin sesgos que evalúen de manera
Este documento presenta diferentes instrumentos para la evaluación por competencias, como exámenes escritos, evaluaciones por producto, entrevistas, entre otros. Luego, ofrece recomendaciones para el diseño y aplicación de estos instrumentos, como considerar las ventajas y desventajas de cada uno, el contexto de los estudiantes y el tipo de habilidad a evaluar. También describe las reglas para crear exámenes escritos, portafolios y usar rúbricas de manera objetiva.
Este documento proporciona lineamientos y recomendaciones para la elaboración de reactivos de opción múltiple, incluyendo la estructura básica de un reactivo, características de la base, opciones de respuesta, y tipos de reactivos como completamiento y relación de columnas. El objetivo es diseñar reactivos que evalúen contenidos de manera válida y confiable.
El documento describe aspectos clave de la Teoría de Situaciones Didácticas y cómo esta teoría puede aplicarse al aprendizaje de la validación matemática. Explica que la validación matemática involucra las acciones que realiza el estudiante, cómo comunica usando lenguaje matemático y natural, y qué tan cerca está de lo matemáticamente correcto. También propone analizar las actividades desde una perspectiva a priori y a posteriori para enfocarse en las acciones de validación y el uso de lenguajes.
[1] El documento presenta información sobre un curso-taller sobre la elaboración de reactivos de opción múltiple. [2] El objetivo del curso es dar a conocer una propuesta teórico-metodológica para la elaboración de instrumentos de evaluación y enseñar a los participantes a elaborar pruebas válidas y confiables. [3] Adicionalmente, se presentan conceptos y procesos clave relacionados con la evaluación educativa y la construcción de reactivos de opción múltiple.
Guía básica para la elaboración de rúbricas o matrices de valoración2JULIANGARCIAGOPAR
La guía explica que una rúbrica o matriz de valoración es una herramienta de evaluación alternativa que utiliza una lista de criterios específicos para valorar el aprendizaje de los estudiantes. Una rúbrica describe el desempeño esperado y los criterios que se usarán para el análisis. Existen dos tipos de rúbricas: comprensivas, que usan valoraciones generales, y analíticas, que enfocan respuestas a una serie de conceptos o rubros. El desarrollo de una rúbrica implica varios pas
Este documento presenta información sobre los modelos de pruebas estructuradas, incluyendo definiciones de términos clave como "ítem". Explica los componentes de un ítem, como la base, opciones de respuesta y argumentaciones. También describe características de los ítems, tipos de ítems según su formato de respuesta, y sugerencias para la construcción y validación de ítems.
El documento proporciona orientaciones para la redacción de pruebas objetivas, incluyendo establecer objetivos claros y medibles, desarrollar una tabla de especificaciones, determinar el número de ítems, y formular ítems que midan diferentes procesos cognitivos y sigan características como alternativas plausibles. También recomienda usar problemas similares a situaciones de la práctica para evaluar aplicación, análisis y comprensión.
Evaluación por portafolios / Universidad de Montemorelos / Enero 2012 / Instituto de Desarrollo Profesional // Miguel Pantí, Elena Castillo, Moisés Díaz - Universidad de Montemorelos
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Este documento proporciona orientación para la construcción de reactivos de opción múltiple de alta calidad. Explica la estructura básica de los reactivos, que consiste en una pregunta (base) y varias opciones de respuesta, incluida una respuesta correcta. Además, detalla una serie de normas y recomendaciones para redactar las preguntas, opciones y respuestas de manera clara, precisa y que evalúen lo que se pretende medir. El objetivo final es mejorar los instrumentos de evaluación educativa mediante
Este documento proporciona orientación para la construcción de reactivos de opción múltiple siguiendo normas y recomendaciones. Explica la estructura básica de los reactivos, que incluye una base y varias opciones de respuesta. También describe normas generales y específicas para los reactivos de opción múltiple, como redactar una base clara y precisa, incluir solo una respuesta correcta, y evitar opciones sinónimas o que sean parcialmente correctas. El objetivo es ayudar a los docentes a
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[1] El documento presenta información sobre un curso-taller sobre la elaboración de reactivos de opción múltiple. [2] El objetivo del curso es dar a conocer una propuesta teórico-metodológica para la elaboración de instrumentos de evaluación y enseñar a los participantes a elaborar pruebas válidas y confiables. [3] Adicionalmente, se presentan conceptos y procesos clave relacionados con la evaluación educativa y la construcción de reactivos de opción múltiple.
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
1. Elaboración de reactivos de opción múltiple
Información tomada del cuadernillo
Material de apoyo para el taller de elaboración de reactivos de CENEVAL
2. Reactivo
A través de los reactivos se concreta la solicitud de
información acerca del rendimiento del alumno en
las diversas áreas curriculares.
Obtendremos tanta información relevante como
reactivos bien diseñados integremos en la prueba.
3. Reactivo
Es un planteamiento (estímulo) que demanda cierta
tarea del individuo. Su propósito es evidenciar la
presencia o la ausencia de un conocimiento,
habilidad o destreza
4. Reactivo de opción múltiple
Se define como un problema o planteamiento que
debe resolverse; presenta varias opciones de
respuesta estructurada, de las cuales sólo una es
correcta.
Los reactivos de opción múltiple se utilizan para
evaluar el área cognoscitiva, es decir, para
determinar si una persona ha adquirido aquellos
conocimientos que son necesarios para poder
desempeñar una actividad
5. Objetivos
Obtener evidencias tangibles acerca del grado de
dominio que muestra una persona sobre un contenido
disciplinar.
Obtener evidencias tangibles acerca del nivel de
desarrollo de habilidades que muestra una persona.
Obtener evidencias tangibles acerca de los errores
conceptuales o de procedimiento en que incurre una
persona al abordar la solución de problemas que implican
contar con el dominio de un contenido disciplinar o cierto
desarrollo de una habilidad.
6. Ventajas
Tienen la capacidad de medir objetivos.
Existe un bajo índice de error de adivinación, es decir, de
aciertos efectuados al azar.
Estimulan la memoria favoreciendo la respuesta correcta.
Se adaptan fácilmente a la evaluación mecanizada o
computarizada, así como a la puntuación y al análisis.
Eliminan la evaluación subjetiva.
7. Estructura
El reactivo de opción múltiple es la formulación de
un enunciado o problema que requiere respuesta
para su solución y está constituido por una base
(enunciado, problema o pregunta) y una serie de
soluciones establecidas en forma de opciones
(palabras, frases, símbolos, números, etc.) donde
una de las cuales es la correcta y las demás actúan
como distractores.
8. Estructura
Base. Constituida por una pregunta, afirmación,
enunciado o gráfico acompañado de una instrucción que
plantea un problema explícitamente.
¿Planteamiento?
A) Opción Distractor
B) Opción Distractor
C) Opción Respuesta Correcta
D) Opción Distractor
9. Ejemplo
Espacio geográfico con fronteras físicas y políticas
en donde se ejercen los poderes de los órganos
políticos. Base
Opciones de respuesta
A) Territorio
B) Estado
C) Soberanía
D) Gobierno
10. Lineamientos para regular la calidad
Sobre el contenido
1. Alinear los reactivos con la tabla de contenidos o
con las especificaciones de reactivos.
2. No aumentar artificialmente la dificultad, esto es,
no elegir estímulos confusos ni que se presten a
más de una interpretación.
3. No examinar contenidos intrascendentes o
triviales.
11. Lineamientos para regular la calidad
Sobre el contenido
4. Elaborar reactivos en los que se incluya
únicamente la información necesaria y
relevante para el planteamiento del problema
y su solución.
5. Exponer la información de manera original.
6. Evitar conceptos citados de manera textual
7. Usar una redacción clara.
8. Omitir el uso del tiempo pospretérito (podría,
debería, sería).
12. Lineamientos para regular la calidad
Sobre el contenido
9. Elaborar reactivos independientes unos de otros,
es decir, la información contenida en uno no puede
sugerir la solución de otro, ni debe ser requisito
para contestar algún otro.
10. Omitir estereotipos de género o culturales.
11. Incluir la referencia documental correspondiente
cuando se emplee algún material protegido por
derechos de autor.
13. Lineamientos para regular la calidad
Sobre la base
1. Incluir una sola idea al elaborar el reactivo, es
decir, presentar solamente un problema.
2. Incluir los elementos estrictamente necesarios para
comprender el sentido correcto de la base, de tal
manera que, sin leer las opciones, el sustentante
comprenda lo que debe realizar.
14. Lineamientos para regular la calidad
Sobre la base
4. Si el reactivo requiere de una instrucción, ésta
debe indicarse en la base. Omitir términos que
den claves de la respuesta correcta.
5. Redactar el enunciado en forma afirmativa. En
caso de que el dominio de la prueba solicite
que el sustentante identifique elementos que no
cumplan con alguna condición o regla, se
deberá emplear la palabra excepto.
15. Lineamientos para regular la calidad
Sobre las opciones de respuesta
1. Verificar la correspondencia gramatical entre la
base y el inicio de cada una de las opciones:
género, número y tiempo verbal.
2. Omitir el uso de sinónimos.
3. Mantener similar extensión en todas las opciones.
4. Asegurar su pertenencia al mismo campo
semántico.
16. Lineamientos para regular la calidad
Sobre las opciones de respuesta
5. Omitir el uso de expresiones como “todas las
anteriores”, “ninguna de las anteriores”, “A y C” o
“no sé”.
6. Omitir las formas negativas y las absolutas (no,
nunca, siempre, completamente).
7. Omitir palabras que aparecen en la base.
17. Lineamientos para regular la calidad
Sobre las opciones de respuesta
8. Redactar en el mismo nivel de generalidad,
debido a que las que son más específicas pueden
ser parcialmente correctas.
9. Ordenar las opciones numéricas, las cantidades de
manera ascendente y las fechas cronológicamente.
18. Lineamientos para regular la calidad
Sobre la respuesta correcta
1. Debe ser única.
2. Debe resolver el problema o planteamiento
satisfactoriamente y ser incuestionable.
3. Si es posible, debe ocupar una posición aleatoria
entre las opciones de respuesta.
19. Lineamientos para regular la calidad
Sobre los distractores
1. Deben ser plausibles, es decir, que no se descarten
por inferencia lógica o sentido común.
2. Incluir los errores más comunes de los sustentantes.
3. Omitir distractores que puedan ser parcialmente
correctos.
20. Lineamientos para regular la calidad
Sobre la argumentación
1. Todas las opciones de respuesta se deben
argumentar, es decir, se debe explicar por qué
esa es la respuesta correcta o por qué es un
distractor.
2. Debe contener explicaciones que hagan
referencia al contenido de cada una de las
opciones.
21. Lineamientos para regular la calidad
Sobre la argumentación
3. Si el reactivo demanda al sustentante recordar o
evocar información concreta sobre hechos,
conceptos, principios, etcétera, entonces la
argumentación de la respuesta correcta podrá ser
la referencia documental que corrobore el
contenido del reactivo.
22. Lineamientos para regular la calidad
Sobre las imágenes
1. Deben ser necesarias para contestar el reactivo.
2. Deben contener los elementos necesarios para su
interpretación.
3. Deben ser claras y nítidas.
4. Cuidar que el tamaño sea adecuado para el
formato de la prueba.
23. Lineamientos para regular la calidad
Sobre las imágenes
5. Las imágenes de un mismo reactivo deben ser de
igual tamaño.
6. Si la imagen no es de creación propia, es
imprescindible consignar la referencia
correspondiente.
25. Reactivo independiente
Se caracteriza por no compartir un contexto, un gráfico, ni
información con otros reactivos.
Ejemplo:
Filósofo y matemático francés considerado como el padre
de la filosofía moderna.
A) René Descartes
B) Immanuel Kant
C) Isaac Newton
D) Francis Bacon
26.
27. Multirreactivo
Es el formato mediante el cual podemos evaluar de
forma integrada, una variedad de conocimientos y
habilidades cognoscitivas.
Pueden ser de base teórica y metodológica y de
distinto nivel taxonómico.
Este formato se recomienda para plantear un problema
o describir un contexto y con base en él elaborar una
serie de reactivos.
28. Multirreactivo
Está compuesto por un contexto (padre) del que se
desprenden al menos dos reactivos (hijos).
Se denomina contexto a la formulación de un
problema, caso, gráfico, diagrama, imagen, tabla,
entre otros a partir del cual se evalúan de forma
integrada diversas habilidades cognoscitivas.
30. Multirreactivo
Para plantear multirreactivos es necesario considerar los
siguientes aspectos:
1. El contexto podrá incluir distintos tipos de información,
tales como:
◦ Procedimientos realizados previamente
◦ Datos iniciales o diagnósticos
◦ Datos numéricos, esquemas, diagramas, imágenes, dibujos o
tablas que complementen la descripción general
2. Los elementos del contexto deben incluir datos relevantes
para comprender el sentido correcto de la situación.
31. Multirreactivo
3. Debe verificarse que los reactivos hijo estén asociados al
contexto, es decir, que solamente puedan ser respondidos
a partir de la lectura del planteamiento o contexto; de no
ser así, entonces el reactivo es independiente y no debe
ser parte del multirreactivo.
4. Puede agregarse información complementaria sobre el
problema en los reactivos hijo, a fin de dar secuencia
lógica al multirreactivo.
5. Los reactivos hijo deben ser independientes, es decir, la
información contenida en uno no puede sugerir la solución
de otro, ni debe ser requisito para contestar algún otro.
40. Formatos de reactivos de opción
múltiple
1. Cuestionamiento directo
2. Jerarquización u ordenamiento
3. Completamiento de oraciones
4. Relación de columnas
5. Elección de elementos
41. Cuestionamiento directo
Este formato presenta el reactivo como un enunciado
interrogativo, una afirmación directa sobre un
contenido específico o una frase que requiere ser
completada en su parte final.
Es útil para evaluar si el alumno recuerda información
de conceptos o hechos específicos.
42. Cuestionamiento directo
Es el planteamiento de un problema en forma
sencilla, sin embargo existen diversas formas de
formular la base, por ejemplo con forma
interrogativa, imperativa, de completamiento y de
manera excepcional negativa.
43. Cuestionamiento directo
BASE: Texto y / ó gráficas. Si el reactivo contiene
esquemas, gráficas o imágenes, es importante que
incluya también las instrucciones para que se entienda
con claridad lo que se tiene que hacer.
OPCIONES: (Textos y/ó gráficas)
A)----------------------
B)----------------------
C)----------------------
D)----------------------
50. Formatos de reactivos de opción
múltiple
2. Jerarquización u ordenamiento
Este formato presenta un listado de elementos que
deben ordenarse de acuerdo con un criterio
determinado; es decir, puede solicitarse que se
organice en la secuencia correspondiente una fase
o procedimiento específico. Las opciones de
respuesta presentan los elementos de la lista en
distinto orden, por lo que la tarea del sustentante
consistirá en seleccionar aquella en la que los
elementos aparezcan en el orden correcto.
51. Formatos de reactivos de opción
múltiple
2. Jerarquización u ordenamiento
Es útil para evaluar si el alumno es capaz de
organizar adecuadamente los componentes de un
acontecimiento, un principio o regla, un
procedimiento, un proceso o una estrategia de
intervención, entre otros
54. Formato de jerarquización
Ordene los planetas de acuerdo con su cercanía al Sol.
1. Mercurio
2. Júpiter
3. Venus
4. Urano
5. Tierra
A) 1, 3, 5, 2, 4
B) 1, 4, 2, 3, 5
C) 2, 4, 3, 1, 5
D) 2, 5, 3, 1, 4
Respuesta correcta: A
55. Formato de jerarquización
De las imágenes que se
presentan ordena en forma
ascendente de complejidad
los niveles de organización
del cuerpo humano.
A) 2, 3, 5, 1,4
B) 2, 1, 4, 3,5
C) 4, 1, 5, 2,3
D) 4, 1, 3, 2,5
56. Recomendaciones para la elaboración de
reactivos de Jerarquización u ordenamiento
Incluir cuatro o cinco elementos para ordenar.
Establecer con claridad el criterio en función del
cual ha de ordenarse o jerarquizarse cada listado.
Incluir todos los elementos del listado en cada una
de las opciones de respuesta.
Evitar que un elemento del listado ocupe el mismo
lugar en todas las opciones de respuesta.
57. Recomendaciones para la elaboración de
reactivos de Jerarquización u ordenamiento
Omitir los puntos al final de las oraciones cuando
se trate de viñetas numéricas.
Utilizar mayúscula en la primera letra de cada
elemento en toda enumeración o listado.
Separar los elementos de las opciones de
respuesta con coma y espacio (1,2, 3, 4).
Ordenar las opciones de respuesta de manera
ascendente.
Evitar la inclusión de elementos de distinta
naturaleza en el listado.
58. Formatos de reactivos de opción
múltiple
3. Completamiento de oraciones
En este formato se presentan enunciados en los que
se omiten una o varias palabras en diferentes
partes del texto. En las opciones se presenta la
palabra o palabras que deben ubicarse
correctamente en la base del reactivo, y la posición
de la parte omitida se reconoce mediante una
línea.
59. Formatos de reactivos de opción
múltiple
3. Completamiento de oraciones
Este tipo de reactivo es útil para evaluar si el
alumno reconoce algún concepto o comprende su
significado, de tal manera que pueda deducir,
reafirmar, revisar o identificar.
60. Formato Completamiento de oraciones
3. En la mercadotecnia, el ________________ está
compuesto por los consumidores posibles y los
reales.
A) potencial
B) mercado
C) segmento
D) ambiente
Respuesta correcta: B
62. Recomendaciones para la elaboración de
reactivos de completamiento de oraciones
No incluir más de tres espacios en blanco en un mismo
reactivo.
El enunciado debe completarse con el o los conceptos
importantes para el contenido evaluado.
Escribir las opciones de respuesta en minúsculas, salvo
en los casos en que la puntuación del reactivo
requiera utilizar letra en mayúscula.
El espacio en blanco no debe ir al inicio o al final de
la base del reactivo
63. Formatos de reactivos de opción
múltiple
4. Relación de columnas
En este formato se presentan dos listados de
elementos que han de vincularse entre sí conforme
a ciertos criterios que deben especificarse en las
instrucciones del reactivo. En la base del reactivo se
presentan dos listas de contenido; en las opciones,
distintas combinaciones de los elementos de la
primera y segunda lista. El sustentante elegirá la
opción que presente las relaciones correctas.
64. Formatos de reactivos de opción
múltiple
4. Relación de columnas
Se sugiere este formato para evaluar objetivos de
aprendizaje en los que el sustentante debe mostrar
dominio en actividades como: relacionar, vincular,
clasificar, aplicar principios o inferir.
67. Formato Relación de columnas
4. Relacione el sistema de membranas con su función celular.
Funcionamiento celular
a) Almacenan reservas y pigmentos del citoplasma irregulares o “de látigo”
b) Rompen la materia en citoplasma
c) Protegen y brindan la forma e intercambios entre interior y exterior
d) Empacan, secretan proteínas, azúcares y hormonas
Sistema de membranas
1. Lisosomas
2. Vacuolas
3. Paredes
68. Formato Relación de columnas
A) 1a, 2b, 3d
B) 1a, 2c, 3b
C) 1b, 2a, 3c
D) 1b, 2d, 3a
Respuesta correcta: C
69.
70. Formato Relación de columnas
Hay dos errores comunes al elaborar este tipo de
estímulo:
Tendencia a mantener la misma cantidad de
premisas y respuestas;
Incluir demasiados elementos en ambas listas.
71. Recomendaciones para la elaboración de
reactivos de relación de columnas
• Establecer un criterio de relación claro entre los
elementos de las listas.
• Construir listas en las que los elementos y relaciones
sean del mismo tipo y naturaleza.
• Asignar un título a las columnas, para que el
sustentante identifique los elementos por relacionar.
• Organizar las opciones, de tal forma que siempre se
presente un elemento de la primera columna con otro
u otros de la segunda.
72. Recomendaciones para la elaboración de
reactivos de relación de columnas
• Incluir al menos un elemento más en la segunda
columna. La columna que menos elementos contenga
será de dos (lado izquierdo) y la que contenga más,
no deberá exceder de siete (lado derecho).
Utilizar números en la columna izquierda y letras
minúsculas en la derecha.
Separar los elementos de las opciones de respuesta
con coma y espacio (1a,2b, 3c, 4d).
Ordenar las opciones de respuestas de manera
ascendente.
73. Formatos de reactivos de opción
múltiple
5. Elección de elementos
En este formato se presenta una pregunta,
instrucción o afirmación, seguida de varios
elementos que la responden o caracterizan; sin
embargo, no todos los elementos son parte de la
respuesta correcta, por lo que el sustentante
deberá seleccionar solamente aquellos que se
corresponden con el criterio establecido.
74. Formatos de reactivos de opción
múltiple
5. Elección de elementos
Es útil para evaluar si el alumno es capaz de
clasificar diversos elementos como conceptos, reglas
o características, entre otros, de acuerdo con un
criterio específico que se solicita en la base del
reactivo.
77. Formatos de reactivos de opción
múltiple
5. Seleccione los elementos de la tabla periódica que corresponden al grupo I A.
1. Litio
2. Calcio
3. Potasio
4. Francio
5. Titanio
6. Magnesio
A) 1, 2, 5
B) 1, 3, 4
C) 2, 4, 6
D) 3, 5, 6
Respuesta correcta: B
78. Recomendaciones para la elaboración de
reactivos de elección de elementos
Emplear listas de cuatro a siete elementos.
No mezclar elementos de diferente campo semántico en
los listados.
Incluir en todas las opciones de respuesta el mismo número
de elementos.
Evitar que un elemento del listado aparezca en todas las
opciones de respuesta.
Ordenar las opciones de respuesta de manera
ascendente.
Separar los elementos de las opciones de respuesta con
coma y espacio (1,2, 3, 4).