ES UNA AYUDA PARA VER DE MANERA GLOBAL EL RESUMEN DE LAS RUBRICAS POR DESEMPEÑO PARA LA EVALUACIÓN DOCENTE.

1. Herli CONDORI FLORES

2. PRESENTACIÓN

3. PALABRAS CLAVES
DESEMPEÑOS PALABRA CLAVE
Desempeño 1
Desempeño 2
Desempeño 3
Desempeño 4
Desempeño 5
Desempeño 6

4. TERMINOLOGÍA
1° EVALUACIÓN:
El Reglamento de la Ley N° 29944 Ley de Reforma Magisterial establece que la
evaluación del Desempeño Docente incluye necesariamente la evaluación de
la práctica docente en el aula frente a los estudiantes (Art. 47) Además los
criterios se establecen en el MDDoc. A través de sus 4 Dom. 9 Comp. Y
sus 40 Desempeños.
La Evaluación de Desempeño Docente tiene como finalidad comprobar
el desarrollo de las competencias y desempeños profesionales del/a
docente en el aula, la IE. y la comunidad en concordancia con los
criterios de buen desempeño contenidos en las políticas de
evaluación establecidas por el MINEDU
Dada su complejidad, la implementación de esta evaluación se dará de manera
gradual, por niveles educativos; se iniciara en el 2017 por el nivel inicial y
continuará en los siguientes años, con los demás niveles. Aquellos que no
superen la mencionada Evaluación (Evaluación Ordinaria) deberán ser
evaluados nuevamente, en el lapso de no más de un año, en una primera prueba
del desempeño extraordinaria. Finalmente, aquellos que no superen esta
última, deberán pasará a una segunda prueba extraordinaria, que, de no se
superada, conducirá al retiro de la Carrera Pública Magisterial, según lo
señalado en el artículo 23 de la Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial

5. 2°. DESEMPEÑO
Implica el cumplimiento efectivo de las actividades y funciones
inherentes a un cargo, un trabajo
La visión de la profesión docente en la que se basa el Marco de Buen
Desempeño Docente se enmarca en esta segunda opción, la que
evidencia y reconoce a la docencia como un quehacer complejo. Su
ejercicio exige una actuación reflexiva, esto es, una relación
autónoma y crítica respecto al saber necesario para actuar, y una
capacidad de decidir en cada contexto

6. 3. RÚBRICA
Un instrumento cuyo objetivo es calificar el desempeño.
Un listado de criterios específicos que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias,
logrados. Establece niveles o grados de desempeño a ser
valorados, en relación a una competencia.

7. Estructura de la rúbrica

8. PASOS PARA LA APLICACIÓN

12. INVOLUCRAMIENTO
Evalúa en qué medida el Doc. Logra involucrar a los estudiantes en sus proc.
De Aprendizaje y valoran el sentido/importancia/utilidad
ACCIONES DEL
DOCENTE
PROPORCIÓN
a través de
Actividades que
captan su atención
Brinda múltiples
oportunidades de
participación
INTERÉS
Actitud receptiva y
escucha, atención a
explicaciones, responden
con gestos, siguen con la
mirada. Estudiantes se
esfuerzan por manifestar
entusiasmo.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Cero oportunidades
Más de la MITAD
DISTRAIDOS
• Ofrece ALGUNAS
OPORTUNIDADES
•Interés y participación: AL
MENOS : 50%
•Promueve el % y es
ACTIVO. Ofrece múltiples
oportunidades
•Interés y participación: LA
MAYORÍA : 75%
•Promueve el % y es ACTIVO.
Ofrece múltiples oportunidades
•Interés y participación:
TODOS Y BCASI TODOS: 90%
•Comprenden el sentido de Aje.
Importancia y Utilidad.
PARTICIPAN
ACTIVAMENTE
Porcentajes
COMPRENSIÓN DEL
SENTIDO
1. EXPLICITA POR EL
DOCENTE
2. PREGUNTAS DEL
DOCENTE A LOS
ESTUDIANTES
3. ACTIVIDADDES
VINCULADAS

14. TIEMPO
Valora la capacidad del docente de gestionar el tiempo de la sesión, con
fluidez y efectividad en el manejo de las TIAc
TIEMPO DE LA SESIÓN
DEDICADA AL APREND.
FLUIDEZ Y MANEJO
a través de
Estudiantes ocupados
en AA: individ/grupal
•No evalúa la calidad
de las mismas.
•Solo nivel inicial
considera RUTINAS
TRANSICIONES
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
MÁS DE LA MITAS NO
ESTÁN DEDICADOS a AA
• POR LO MENOS LA
MITAD: 50% dedicados a
AA
•Manejo de TIAAc poco
eficiente
•MAYOR PARTE Del tiempo
dedicado a AA : 75%
•LA MATORÍA DE LAS
TIAAc se manejan con
fluidez
•TODO O CASI TODO 90% DE
ESTUDIANTES DEDICADOS A
AA.
•TIAAc Manajados con fluidez y
eficiencia: TODAS
INTERRUPCI
ONES
ACCIONES
ACCESORIAS

16. RAZONAMIENTO Y
CREATIVIDAD
Evalúa si el Doc. Promueve
habilidades de Orden
Superior
ACTIVIDADES INTERACCIONES
a través de
Razonamiento
Creativida
d
Pensamiento
Crítico
Resolv. Probl. Novedosos,
inferir, concluir, establec.
Relaciones lógicas
Capc. De genera nuevas
ideas, establec nuevas
asociac, producir soluc.
originales
Postura fundada,
argumentada producto del
análisis
Propuesta Conducción Describe un proceso CONSTANTE de
cuestionamiento relacionado a l propósito y
conlleva a procesos de alto nivel cognitivo.(Sólo se toma datos si) De alta
demanda cognitiva
Corresponde al proceso y tiempo
de la sesión: 60 min.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Promueve aprendizaje
reproductivo, memorístico.
INTENTA promover en
alguna OCASIÓN pero no
logra.
•Se promueve AL MENOS
UNA VEZ el RAZ. CREAT
Y/O PENSAM. CRÍTICO.
•Se promueve de manera
CONSTANTE el RAZ.
CREAT Y/O PENSAM.
CRÍTICO.
•Se observa interacción-
ALUMNO para elaborar
SOSTENIDA Y
PROGRESIVAMENTE
IDEAS

18. EVALUACIÓN
Evalúa el acompañamiento que hace el DOC. Del proceso de Aprendizaje de esutdiantes y las medidas
que toma durante la sesión para brindarles APOYO PEDAGÓGICO.
Se valora el MONITOREO que realiza el DOC. De los avances y dificultades. Además si aprovecha los
errores como oportunidades.
MONITOREO CALIDAD DE
RETROALIMENTACIÓN
a través de
Doc. Atento al desempeño del
estudiante. RECOGE
EVIDENCIAS
•Pregunta, dialoga, plantea
problemas.
•Utiliza instrumentos y recorre –
revisa trabajos: ES RECEPTIVO
POR
DESCUBRIMIENT
O
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No monitorea u
ocasionalmente
RETROALIMENTACIÓN
INCORRECTA
•MONITOREO ACTIVO al
menos 25% e la sesión.
•SOLO PRESENCIA DE
RETROALIMENTACIÓN
ELEMENTAL
•Tiempo de MONITOREO
ACTIVO al menos 25% e la
sesión.
•AL MENOS en una ocasión
RETROALIMENTA POR
DESCRIPCIÓN
•Tiempo de MONITOREO
ACTIVO por lo menos 25% e la
sesión.
•AL MENOS en una ocasión
retroalimenta por DESC O
REFLEXIVA
DESCRIPTIV
A
ELEMENTAL
INCORRECTA

20. RESPETO
Evalúa si el DOC genera un ambiente de respeto en el aula y valora la
CONSIDERACIÓN que tiene hacia las perspectivas así como la EMPATÍA.
TRATO
RESPETUOSO
CORDIALIDAD
a través de
No discrimina,
ofende, agrede
Manifiesta
consideración hacia la
perspectiva de sus
estudiantes
Practica la
ESCUCHA ATENTA
(Sigue con atención
a los estudiantes,
asiente con la
cabeza, hace
preguntas …
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
MANIFIESTA FALTA DE
RESPETO AL
ESTUDIANTE
Interviene en ALGUNA
OCASIÓN
•SIEMPRE RESPETA –
Interviene ante una falta
de respeto.
•NO OBSTANTE ES
FRIO Y NO LOGRA UN
AMBIENTE CALIDO O
AFECTIVO
•SIEMPRE RESPETA.
Interviene ante una falta
•Demuestra
CORDIALIDAD y
CALIDEZ: Es
atento/emplea Recursos
de comunicac
•SIEMPRE RESPETA y
CONSIDERACIÓN A LA
PERSPECTIVA – Interviene ante
una FALTA de Respeto
•Es CORDIAL y demuestra
CALIDEZ: Es atento/emplea
Recursos de comunicación
Emplea
RECURSOS DE
COMUNICACIÓN
que genera
PROXIMIDAD
con los
estudiantes
EMPATÍA
1. Necesidades AFECTIVAS
2. Necesidades FÍSICAS
Es comprensivo o acoge a
las necesidades ,
demuestra estar
atento a lo que sucede

22. COMPORTAMIENTO
Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes y evalúa en
qué medida las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras y
respetadas.
TIPO DE MECANISMOS
EFICACIA
a través de
POSITIVOS: promueven la autorregulación del
comportamiento o dirigen la atención del Est.
Hacia conductas esperadas
•DE MALTRATO: Medidas extremas de
TEMOR O DAÑO A LA AUTOESTIMA
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
PREDOMINAN los M (-) o
no intenta redirigir los MM
Muy DISCONTINUO
•En la MAYORÍA DE VECES
UTILIZA M(+)
•Utiliza predominantemente
M (-) pero no de maltrato
•LA MAYOR PARTE de la sesión
es continua
•LA MAYORÍA DE VECES
Utiliza
PREDOMINANTEMENTE
M(+) Y NUNCA M(-)
•La MAYOR PARTE de la
sesión se desarrolla de
manera continua
•Utiliza SIEMPPRE Mecanismos
positivos, NUNCA M (-) o de
maltrato
•Sesión desarrollada de manera
CONTINUA
Estudiantes muestran tener
incorporadas las normas de
convivencia.
No se confunde con sesiones
silenciosas y “ordenadas”
NEGATIVOS: Dirige la atención hacia
comportamientos negativos, advierte,
condiciona, controla o limita
excesivamente el actuar de los ESTD.

23. EJERCITACIÓN PARA EL EXÁMEN
1. Tener a la mano una ficha de toma de notas y
calificación
2. Observa el video de 60 minutos y registre las
evidencias correspondientes a cada rúbrica.
3. Repaso de las evidencias, análisis en
comparación con las rúbricas (niveles de
desempeño).
4. Toma de decisión: Llenado de la ficha de
calificación (30 minutos)
5. Entrega de fichas de calificación.
6. Entrega de fichas: próximo taller.

24. GRACIAS!!!!!!