Rubricas fredy

DESEMPEÑOS EVALUADOS EN EL
INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN
DE AULA
RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA PARA LA
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Mg. Fredy Meléndez Montoya
Mg Gualberto Palomino Gutiérrez

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
LEY N° 28044-2003
• Art. 57 La carrera Pública Magisterial
El profesor, en las instituciones del estado, se desarrolla
profesionalmente en el marco de la carrera pública docente
y está comprendido en el respectivo escalafón. El ingreso a
la carrera mediante concurso público. El ascenso y
permanencia se da mediante un sistema de evaluación que
se rige por los criterios de formación, idoneidad
profesional, calidad de desempeño, reconocimiento de
méritos y experiencia.

LEY DE REFORMA MAGISTERIAL
LEY N° 29944-2012
• Art. 24 Evaluación del desempeño docente
La evaluación del desempeño docente tiene como finalidad
comprobar el grado de desarrollo de las competencias y
desempeños profesionales del profesor en el aula, la institución
educativa y la comunidad. Esta evaluación se basa en los criterios
del buen desempeño docente contenidos en las políticas de
evaluación establecidas por el Ministerio de Educación, lo que
incluye necesariamente el progreso de los alumnos.

REGLAMENTO DE LA LEY DE
REFORMA MAGISTERIAL
• Artículo 44.- Objetivo de la evaluación de desempeño docente
La evaluación de desempeño docente tiene por objetivo:
a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias y
desempeños profesionales del profesor establecidos en los dominios
del Marco de Buen Desempeño Docente.
b) Identificar las necesidades de formación en servicio del profesor
para brindarle el apoyo para la mejora de su práctica docente.
c) Identificar a los profesores cuyo desempeño destacado les da la
posibilidad de acceder a los incentivos a que se refiere el artículo 60
de la Ley.

• Artículo 47.- Criterios e indicadores para la evaluación de
desempeño
47.1. El MINEDU determina los criterios e indicadores para la
evaluación de desempeño en base a los cuatro dominios
establecidos en el Marco del Buen Desempeño Docente,
considerando las diferentes modalidades, formas, niveles y ciclos
que integran el sistema educativo peruano.
47.2 La evaluación de desempeño docente incluye necesariamente
la evaluación de la práctica docente en el aula frente a los
estudiantes.
47.3. El MINEDU aprueba, mediante norma específica, las
estrategias, las técnicas e instrumentos de evaluación de
desempeño, los cuales pueden ser aplicados por entidades
especializadas para su posterior consolidación por parte de los
miembros de los Comités de Evaluación.

NORMA TÉCNICA 2017
R.M.N° 627-2016 MINEDU
Evaluación de desempeño docente: tiene como finalidad comprobar
el grado de desarrollo de competencias y desempeños profesionales
de los docentes en el aula, la IE y la comunidad, en concordancia
con los criterios de buen desempeño…
Dada su complejidad, la implementación de esta evaluación se dará
de manera gradual, por niveles educativos; se iniciará en el año 2017
por el nivel inicial y continuará en los siguientes años, con los niveles
restantes.

Aquellos que no superen la mencionada evaluación (ordinaria)
deberán ser evaluados nuevamente, en el lapso no más de un año, en
una primera prueba del desempeño extraordinaria. Finalmente
aquellos que no superen la mencionada evaluación, deberán pasar a
una segunda prueba extraordinaria, que, de no ser superada,
conduciría al retiro de la Carrera Pública Magisterial.
En la evaluación ordinaria, los docentes serán evaluados a través de
la aplicación de un conjunto de instrumentos que incluyen la
observación, además de otros que buscan recoger información
adicional y complementaria al desempeño del docente dentro del
aula frente a los estudiantes.

NORMA QUE APRUEBA LA RÚBRICA
R.S.G.N° 078-2017 MINEDU
• La rúbrica de observación es un instrumento de acompañamiento
pedagógico que permite detectar el nivel en el que se encuentra el
profesor de aula que es acompañado y a partir de dicha
observación, proponerle una serie de estrategias de mejora
paulatina.
• Art. 2 Disponer que este instrumento sea utilizado para los
procesos de formación docente, seguimiento y monitoreo a la
mejora del desempeño docente, evaluación de desempeño y en
general en los procesos de desarrollo docente…

DESEMPEÑOS
INVOLUCRA ACTIVAMENTE A
LOS ESTUDIANTES EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
MAXIMIZA EL TIEMPO
DEDICADO AL
APRENDIZAJE
PROMOVE EL
RAZONAMIENTO LA
CREATIVIDAD Y/O EL
PENSAMIENTO CRITICO
EVALUA EL PROGRESO DE
LOS APRENDIZAJES PARA
RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES Y ADECUAR
SU ENSEÑANZA
PROPICIA UN
AMBIENTE DE
RESPETO Y
PROXIMIDAD
REGULA
POSITIVAMENTE EL
COMPORTAMIENTO
DE LOS ESTUDIANTES

1. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
INVOLUCRAMIENTO
EN EL APRENDIZAJE
ACCIONES DEL DOCENTE PARA
FAVORECER LA COMPRENSIÓN DEL
SENTIDO IMPORTANCIA O UTILIDAD DE
LO QUE SE APRENDE
PROPORCIÓN DE ESTUDIANTES
INVOLUCRADOS EN LA SESIÓN
ACCIONES DEL DOCENTE PARA PROMOVER
LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Acciones del docente para promover el interés y/o la participación
de los estudiantes en las actividades de aprendizaje
• El docente plantea actividades de aprendizaje que
captan la atención de los estudiantes. (por ser
desafiantes, amenazas, motivadoras o variadas)
• Brinda múltiples oportunidades de participación a
través de trabajos grupales, debates, formulación
de preguntas.

Proporción de estudiantes involucrados en la sesión
• El interés de los estudiantes se observa cuando muestran
una actitud receptiva y escuchan atentamente las
explicaciones o exposiciones
• Los estudiantes participan activamente cuando se ofrecen
como voluntarios para realizar alguna tarea, levantan la
mano para participar, responden a las preguntas
planteadas por el docente.

Acciones del docente para favorecer la comprensión
del sentido de la importancia o utilidad de lo que se
aprende
• El docente busca que los estudiantes le encuentren utilidad o sentido a lo que
están aprendiendo.
• El docente plantea en la sesión actividades que vinculan con el mundo real
(plantea problemas reales, contextualizados o vinculados con los intereses y
características de los estudiantes) utiliza periódicos o noticias locales, realiza
salidas de campo para ver in situ los fenómenos a trabajar en clase, invitar a
una persona vinculada al tema a trabajar que pueda contar su experiencia,
reflexionar sobre lo aprendido y su utilidad.
• Cuando los estudiantes le encuentran sentido a lo que hacen, se muestran
más comprometidos con su proceso de aprendizaje.

2. MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO
AL APRENDIZAJE
MAXIMIZA EL TIEMPO
FLUIDEZ CON QUE EL DOCENTE MANEJA
LAS TRANSICIONES ENTRE ACTIVIDADES,
LAS INTERRUPCIONES Y LAS ACCIONES
ACCESORIAS
TIEMPO DE LA SESIÓN EN LA QUE LOS
ESTUDIANTES ESTÁN OCUPADOS EN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

TIEMPO DE LA SESIÓN EN EL QUE LOS ESTUDIANTES
ESTÁN OCUPADOS EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Tiempo dedicado a la realización de actividades de aprendizaje:
• Si el docente logra mantener en actividades de aprendizaje al
menos un 90% del tiempo se ubica en el nivel IV.
• Si el docente logra mantener en actividades de aprendizaje al
menos 75% se ubicará en nivel III.
• Si se observa que los estudiantes se dedican a actividades de
aprendizaje por lo menos el 50% del tiempo será ubicado en el
nivel II.

EFICACIA DEL DOCENTE EN EL MANEJO DE LAS TRANSICIONES,
INTERRUPCIONES Y LAS ACCIONES ACCESORIAS
• TRANSICIONES Acciones para pasar de una actividad a otra ( formación
de grupos de trabajo, distribución de materiales, desplazamiento, etc.)
• INTERRUPCIONES Acciones que afectan la continuidad pedagógica
(visitas inesperadas, llamadas, etc.)
• ACCIONES ACCESORIAS Actividades sin finalidad pedagógica (entregar
comunicados, cumpleaños, eventos de pro fondo, etc.)
FLUIDEZ CON QUE EL DOCENTE MANEJA LAS
TRANSICIONES ENTRE ACTIVIDADES, LAS
INTERRUPCIONES Y LAS ACCIONES ACCESORIAS

3. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA
CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
RAZONAMIENTO
CREATIVIDAD Y
PENSAMIENTO
CRÍTICO
ACTIVIDADES E
INTERACCIONES QUE
PROMUEVEN
EFECTIVAMENTE EL
RAZONAMIENTO LA
CREATIVIDAD Y EL
PENSAMIENTO CRITICO
PENSAMIENTO
CRÍTICO
RAZONAMIENTO
CREATIVIDAD

ACTIVIDADES E INTERACCIONES QUE PROMUEVEN
EFECTIVAMENTE EL RAZONAMIENTO LA CREATIVIDAD Y/O
EL PENSAMIENTO CRÍTICO
EVALÚA SI EL DOCENTE PROMUEVE LAS HBILIDADES DE ORDEN
SUPERIOR.
• RAZONAMIENTO CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS
NOVEDOSOS Y ESTABLECER RELACIONES LÓGICAS.
• CREATIVIDAD CAPACIDAD DE GENERAR NUEVAS IDEAS O
CONCEPTOS, ESTABLECER NUEVAS ASOCIACIONES ENTRE IDEAS Y
CONCEPTOS CONOCIDOS.
• PENSAMIENTO CRÍTICO CAPACIDAD DE ARGUMENTAR SOBRE LA
BASE DE UN ANÁLISIS PREVIO RESPECTO DE ALGÚN TEMA.

4. EVALÚA EL PROGRESO DE APRENDIZAJES PARA
RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR
SU ENSEÑANZA
MONITOREO Y
RETROALIMEN
TACIÓN
MONITOREO
ACTIVO
DESCRIPTIVO
RECEPTIVO
RECOJO DE EVIDENCIAS
CALIDAD DE
RETROALIMEN
TACIÓN
DESCUBRIMIENTO O
REFLEXIVO
INCORRECTO
ELEMENTAL

MONITOREO QUE REALIZA EL DOCENTE DEL
TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES Y DE SUS
AVANCES DURANTE LA SESIÓN
• EVALÚA EL MONITOREO ACTIVO DEL DOCENTE SOBRE EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
• SI REALIZA UN MONITOREO ACTIVO SUS AVANCES Y/O
DIFICULTADES AL MENOS DURANTE EL 25% DE LA SESION SE
DEBE UBICAR EN LOS TRES NIVELES SUPERIORES.
• EL DOCENTE QUE NO ES RECEPTIVO A LAS PREGUNTAS Y
SOLICITUDES DE APOYO PEDAGÓGICO O PENALIZA EL ERROR
SE UBICA EN NIVEL I.

CALIDAD DE RETROALIMENTACIÓN QUE EL DOCENTE BRINDA Y/O LA
ADAPTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA EN LA SESIÓN A
PARTIR DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS
• LA CALIDAD DE RETROALIMENTACIÓN QUE BRINDA A LOS
ESTUDIANTES, SE VALORA SI EL DOCENTE APROVECHA ERRORES
DE LOS ESTUDIANTES COMO OPORTUNIDAS DE APRENDIZAJE
• POR DESCUBRIMIENTO O REFLEXION GUÍA A LOS ESTUDIANTES
PARA QUE DESCUBRAN CÓMO MEJORAR SU DESEMPEÑO O
REFLEXIONEN SOBRE SU PROPIO RAZONAMIENTO.
• DESCRIPTIVO OFRECE OPORTUNAMENTE A LOS ESTUDIANTES
ELEMENTOS DE INFORMACIÓN PARA MEJORAR SU TRABAJO.
• ELEMENTAL CONSISTE EN SEÑALAR SI LA RESPUESTA O
PROCEDIMIENTO ES CORRECTA O INCORRECTA.
• INCORRECTA OFRECE UNA INFORMACIÓN EQUIVOCADA.

5. PROPICIA UN AMBIENTE DE
RESPETO Y PROXIMIDAD
RESPETO Y
PROXIMIDAD
RESPETO
CONSIDERACIÓN DE LA PERSPECTIVA
NO DISCRIMINA
NO OFENDE
CALIDEZ Y
CORDIALIDAD
NO AGREDE
EMPATÍA
ESCUCHA ATENTA
RECURSOS DE COMUNICACIÓN
NECESIDADES AFECTIVAS
NECESIDADES FÍSICAS

1. Trato respetuoso y consideración hacia la
perspectiva de los estudiantes
• Brindar buen trato, resguardar su dignidad,
evitando la discriminación humillación o cualquier
agresión verbal o no verbal.
• Respeta el ritmo e individualidad de cada estudiante
invitándoles a participar sin obligarlos.

2. Cordialidad o calidez que transmite el Docente
• El docente practica la escucha atenta y emplea
recursos de comunicación que generan proximidad
con los estudiantes.

3. Comprensión y empatía del Docente ante las
necesidades afectivas o físicas de los estudiantes
• El docente muestra empatía cuando es comprensivo o
acoge las necesidades físicas o afectivas manifestadas
por los estudiantes ya sea en forma verbal o no verbal
demostrando estar atento a lo que le sucede y
conectado a sus necesidades.

6. REGULA POSITIVAMENTE EL
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
TIPOS DE
MECASNISMO
POSITIVOS
COMPORTAMIEN
TO
EFICIENCIA
NEGATIVOS
DE MALTRATO

TIPOS DE MECANISMOS QUE EMPLEA EL DOCENTE PARA
REGULAR EL COMPORTAMIENTO Y PROMOVER EL RESPETO
DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA
• Mecanismos positivos: Promueve la autorregulación del comportamiento hacia conductas
esperadas o positivas.
• Mecanismos negativos: promueve el cumplimiento de las normas a través de acciones para
redirigir el comportamiento de los estudiantes se consideran negativas si son excesivamente
frecuentes, extensas o interrumpen innecesariamente el normal desarrollo de la sesión o
adquieren conductas no deseadas (golpear la pizarra, tocar silbato para llamar la atención,
otra vez estas portándote mal, por que yo lo digo)
• Mecanismo de maltrato: promueve el cumplimiento de las normas a través de la aplicación
de medidas extremas que atemorizan al estudiante o dañan su autoestima (dejar sin recreo a
un estudiante, gritarles airadamente, intimidaciones , humillaciones, agredirlos o castigarlos
físicamente) El uso del mecanismo de maltrato se considera marca.

EFICACIA CON QUE EL DOCENTE IMPLEMENTA LOS MECANISMOS PARA
REGULAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES, LO QUE SE
TRADUCE EN LA MAYOR O MENOR CONTINUIDAD EN EL DESARROLLO
DE LA SESIÓN
•Incorporación y aplicación de las normas
de convivencia y fluidez de la clase.
•Los estudiantes muestran tener
incorporadas las normas de convivencia.

NIVELES DE LOGRO
NIVEL IIINIVEL I NIVEL II NIVEL IV
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
No alcanzan a demostrar los
aspectos mínimos del
desempeño.
Se observa tanto logros como
deficiencias que caracterizan al
Docente en este nivel.
Se observa la mayoría de
conductas deseadas en el
desempeño del docente
Se observa todas las
conductas deseadas en el
desempeño del docente
FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE - 2017
NOMBRE DE LA I.E.
REGIÓN UGEL
APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE VISITADO:
NIVEL ESPECIALIDAD
DATOS DE LA OBSERVACIÓN:
GRADO ÁREA CURRICULAR
FECHA HORA INICIO/ TÉRMINO
NOMBRE COMPLETO DEL ESPECIALISTA:
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docenteobservado e n cada uno de los siguientes
desempeños. Además, en el caso de los desempeños 5 y 6, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si
merece una marca.
INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN DE AULA
DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Descripción del desempeño:
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades deaprendizaje propuestas, ayudándolos a
ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que seaprende.
Aspectos a observar:
Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades deaprendizaje.
Proporción deestudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad delo que se aprende
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES
I II III IV
El docente no ofrece oportunidades de participación. O Más de la mitad de estudiantes está
distraído, muestra indiferencia, desgano o signos deaburrimiento
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas
El docente involucra a la gran mayoría delos estudiantes en las actividades propuestas
El docente involucra activamentea todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas.
Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………

DESEMPEÑO 2: MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE.
Usa de manera efecti va el tiempo, logrando que durante toda o casi toda la sesión los estudiantes estén ocupados en
acti vi dades de aprendizaje.
 T i e mp o de la sesión en que l os estudiantes2 están ocupados en actividades de aprendizajes.
 Fl ui dez con que el docente maneja l as transiciones entre acti vidades, las interrupciones y l as acciones accesori as
I II III IV
En más de la mitad de la sesión, los estudiantes no están dedicados a reali zar acti vi dades de
aprendizaje. En una sesión de 90 minutos, se pi erdenmás de 30 mi nutos.
Al menos durante la mitad de la sesión, los estudiantes están ocupados en las acti vidades de
aprendizaje. En una sesión de 90 minutos, se pi erde un máxi mo de 30 minutos.
La mayor parte de la sesión l os estudiantes están ocupados en acti vi dades de aprendizaje. En una
sesión de 90 minutos se pi erde un máxi mo de 15 minutos.
Durante toda o casi toda la sesión los estudiantes están ocupados en acti vi dades de aprendizaje. En
una sesión de 90 mi nutos, se pi erde un máxi mo de 9 mi nutos.
………………………………………………………… ………… ……… …………… ………… ……… ……..……… ………… ………… ………… ………… ……… ………… ………
………………………………………………………… ………… ……… …………… ……… …………… .… ………… ………… …………… ..………… ………… …………… ………
DESEMPEÑO 3: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Propone activi dades de aprendizaje y establ ece i nteracci ones pedagógicas que esti mulan la formulación creati va de
i deas o productos propios, la comprensión de pri ncipi os, el establ eci mi ento de rel aciones conceptuales o el desarrollo
de estrategias.
Acti vi dades e i nteracci ones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efec tivamente el
razonami ento, la creati vi dad y/o el pensami ento crítico
I II III IV
El docente propone acti vi dades o establ ece interacciones q u e esti mulan únicamente e l
aprendizaje reproducti vo o memorístico de datos o defi nici ones, o que practi quen ejerci cios (como
probl emas–ti po o aplicaci ón de algoritmos), técnicas o procedi mi entos ruti narios, o que copi en
i nformación del li bro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
El docente i ntenta promover el razonami ento, la creati vi dad y/o el pensami ento críti co al menos
en una ocasión, pero no lo l ogra.
El docente promueve efecti vamente el razonami ento, la creati vi dad y/o el pensami ento crítico al
menos en una ocasión.
El docente promueve efecti vamente el razonamiento, la creati vi dad y/o el pensami ento crítico
durante la sesión en su conjunto.
………………………………………………………… ………… ……… …………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …
………………………………………………………… ………… ……… …………… ………… ………… ………… ………..…… ………… ………… ………… ……

DESEMPEÑO 4: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y
ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificul tades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroali mentación formativa y/o adecúa las acti vi dades
de la sesión a l as necesidades de aprendizaje identificadas.
 M o n i t o r e o que reali za el docente del trabajo de l os estudiantes y de sus avances durante la sesión.
 C a l i d a d de la retroal imentaci ón que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que reali za en la sesión
a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE.
NIVELES
I II III IV
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la
sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes).
O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o
bi en no da retroalimentación de ningún tipo.
O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan i ncomprensión y desaprovecha las
respuestas equivocadas como oportuni dades para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación
elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta).
El docente monitorea acti vamente a l os estudiantes, y l es brinda retroalimentación descriptiva
(sugiere en detalle que hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las
necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión,
retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análi sis para encontrar por ellos mismos
la solución y/o respuesta para mejorar)
………………………………………………………… ………… ……… …………………… ..… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………
………………………………………………………… ………… ……… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ..… ………… ………… ………… ………
DESEMPEÑO 5:PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite cali dez o cordiali dad dentro del aula. Además,
está atento y es sensible a sus necesidades afecti vas o físicas, i dentificándolas y respondi endo a ellas con comprensión y
empatía.
 T r a t o respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 C o r d i a l i d a d o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes
NIVELES
I II III IV
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho.
O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes aunque frío o distante. Además, intervene si
nota faltas de respeto entre estudiantes
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite cali dez. Si empre se
muestra empático con sus necesidades afecti vas o físicas. Además, interviene si nota faltas de
respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus
perspectivas. Es cordial con ellos y l es transmi te cali dez. Siempre se muestra empático con sus
necesidades afectivas o físicas. Además, intervene si nota faltas de respeto entre estudiantes.

Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión ob servada
Si: No:_
………………………………………………………… ………… ………………… ……..………………… ……………………………… ………… ……………………………… ………
……………………………………………………………..………………… ………….……… ………… ………………… ……………………..………………………………… ………
DESEMPEÑO 6:REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Las expectativas de comportami ento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previ ene el
comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
 T i p o s de mecanismos que empl ea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de
convivencia en el aula: positivos, negativos, de mal trato.
 Ef i c a c i a con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que
se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
NIVELES
I II III IV
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza
predominantemente mecanismos negativos y es poco efi caz, por lo que la sesión se desarrolla de
manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos).
O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una
situaci ón caótica en el aula.
O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un
mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de mal trato para regular el
comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz.
O el docente utiliza predominantemente mecanismos negativos, aunque nunca de maltrato, para
regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo
de la mayor parte de la sesión
El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de mal trato para regular el
comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente siempre utiliza mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes
De manera eficaz.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión ob servada. Si: No:_
…………………………………..…………… …………………………………………… ………………………………………………… …………………………………………………
………………..……….………………………………………… ………………… …………… ………… ……………………………… ………..……………… ………… ………………
PUNTAJE TOTAL
(6-9) (9 - 15) (16 - 20) (21-24 )
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO

1 PERÚ Ministerio
de Educación
INSTRUMENTO 2: PLANIFICACIÓN DEL CURRICULO
Marque con una (X) el puntaj e as i gnado y cons i gne en l a úl ti ma col umna l a evi denci a que fundamenta s u eval uaci ón,
s i gui endo l o es tabl eci do.
CRITERIOS
No se
cumple
Se cumple
parcialmente
Cumplido Evidencias que sustentan su
respuesta
El /l a docente ti ene s u programaci ón anual.
El /l a docente ti ene s u uni dad de aprendi zaj e.
El /l a docente ti ene s us s es i ones de aprendi zaj e
vi s ados por el di rector o coordi nador de área.
El /l a docente pl ani fica s us acti vi dades pedagógi cas
(carpeta pedagógi ca) dos i fi cando el ti empo en l a
s es i ón de aprendi zaj e de modo que res ponda a l os
proces os pedagógi cos .
El /l a docente en s u pl ani fi cación curricul ar i ncluye
Acti vi dades pedagógi cas en el marco de l os proces os
pedagógi cos , el enfoque del área s egún l as Rutas de
Aprendi zaj e y l as Ori entaci ones Bás i cas para l a
Programaci ón Curri cul ar.
El /l a docente pres enta en s u pl ani fi caci ón curri cul ar
cri teri os que res pondan al proces o de eval uaci ón
formati va y/o s umati va.
El /l a docente en s u pl ani fi cación s e evi denci a el us o
de materi al es y recurs os educati vos en rel aci ón al
propós i to de l a s es i ón
El /l a docente en s u pl ani fi caci ón s e evi denci a el us o
de materi al es y recurs os educati vos en rel aci ón al
propós i to de l a s es i ón.
El /l a docente uti l i za i nstrumentos de eval uaci ón.
El /l a docente ti ene un regi s tro auxi l i ar de
eval uaci ón.
COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:
………………………………………………………… ………… ……… …………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ……
………………………………………………………… ………… ……… …………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ……
………………………………………………………… ………… ……… …………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ……
………………………………………………………… ………… ……… …………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ……
COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:
………………………………………………………… ………… ……… …………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ……
………………………………………………………… ………… ……… …………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ……
………………………………………………………… ………… ……… …………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ……
………………………………………………………… ………… ……… …………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ……
………………………………………………………… ………… ……… …………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ……
................................................... .....……………………………………… ….
Nombre y fi rma del es peci al i sta Docente Moni toreado

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