Diapositivas sobre Evaluación compartidas por la Prof. Libia Patiño con el enfoque del currículo nacional

1. Evaluación, selección de
técnicas y diseño de
instrumentos de Evaluación
EPIFANIA LIBIA PATIÑO ABREGO

5. Proceso misional u operativo

6. DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
GESTIONAR LA MATRÍCULA

7. Aspectos importantes en el desempeño
docente( G.E.Minedu)

8. • Nivel I (insatisfactorio)
• › Nivel II (en proceso)
• › Nivel III (satisfactorio)
• › Nivel IV (destacado)
Algunas conductas inapropiadas del docente
pueden ser suficiente motivo para ubicarlo en el
nivel I. Estas conductas, por su gravedad,
conllevan a marcas con consecuencias adicionales
en el proceso de evaluación. Por ejemplo, el uso de
mecanismos de maltrato que pueden poner en
riesgo la integridad de los estudiantes.
Niveles de logro en el desempeño
docente

9. Los niveles III y IV están formulados en términos
positivos; es decir, se enumeran las conductas o
logros que el docente debe demostrar para ser
ubicado en alguno de dichos niveles. En ocasiones,
incluso se exigen evidencias relacionadas al
comportamiento de los estudiantes (por ejemplo,
que sean respetuosos entre ellos, que estén
ocupados en actividades de aprendizaje, etc.). En
el nivel II, en cambio, se señalan tanto logros
como deficiencias que caracterizan al docente de
este nivel.
Los niveles III y IV

14. ES EL PROCESO SISTEMICO, FLEXIBLE
QUE TE PERMITE OBTENER
INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE.
considera formativo, integral y
continuo, y busca identificar los
avances, dificultades y logros de los
estudiantes con el fin de brindarles el
apoyo pedagógico que necesiten para
mejorar DESICIONES.
• EVALUAR CON:
• criterios, niveles de logro, así como
técnicas e instrumentos

15. ENFOQUE DE EVALUACIÓN DEL CN
• ENFOQUE FORMATIVO:, la evaluación es
un proceso sistemático en el que se recoge
y valora información relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje
• BUSCA:
• Identificar el nivel actual
• Valorar el desempeño de los
estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos
• Crear oportunidades continuas para
que el estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades
SE EVALUAN
LAS
COMPETEN
CIAS
ESTANDARES
DE
APRENDIZAJE

16. PROPOSITOS DE LA EVALUACIÓN
ESTUDIANTE DOCENTE
Lograr que los estudiantes
sean más autónomos en su
aprendizaje
Aumentar la confianza de
los estudiantes para
asumir desafíos
Atender a la diversidad de
necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes brindando
oportunidades
diferenciadas
Retroalimentar
permanentemente la
enseñanza en función de
las diferentes necesidades
de los estudiantes

17. PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR
• COMPRENDER LA COMPETENCIA POR EVALUAR
• ANALIZAR EL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DEL
CICLO
• SELECCIONAR O DISEÑAR SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS . EJ. EN DESCRIBIR UN
FENÓMENO, GENERAR CONOCIMIENTO
EXPLICATIVO DE UN FENÓMENO, DISCUTIR O RETAR
A MEJORAR ALGO EXISTENTE, RECREAR
ESCENARIOS FUTUROS, CREAR UN NUEVO OBJETO
• UTILIZAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA
CONSTRUIR INSTRUMENTOS
• COMUNICAR A LOS ESTUDIANTES EN QUÉ VAN A
SER EVALUADOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• VALORAR EL DESEMPEÑO ACTUAL DE CADA
ESTUDIANTE A PARTIR DEL ANÁLISIS DE
EVIDENCIAS-AUTOEVALUACIÓN
• RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES PARA
AYUDARLOS A AVANZAR HACIA EL NIVEL
ESPERADOS

18. PROMOCIÓN DEL ESTUDIANTE
• Por periodo de aprendizaje
• Escala de calificación (AD, A, B o C. Establece
conclusiones descriptivas (JUICIO DOCENTE)
• Basado en las conclusiones y a la calificación
obtenida se elabora un informe de progreso
del aprendizaje de los estudiantes En el caso
de estudiantes con necesidades educativas
especiales, el Informe se complementa con un
reporte de las adecuaciones curriculares
efectuadas.
• La información de los informes de progreso
debe servir a los docentes y directivos de la
institución educativa para decidir las mejoras
de las condiciones o estrategias DE
APRENDIZAJE
• Calificaciones y conlcusiones registradas
SIAGIE

19. EVALUACIÓN DE AULA EVALUACIÓN NACIONAL
EVALÚA TODA LA
COMPETENCIA Y, SI SE
REALIZA
ADECUADAMENTE
EVALÚA ALGUNOS DESEMPEÑOS DE LAS
COMPETENCIAS, PERO NO PUEDE NI PRETENDE
DAR CUENTA DE TODA LA COMPETENCIA.
PERMITE HACER
SEGUIMIENTO AL
PROGRESO INDIVIDUAL Y
LA RETROALIMENTACIÓN
OPORTUNA
PERMITE REPORTAR RESULTADOS A NIVEL DE
AULA, DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA, A NIVEL
LOCAL Y REGIONAL EN RELACIÓN AL PROMEDIO
NACIONAL (UNA VEZ Y AL FINAL DEL AÑO EN
CASO DE EVALUACIONES CENSALES) CON LA
FINALIDAD DE RETROALIMENTAR AL SISTEMA ED
Y DEFINIR POLÍTICAS PARA EL MEJORAMIENTO.
OFRECE INFORMACIÓN
SÓLO A NIVEL DE AULA,
OFRECE UN PANORAMA DE LO QUE OCURRE A
NIVEL DEL CONJUNTO DEL SISTEMA EDUCATIVO.
USA UNA DIVERSIDAD DE
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
UTILIZA POR LO GENERAL INSTRUMENTOS
ESTANDARIZADOS

20. La evaluación de las actividades de aprendizaje comprende un
proceso a través del cual se:
información relevante
proceso de aprendizaje de los estudiantes
OBSERVA RECOGE ANALIZA
TOMAR
DECISIONESEMITIR JUICIOSREFLEXIONAR

21. ¿QUÉ TIPO DE EVALUACIÓN APLICO DENTRO MI PRÁCTICA
PEDAGÓGICA ?

22. EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS: MODELOS E
INSTRUMENTOS
ENFOQUE DE VALUACIÓN POR COMPETENCIAS (basada en el énfasis)
Enfoque centrado en el
comportamiento
Enfoque centrado en la
inalterabilidad
Enfoque centrado en el
desempeño
Enfoque centrado en el desarrollo
Enfoque centrado en la capacidad
Enfoque centrado como
representación del conocim.
Enfoque centrado en la capacidad
de aprender
Enfoque orientado hacia las
funciones
Enfoque centrado en la persona
Enfoque centrado en la
disgregación contextual
Enfoque centrado en la
inalterabilidad
Enfoque centrado en la unión
situacional (contextual)
Enfoque centrado en el sistema
como portador
Enfoque orientado hacia roles

23. Evaluación tradicional Evaluación basada en competencias
 Establecida por el docente, sin la
participación de los estudiantes
 Notas cuantitativas sin criterios
claros que las justifiquen
 su finalidad es determinar
quienes aprueban o reprueban
una asignatura
 tiende a centrarse más en las
debilidades y errores que en los
logros
 parámetros establecidos por el
docente sin criterios académicos
y profesionales
 escasas oportunidades para el
automejoramiento
 centrada en los estudiantes de
manera individual
 Proceso dinámico y multidimensional
realizado por los diferentes agentes
educativos y la propia sociedad
 retroalimentación de manera tanto
cuantitativa como cualitativa
 sirve al proyecto ético de vida
(necesidades, personales, fines, etc.)
de los estudiantes
 reconoce las potencialidades, las
inteligencias múltiples y las zonas de
desarrollo próximo de cada estudiante
 basada en criterios objetivos y
evidencias consensuadas socialmente
 mejoramiento continuo, a través de la
metacognición
 Autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación de los aprendizajes.

24. EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS: MODELOS E
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
(EBC) (Ruiz, 2013)
•Proceso a través del que se verifica y valora la capacidad de un
persona con relación al desempeño establecido (puede estar traducido
en una norma).
•Se lleva a cabo mediante pruebas, exámenes prácticos, observación o
examen de evidencias sobre el desempeño:
– Su propósito es formarse un concepto sobre su
competencia, a partir de un patrón (normas o criterios,
indicadores y evidencias).
– Identificar aquellas áreas de desempeño que requieren
ser fortalecidas mediante capacitación, para alcanzar la
competencia.
La EBC se caracteriza por ser continuo, sistemático y
sustentado en evidencias.

25. CUÁNDO EVALUAR
• Los docentes debemos elegir en qué momentos
realizar el registro de los progresos de los
estudiantes a través de instrumentos como lista
de cotejo, escalas de valoración o rúbricas. Este
registro debe ser realizado solo cuando tengamos
indicios de que ellos ya pueden demostrar lo
aprendido, es decir, a partir de que hayan tenido
la oportunidad de retar dichos aprendizajes más
de una vez.

27. Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)
Exposiciones
orales
Observación
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
instrumentos
¿Con que voy a
evaluar?
Exposiciones orales
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
Actividades de
evaluación
¿Qué voy a evaluar?

28. Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)
Maquetas /
Redacciones /
Informes / Trabajos
escritos /
Carteleras, dibujos,
pinturas…/
Dramatizaciones y
simulaciones/
Proyectos de
trabajo.
Análisis de
producción de
los alumnos
(orales, escritos,
prácticos)
Actividades de
evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
instrumentos
¿Con que voy a
evaluar?
Escala de estimación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
Guía de Proyecto

29. Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)
Debates /
Entrevistas y
Puestas en
común.
Intercambio
orales
Actividades de
evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
instrumentos
¿Qué haré para
evaluar?
Escala de estimación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Cuestionario

30. Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)
Rendimiento Pruebas
escritas
Actividades de
evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
instrumentos
¿Con que voy a
evaluar?
Pruebas objetivas
Pruebas tipo
ensayo
Pruebas mixtas

37. Your footer here 37
«evaluar no es subestimar,
mejor encontrar lo valioso de
cada persona y justipreciar
sus aportes»
Liandelcampo
GRACIAS