REUNIÓN COLEGIADA_ RUBRICAS DE OBSERVACIÓN 02-08-2023.pptx

Juliaca, 02 agosto del 2023
Rúbricas de
observación de aula.
Director: PEDRO MENDOZA MENDOZA
TEMA

Contenidos:
• PRIMERA PARTE: Rúbrica 1 y 2
• SEGUNDA PARTES: Rúbrica 3,4
y 5

¿Por qué se han considerado estos
desempeños de la práctica pedagógica
para ser evaluados?

4
ACTIVIDAD 1: DOMINIOS Y COMPETENCIAS DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
•Con una flecha, une cada dominio con sus competencias respectivas
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua
del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad
civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir
y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Ejerce su profesión desde una ética de respeto a los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su función social.
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles, en una programación curricular en permanente revisión.
Dominio I Preparación para el
aprendizaje de los estudiantes
Dominio III
Participación en la gestión de la
escuela articulada a la comunidad.
Dominio II
Enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes.
Dominio IV
Desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente.

5
Dominio Competencia Desempeño priorizado
II. Enseñanza
para el
aprendizaje de
los estudiantes
3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en
todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos
críticos e interculturales.
.
4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la
solución de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con
los objetivos institucionales previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los diversos contextos culturales.
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS QUE DEBE LOGRAR EL DOCENTE DURANTE SU PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y FORMACIÓN
Se promueve el desarrollo de la competencia reflexiva del docente a través de los diversos programas de acompañamiento cuyo enfoque es el CRÍTICO REFLEXIVO.
Involucra activamente a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje.
Promueve el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
Evalúa el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza
Regula positivamente el comportamiento
de los estudiantes
Propicia un ambiente de respeto y
proximidad

¿Qué conocen sobre las Rúbricas de
Evaluación del Desempeño Docente?

Rúbricas de Observación de aula
Son instrumentos que definen criterios para la observación de los
desempeños de los docentes en el aula.
Para cada desempeño describen aspectos a observar y caracterizan
niveles de logro.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y
los estudiantes interactúan.

Las rúbricas valoran cinco desempeños docentes (Del II al VII ciclo)
1. Involucra activamente
a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
2. Promueve el
razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico
3. Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su
enseñanza
4. Propicia un
ambiente de respeto y
proximidad
5. Regula positivamente el
comportamiento de los
estudiantes

Niveles de logro en cada rúbrica
• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:
Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO
Nivel IV DESTACADO
Importante:
Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.

Los aspectos que se consideran en
esta rúbrica son tres:
• Acciones del docente para promover el
interés de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
• Proporción de estudiantes involucrados
en la sesión.
• Acciones del docente para favorecer la
comprensión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende
11
RÚBRICA 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso
de aprendizaje.

Ejemplo de registro de evidencias y de sustento:
NIVEL III
RÚBRICA ASPECTO EVIDENCIAS (TOMA DE NOTAS) SUSTENTO A REGISTRAR EN LA PLATAFORMA SIMON
Acciones del docente para
promover el interés de los
estudiantes en las
actividades de
aprendizaje
El docente:
- Presenta un papelote con ejercicios de ecuaciones. Solicita a los
estudiantes que los copien y resuelvan en sus cuadernos.
- Solicita voluntarios para resolver las ecuaciones en la pizarra.
- Cuando nota a dos estudiantes jugando, los llama por su nombre
pero no los invita a realizar los ejercicios.
- Forma a los estudiantes en grupos y les pide resolver en equipo
los ejercicios de la página N° 16 del libro.
El docente promueve el interés de los estudiantes al proponerles
que copien y resuelvan ecuaciones que presenta en un papelote,
pedir voluntarios para que salgan a la pizarra
y las resuelvan, y organizarlos en grupos para resolver
RO1. Involucra ejercicios del libro. Cuando nota que dos estudiantes están
Los estudiantes:
- Copian los ejercicios en sus cuadernos y los resuelven.
- Se ofrecen como voluntarios para desarrollar los ejercicios en la
pizarra.
- Siguen con la mirada al docente cuando presenta los ejercicios.
- Realizan las actividades en los grupos de trabajo.
- Dos estudiantes están jugando en el aula sin resolver los
ejercicios.
activamente a jugando, no realiza acciones para involucrarlos en la actividad.
estudiantes en el
proceso de
aprendizaje.
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión
La mayoría de los estudiantes se involucran en las actividades
al ofrecerse como voluntarios para resolver los ejercicios en la
pizarra, al resolver en grupos los ejercicios en sus cuadernos. No
se observa que el docente realice acciones para promover
la comprensión o sentido de lo que aprenden, ya que ni lo
El docente:
- Les dice a los estudiantes que los papelotes son útiles para poder
realizar exposiciones y presentar información a grupos de personas.
Acciones del docente para
favorecer la comprensión
del sentido, importancia o
utilidad de lo que se
aprende
explicita, ni lo vincula con la vida cotidiana, ni pide a los
estudiantes que señalen la importancia de lo que aprenden.

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto que considera:
 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico
El aspecto que se
considera en esta rúbrica
es el siguiente:
• Actividades e
interacciones que
promueven
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y/o
pensamiento crítico.
15

Actividades e interacciones que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o
1
• Razonamiento. Capacidad de resolver
problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer relaciones
lógicas.
• Creatividad. Capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, establecer nuevas
asociaciones, producir soluciones originales
antes los problemas planteados, y/o crear un
producto de manera libre y singular.
• Pensamiento crítico. Capacidad de tomar una
postura fundada/argumentada sobre la base
de un análisis previo respecto de algún tema,
concepto, situación o idea.
Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
Aspecto

Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Actividades e interacciones que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico. Se observa que a pesar que la
actividad propuesta por el docente
ofrece oportunidades para el
desarrollo de R, C y/o PC, el
docente no llega a aprovechar el
potencial pues las conduce de
manera superficial o insuficiente.
Se debe observar en esas
actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo sostenido
y progresivo de ideas.
Si en la sesión hay actividades o
interacciones que no promueven
directamente estas habilidades,
se exige que sean preparatorias
para otras que sí lo logran.
Se debe observar en esas
actividades o interacciones la
elaboración o desarrollo sostenido
y progresivo de ideas.
Estimula
únicamente el
aprendizaje
memorístico y/o
reproductivo
Intenta
promover el R, C
y/o PC al menos
en una ocasión
pero no logra
hacerlo
efectivamente.
Promueve
efectivamente el
R, C al menos en
una ocasión y/o
el PC de forma
efectiva.
Promueve
efectivamente el
R, C y/o PC
durante toda la
sesión en su
conjunto.
Ejercicio

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las
medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el
monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los
estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de
aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes
como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.
Aspectos que considera:
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión .
 Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
esta rúbrica son dos:
• Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y de sus avances
durante la sesión.
• Calidad de la retroalimentación
que el docente brinda y/o la
adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir
de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
20

NIVEL III
21
RO3. Evalúa el
progreso de
los
aprendizajes
para
retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseñanza
Monitoreo que
realiza el docente
del trabajo de
los estudiantes y
de sus avances
durante la sesión
El docente:
- Durante la actividad, se desplaza por los lugares
de los
estudiantes para revisar sus avances y dificultades.
- Realiza preguntas a los estudiantes: ¿Qué resultado
obtuviste?
¿Qué procedimiento seguiste aquí? ¿Cómo hiciste
para que te salga 20?
- Ante el pedido de apoyo de los estudiantes sobre
algún procedimiento a seguir, se acerca y los atiende.
El docente monitorea activamente la
comprensión y progreso de los estudiantes al
recoger evidencia del progreso de los
estudiantes como observar sus avances y
realizarles preguntas. Asimismo, cuando hay
estudiantes que solicitan su apoyo, se acerca y
los atiende.
Por otro lado, ante las respuestas o productos
de los estudiantes, al menos en una ocasión,
da retroalimentación descriptiva, lo cual se
evidencia cuando le indica en qué parte del
libro puede encontrar el procedimiento.
Calidad de
retroalimentación
que el docente
brinda y/o la
adaptación de las
actividades que
realiza en la
sesión a partir de
las necesidades
de aprendizaje
Retroalimentación elemental:
- Cuando los estudiantes le muestran sus resultados les
dice: “Muy
bien”, “Correcto”, “¿Seguro que es 15?”
Retroalimentación descriptiva:
- Cuando observa que un estudiante obtuvo 20 como
resultado, le pregunta: ¿Qué procedimiento seguiste
para que el resultado sea 20? El estudiante le indica
que primero resolvió las sumas y restas, luego, la
multiplicación y finalmente la división. El docente le
indica que verifique el procedimiento que figura en la
página 20 del libro sobre el desarrollo de operaciones
combinadas.

Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada
una y coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por
descubrimiento, descriptiva, elemental o incorrecta).
Evidencias
Tipo de
retroalimentación
a. Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El
docente le responde: “No es 30; la respuesta es 25”.
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redacción
del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: ¿Cómo
podrías redactar este argumento de tal manera que tu público objetivo lo entienda
mejor?”, “¿Qué otro argumento podrías desarrollar para sustentar tu hipótesis?”.
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento.
Concluido este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo
y revisar uno de los informes, el docente les dice: “En la primera parte del informe,
han sido muy claros al plantear el problema de indagación; en la segunda parte, sin
embargo, les hace falta responder a la última pregunta del cuadro. Esta información
la pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”.
Ejercicio
Elemental
Por
descubrimiento
o reflexión
Descriptiva

Evidencias
Tipo de
retroalimentación
d.
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos
de objetos que ha colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los
objetos de color rojo son más. El docente responde: “No. ¿Alguien más quiere
responder?”.
e.
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su
forma y los coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la
clasificación colocando todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan
los cuadrados en el segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en el
tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y lo pone en el
contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas,
¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente saca un cuadrado y un
rectángulo del contenedor, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas
dos figuras son iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la
mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) o a este otro (rectángulo)?”.
“Ahora que has mirado las figuras con atención, ¿dónde colocarías el bloque que
tienes en la mano? ¿por qué?
Elemental
Por
descubrimiento
o reflexión

Evidencias
Tipo de
retroalimentación
f.
Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un
texto narrativo que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de
semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y lee las siguientes
anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está mejor. Veo que has
sido cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus ideas
en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían
tener mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes
estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste”.
Descriptiva

Ejercicio
a. ¿Qué ejemplos de evidencias se pueden tomar en cuenta para considerar que un
docente adecúa las actividades en función a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes?
b. En una sesión de aprendizaje, la docente muestra una infografía sobre la fotosíntesis y
realiza algunas preguntas a los estudiantes: “¿Qué ven aquí?”, “¿a qué se referirá cada
una de las palabras que aparecen en la figura?”. La mayoría de los estudiantes no
responde y uno de ellos dice: “No entiendo”, otro estudiante dice: “¿Qué es el xilema?
(señalando la infografía). ¿Qué acciones de la docente evidenciarían la adaptación de la
actividad para responder las necesidades de aprendizaje identificadas?

1 Monitoreo que realiza el docente
del trabajo de los estudiantes y de
sus avances durante la sesión
• Se encuentra atento al desempeño
de los estudiantes.
• Recoge evidencia de sus niveles de
comprensión, avances o dificultades.
• Es receptivo a las preguntas o
solicitudes de apoyo pedagógico de
los estudiantes.
Explicación
Aspecto

Calidad de retroalimentación que
el docente brinda y/o la
adaptación de las actividades que
realiza en la sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje
identificadas
2
• Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a los
estudiantes para que descubran por sí mismos cómo mejorar o
para que reflexionen sobre su propio razonamiento e
identifiquen el origen de sus concepciones o errores.
• Retroalimentación descriptiva: ofrece a los estudiantes
elementos de información suficientes para mejorar. Es decir,
describe que hace que su trabajo esté o no logrado o sugiere en
detalle qué hacer para mejorar.
• Retroalimentación elemental: señala únicamente si la respuesta
o procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o
brinda la respuesta correcta.
• Retroalimentación incorrecta: cuando el docente, al dar
retroalimentación, ofrece información errónea o da señal de que
algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
• Adaptación de actividades: cuando el docente, al darse cuenta
de que los estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad
que está realizando e implementa una adaptación pedagógica
adecuada.
Aspecto
Explicación

Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y de sus avances
durante la sesión.
Calidad de retroalimentación
que el docente brinda y/o la
adaptación de las
actividades que realiza en la
sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje
identificadas.
Monitoreo ocasional
o
No monitoreo
Monitoreo activo
(al menos 25%
de sesión)
Monitoreo activo
(al menos 25 %
de sesión)
Retroalimentación
incorrecta
o
No da retroalimentación.
o
Evade preguntas o
sanciona las que reflejan
incomprensión y
desaprovecha las
equivocadas
Solo da
retroalimentación
elemental
o
Repite la
explicación
original y no
adapta su
enseñanza.
Al menos una
retroalimentación
descriptiva y/o
adapta su
enseñanza (El resto
de
retroalimentación
puede ser
elemental)
Al menos una
retroalimentación
por descubrimiento
o reflexión (El resto
de
retroalimentación
puede ser elemental
y/o descriptiva).
Ejercicio
Monitoreo activo
(al menos 25%
de sesión)
y
y
y
o

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y
proximidad.
esta rúbrica son tres:
• Trato respetuoso y consideración hacia la
perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite a el
docente.
• Comprensión y empatía del docente ante
las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes
29

Trato respetuoso y
consideraciónhacia la
perspectiva de los
estudiantes
La docente:
- Durante la actividad de aprendizaje no ofende, no agrede y no
discrimina a los estudiantes.
- Cuando nota que un estudiante agrede a uno de sus compañeros,
interviene y reflexiona con él acerca de su conducta.
- Cuando hay estudiantes que no desean salir a exponer a la pizarra,
les permite exponer desde sus lugares.
- Cuando una estudiante le dice que no desea trabajar con témperas
porque no le gusta ensuciarse las manos, le deja elegir otros
materiales para realizar la actividad.
La docente durante toda la sesión es siempre respetuosa con los
estudiantes, es decir, no los ofende, no los agrede ni los discrimina,
e interviene cuando nota faltas de respeto entre ellos.
Además, la docente muestra consideración hacia la perspectiva de
los estudiantes cuando evita imponerse (permite que los
estudiantes expongan desde sus lugares y que utilicen otros
materiales para realizar la actividad).
Asimismo, es cordial con los estudiantes y les transmite calidez, lo
cual se evidencia cuando les sonríe, asiente con la cabeza en señal
de aceptación, establece contacto visual con ellos y utiliza
expresiones que denotan estima.
Finalmente, siempre se muestra empática con sus necesidades
afectivas o físicas, debido a que les permite desplazarse a los
servicios higiénicos cuando le piden permiso y, se muestra
comprensiva cuando un estudiante está cabizbajo.
RO4. Propicia un
ambientede
La docente:
- Les sonríe a los estudiantes, asiente con la cabeza cuando escucha
sus respuestas o intervenciones, establece contacto visual con ellos,
utiliza expresiones como: “Mis campeones”, “Preciosas”, “Por favor”,
“Gracias”.
respeto y
proximidad Cordialidad o calidez que
transmiteel docente
Comprensióny empatía del
docente ante las
necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes
La docente:
- Permite que los estudiantes se desplacen a los servicios higiénicos
cuando le piden permiso.
- Cuando nota que un estudiante se encuentra cabizbajo, se acerca, le
pregunta cómo se siente y le dice que estará cerca a él por si
necesita algo..
Ejemplo de registro de evidencias y de sustento: NIVEL IV

Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento
de los estudiantes.
Los aspectos que se consideran en esta
rúbrica son dos:
• Tipos de mecanismos que emplea el
docente para regular el
comportamiento y promover el respeto
de las normas de convivencia en el aula.
• Eficacia con que el docente implementa
los mecanismos para regular el
comportamiento de los estudiantes, lo
que se traduce en la mayor o menor
continuidad en el desarrollo de la
sesión.
31

NIVEL IV
32
RO5. Regula
positivamente
el
comportamien
to de los
estudiantes.
Tipos de
mecanismos que
emplea el docente
para regular el
comportamiento y
promover el
respeto de las
normas de
convivencia en el
aula.
El docente emplea los siguientes mecanismos formativos:
- Recuerda las normas de convivencia: “Levantamos la
mano para participar”, “Esperamos el turno”,
“Cuando los amigos están hablando, escuchamos”.
- Cuando un estudiante interrumpe a su compañero, le
pide lea la tercera norma: “Escuchar a los
compañeros cuando intervienen”.
- Cuando nota que hay estudiantes que están fuera de
su lugar, dice:
“Sentados en sus lugares, chicos”.
Además, durante el desarrollo de la actividad de
aprendizaje no hace uso de mecanismos de maltrato
para regular el comportamiento de los estudiantes.
El docente, para prevenir o redirigir el
comportamiento de los estudiantes,
siempre hace uso de mecanismos
formativos y nunca de maltrato, lo cual se
evidencia cuando recuerda a los
estudiantes las normas de convivencia.
Además, toda la sesión se desarrolla en
forma continua, sin interrupciones,
quiebres de normas o contratiempos, lo
cual se evidencia cuando los estudiantes
levantan la mano para pedir la palabra,
escuchan a sus compañeros cuando
intervienen, y esperan su turno para
participar.
Eficacia con que el
docente implementa
los mecanismos
para regular el
comportamiento de
los estudiantes, lo
que se traduce en la
mayor o menor
continuidad en el
desarrollo de la
Los estudiantes:
- Levantan la mano para pedir la palabra.
- Escuchan a sus compañeros cuando intervienen.
- Esperan su turno para participar.
No se observan quiebres de normas, contratiempos ni
interrupciones
durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje
propuestas.

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