Este documento presenta las políticas y estrategias del gobierno para garantizar el derecho a una educación de calidad a través de la profesionalización de los maestros. Propone un marco para el buen desempeño docente con nueve competencias que buscan mejorar la identidad, el saber y la práctica de los maestros para enfrentar los cambios sociales a través de una enseñanza basada en aprendizajes fundamentales, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje y la participación en la gestión escolar.

1. CN “Manuel Scorza” - 2013

3. • El gobierno está precisando políticas,
estrategias y mecanismos que garanticen
el derecho a una educación de calidad.
• Obedece a la necesidad de abordar las
transformaciones continuas de la sociedad,
la cultura, la producción, etc.
• Busca profesionalizar el trabajo docente y
revalorar el saber pedagógico de los
maestros.
• Es una guía para el diseño e
implementación de políticas y acciones de
formación, evaluación y desarrollo docente.
• Obedece al tercer objetivo del PEN
“maestros bien preparados, ejercen
profesionalmente la docencia”.
VISIÓN
OE 1
Oportunidades y
resultados educativos de
igual calidad para todos
OE 2
Estudiantes e
instituciones que logran
aprendizajes pertinentes
y de calidad
OE 3
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalmen
te la docenciaOE 4
Una gestión
descentralizada,
democrática que logra
resultados y es
financiada con equidad
OE 5
Educación superior de
calidad se convierte en
factor favorable para el
desarrollo y la
competitividad nacional
OE 6
Una sociedad que educa
a sus ciudadanos y los
compromete con su
comunidad

4. Una nueva docencia
para cambiar la
educación
El marco del buen
desempeño docente

5. Una nueva docencia para cambiar la educación
1.1. Necesidad de cambios en la identidad,
el saber y la práctica de la profesión
docente.
• El docente debe estar consciente de la
función social de su labor.
• El docente debe entender la importancia
de su labor en la economía, en la ciencia,
la cultura, la política, etc.
• El docente debe romper la relación
acrítica con el conocimiento, que
propicia dogmatismos.
• Debemos romper con la idea de seguir
formando personas obedientes.
• Romper con la escuela ajena a la cultura
de sus estudiantes y sus comunidades.
• Necesitamos educar a personas que se
enfrentan a un mundo cada vez más
globalizado.
• Necesitamos fomentar el conocimiento
acorde al avance de las tecnologías.
• Necesitamos un magisterio, a la altura de
los cambios sociales, que los acompañe y
los anticipe.
• Necesitamos un magisterio
comprometido con el cambio.

6. 1.2. La docencia y los aprendizajes
fundamentales.
• Se necesita un marco curricular con
aprendizajes fundamentales.
• Los aprendizajes fundamentales deben
estar dirigidos al “hacer”, “ser” y
“convivir”.
• Los aprendizajes deben desarrollar la
capacidad de pensar del estudiante,
transformar realidades, transfiriendo los
conocimientos a contextos y
circunstancias.
• Debemos replantear la naturaleza de
nuestros procesos pedagógicos.

7. La renovación de la práctica pedagógica
Enseñanza
tradicional
Producción del
conocimiento

8. De la asimilación acrítica de conocimientos, al principio de
participación activa del estudiante para producir conocimientos.
1. Enfoque sobre
el aprendizaje.
De la percepción subvaluada y prejuiciada del estudiante, al
reconocimiento de su potencial, diversidad y autonomía.
2. Enfoque sobre
el sujeto que
aprende.
De un aula cerrada y vista como prisión, a la búsqueda de
mayores espacios en el entorno, la cultura y otras oportunidades
fuera de la escuela.
3. Enfoque sobre
las oportunidades
de aprendizaje.
4. Enfoque sobre la
pedagogía.
5. Regulaciones
institucionales.
De la simple transmisión oral, a un aprendizaje basado en el
desarrollo de capacidades, con interacción y comunicación
continua.
De las creencia, hábitos y reglas que constriñen la acción, a
reglas y acuerdos que impulsan y facilitan nuevas dinámicas de
enseñanza y aprendizaje.

9. 1.3. La docencia y la escuela que
queremos.
• Necesitamos que la escuela asuma
la responsabilidad social de los
aprendizajes.
• Necesitamos una gestión
democrática y que lidere la calidad
de la enseñanza.
• Necesitamos promover el
pensamiento crítico y creativo del
estudiante y su valoración
respectiva.
• Necesitamos transformar la
institución en inclusiva y acogedora.
La
convivencia
La relación
escuela –
familia –
comunidad.
Los procesos
pedagógicos
La gestión
escolar

10. 1.4. Visión de la profesión
docente.

12. El marco del buen desempeño docente
Propósitos específicos:
• Establecer un lenguaje común entre
docentes, comunidad y estudiantes
sobre una visión compartida de
enseñanza.
• Promover en los docentes, reflexión
crítica y apropiación de elementos
innovadores en su labor.
• Fortalecer la imagen del docente,
como profesional competente.
• Guiar y dar coherencia, a la
implementación de políticas, de
evaluación, reconocimiento
profesional y mejora continua.

13. DOMINIO I Preparación
para el aprendizaje
DOMINIO II Enseñanza
para el aprendizaje
DOMINIO III Participación
en la gestión de la
escuela
DOMINIO IV Desarrollo de
la profesionalidad docente
Competencia 1
Competencia 2
Competencia 3
Competencia 4
Competencia 5
Competencia 6
Competencia 7
Competencia 8
Competencia 9
10
desempeños
19
desempeños
6 desempeños 5 desempeños

14. Competencia 1 Conoce a
sus estudiantes, sus
contenidos disciplinares, los
enfoques y procesos
pedagógicos; para promover
capacidades de alto nivel.
Demuestra conocimiento y
comprensión de las características
individuales, socioculturales y
evolutivas y de las necesidades
especiales del estudiante.
Demuestra conocimientos actualizados
y comprensión de los conceptos
fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el área curricular que
enseña.
Demuestra conocimiento actualizado y
comprensión de las teorías y prácticas
pedagógicas y de la didáctica de las
áreas que enseña.

15. Elabora la programación curricular analizando y articulando con
coherencia el aprendizaje, la característica del estudiante, las
estrategias y los medios seleccionados.
Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de lo que el
estudiante quiere aprender, los aprendizajes fundamentales, el DCN y
lo que la comunidad necesita.
Diseña creativamente, procesos pedagógicos, capaces de despertar
curiosidad, interés y compromiso del estudiante, para el logro de
aprendizajes significativos.
Contextualiza el diseño de la enseñanza en base al reconocimiento de
intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad
cultural del estudiante.
Crea, selecciona y organiza, diversos recursos para los estudiantes
como soporte para su aprendizaje.
Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y
diferencial, en concordancia con los aprendizajes esperados.
Diseña la secuencia y estructura de las sesiones, en coherencia con los
logros de aprendizaje esperado, utiliza bien el tiempo.
Competencia 2 Planifica la
enseñanza de forma
colegiada, dando
coherencia entre lo que se
enseña y lo que quiere
lograr del estudiante, el
proceso pedagógico, el uso
de recursos, la evaluación y
la programación curricular.

16. Competencia 3 Crea un
clima propicio para los
aprendizajes, la
convivencia democrática y
la vivencia de la
diversidad en todas sus
expresiones, con miras a
formar ciudadanos críticos
e interculturales.
Construye de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales,
basadas en el afecto, la justicia, confianza, respeto y colaboración.
Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les
comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprender.
Promueve un ambiente acogedor de la diversidad (su aula), a la que se
valore como fortaleza y oportunidad para enseñar.
Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes, sobre criterios
éticos, normas concertadas de convivencia, mecanismos pacíficos
Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la
diversidad.
Reflexiona permanentemente con sus estudiantes sobre experiencias
vividas de discriminación y exclusión, para superarlas.

17. Competencia 4 Conduce
el proceso de enseñanza
con dominio disciplinar,
uso de estrategias y
recursos para aprender
reflexiva y críticamente;
para solucionar problemas
relacionados a la
experiencia, intereses y
contextos culturales.
Controla su programación, evaluando impactos, el interés del aprendiz,
hace cambios oportunos y adecúa situaciones imprevistas.
Propicia oportunidades para que el aprendiz aplique sus
conocimientos en la solución de problemas reales con actitud reflexiva
y crítica.
Constata que los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión,
las expectativas de desempeño y progreso.
Desarrolla contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada,
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
Desarrolla estrategias y actividades de aprendizaje que promuevan la
actitud crítica y creativa del estudiante y que los motiven a aprender.
Utiliza recursos tecnológicos, en función de los propósitos de la sesión
de aprendizaje.
Maneja estrategias pedagógicas, para estudiantes con necesidades
especiales.

18. Competencia 5 Evalúa
permanentemente el
aprendizaje, de acuerdo
con los objetivos
institucionales para tomar
decisiones y
retroalimentar , teniendo
en cuenta diferencias
individuales y contextos
culturales.
Utiliza diversos métodos y técnicas para una
evaluación diferenciada, de acuerdo con el
estilo de aprendizaje del estudiante.
Elabora instrumentos válidos para evaluar el
avance individual y grupal de los estudiantes.
Sistematiza los resultados obtenidos en las
evaluaciones para la toma de decisiones.
Evalúa en función de criterios pre establecidos,
superando el abuso de poder.
Comparte oportunamente los resultados de la
evaluación, con las familias, autoridades, etc.

19. Competencia 6 Participa
activamente con actitud
democrática, crítica y
colaborativa en la gestión
escolar, contribuyendo al
logro del PEI, para generar
aprendizajes de calidad.
Interactúa con sus pares,
colaborativamente, para intercambiar
experiencias, organizar el trabajo
pedagógico y construir un clima
democrático.
Participa en la gestión del PEI, del
currículo y de los planes de mejora,
involucrándose en los trabajos de
equipo.
Desarrolla proyectos de investigación e
innovación pedagógica y mejora de la
calidad del servicio educativo de la
escuela.

20. Competencia 7 Establece
relaciones de respeto,
colaboración y
corresponsabilidad con
las familias, la comunidad
y otras instituciones del
Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos
educativos y da cuenta de
los resultados.
Fomenta el trabajo colaborativo
con las familias en el aprendizaje de
los estudiantes, reconociendo sus
aportes.
Integra críticamente, en sus
prácticas de enseñanza, los saberes
culturales y los recursos de la
comunidad y su entorno.
Comparte con las familias,
autoridades y la comunidad, los
retos de su trabajo pedagógico y da
cuenta de sus avances y resultados.

21. Competencia 8 Reflexiona
sobre su práctica y
experiencia institucional y
desarrolla procesos de
aprendizaje continuo, de
modo individual y
colectivo, para construir y
afirmar su identidad y
responsabilidad
profesional.
Reflexiona en comunidades de
profesionales, sobre su práctica
pedagógica e institucional y el
aprendizaje de todos sus estudiantes.
Participa en experiencias de
desarrollo profesional en
concordancia con sus necesidades y
las de la escuela.
Participa en la generación de políticas
educativas, expresando su opinión,
en el marco de su trabajo profesional.

22. Competencia 9 Ejerce su
profesión desde una ética
de respeto de los
derechos fundamentales
de las personas,
demostrando honestidad,
justicia, responsabilidad y
compromiso con su
función social.
Actúa de acuerdo con los
principios de la ética
profesional docente y
resuelve dilemas
prácticos y normativos de
la vida escolar.
Actúa y toma decisiones,
respetando los derechos
humanos y el principio
del bien superior del
adolescente.